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EDUCATIVAS ESPECIALES
INTRODUCCIÓN:
del currículo para atender a las necesidades educativas de los estudiantes que lo requieran
más ampliamente, para atender a la diversidad. Este proceso se tiene que realizar desde
un enfoque que permita la flexibilidad del currículo y al mismo tiempo sea integrador y
sistema educativo ordinario tiene que realizarse con las mejores garantías, para que éste
reciba una educación de calidad que satisfaga todas sus necesidades educativas.
alumno puede seguir el currículo que hemos diseñado para él y que hemos hecho esta
dificultades personales o por altas capacidades. Es una medida excepcional. Los objetivos
burocrático para quedar bien. La adaptación del currículo tiene un planteamiento teórico
orden práctico. Además, es absurdo que nos empeñemos en que un alumno consiga
objetivos para los que no tiene cimientos en los que asentarlos. Es decir, debemos
determinar, en primer lugar, el nivel de competencia curricular del alumno para establecer
los contenidos y objetivos que el alumno puede conseguir con su esfuerzo y nuestra
ayuda.
JUSTIFICACIÓN:
La Unidad Educativa “Israel” siguiendo con la línea de una educación de calidad con
calidez y respetando los derechos de los niños y adolescentes a una educación de acuerdo
específicas, se propone un plan de integración escolar a los estudiantes que presente una
Años atrás se consideraba que, los niños con limitaciones específicamente una
discapacidad, solo podrían estudiar en centros educativos que estén adaptados a esta
constitucionales refiere que, los estudiantes deben ser incluidos en las Instituciones
Educativas para que así, estos respondan a la compensación a las dificultades que
general, con el propósito de que la educación sea orientada por las nuevas corrientes
La Unidad Educativa Particular “Israel”, tiene como VISIÓN, ser un referente educativo,
adolescentes.
MISIÓN INSTITUCIONAL:
La Unidad Educativa Particular “Israel”, es una Institución Educativa que forma a niños,
niñas y adolescentes de las diferentes parroquias aledañas como: Tarqui, Los Esteros,
Manta, San Lorenzo entre otros, que cuenta con personas competentes, con valores
sólidos, capacidades, habilidades y destrezas, por los cuales, tiene como misión
institucional formar seres humanos justos, innovadores y solidarios, con sólidas bases
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
especiales.
Propiciar compromisos en los docentes y con los padres de familia sobre los
identificado.
FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCIONAL DEL ECUADOR
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad. -
El artículo 47 referente a la Educación para las personas con discapacidad señala: “Tanto
El artículo 48 relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y adultos con
lingüística.”
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
educativo.,
El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
2. Multidiscapacidades; y,
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. ./. Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser
se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel Central
a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus
necesidades específicas”.
Objetivo 2
diversidad
exclusión y discriminación.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con
extraordinario.
derechos humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas, adolescentes y jóvenes,
alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de
casos muy excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad
siguientes responsabilidades
efectiva realización,
sus necesidades
b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de
oportunidades
b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
establecimiento educativo,
b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación
ordinaria harán énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las
adaptaciones curriculares que permitan una mejor atención a los estudiantes con
entre los contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia
que será elaborado por las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento
Artículo 19.- Familia y sociedad. - Las familias y la sociedad son actores activos de la
Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados
hogar.
respeten las propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:
los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea”. Dichos esquemas son las
representaciones que posee o construye el sujeto del entorno. Significa una concordancia
desarrollarse en él.
Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales
no asociados con una discapacidad es libre al igual que los demás de buscar desarrollarse
en lo que sea más de su agrado, motivo por el cual nuestra misión como docentes se centra
en orientar a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores
culturales que le hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudándole a
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
rector del que hacer educativo, hace que la dimensión de la planificación como un
elemento nos permite minimizar los problemas y maximizar los resultados. El diagnóstico
situaciones desde una teoría pedagógica determinada, son estudios externos “para la
realizadas desde la práctica educativa de las aulas, que fundamenten y delimiten tanto en
El plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la
Institución Educativa:
el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que hemos comentado
4. no ser causados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema
psiquiátrico.
vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende.
Este trastorno incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno
Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA pueden tener una
gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener problemas para hablar con usted
y es posible que no lo miren a los ojos cuando usted les habla. Además, pueden tener
ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio
mundo".
Síndrome de Asperger:
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7
problemas.
Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que
puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como
son.
Algunas de las características que presentan estos niños, cada niño las expresa de forma
Discapacidad Física:
en su vida diaria. Es un concepto muy amplio, y actualmente hay cierta tendencia a utilizar
trastornos mentales.
Es una condición que afecta la capacidad de un niño para adquirir y aplicar habilidades
de lectura, escritura y matemáticas. Los niños con trastornos del aprendizaje no son
palabras, entender el significado de lo que leen, deletrear, expresarse por escrito, hacer
El trastorno específico del aprendizaje es una nueva clasificación que agrupa trastornos
relacionados con la lectura (dislexia) y las matemáticas (discalculia) bajo una misma
las áreas particulares de impedimento son descritas como parte del diagnóstico.
Hay varios tipos de evaluaciones que analizan cómo un niño procesa información,
Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés). También puede obtener
Discapacidad auditiva:
dificultad o imposibilidad para oír normalmente. Puede ser unilateral afectando a un solo
La audición puede medirse con pruebas auditivas sencillas que permiten valorar el grado
Niveles de Hipoacusia
ruidosos.
auditiva.
en el oído externo o medio, frenando el paso de las ondas sonoras al oído interno. Es el
Hipoacusia mixta: Son los casos en los que existen aspectos de pérdidas conductivas y
del cerebro.
Situaciones de vulnerabilidad:
ya sea física o moralmente). El concepto puede aplicarse a una persona o a un grupo social
vulnerables son aquellas que, por distintos motivos, no tienen desarrollada esta capacidad
Suele considerarse que los niños, las mujeres y los ancianos son sujetos en situación de
vulnerabilidad. Esta concepción está dada por las carencias o diferencias físicas ante
amenazas. Un ejemplo típico para explicar el concepto que la sociedad tiene respecto a la
vulnerabilidad ocurre cuándo un barco se está hundiendo y los primeros en ser rescatados
son los mencionados grupos (niños, mujeres y ancianos). Se cree que los hombres tienen
La vulnerabilidad también está dada por las condiciones sociales y culturales. En este
sentido, una persona que vive en la calle es vulnerable a diversos riesgos (enfermedades,
ataques, robos, etc.). Por otra parte, un individuo analfabeto también se encuentra en una
uso del término vulnerabilidad. En este caso, se emplea para referirse a todos los puntos
débiles o frágiles que se considera que tiene un programa determinado y que pueden hacer
vulnerabilidad, se está haciendo referencia a que tiene vacíos de seguridad que pueden
o integridad.
Asimismo, tampoco hay que pasar por alto el hecho de que en diversos juegos de mesa
considera que las parejas que ya han ganado una tanda son vulnerables en contraposición
Otra aplicación de vulnerabilidad, por último, está relacionada con los desastres naturales.
Una zona vulnerable es aquella que aparece expuesta a un fenómeno con potencialidad
La capacidad de recuperación que pueda tener la población, las infraestructuras que posee
o sus gobiernos son otros de los factores que pueden hacer que un lugar sea más
Departamento de
Utilización de los DIAC
Consejería Estudiantil
Seguimiento y control de la Todo el año
Docentes con estudiantes
aplicación de los DIAC
NEE
Procedimientos internos
Objetivo: Preparación de los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas y no asociadas a una discapacidad para un mejor rendimiento académico
Identificación de las
características del
estudiante que requiera un Docente - Tutor Inicio de año
apoyo académico ante una
necesidad educativa
Entrevista con el alumno
Entrevista con el tutor Departamento de
Junio - Julio
Informe psicológico Consejería Estudiantil
externo
Elaboración de las
Docente - Tutor Durante el año lectivo
adaptaciones curriculares
RECURSOS:
TALENTO HUMANO:
- Rector
- Vice-rectorado académico
- Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
- Docentes
- Padres de familia
- Estudiantes
- Personal del UDAI
- Profesionales externos
RECURSOS MATERIALES:
- Agenda Virtual
- Computadora
- Proyector
- Manual de necesidades educativas especiales
- Test psicométricos
- Formatos de fichas DIAC
- Planificación curricular anual
- Planificación de tutorías académicas
RECURSOS FINANCIEROS:
- Autogestión
EVALUACIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO
La educación al ser un proceso continuo, se debe realizar una retroalimentación a la
evaluación y mantener un control y monitoreo al desarrollo del plan, esta será de forma
permanente mediante conversaciones, reuniones con la comunidad de aprendizaje, la
elaboración de informes que se deberán actualizar una vez al año, para observar avances
y logros que se han obtenido durante el año lectivo.
Con la finalidad de valorar el desarrollo del Plan, se llevará a cabo el seguimiento del
mismo a través de una comisión técnica en la que participará el Departamento de
Consejería Estudiantil en conjunto con el personal docente que tienen estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Los responsables de realizar dicho seguimiento serán Vice – rectorado en conjunto con
el Departamento de Consejería Estudiantil área Psicoeducativa, los cuales son los que
orienten y determinen recomendaciones que orienten a los docentes a realizar ajustes que
vayan por el bien de los estudiantes NEE.
BIBLIOGRAFÍA
MINEDUC. (2017). INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES .
QUITO.
MINEDUC;. (2013). MANUAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
QUITO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2011). PLAN DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS. MADRID - ESPAÑA.
MORALES, S., & ALBÁN, J. (2012). PROYECTO DE ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.