Investigación Educativa

Doctorado en Ciencias de la Educación

Adriana Marcela Valencia Arboleda

Matricula adco17289 C.c. 43743147

1.3 “Anteproyecto de investigación versión definitiva”

Unidad # 1: Planteamiento del problema de Investigación

Anabel Velásquez Durán

20 de mayo de 2017

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 WEBQUEST, HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA APRENDIZAJE
DEL CALENTAMIENTO EN ESTUDIANTES DE SEXTO DE LA I.E.
ATANASIO GIRARDOT

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y datos informativos del responsable de la investigación

ADRIANA MARCELA VALENCIA ARBOLEDA
c.c. 43.743.147
Mg. Informática educativa
Docente de educación Física, recreación y deporte
Básica Secundaria

Nombre de la institución que respaldará el proyecto

Institución Educativa Atanasio Girardot
Rector: Edgar Peñaloza Suescún
Municipio de Girardota – Departamento Antioquia
Dirección Carrera. 18 No. 7 - 145
Teléfono: 289 1448
Correo: ieatanasiogta@gmail.com

Nombre del proyecto

Webquest, herramienta didáctica para aprendizaje del calentamiento en estudiantes de
sexto de la I.E. Atanasio Girardot

Línea de investigación
Tecnología Educativa y Tutoriales

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 1. Título de la investigación

Webquest, herramienta didáctica para aprendizaje del calentamiento en

estudiantes de sexto de la I.E. Atanasio Girardot

2. Resumen

La presente investigación nace desde la inquietud en el quehacer formativo, en la

búsqueda de ambientes de enseñanza aprendizaje, autónomos, significativos, que
permitan ser aplicados en el quehacer cotidiano y no sólo para el momento académico.

Antes de iniciar una clase de Educación Física, cualquier práctica deportiva o

recreativa, a partir de la Pedagogía de la Motricidad (Uribe, I., Molina, V., Vergara, E., &
Blandón 2009), es de suma importancia la ejecución del calentamiento físico (Álvarez
del Villar, 1983), incluso de acuerdo a la realidad social de los estudiantes que en su
mayoría realizan actividades deportivas o recreativas espontaneas en las zonas rurales
o urbanas de residencia, deberían realizar por iniciativa propia y autónoma un buen
calentamiento físico buscando preparar su cuerpo hacia la actividad que va a realizar.

El calentamiento físico, contribuye como un medio para una adecuada

predisposición física, motriz, social y psicológica (Muñoz, 2009). En los ambientes de
enseñanza aprendizaje, la estructura de los procesos de formación se han basado en
estrategias metodológicas tradicionales donde en el caso del calentamiento físico, es
guiado y dirigido por el docente si se quiere un buen resultado, pero, la investigación se
enmarca en las nuevas formas de pensar la Educación Física, dando lugar al
surgimiento de nuevos enfoques, tendencias y corrientes y del mismo modo aparecen
nuevas configuraciones (Uribe, I, .et. at. 2009), dentro del trabajo de grado se

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implementarán procesos de enseñanza aprendizaje, apoyados de herramientas TIC en
este caso la webquest, que ha sido probada en otras experiencias prácticas en el aula
de clase (Peula, L. E. R. 2009). Todo esto contribuye al aprendizaje significativo por
competencias, para que su ejecución sea un hábito de vida saludable.

El objetivo principal de la investigación es, evaluar la adquisición de las

competencias específicas, en la ejecución del calentamiento físico aprovechando la
herramienta TIC webquest, en los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota.

El trabajo se desarrolla en una investigación con un diseño cuasiexperimental,

con grupo control no equivalente pretest y postest, que se inicia con la etapa pretest,
poniendo en evidencia la problemática. Se aplican metodologías tradicionales y
después se desarrolla la etapa postest. Se analiza un proceso de enseñanza
aprendizaje aprovechando las herramientas TIC Webquest como variable dependiente
y el nivel de adquisición de competencias específicas, como la variable independiente

De esta circunstancia nace el hecho de que la utilización de las TIC, en el

calentamiento tiene como resultado mayor efectividad en cada uno de los jóvenes del
grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot – Colombia

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 3. Planteamiento del problema

3.1 Planteamiento

Blázquez, D. (2004), reconoce que el calentamiento físico, es la práctica que

debería realizar cualquier persona previo a cualquier actividad física o motriz, que le
permitirá obtener mejores resultados; Pardeiro, M., & Yanci, J. (2017) a nivel corporal
mejorando el funcionamiento de los sistemas de su organismo, sea: nervioso, muscular,
cardiovascular y respiratorio; además, de la preparación psicológica.

El calentamiento físico, como lo describe Blázquez, D. (2004), es un contenido

didáctico y expresa que “La sociedad actual es consciente de la necesidad que la
escuela incorpore aquellas competencias que, relacionadas con el cuerpo y el
movimiento, contribuyen al desarrollo personal y al bienestar del alumnado”, esa es una
de las preocupaciones, que al no realizarlo adecuadamente no se alcanzan de forma
óptima las competencias específicas. Blázquez, D. (2004), también hace referencias
que “La escuela debe proporcionar al alumnado competencias que puedan ser
utilizadas no sólo dentro del ámbito académico, el calentamiento físico es uno de los
temas que prepara al individuo para la autorregulación en la vida cotidiana y en sus
prácticas deportivas”

Dentro de los ambientes de enseñanza aprendizaje, la institución educativa no

ha asumido la temática del calentamiento como un medio de autogestión y
autoaprendizaje, ya que se ha preocupado sólo por pedir su ejecución o reproducción
de lo que ya antes ha hecho un profesor o compañero. Blázquez, D. (2004), el
estudiante realiza un “calentamiento mecánico” sin ninguna especificidad, sin
comprender su lógica”. Desde la educación física se debe ofrecer las herramientas
indispensables para una comprensión reflexiva de los que se hace.

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 Ramos, L (2009), desde la utilización de recursos en la educación física
difícilmente se contempla los contenidos teóricos y mucho menos el aprovechamiento
de herramientas TIC, ya que la concepción del área generalmente es de actividades
prácticas. Esto, además, reforzado con la actitud de los docentes en torno, a la falta de
responsabilidad e indiferencia frente a los contenidos teóricos que llevarían a un
aprendizaje integral, reflexivo, propositivo y por consiguiente significativo.

En este caso, es importante entonces contextualizar tanto la población y/o

comunidad educativa como la problemática que tenemos entorno al área de educación
física.

La Institución educativa Atanasio Girardot, está ubicada en el municipio de

Girardota – Antioquia – Colombia, se cuenta con aproximadamente 1350 estudiantes
entre básica primaria, secundaria y media. En general, las familias que conforman la
institución educativa son de bajos recursos, de estratos 1 y 2, y su economía se basa
en el mototaxismo y otras personas subsisten siendo obreros en fincas de recreo y
producción de la región.

El 60 % de la población son madres cabezas de familia que laboran en oficios

domésticos. El 80% de nuestros estudiantes viven las veredas de Manga Arriba, Juan
Cojo y Las Cuchillas, veredas habitadas por miembros de las mismas familias y se
caracterizan por lazos de consanguinidad, solidaridad y el trabajo comunitario. Lo que
normalmente se ha podido observar, es que los hijos en su mayoría heredan las labores
de sus padres, que requieren esfuerzos físicos grandes para poder dar un rendimiento
óptimo.

Dentro del municipio el Instituto para el desarrollo y fomento del Deporte y la

Recreación Municipal (INDER), es la única entidad que coordina todos los programas
de prevención de actividad física y la promoción de práctica deportiva. La clase de
educación física para muchos, es la única oportunidad de realizar actividad física,
porque ellos al llegar a sus casas deben contribuir en las labores antes mencionadas y
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no tienen los recursos económicos para acceder a los programas que el INDER ofrece;
por ello lo que se aprenda significativamente en ésta, es un baluarte para su vida.

Es por eso, que nuestra preocupación desde el área, es la generación de hábitos

de vida saludables y competencias que contribuyan a una mejor calidad de vida en
cualquier ámbito que mueva. Se tiene el limitante que el área de educación física en la
básica primaria no es ofrecida por un licenciado o profesional idóneo, por ello los
estudiantes llegan con vacíos conceptuales y motrices que desde el grado 6° los
docentes licenciados en educación física debemos comenzar a subsanar.

En general en la básica secundaria y media, dentro del área de educación física,

el calentamiento físico es un tema estudiado y aplicado en el primer eje temático del
año escolar, a pesar de esto los estudiantes son apáticos a su ejecución por autonomía
y los profesores deben constantemente recordarles a los estudiantes la importancia y la
necesidad de su ejecución durante todo el año escolar, surge entonces el interrogante,
¿si a los estudiantes se les imparte unos conocimientos teóricos y prácticos sobre el
calentamiento, durante un periodo, por qué no lo realizan en las diferentes clases de
educación física y actividades deportivas en general?, es obvio, reconocer que el
aprendizaje para ellos no ha sido significativo y que hay que cambiar no el contenido
sino la forma de llegarle a los estudiantes, de generar nuevas estrategias didácticas
donde él interactúa de una forma dinámica y cautivadora con el conocimiento que lo
motive a aplicarlo en su diario vivir. Es importante que cada estudiante tiene que hacer
suyo el conocimiento, o lo que es lo mismo, su “estilo de aprendizaje” (Gallego, Alonso
y Honey, 1999).

Dentro de los muchos cambios en la sociedad actual, podemos decir que existe
una corriente de cambio en la concepción de la Educación Física actual, hecho que se
evidencia en diversos estudios (García, 2005, 2006; Moreno, Hellín y Hellín, 2006,
Martín, 2010). Una de las cuestiones planteadas es que la Educación Física, presenta
una nueva perspectiva encaminada a la generación de hábitos (García, 2006).

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 La sociedad contemporánea está marcada por el desarrollo de las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TIC) y lo que ha propiciado su utilización en el
ámbito escolar. Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de
las TIC expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso
responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz., 2000; Escudero, 1992,
1995; Martínez Sánchez, 1995). En las diferentes áreas del conocimiento podemos
observar que el aprovechamiento de las herramientas es muy frecuente y además
generan aprendizajes positivos en los estudiantes. A pesar de esa apreciación en el
área de educación física no se puede hacer la misma afirmación, ya que los contenidos
desarrollados van encaminados más hacia la parte motriz que hacia la parte teórica,
eso nos lleva a crear nuevas metodologías más atrayentes para los estudiantes.

Cuando se habla o investiga sobre el área de Educación Física, recreación y

deporte, su relación se da desde el binomio cuerpo y motricidad, incluso en el entorno
propio de enseñanza y el aprendizaje se cree que las actividades se relacionan
únicamente con movimiento, dejando de lado que los procesos cognitivos adecuados
deben ser de reconocimiento de la teoría y su aplicación del mismo en la práctica.

Surge así el reto de cómo lograr la relación de estas dos variables, el

aprovechamiento de herramientas didácticas y el mejoramiento del desempeño
académico, para así obtener un aprendizaje significativo y el alcance de competencias
específicas motrices en la unidad didáctica de Calentamiento físicos en los estudiantes
del grado sexto.

Son muchas las herramientas didácticas posibles de aprovechar, se elige la

herramienta webquest ya que cómo la define su inventor Dodge (2002), es: “una
actividad de indagación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene, total o parcialmente, de recursos de la internet”. Se compone de seis partes
esenciales: INTRODUCCIÓN, TAREA, PROCESO, RECURSO, EVALUACIÓN y
CONCLUSIÓN. (p. 1); porque muchas veces sólo se piensa en la implementación del

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proceso de enseñanza y se deja de lado la construcción del aprendizaje desde la
exploración del mismo estudiante.

Con el aprovechamiento de la herramienta didáctica de la webquest, se buscará

que los estudiantes del grado 6°, practiquen de manera autónoma, completa y
adecuada, el calentamiento físico antes de cualquier actividad física-deportiva,
entendiendo como se dijo antes, que en 6° es el primer año que los estudiantes tienen
un docente de educación física idóneo en el área y así se lograría que lo realizarán
como un hábito de vida saludable durante todas sus actividades motrices diarias, de
esta manera se reconocerá que el aprendizaje fue significativo y se adquirieron las
competencias motrices básicas..

3.2 Pregunta de investigación

3.2.1 Pregunta principal

¿En qué medida el uso de la Webquest contribuye en la adquisición de

competencias específicas para la ejecución del calentamiento físico de los estudiantes
del grado 6 ° de la Institución Educativa Atanasio Girardot de Girardota – Antioquia?

3.2.2 Pregunta secundarias

¿Elaborar y diseñar una unidad sobre el calentamiento físico por medio de la

herramienta webquest permitirá mejorar el aprendizaje y la ejecución del calentamiento
físico?

¿Se puede aprovechar la herramienta de webquest para el mejoramiento del

aprendizaje y ejecución del calentamiento físico previo a cualquier actividad física –
deportiva?

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 ¿Se puede determinar en qué medida la aplicación de herramientas TIC,
contribuye a la adquisición de la competencia perceptivo motriz para la realización del
calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas?

¿Se puede determinar en qué medida la aplicación de herramientas TIC,

contribuye a la adquisición de la competencia físico motriz para la realización del
calentamiento físico previo a las actividades físico deportivas?

¿Se puede determinar en qué medida la aplicación de herramientas TIC,

contribuye a la adquisición de la competencia socio motriz para la realización del
calentamiento físico previo a las actividades físico deportiva?

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 4. Justificación, viabilidad y uso de los resultados

La propuesta de esta investigación es apropiada, ya que se enmarca dentro de

los objetivos del gobierno colombiano inscrito en el plan decenal de educación 2006 –
2016, denominado “Lineamientos en TIC” como es el de “Impulsar la actualización
curricular, la articulación de los niveles escolares y las funciones básicas de la
educación, así como la investigación, las innovaciones y el establecimiento de
contenidos, prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construcción
social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del
mundo actual.” MEN; (2006), y de uno de los propósitos como es el de la “Renovación
pedagógica desde y uso de las TIC en la educación”.

MEN; (2006), en el que dentro de sus macro objetivos y objetivos son el

“Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC. Fortalecer procesos
pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC,
apoyándose en la investigación pedagógica. MEN; (2006).

Además se enmarca desde las “Orientaciones pedagógicas para la enseñanza

de la educación física (2010) planteadas desde el Ministerio de Educación Nacional
como un punto de partida para la enseñanza de ésta área, promoviendo el desarrollo de
la competencia perceptivo motriz, físico motriz y socio motriz a través de acciones
motrices, el trabajo en el área de Educación Física, Recreación y Deporte propicia que
el estudiante enriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresión y su actividad
lúdica, contribuyendo también al desarrollo de sus competencias básicas, en la medida
en que le permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso;
coordinar acciones para lograr ciertos objetivos; manejar dinámicamente el tiempo y el
espacio; asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas
rápidamente. MEN, (2010).

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 En el documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación
y Deporte. República de Colombia. Ministerio de Educación de Educación Nacional,
(MEN, 2006) (p. 91), proporciona un concepto de competencia en el contexto de la
educación física. En particular, propone que “la competencia praxeológica permite
interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–contexto
en la educación física”. Es importante que el estudiante asuma los conocimientos y los
aplique en su diario vivir.

Gálvez, 2004, en su tesis doctoral retoma los hallazgos de Pollock y cols., 1975;
Bouchard y cols., 1990; Puig, 1998; American College of Sports Medicine, 1990, 1995;
Sardinha, 1999; Gaspar de Matos y cols., 1998; Gaspar de Matos y Sardinha, 1999,
donde expresan que diferentes investigaciones muestran que una adecuada práctica de
actividad físico-deportiva contribuye al bienestar y calidad de vida en nuestra sociedad.
Una práctica de actividad físico-deportiva, en este caso el calentamiento físico,
realizado bajo unos determinados parámetros de frecuencia, intensidad y duración está
encuadrado dentro de los modelos o estilos de vida saludables.

De igual forma, desde una consideración holística de la salud, son de reconocer

los beneficios psicológicos y sociales de la misma (Biddle, 1993; Pak-Kwong, 1995),
que convierten al calentamiento físico y a la actividad físico-deportiva, en un factor
primordial para la contribución al desarrollo personal y social armónico en escolares y
adolescentes, teniendo una marcada influencia en los hábitos de práctica durante la
edad adulta (Simons-Morton y cols., 1987; Simons-Morton y cols., 1988; Taylor y cols.,
1999; Trudeau y cols., 1999; Devís, 2000).

En la actualidad, el área de educación física como lo dice Vizuete, 1999, la

promoción de la práctica regular de actividad física y deportiva es uno de los objetivos
de las políticas educativas.

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 Por esto dentro del plan integral de área de educación física, recreación y
deporte; de la I.E. Atanasio Girardot, para el grado sexto, el calentamiento es un eje
temático fundamental, desarrollado de manera teórica y práctica durante el primer
período, con el propósito que los estudiantes retomen en el transcurso del año tal
orientación para mejorar su rendimiento físico y deportivo, y en general, adquieran las
competencias que le permitan aplicar los conocimiento en todos los ámbitos,
académico, laboral, deportivo y social.

Debemos también valorar el trabajo en grupo como opción metodológica. En los

último años han prosperado los estudios que tratan de los beneficios y ventajas que
otorga a los estudiantes el trabajo en grupo (Watts, García Carbonell y Llorens, (2006),
como son el desarrollo de competencias profesionales (González y Wagenaar, 2003); el
desarrollo personal y profesional a través de la comunicación, el debate y el
análisis y la reflexión (Romero, 2008), haciendo el aprendizaje más significativo
cuando se utilizan metodologías activas (MEC, 2006). En este mismo sentido, según
Romero y Salicetti (2009) cabe destacar las revisiones que realiza López (2005) sobre
el aprendizaje participativo en la universidad. Estas son algunas de las razones por la
que se inclinó a utilizar esta herramienta TIC por contribuir a ser una organización
grupal de los estudiantes para elaborar su Webquest.

Sin embargo, es necesario reevaluar las estrategias metodológicas; esto es: la

motivación, conceptualización y la concientización que se les da a los estudiantes para
la práctica del calentamiento, como elemento fundamental en la actividad física, de
manera que ellos mismos, asuman la necesidad de diseñar y aplicar sus propios
criterios de calentamiento de forma autónoma y metódica, en los momentos
pedagógicos y actividades extra clase que ellos realicen.

Porque se ha evidenciado que los estudiantes de la básica secundaria llevan a

cabo el calentamiento, mostrando apatía frente a su realización, en muchas ocasiones
su rendimiento y resultados en actividades físicas no son los deseados, además

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desconocen sus beneficios tales como prevención de diferentes tipos de traumas y
lesiones, disposición física y psicológica. En especial, los estudiantes del grado sexto,
como no han tenido una adecuada orientación frente al área de educación física ya que
no han recibido el conocimiento de un profesional idóneo en el área, conocen poco o
nada sobre su adecuada realización. Al darle estas orientaciones desde este grado y
buscando que su aprendizaje sea significativo propenderíamos a que lo realicen por
iniciativa propia y autonomía en la clase de educación física y en la cotidianidad.

La webquest, es un espacio de aprendizaje virtual, que desarrolla una serie de

conceptos que viabilizan un proceso coherente, sistemático y dinámico que hacen de
esta herramienta un espacio de aprendizaje significativo. De ahí la importancia de
aprovechar la webquest para buscar que los estudiantes adquieran competencias
específicas en la realización del calentamiento físico previo a las actividades físico
deportivas y así alcancen aprendizajes significativos que beneficien los procesos y
calidad de vida de los estudiantes.

Esto se reflejará no sólo en el ambiente de enseñanza aprendizaje, sino que

tendrá beneficios sociales para cada uno de los estudiantes y de la comunidad que los
rodea, Sosa (s.f.), en su investigación sobre las ventajas y desventajas de las
webquest, nos ayuda a descubrir el impacto social que se obtendrá, algunos de ellos
serían:

Con el uso de las Webquest, el alumno desarrolla su capacidad de resolución de

problemas, así como las de análisis, síntesis y selección, porque la respuesta no hay
que buscarla simplemente en la red, hay que “fabricarla”.

Con las buenas Webquest se ponen en juego todos los procesos cognitivos
superiores: transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión,
comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.

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 Las experiencias de aprendizaje de las Webquest preparan a los alumnos para
experiencias similares y reales y eso les proporciona mayores y mejores recursos para
integrarse en sociedad y desarrollarse con éxito. Un éxito por otra parte porque lo que
han aprendido, no lo han aprendido solos sino por aprendizaje cooperativo.

Las Webquest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la

cooperación y la colaboración entre ellos, ya que cada estudiante desempeña un rol
específico en el seno del grupo para resolver una tarea común. Además, al trabajar en
equipos cooperativos se desarrolla la interacción social.

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 5. Antecedentes

5.1 Internacionales

Leytón, F., Lilliet, M., Rizo Sandoval, C. J., Zúniga, A., & Javier, C. (2014).
Importancia del calentamiento físico general en la clase de educación física en el
colegio San Carlos del barrio Benjamín Zeledón, a estudiantes de sexto grado,
municipio de León, departamento de León, en el primer semestre 2014 (Tesis Doctoral).

El tipo de estudio fue monográfico, en una investigación de corte descriptivo

donde su propósito fue analizar la “Importancia del calentamiento Físico general en la
clase de Educación Física en el Colegio Público San Carlos del barrio Benjamín
Zeledón, del municipio de León en estudiantes de sexto grado, en el segundo semestre
2014”, cual abarca aspectos generales y específicos de nuestra disciplina, educación
física, recreación y deportes.

Dentro de las conclusiones plateadas tenemos, que decían que puede ser el
calentamiento físico debe ser estimado de diferentes formas para las disciplinas
deportivas de acuerdo a los objetivos de cada una de ellas, así como la particularidad
de los movimientos y acciones durante la práctica deportiva como cuando se toma parte
de una clase de Educación Física, el calentamiento siempre tiene que realizarse porque
de él depende el éxito de del desarrollo de la clase, es decir, mayor rendimiento físico y
menos esfuerzo, la motivación que imprime el docente a la hora de realizar el
calentamiento es crucial pues con ello elimina lo rutinario y eleva el nivel dinámico y por
último brinda a cada estudiante la protección necesaria para evitar lesiones. En todos
estos casos el organismo humano tiene iguales partes integrantes, pero puede no
responder de modo semejante en sus segmentos funcionales, durante el calentamiento
debemos recordar al prepararlo que las adaptaciones sensorio-motoras que cada
actividad física lleva consigo, no corresponde a iguales sexos, edades, ciclos de

16
conocimientos y desarrollo, maduración sexual y condiciones intelectuales.

Peula, L. E. R. (2009). En su tesis “Utilización de las webquest como recurso

educativo en educación física, trata de hacer un análisis sobre el uso de Internet en la
materia de Educación Física. Se fundamenta en un trabajo empírico en el cuál se
propone la utilización de Internet a diferentes grupos de alumnos de Educación Física
de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Para ello utilizaremos
un modelo de investigación basada en la Web, denominado Webquest inspirado en el
paradigma constructivista, en el que el niño se convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje.

Algunos de las conclusiones, que nos llevan a ver la viabilidad de la investigación

propia son:
• La mayoría de alumnos consideran que las Webquest son útiles ya que sirven
de introducción para las Unidades Didácticas.
• Los niveles de aprendizajes son mayores ya que se posee una mayor
capacidad de retención.
• En Educación Física en los días de lluvia las Webquest pueden ser un gran
recurso ya que a veces no disponemos del gimnasio y muchos profesores optan por
clases teóricas, copiar o realizar comentarios de texto.

Guevara Medina, V. H. (2008 - 2009). La carencia de un inadecuado proceso de

calentamiento provoca lesiones en los estudiantes del Colegio Universitario Juan
Montalvo en el año lectivo. Tesis de licenciado publicada, Universidad Técnica de
Ambato, Ecuador.

Sustentada en la Universidad Técnica de Ambato, para obtener el grado de

licenciado en Ciencias de la Educación, mención: Cultura Física, la tesis titulada “La
carencia de un inadecuado proceso de calentamiento provoca lesiones en los
estudiantes del Colegio Universitario Juan Montalvo en el año lectivo 2008-2009”, cuyo

17
objetivo principal es estudiar el inadecuado proceso de calentamiento muscular, y
dentro de sus objetivos específicos es implementó es el establecer el tipo de proceso
de calentamiento muscular que realiza en colegio y la elaboración de un manual
pedagógico que permita evitar el proceso de lesiones en los estudiantes. Lo que se
demuestra desde el planteamiento del problema y el tema propuesto en éste trabajo,
son las dificultades que se presentan para que los estudiantes asuman el calentamiento
como una acción en el proceso de actividades deportivas y físicas. Entre sus
principales conclusiones y recomendaciones se puede inferir las metodologías de
enseñanza aprendizaje para los docentes y estudiantes deben ser reevaluadas,
implementar capacitaciones en el tema y así podrían adquirir más y mejores
conocimientos para tener menos lesiones físicas.

Segura Olano, Y. (2009). Diseño metodológico para incentivar la ejecución del

calentamiento en el deporte participativo. Tesis de Licenciado no publicada.
Universidad ESBU “Protesta de Baraguá ¨ del Municipio Majibacoa, Cuba.

En su investigación llamada “Diseño metodológico para incentivar la ejecución

del calentamiento en el deporte participativo”, desarrollada en la ESBU “Protesta de
Baraguá ¨ del Municipio Majibacoa, en la provincia de Las Tuna en el 2009, donde su
propósito principal es diseñar una metodología desde la Educación física, que posibilite
incentivar la ejecución del calentamiento por los estudiantes de noveno grado en el
deporte participativo. La licenciada plantea la temática, ya que dentro de los procesos
de enseñanza aprendizaje de la clase de educación física, por medio de la observación
directa pudo detectar que un elevado número de estudiantes de noveno grado, no
realizan el calentamiento previo a la práctica de las actividades físico - deportivas.
Dentro del diagnóstico inicial que realiza, se describe en (Segura, 2009) “que por
medio de métodos empíricos como la observación, encuesta y entrevista, a estudiantes
y profesores, constata los limitados conocimientos, sobre la importancia y habilidades
prácticas que tienen los estudiantes para enfrentar el proceso del calentamiento, así
como aspectos metodológicos para organizar de forma adecuada el mismo en función

18
de la actividad físico - deportiva que se desarrollan en el deporte participativo,
provocando la frecuente ocurrencia de lesiones en los estudiantes, así como una
disminución en su rendimiento físico”.

Entre los métodos que utiliza para alcanzar los resultados de su estudio, está el
histórico-lógico, que permitió establecer los antecedentes, la evolución y el estado
actual del problema de la práctica sistemática del calentamiento en la Secundaria
Básica y prever la proyección lógica de su comportamiento futuro.

Para la aplicación de los instrumentos y de las estrategias metodológicas realiza

el proceso por actividades, teniendo como elementos constantes la utilización de
herramientas TIC, como: apoyo de literatura en línea, utilización de dispositivos
multimedia, entre otros.

Como se puede inferir su investigación no contempla directamente una

metodología con herramientas TIC, pero dentro del desarrollo de las actividades el
proceso se basa directamente en la ayuda y apoyo de las mismas, pudiendo entender
que el cambio de formas y la búsqueda de apoyo de estas herramientas pueden ser
una solución efectiva y llamativa para los estudiantes.

Algunas de sus conclusiones:

La caracterización de los estudiantes de la enseñanza media permitió

seleccionar de forma correcta el tipo de actividad física a utilizar en la metodología, a
partir de las particularidades de los adolescentes, la cual puede ser aplicada si se
cumplen con las orientaciones que se proponen.

Los resultados del diagnóstico realizado con la aplicación de métodos y técnicas

empíricas como la entrevistas, observación y la encuesta pusieron en evidencia que los
estudiantes de noveno grado presentan conocimientos limitados, sobre el proceso de

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calentamiento, insuficiencias que no les permite la ejecución del mismo, o la ejecución,
de forma inadecuada para las diferentes actividades físico – deportivas, que desarrollan
en el deporte participativo, manifestando la aparición de lesiones y disminución del
rendimiento físico en las diferentes sesiones.

La propuesta de una metodología con ayuda de herramientas TIC, permitirá que

los estudiantes aumenten sus conocimientos sobre el calentamiento en la actividad
física incentivando su ejecución de forma adecuada antes las diferentes actividades
físico - deportivas del deporte participativo garantizando una estrecha relación entre la
instrucción – educación.

González Sánchez, A. (2004). Satisfacción de los estudiantes de noveno grado

con la calidad del calentamiento en las clases de Educación Física, 2004. Tesis de
Licenciado no publicada. Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, Ciudad
de la Habana, Cuba.

En su investigación “Satisfacción de los estudiantes de noveno grado con la

calidad del calentamiento en las clases de Educación Física, 2004” donde su objetivo
más relevante era el estudio sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes de 9no
grado con la calidad del calentamiento en las clases de Educación Física (E. F.) y la
influencia educativa que éste tiene en la formación de los estudiantes. El autor
identifico como un problema, que en la parte preparatoria de las clases no se
aprovechaban al máximo las potencialidades educativas de este momento, para la
formación de valores morales de forma dinámica, motivada, con participación de los
estudiantes y, en especial, directamente relacionado con el contenido de la parte
principal de la actividad. Parten de la hipótesis de que la calidad del calentamiento en
las clases influye en el nivel de satisfacción de los estudiantes y, al mismo tiempo,
contribuye a la acción educativa.

20
 Dentro de las conclusiones se encuentra la más representativa para la
investigación es que los estudiantes de 9no grado del Municipio Cerro, manifiestan
satisfacción con la calidad del calentamiento y con las clases de Educación Física en
sentido general, pero igual no lo realizan de forma adecuada.

Esto nos enfrenta a un problema al que nos damos la tarea de solucionar en

primer lugar ofreciéndole las herramientas metodológicas necesarias para realizar de
forma adecuada el calentamiento y de esta forma, incentivar la ejecución del mismo
antes de cualquier acción motriz.

Pere Marqués, (2011). Una correcta aplicación de las TIC puede mejorar los
resultados académicos Pedagogía. Tesis de Licenciado no publicada. La Universidad
Autónoma de Barcelona y la Universitat Ramon Llull. España.

En la investigación “Una correcta aplicación de las TIC puede mejorar los

resultados académicos Pedagogía”. Un estudio realizado conjuntamente por la UAB y
la Universitat Ramon Llull demuestra que la aplicación adecuada de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en el aula puede ser una herramienta efectiva
para mejorar significativamente los resultados académicos de los estudiantes. El
estudio se realizó comparado los resultados obtenidos en los procesos de aprendizaje
antes y después de la aplicación de un curso de apoyo tradicional en el grupo control y
mediante las TIC en el otro grupo. Los resultados demuestran que los alumnos que
han seguido el curso con TIC han mejorado entre un 20 y un 50 por ciento sus
resultados, que han invertido más tiempo en el estudio y que han hecho más ejercicios
que el grupo control.

21
 5.2 Nacionales

Lenis, Osorio & Herrera. (2011). Estado del arte del uso de las TIC en los
procesos didácticos de enseñanza - aprendizaje de la educación física en las
instituciones educativas de educación básica secundaria y media oficiales de la zona
urbana de Santa Rosa de Cabal - 2011. Tesis de Especialistas publicada. Universidad
Católica de Pereira, Risaralda – Colombia

En su investigación “Estado del arte del uso de las TIC en los procesos
didácticos de enseñanza - aprendizaje de la educación física en las instituciones
educativas de educación básica secundaria y media oficiales de la zona urbana de
Santa Rosa de Cabal -2011”, consideran que uno de los aspectos más motivante, es el
uso de las herramientas TIC dentro del área de educación física, ya que como no
existen suficientes referentes de estudios tanto nacionales e internacionales, esto
brinda una gran libertad de aplicación de las nuevas tecnologías, orientándolas hacia lo
que debe ser el conocimiento, uso y buena aplicación de algunas TIC en la área de
Educación física. De esta manera se llevó a cabo un trabajo de investigación que
permitió conocer cuál es la aplicación y uso que están haciendo de las TIC los docentes
en los procesos didácticos de enseñanza aprendizaje en la educación física, además el
estudio busca indagar también en los docentes del área, en directivos docentes
académicos y en estudiantes de educación media sobre la percepción que tienen
acerca del uso de las TIC (Tecnologías de información y comunicación) en los procesos
formativos, si creen que el uso de las TIC es pertinente en las diferentes áreas del
currículo de la Institución?. Y ¿si creen que el uso de las TIC es pertinente en el área
de educación física?

Ellos concluyen que la educación física no sólo busca un buen desarrollo en el

aspecto físico y fisiológico de quién la práctica, sino que aporta al desarrollo integral de
cada uno de los estudiantes, es decir poder lograr esa transversalidad de procesos, en
los modelos actuales de enseñanza aprendizaje, por tanto se requiere que desde el

22
Ministerio de Educación Nacional se establezcan criterios claros frente a las líneas de
acción metodológicas en la forma de transmitir la información tanto en lo teórico como
en lo práctico en el área de Educación Física y el uso de las TIC como elemento
transformador del quehacer pedagógico.

Por lo anterior con éste Trabajo final de maestría hace un aporte a la práctica
docente integrando las TIC al tema del calentamiento físico, debido a que es un paso
importante para poder lograr integrar la tecnología a los ambientes de aprendizaje en
áreas con mayor preponderancia a la práctica y al movimiento.

5.3 Local

Chaverra Fernández, B. (2010). Estándares básicos de competencia para el área

de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia. Tesis
publicada. Gobernación de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura de
Antioquia, Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia.
Medellín – Colombia.

La estructura que se presenta para los estándares básicos de competencia en

educación física, recreación y deporte, planteada por el grupo de investigación en el
departamento de Antioquia, Chaverra, (2010) tuvo como base la propuesta de Castañer
y Oleguer (1996) y Uribe et ál. (2003). competencia con una estructura de contenidos
por bloques fundamentales:
— Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.
— Desarrollo de las capacidades físico motrices.
— Desarrollo de las capacidades socio motrices.
— Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.

El Grupo de Investigación organizo los estándares básicos de competencias en

educación física, recreación y deporte en tres grandes grupos: capacidades perceptivo

23
motrices, físico motrices y socio motrices. Cada grupo representa una dimensión
fundamental para el desarrollo de la educación física, la recreación y deporte. Todas
las áreas del plan de estudios deben contribuir al desarrollo de las competencias del ser
humano en sus diferentes dimensiones; la Educación Física, de manera particular hace
énfasis en la Competencia físico motriz desde tres ámbitos: el personal, el social y el
productivo.

24
 6. Objetivos

6.1 Objetivo general

Evaluar la adquisición de las competencias específicas, en la ejecución del

calentamiento físico aprovechando la herramienta TIC webquest, en los estudiantes del
grado sexto de la Institución Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota -
Antioquia - Colombia

6.2 Objetivo particulares

Diseñar la unidad de calentamiento físico por medio de la herramienta webquest

para el mejoramiento del aprendizaje y la realización del calentamiento físico.

Aplicar la herramienta de webquest para el mejoramiento del aprendizaje y

ejecución del calentamiento físico previo a cualquier actividad física – deportiva

Determinar la incidencia de la aplicación de herramientas TIC, en la adquisición

de la competencia perceptivo motriz para la realización del calentamiento físico previo a
las actividades físico deportivas, de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota - Antioquia - Colombia.

Determina la incidencia de la aplicación de herramientas TIC, en la adquisición

de la competencia físico motriz para la realización del calentamiento físico previo a las
actividades físico deportivas, de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota - Antioquia - Colombia.

Determinar la incidencia de la aplicación de herramientas TIC, en la adquisición

de la competencia socio motriz para la realización del calentamiento físico previo a las

25
actividades físico deportivas, de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Atanasio Girardot del municipio de Girardota - Antioquia – Colombia. A)

26
 7. Hipótesis

Si se aprovechan herramientas didácticas webquest en la unidad didáctica de

Calentamiento físicos se favorece el alcance de competencias específicas motrices en
los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa “Atanasio Girardot” de
Girardota, Colombia.

7.1 Hipótesis Nula:

No existen diferencias significativas en la utilización de las metodologías

apoyadas en herramientas TIC, en los niveles de adquisición de competencias
específicas de los estudiantes del sexto grado de la institución educativa Atanasio
Girardot.

7.2 Hipótesis Alternativa:

A mayor utilización de webquest, es mayor la adquisición de competencias

específicas, de los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Atanasio
Girardot durante el año 2018.

7.3 Hipótesis específicas:

A mayor utilización de webquest, son mayores los niveles de adquisición de las

competencias perceptivo motrices de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Atanasio Girardot durante el año 2018.

A mayor utilización de webquest, son mayores los niveles de adquisición de las

competencias físico motrices de los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Atanasio Girardot durante el año 2018.

27
 A mayor utilización de webquest, son mayores los niveles de adquisición de las
competencias socio motriz de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa
Atanasio Girardot durante el año 2018.

7.4 Variables

7.4.1 Variable independiente.

Webquest, Herramientas didácticas para favorecer el alcance de competencias

específicas motrices en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa
“Atanasio Girardot” de Girardota, Colombia.

7.4.2 Variable dependiente.

Adquisición de competencias específicas motrices en la unidad didáctica de

Calentamiento físicos en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa
“Atanasio Girardot” de Girardota, Colombia.

7.5 Operacionalización de variables e indicadores:

7.5.1 Definición conceptual
7.5.1.1 Variable Dependiente: Nivel de adquisición de competencias
específicas

Competencia perceptivo motriz

Competencia físico motriz
Competencia socio motriz

28
 Competencias en Educación Física, Recreación y Deporte son el conjunto de
capacidades perceptivo motrices, físico motrices y socio motrices; que articulados a las
esferas del desarrollo humano (Roldan, 1997) (madurativa, cognitiva, lingüístico -
comunicativa, erótico - afectiva, ético - moral, lúdico - estética, política y productivo –
laboral) hacen posible la formación y educación de los niños, niñas y jóvenes.

Perceptivo motriz, se basa en el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las

funciones propioceptivas, la actividad tónico postural ortoestática y la identificación y
conocimiento del mundo exterior, aspecto en el que confluyen la interacción con el
mundo objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas
espacio-temporales.

Físico motriz, es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual

su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento y
desarrollo de masa y/o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, medición
de cargas en Kg., etc.), lo físico motriz influye en el desarrollo de las capacidades
perceptivo motrices, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y en el
perfeccionamiento de habilidades específicas requeridas en las prácticas deportivas,
artísticas, lúdicas.

Socio motriz, se constituye en un medio para la formación de los estudiantes, el

juego como elemento didáctico básico, contribuye a que el niño se pueda expresar en
una integración global como unidad, a partir de las relaciones que establece con su
propio cuerpo, con los objetos y con otras personas. Castañer, Marta, & Camerino,
Oliguer, (1996)

29
 7.5.1.2 Variable Independiente: Webquest, Herramientas didácticas

Webquest, Herramientas didácticas, introduce cambios en los entornos virtuales

de enseñanza-aprendizaje, es decir, nos apoyamos de diferentes elementos para
captar la atención de los estudiantes y conseguir así la aplicación de la variable
dependiente, de las competencias específicas para la actividad física, como son
perceptivo motriz en su componente declarativo, físico motriz en su componente
procedimental y socio motriz en su componente actitudinal.

7.6 Definición operacional

7.6.1 Variable Dependiente: Nivel de adquisición de competencias específicas

El interés en la adquisición de competencias específicas radica en la búsqueda

de que el calentamiento sea realizado por los estudiantes de forma autónoma y que el
aprendizaje sea tan significativo que lo realice de forma adecuada al inicio de cada
clase, actividad física, deportiva y/o recreativa.

7.6.2 Variable Independiente: Webquest, Herramientas didácticas

Las metodologías aplicadas apoyadas en herramientas TIC se evaluaron en

función al nivel de adquisición de las competencias específicas para el grupo
experimental, donde se abordaron las competencias perceptivo, físico y socio motriz.

30
 La escala que se considerará es la estipulada en el decreto 1290, propuesta por
el Ministerio de Educación.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Calificativos
(según Escala
Nivel de Componente
Competencia perceptivo de calificación
adquisición de declarativo
motriz del MEN
competencias
Decreto 1290 de
específicas para Componente
Competencia físico motriz 2009)
el área de procedimental
educación física,
Competencia socio motriz Superior 4
recreación y Componente
corporal Alto 3
deporte actitudinal
Básico 2
Bajo 1
Tabla 1 Operacionalización Variable

31
 8. Diseño y metodología de investigación

8.1 Enfoque en qué se desarrollará

Gallardo (1987) dice que el enfoque cuantitativo, es un elemento de indagación

que se ocupa de la recolección y análisis de información a partir de la medición
numérica, el cálculo y el análisis estadístico, que permitan medir variables; establecer
patrones o comprobar teorías.

La investigación que corresponde al tipo de investigación cuantitativo con diseño

cuasi – experimental permite comparar dos grupos de investigación que parten iguales,
es decir se elige un Grupo experimental (G.E.) y uno llamado Grupo Control (G.C.),
para fortalecer e ilustrar el diseño y el tipo metodológico de investigación elegido, se
retomará los aportes de Hernández, (2002), en su trabajo sobre el uso de diseños
cuasi-experimentales, donde cita a diferentes autores como: Cook y Campbell (1979);
Cook, Campbell y Peracchio (1990); para profundizan sobre las características y
componentes, dentro de éste diseño los grupos pueden ser conjuntos naturales, lo más
similares posibles, que son asignados aleatoriamente a las condiciones de tratamiento.

La investigación se fundamenta en un diseño cuasi-experimental, apoyado de

métodos pretest y postest donde sus resultados serán establecidos de forma
cuantitativa, con una recolección y análisis de resultados estadísticos. Su diseño de
grupo control no equivalente, lo que implica, contar con dos o más grupos. Se
denomina de grupos no equivalentes, porque por lo regular se emplean grupos ya
formados. Así mismo, se designa al azar que grupo será el control y cual el
experimental y por ende cual recibirá el tratamiento o variable independiente.

En ambos casos se llevan a cabo observaciones antes y después de la

introducción de la variable independiente o tratamiento, pero sólo el grupo experimental

32
es sometido a tratamiento, el grupo control no recibe ningún tratamiento, sólo es
observado antes (pretest) y después (postest) de la introducción de la variable
independiente en el grupo experimental.

8.2 Alcance / Tipo de investigación

El alcance de la investigación es de tipo correlacional, que como los dice

(Hernández et al, 2003) es un tipo de estudios que tiene como finalidad conocer la
relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre
dos variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro
o más variables. Los estudios correlacionales, al evaluar el grado de asociación entre
dos o más variables, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y,
después, cuantifican y analizan la vinculación.

8.3 Metodología

El diseño de la presente investigación es cuasiexperimental, con grupos control

no equivalentes pretest y postest, éste permite que a todos los grupos se le aplique el
mismo instrumento construido por competencias tanto en el proceso pretest y postest,
además de un tratamiento implementado al grupo experimental.

En la tesis la variable independiente, “Webquest Herramientas didácticas”, serán

manipuladas para dinamizar el proceso, a lo largo del camino se utilizaron métodos de
enseñanza tradicionales y en este caso se implementarán estrategias aprovechando
herramientas TIC; con ello se quiere conocer las competencias específicas adquiridas
frente a la competencia socio motriz - componente actitudinal del calentamiento.

Diseño de grupo control no equivalente pretest y postest. Para fortalecer e

ilustrar el diseño y el tipo metodológico de investigación elegido, se retomará los

33
aportes de Hernández A. , (2002), en su trabajo sobre el uso de diseños cuasi-
experimentales, donde cita a diferentes autores como: Cook y Campbell (1979); Cook,
Campbell y Peracchio (1990); para profundizan sobre las características y
componentes, dentro de éste diseño los grupos pueden ser conjuntos naturales, lo más
similares posibles, que son asignados aleatoriamente a las condiciones de tratamiento.

Diseño cuasi – experimental

Los diseños cuasi experimentales se aplican a situaciones reales en los que no

se pueden formar grupos aleatorizados, pero pueden manipular la variable
experimental. La investigación que corresponde al diseño cuasi – experimental permite
comparar los dos grupos de nuestra investigación que parten iguales, es decir el Grupo
experimental (G.E.) y Grupo Control (G.C.)

Ilustración 1. Fórmula consolidación Grupo experimental (G.E.) y Grupo Control (G.C.)

Dentro de la investigación con el diseño cuasi experimental buscaba aproximar

las condiciones del verdadero experimento en un entorno que no permite el control y/o
manipulación de todas las variables relevantes, se busca aplicar en experimentos de
campo, en la vida real, se presta para ser desarrollada en escenarios educativos
naturales.

34
 En éste diseño, el grupo experimental y el control realizan la etapa pretest con
base en la dimensión tradicional de la variable independiente; y en la etapa postest,
sólo el experimental recibe los efectos de la dimensión apoyada en herramientas TIC de
la variable independiente.

Cabrero, J. y Martínez, M (s.f). Se utilizará el diseño cuasiexperimental, una

observación inicial, se hace una comparación, pre-test y post-test. Ej. Se estudia una
población, se pone tratamiento a un problema de salud detectado y nuevamente se le
vuelve a estudiar.

La tesis lleva a cabo en varios momentos:

Pretest
Implementación de estrategias metodológicas apoyadas de herramientas TIC
Postest.

35
9. Cronograma

Ilustración 2 Cronograma de la investigación

1
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