3er GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018

SESIÓN

Nombre de la Sesión: Los desastres y amenazas

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro PROPÓSITO: conoceremos los

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única desastres a la que estamos
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018 expuestos, motivo por el cual
ÁREA: Personal Social DURACIÓN: 2 horas debemos estar preparados para
enfrentarlos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
 Actúa Explica las relaciones entre Establece relaciones simples entre el nivel de
responsablement los elementos naturales y riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en
e en el ambiente sociales que intervienen en situaciones concretas
la construcción de los
espacios geográficos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES
TOS DIDACTICOS
 Observan las imágenes y dialogan: Lámina
Niños
Tiras de
preguntas
papelote.
INIC IO

 Responden a interrogantes
a. ¿Qué observan en las imágenes?
b. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de este tipo de sucesos?
c. ¿Cuál de estos fenómenos naturales u otro han ocurrido en su localidad?
Se anotan sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy día conoceremos los desastres
a la que estamos expuestos, motivo por el cual debemos estar preparados
para enfrentarlos.
 Se eligen dos normas de convivencias para tenerlas en cuenta durante la
sesión y trabajar en un ambiente de respeto y armonía.
Problematización Ficha
 Entrégales una ficha y pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué crees técnica
creen que ocurrió?, ¿en dónde sucedieron los hechos?
 Dialoga con los estudiantes. Puedes hacerles preguntas como: ¿alguno de estos
fenómenos naturales peligrosos ha ocurrido en tu localidad o región?, ¿qué
DESARROLLO

daños causó?, ¿qué otros fenómenos naturales pueden ocurrir en el país?,

¿cuáles serán las causas por las que se producen?, ¿y sus consecuencias?, Cuaderno
¿seremos nosotros responsables de estos fenómenos?
Análisis de información
 Entrégales su libro Personal Social 3 e indícales que lean las páginas 106
relacionadas con en relación a los fenómenos naturales peligrosos
 Pídeles que identifiquen los tipos de fenómenos naturales que causan daños a Plumones
las poblaciones a partir de la lectura. Ayúdales a través de las siguientes
 preguntas: ¿qué nos dice cada párrafo de los fenómenos naturales?, ¿por qué
ocurren?, ¿cómo organizaremos la información?, ¿cuáles son las características
principales de cada fenómeno?, Papeles
 Escucha sus respuestas, diles que las coloquen por escrito y las ordenen en un
organizador gráfico.
 Mientras observas cómo se ponen de acuerdo y, quiénes aportan con sus ideas,
ve registrando lo que te dicen en tu cuaderno de observaciones.
 Solicita que escojan a un representante por grupo para que exponga el trabajo Láminas
realizado en el grupo. Indícales que organicen en la pizarra los papelotes que
elaboraron y que coloquen el título general:
 Explícales que en nuestro planeta todos los días ocurren diferentes fenómenos
naturales, como: tornados, huracanes, sismos, inundaciones, erupciones
volcánicas y maremotos o tsunamis. Cuando esto sucede, la vida de las personas
corre peligro. Por ello, debemos estar siempre preparados.
 Explícales que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en
la naturaleza y que se desatan por sí solos, sin la intervención directa del
hombre. Diles que causan trastornos en las comunidades y en los seres
humanos, como pérdidas de vidas, materiales y económicas debido a su impacto
sobre las poblaciones, el ambiente, etcétera.

Toma de decisiones

 Pídeles que, en grupos, dialoguen acerca de por qué es importante conocer los
fenómenos naturales peligrosos, cuáles de ellos causan desastres y qué podemos
hacer cuando sucedan.
 Recoge información sobre lo que conversaron, en relación con las preguntas.
 Conversa con los niños y las niñas acerca del tema que trabajaron. Pídeles que Ficha
expresen para qué les va a servir este aprendizaje. Recuerda con ellos los pasos
CIERRE

que siguieron para conocer los fenómenos naturales peligrosos y los riesgos que
estos implican
 FICHA INFORMATIVA

Los desastres suceden cuando los fenómenos naturales producen la pérdida de vidas humanas y recursos
materiales. Esta situación se da cuando la población no cuenta con las medidas de seguridad necesarias para
afrontar esos casos.

Es fundamental que la población conozca las amenazas, que son los elementos del ambiente que resultan
peligrosos para el ser humano. Así si un poblado se sitúa en la quebrada de un cerro, sus pobladores se
encuentran en riesgo permanente, ya que sus hogares pueden ser arrastrados por una l/oc/la.

Fenómenos naturales. Los fenómenos naturales son procesos propios de la Tierra, la cual se encuentra
en permanente transformación. Cuando afectan a una población, se convierten en amenazas
naturales. Por otro lado, si estas amenazas generan daños graves como pérdida de vidas, heridos y
destrucción, y no se tiene la capacidad de afrontarlos, se convierten en desastres.

2. ¿Cuáles son los fenómenos naturales? Pueden ser:

a) Por movimientos en el exterior de la Tierra.
b) Por movimientos en el interior de la Tierra
c) Por fenómenos en el clima.

3. Por movimientos en el exterior de la Tierra.

Entre estos fenómenos tenemos:

a) Alud. Desprendimiento de grandes masas de nieve y rocas de la cima de una montaña.

b) Huaycos. Masa enorme de lodo y piedras, que las lluvias torrenciales desprenden de las alturas y
que se deslizan por cerros o quebradas.

4. Por movimientos en el interior de la Tierra. Entre estos fenómenos tenemos:

a) Sismos. Terremoto o sacudida de la Tierra producida por causas internas.

b) volcanes. Humo, lava, llamas y materiales encendidos o derretidos, que son expulsados de una
abertura en la Tierra, comúnmente una montaña.

5. Por fenómenos en el clima. Entre estos fenómenos tenemos:

a) Heladas o friaje. - Ola de frío que congela las aguas y los cultivos.

b) inundación. Presencia del agua en diversos territorios en los que comúnmente no fluye. Se origina
por la presencia prolongada de lluvias o por el desborde de ríos.
 FICHA TÉCNICA DE PERSONAL SOCIAL

FENÓMENOS NATURALES

1. Ordena las letras y completa el concepto.

A) Un ____________________ natural es cualquier __________________ o

manifestación de la _________________________.

NOFENOME TONEVE RATULEZANA

B) El fenómeno natural se ________________ en ____________________ cuando sus

efectos provocan _________________ a la _________________ y a sus
__________________ materiales.

VIERCONTE SASDETRE ÑOSDA BLAPOCION NESEBI

2. Busca las siguientes palabras en el pupiletras:

sismo maremotos
volcanes derrumbes
inundación sequía
heladas plagas
epidemias aludes

O O L E P R T D F E O A R B E E P E E
P S S O S E O O O F D B R N D R S T J
O I N U N D A C I O N R T A I O H S R
I S R P R O R E O P Y E D R A T E C A
P M O U S P A A C O T C E G O Q L O S
O O Y A Q U E N E C E R P Y U M A P O
D S A S E N E P M A E N L I A S D N T
E A R E P C O V S L O P A O T Y A U O
S J B T I D A O T M V E G D A V S N M
A N T O D A T L E E D O A I A F I N E
T E U Q E O A C C N D E S N T E N G R
P E R O M S N A L U D E S A Q U E A A
S E O E I J A N S E M A O D P S L A M
O L R L A O P E L P A G P E P A A M E
S A S O S E S S O S E B M U R R E D N
N T O C A N A I T O O N O V O V A A T
 3er GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
SESIÓN

Nombre de la Sesión: María madre y modelo de todo cristiano

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro PROPÓSITO: Leeremos textos

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única sobre la Virgen María, y se le
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018 valora por ser madres de Jesús
ÁREA: Educación Religiosa DURACIÓN: 2 horas y madre de la Iglesia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Asume la experiencia del encuentro Transforma su entorno desde Identifica a María como madre
personal y comunitario con Dios en el encuentro personal y de la Iglesia y madre de todos
su proyecto de vida en coherencia comunitario con Dios y desde los cristianos
con su creencia religiosa.
la fe que profesa.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMEN MATERIALES
TOS
ESTRATEGIAS DIDACTICOS
 Observan estampas y/o láminas de la Virgen y comentan Lámina
 Responden a interrogantes Niños
Tiras de
 ¿A quiénes observas en las estampas?
preguntas
 ¿Quién es la madre de Jesús? papelote.
 Responden: ¿Con que otros nombres se le conoce a la virgen María? .
INIC IO

 Dialogan y responden a la pregunta, anotando en papelotes sus ideas

para una posterior contrastación.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy día leeremos textos sobre la
Virgen María, y se le valora por ser madres de Jesús y madre de la
Iglesia.
 Se eligen dos normas de convivencia para tenerla en cuenta y trabajar
en un ambiente de respeto y armonía
 Los niños con la ayuda del docente dirán que el tema será Biblia

María madre y modelo de todo cristiano

María es nuestra Madre; a ella acude el pueblo cristiano. En sus manos

ponemos nuestras alegrías y esperanzas; a ella encomendamos a
nuestros seres queridos; en ella confiamos, pues nos sentimos sus
hijos. Cuaderno
DESARROLLO

María fue una mujer sencilla que vivía en

Nazaret, observando, como buena
israelita, lo dispuesto por Dios en su
santa Ley. Dios la preparó para una gran
misión la de ser Madre de Jesús, nuestro
divino Salvador.
María nos ama a cada uno de nosotros
más que lo que nos aman nuestros
padres, más de lo que nos pueda amar Plumones
cualquier persona en la tierra.

1. ¿Cómo se llama la Madre de Jesús?

La Madre de Jesús se llama María.
 2. ¿Cómo nació Jesús de María? Papeles
Jesús nació de María por obra y gracia del Espíritu Santo.
3. ¿Por qué decimos que la Virgen María es Madre de Dios?
Decimos que la Virgen María es Madre de Dios, porque de ella
nació Jesucristo, que es verdadero Dios y verdadero hombre.
Láminas
4. ¿Por qué la Virgen María es Madre de la Iglesia?
La Virgen María es Madre de la iglesia por ser Madre de todos los
cristianos

Resuelven la ficha: Ficha

técnica
Lee el Evangelio de San Lucas, 1, 26 – 38, y contesta a las preguntas
siguientes:

¿Dónde vivía la Virgen María? ____________________

¿En qué provincia quedaba esa ciudad? ____________
¿Con quién estaba comprometida la Virgen María?
_______________________

¿Qué misión confió Dios a la Virgen María?

¿Qué Ángel anunció a la Virgen María que sería Madre de Dios?
¿Con qué palabras expresó la Virgen María su consentimiento a la
misión que Dios le confiaba?
¿De quién es hijo Jesús? ______________________
¿Quién fue San José? ________________________

Reflexionan sobre sus aprendizajes

CIERRE

¿Qué aprendimos? Lista de

¿Para qué lo aprendimos? cotejo
¿Cómo lo aprendimos?
 TEMA: VIRGEN MARÍA
1. Lee el Evangelio de San Lucas, 1, 26 – 38, y contesta a las preguntas siguientes:
¿Dónde vivía la Virgen María? ________________________________________
¿En qué provincia quedaba esa ciudad? ________________________________
¿Con quién estaba comprometida la Virgen María? _______________________
¿Qué misión confió Dios a la Virgen María? _____________________________
¿Qué Ángel anunció a la Virgen María que sería Madre de Dios? ____________
_________________________________________________________________
¿Con qué palabras expresó la Virgen María su consentimiento a la misión que Dios le
confiaba?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿De quién es hijo Jesús? ____________________________________________
¿Quién fue San José? ______________________________________________

2. Llena los espacios en blanco

- Jesús se encarnó en el vientre de la __________________________ y Dios formó el
cuerpo y alma del ___________________________.
- Jesús estuvo nueve meses en el seno de la _____________________ y María tuvo el
privilegio de ser madre de _______________________.
- Por tanto, tenemos que amar mucho a la Virgen María y también mucho a Jesús que nos
dio a su propia Madre por Madre nuestra.

3. Contesta:
¿Con qué otros nombres conoces tú a la Virgen María?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Colorea:
 3ER GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
SESIÓN

Nombre de la Sesión: Leemos el texto instructivo “Macetero Plastiquín”

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro Propósito: leeremos un texto instructivo

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única sobre cómo reutilizar las botellas de
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018 plástico.
ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas

ANTES DE LA SESIÓN

 Lee el texto “Macetero Plastiquín” (Cuaderno de trabajo de 3. ° grado, página 77,

Anexo 1). Prepara un papelote con la estructura del texto instructivo. Elabora una
lista de cotejo con los nombres de los estudiantes de tu aula (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar

 Plumones, papelotes. Cuaderno de trabajo de 3.°
grado. Lista de cotejo (Anexo 2)

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES 3RO
 Comprende  Infiere el significado de los  Deduce las características de las personas,
textos textos escritos. los personajes, los animales, los objetos y
escritos. los lugares, en una leyenda de estructura
simple.

INICIO
 Saluda a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior,
Refuerza la importancia de mantener en buen estado de conservación cada uno de los elementos del
ecosistema que aprendieron en la sesión anterior.
 Pregúntales: ¿qué produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?, ¿por qué?
 Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no se utilizan? Anota sus
respuestas en la pizarra.
 Coméntales que en el Cuaderno de trabajo encontraste un texto que te gustó mucho, por lo que te gustaría
compartirlo con ellos. Diles que allí se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico y así evitar
la contaminación del ecosistema. Pregúntales: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve
este tipo de textos? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto instructivo sobre cómo reutilizar las
botellas de plástico.
 Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos aquellas que
seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas será
evaluado.
 DESARROLLO
Antes de la lectura
 Retoma el propósito de la sesión: diles que hoy leeremos un texto instructivo para aprender a reutilizar las
botellas de plástico.
 Indícales que el texto que van a leer se encuentra en el Cuaderno de Trabajo de Comunicación.
 Solicita que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 77. Pídeles que lo observen globalmente y que se
enfoquen en el título, la organización del texto y las imágenes.

 Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué están enumeradas las
imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Durante de la lectura
De forma individual
 Invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
 Solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la entonación
adecuada.
 Luego, invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una de las
instrucciones. Puedes interrumpir la lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del texto
con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se
utilizan al iniciar cada instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una
imagen al costado de cada instrucción?
 Permíteles que continúen con la lectura alternada hasta terminar de leer las instrucciones.
 Pregúntales: ¿qué palabras del texto no entendieron? Por ejemplo, si responden “drenar” indícales que
vuelvan a leer la última instrucción del texto, especialmente la información que se encuentra antes y después
de la palabra “drenar”. La primera pista es: “haz agujeros en la base de la botella” y la segunda pista: “para
que salga el agua,” identificadas estas dos pistas, los niños y las niñas las integran y relacionan y pueden
interpretar el significado de drenar. Si lo consideras necesario pueden recurrir al diccionario con tu ayuda
para confirmar el significado que dieron.
Después de la lectura
 Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído.
Pregúntales: ¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
 Retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de leer el texto y pregunta: ¿sus
respuestas iniciales se relacionan con la información que encontraron en el texto instructivo?, ¿en cuáles
de ellas acertaron?
 Pídeles que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto. Pregúntales:
• ¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
• ¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero
Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué?
• ¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
• ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite este texto instructivo, reutilizar materiales que
están en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
 Coloca en un lugar visible el papelote con la estructura del texto instructivo.
 CIERRE
20
En grupo clase
 Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.
 Realiza con los estudiantes una síntesis de las actividades que llevaron a cabo para identificar el
significado de palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las pistas, las interpretaron y
dedujeron el significado).
 Motívalos a reflexionar sobre lo aprendido preguntándoles:
• ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto instructivo?
• ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
Leemos un texto que presenta instrucciones
1. Observa el título y las imágenes del texto que vas a leer. Luego, responde las preguntas del cuadro.

¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cómo lo sabes? ¿De qué crees que tratará el texto
“Macetero Plastiquín”?

2. Completa las oraciones.

3. Lee el texto en silencio y sin interrupciones.

Macetero Plastiquín
Materiales
• 1 botella grande de plástico transparente
• 1 tapa de botella de plástico
• Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble
• Papel en blanco
 Instrucciones

1ro Mide 15 cm de alto desde la base de la botella. Haz una marca. Luego dibuja con el plumón
indeleble una línea a lo largo de todo el contorno.

2do Pide a un adulto que te ayude a cortar la botella de plástico. Deben cortarla por la línea que
dibujaste con el plumón indeleble.

3ro Construye la cara de Plastiquín. Para ello, pega con silicona la tapa de la botella como si
fuera una nariz; luego dibuja dos ojitos en un papel y pégalos en la botella.

4to Haz agujeros en la base de la botella para que drene o salga el agua. Luego, coloca
piedritas al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu macetero listo para sembrar una planta!

4. Completa la lista con los materiales que faltan para elaborar e macetero Plastiquín

5. Observa la botella y escribe cuántos centímetros de alto hay desde la base hasta la marca, según las
instrucciones que leíste. Luego explica, con tus propias palabras, para qué servirá esta parte de la
botella.

6. Pinta las piezas de la casa que contengan afirmaciones correctas.

7. Completa el esquema con la secuencia de pasos que se deben seguir para elaborar el macetero
Plastiquín. Escríbelos de manera breve.
 3ER GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
SESION

Nombre de la Sesión: La sustracción de números naturales

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro PROPÓSITO: Resolverán problemas en

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única los que restarán números de cuatro
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018 cifras y deberán realizar canjes en las
ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas decenas, usando el material Base Diez y
el ábaco.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas de Comunica su comprensión Emplea propiedades y estrategias de cálculo
cantidad. sobre los números y las para restar con resultados de hasta dos
operaciones cifras.

DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN MATERIALES
TOS
ESTRATEGIAS DIDACTICOS
 Recojo los saberes previos. Para ello, dialogo con los estudiantes sobre el tema Lámina
tratado en la sesión anterior y realiza preguntas a fin de verificar que ha quedado Niños(as)
Tiras de
claro, ya que en la presente sesión deberán aplicar los saberes aprendidos.
preguntas
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas en los que restarán papelote.
INICIO

números de cuatro cifras y deberán realizar canjes en las decenas, usando el

material Base Diez y el ábaco.
 Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
en un clima favorable.

 Planteo el problema: Texto de

Matemátic
Se hicieron 8476 boletos para una rifa y se vendieron 5 987 boletos ¿Cuantos a
boletos quedaron sin vender?

 Aseguro la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué datos

tenemos?, ¿cuántos boletos se hicieron?, ¿cuántos boletos se vendieron ?,
¿cuántos boletos quedaron sin vender?, ¿qué debemos averiguar?
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega el
material Base Diez o los ábacos con ayuda del responsable de cada equipo. Cuaderno

DESARROLLO

Brindo el tiempo pertinente para la exploración libre del material. Promueve la

búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta: ¿cómo podremos saber la
cantidad de boletos que se vendieron?, ¿alguna vez han resuelto un problema
parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la
resolución de este problema? Plumones
 Acompaño a los estudiantes en esta actividad: observa cómo intentan resolver
el problema de préstamo para las unidades, dado que el minuendo tiene el
valor de 6 en las unidades y el sustraendo el valor de 7.
 Indico que, de forma individual, piensen en otra forma de resolver el problema,
la escriban en su cuaderno y, luego, la comenten a un compañero o a una Papeles
compañera.
 Monitoreo el proceso de resolución y presta atención a las estrategias que Lámina
utilizan.
 Concluyo que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas
estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar la
 búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual facilita
la aplicación de las estrategias gráfica y operativa.
 Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del
problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué datos les sirvieron para resolver el
problema?, ¿por qué debemos utilizar el material concreto?, ¿solo se podrá
hallar la solución con el material Base Diez?, ¿para qué utilizaron las tiras de
papel?, ¿qué debemos hacer para saber lo que queda al quitar una cantidad
menor de otra mayor?, ¿qué operación debemos realizar para saberlo?, etc.
 Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas
como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de sustracción con
tres cifras canjeando en las decenas?

La Sustracción y sus propiedades

Términos de la resta
8 6 7 5
3 2 9 3
signo

PROPIEDADES:

1. El minuendo es igual al sustraendo más la diferencia. Ejemplo:

Comprobación de la Resta:

La suma de sustraendo (S) con la diferencia (D) se obtenie el mismo

minuendo.
 OBSERVO:
UM C D U
La prueba
3 12 14
me indica
4 3 4 8 ➔Minuendo que la
+ 2 4 9 3 sustracción
➔Sustraendo
está bien desarrollada.
1 8 5 5 ➔Diferencia

Efectuar : Comprobación
1 9 6 0 –
5 6 9

Efectuar : Comprobación
3 0 9 0 –
2 9 9 8

2. La suma del minuendo, del sustraendo y de la diferencia es igual al doble

del minuendo.
Ejemplo:

 Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente
sesión. Con esta finalidad, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
CIERRE

hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar estos Lista de
problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué deben hacer cotejo
cuando una cifra del número del minuendo es menor que una cifra del número
del sustraendo?
 LA SUSTRACCION DE NUMEROS NATURALES

1. Encuentra el minuendo:

– – – – –
4 3 4 2 5 6 0 3 3 2 0 9 3 7 4 9 2 5 0 4

2 6 7 6 1 2 3 7 6 0 4 5 8 6 9 6 9 7 2

– – – – –
6 4 7 3 7 2 8 0 2 3 4 6 5 3 4 2 3 2 5 0

2 3 6 9 1 9 0 3 5 9 3 6 2 9 5 3 5 6 7 2

2. Encuentra el sustraendo:

9 6 7 6 – 8 9 0 4 – 7 5 1 3 – 7 4 7 2 – 5 3 9 2 –

3 7 9 2 3 2 0 3 2 1 9 4 3 3 9 0 1 5 0 9
5 7 9 2 – 6 7 5 3 – 7 4 3 7 – 8 3 9 5 – 7 6 0 0 –

1 2 0 6 2 5 8 6 5 6 7 9 4 9 0 9 2 3 4 7

Marca la respuesta correcta:

1. El número que falta en 420 + ...... = 500 es:

a) 80 b) 920 c) 800 d) N.A

2. Si el sustraendo es 3250 y la diferencia es 975. Hallar el sustraendo

a) 2275 b) 4225 c) 4522 d) N.A

3. Si el minuendo es 9000 y la diferencia es 4236. Hallar el sustraendo:

a) 13236 b) 4764 c) 5784 d) N.A

4. Resuelve: 57 – 5 – 8 – 2 + 15 es:

a) 58 b) 15 c) 57 d) N.A

5. Al efectuar 4271 - 3426 ¿Cuántas centenas hay en el resultado?

a) 8 b) 6 c) 60 e) 600
 3er GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
SESIÓN

Nombre de la Sesión: El aparato locomotor

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro PROPÓSITO: hoy aprenderán a

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única reconocer los principales huesos y
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018 articulaciones de su cuerpo, así como
ÁREA: Ciencia y Ambiente DURACIÓN: 2 horas las funciones que desempeñan.

ANTES DE LA SESIÓN

 Alista el esqueleto humano interactivo. Previamente, revisa en el instructivo y la cartilla de armado

las instrucciones de manipulación, a fin de utilizarlo correctamente.
 Revisa los anexos 1, 2, 3 y 4 y fotocópialos en cantidad suficiente para cada estudiante.
 Consigue una pieza de pollo sancochada en la que se puedan apreciar los huesos y las
articulaciones. Puede ser la pierna unida al muslo o las alas completas (una pieza por cada equipo).
 Consigue una lámina grande acerca del sistema óseo del cuerpo humano.
 Revisa las páginas 48 Y 49 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Materiales o recursos a utilizar

 Pieza de pollo sancochada, guantes, pinzas y platos descartables. El esqueleto humano
interactivo.
 Lámina del sistema óseo. Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros, colores y cinta
adhesiva. Fotocopias de los anexos 1, 2, 3 y 4 (por estudiante).
 Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 48,49). Imagen de niños jugando fútbol (opcional).

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES Y DESEMPEÑO A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS
 Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
 Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Genera y registra datos.  Registra datos o información en tablas
y/u organizadores gráficos.
 Comprende y aplica  identifica y describe, usando modelos,
conocimientos los principales huesos y articulaciones
científicos y argumenta del sistema óseo y algunas de sus
científicamente. funciones.

15
INICIO
 Saluda cordialmente a los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿qué actividades realizan durante el recreo?,
¿creen que es importante la recreación para todo niño y niña?, ¿por qué creen que es necesario realizar
actividades como practicar deportes o jugar? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra.
 Cuando todos hayan participado, formula estas interrogantes: ¿qué partes o estructuras de nuestro cuerpo
han permitido que realicemos estas actividades?, ¿cuáles serán las encargadas de permitir nuestro
movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los principales huesos y articulaciones de su
cuerpo, así como las funciones que desempeñan, a través del uso de un esqueleto humano interactivo,
realizando observaciones y consultas en fuentes informativas referentes al tema.
 Determina junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
escuchar y valorar las opiniones de los demás, levantar la mano para participar, mantener limpio y ordenado
el lugar de trabajo, etc.

DESARROLLO
B 65

Situación inicial
Muestra la imagen de los niños jugando fútbol o pídeles que observen la ilustración. Luego, comenta el
siguiente caso:

Planteamiento del problema

 Formula a los estudiantes estas preguntas: ¿alguna vez se han fracturado un hueso?, ¿en qué parte del
cuerpo? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra.
 Muestra un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que palpe los huesos e intente partirlos.
Pregúntale: ¿cómo se perciben los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o partir fácilmente?
Registra sus respuestas en la pizarra.
 Plantea estas interrogantes:
• Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?
• ¿Qué huesos creen que se ha fracturado Martín?
• ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?
Planteamiento de hipótesis
En grupo
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y solicita que, primero, de manera
individual, escriban las respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, en un papelote.
Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte visible del aula. Guíalos en esta actividad, de
manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como ejemplos las
siguientes formas:
• Los huesos pueden moverse debido a…
• Es posible que Martín se haya fracturado…
• Si Martín no tuviera huesos en sus piernas…
 Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y señala que estas son las
hipótesis sobre el caso planteado.
Elaboración del Plan de indagación:
 Indica a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas mencionadas son ciertas y correctas.
Formula estas preguntas: ¿cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿a qué
fuentes de información podríamos recurrir para saberlo?, ¿será importante comprobar si nuestras
 respuestas son verdaderas?, ¿el observar los huesos en un esqueleto humano interactivo o los huesos que
conforman la parte de un animal nos ayudará a determinar las respuestas correctas? Anota en la pizarra
todas las sugerencias de los estudiantes y felicítalos por su participación.
 Menciona que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es necesario revisar diversas fuentes de
información, como aquellas que son producto de la observación o las contenidas en textos, atlas, láminas,
revistas, etc.
 Indica que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se encuentran disponibles en el aula,
como son el esqueleto humano interactivo, la pieza de pollo sancochada, la lámina del sistema óseo y el
libro Ciencia y Ambiente 3.
 Ordena las actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo:
a) Observar los huesos y las articulaciones presentes en la pieza de pollo sancochada.
b) Observar y manipular el esqueleto humano interactivo.
c) Consultar fuentes de información escritas referentes al tema.
 Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo
 Entrega a cada grupo la pieza de pollo cocida (la pierna con el muslo o las alas completas) en un plato
descartable.
 Indica que se coloquen los guantes y utilicen las pinzas para manipular la pieza de pollo.
 Proporciona a cada estudiante las hojas del Anexo 1 e indica que realicen las actividades presentadas.
Cuando hayan terminado, formula las siguientes preguntas:
¿Cuántos huesos han podido encontrar en esta pieza de pollo? (se deben guiar del dibujo que hicieron en la
segunda hoja del Anexo 1).
¿Qué características tienen los huesos?
 Pega en la pizarra la lámina del sistema óseo del cuerpo humano e indica la ubicación exacta de los
principales huesos que lo conforman.

Análisis de los resultados de la observación

 Pide que observen la lámina que pegaste en la pizarra y la comparen con el dibujo que realizaron en el
Anexo 1. Luego, pregúntales:
¿A qué huesos del ser humano se parecen los encontrados en la pieza de pollo?, ¿son largos o cortos?
¿Todos los huesos del ser humano son iguales?
 Coloca en un lugar visible para todos los estudiantes el esqueleto humano interactivo.
 Invita a un voluntario para que señale en el esqueleto los huesos similares que encontró en la pieza de
pollo y diga los nombres que les corresponden.
 Consulta de fuentes de información escrita
Pide a un integrante de cada equipo que entregue a sus compañeros los libros de Ciencia y Ambiente 3;
luego, indica que lean en voz baja la información
contenida en la página 36, para que después
ubiquen en el esqueleto humano interactivo los
huesos que irás mencionando a fin de verificar su
aprendizaje. Observamos las articulaciones
presentes en la pieza de pollo Cuando hayan
terminado de leer, solicita que vuelvan a observar la
pieza de pollo, en especial, la unión entre el hueso
de la pierna y los huesos del muslo. Formula estas
preguntas: ¿qué tipos de huesos están presentes en
esta pieza de pollo?, ¿qué huesos están unidos?,
¿existen huesos unidos en otras partes del cuerpo?,
¿en cuáles?

Observamos y manipulamos el esqueleto humano interactivo

 Propón que un representante por grupo ubique en el esqueleto interactivo todas las uniones de huesos
existentes en este. Luego, pregúntales: ¿cuál es la función de estas uniones?, ¿cómo se llama la unión de
estos huesos?
 Indica a los estudiantes que te entreguen las piezas de pollo y los otros materiales utilizados, a fin de que
las mesas de trabajo se encuentren libres para continuar con las demás actividades
 Solicita que lean la información contenida en la página 40 del libro Ciencia y Ambiente 3, y distribuyan las
actividades a trabajar en el grupo de la siguiente manera:
Estudiante 1: definición de articulaciones
ESTUDIANTE 2: articulaciones fijas
Estudiante 3: articulaciones móviles
Estudiante 4: dibujo del esqueleto humano en el que se muestren todas las articulaciones
Estudiante 5: dibujo de las partes de una articulación
 Cuando hayan terminado de realizar la actividad, invita a los estudiantes a socializar la información con sus
demás compañeros de equipo.
Análisis de los resultados de la observación
En grupo clase
 Monitorea en cada grupo la socialización de información y plantea preguntas como las siguientes: ¿qué
pasaría si nuestro cuerpo no tuviera articulaciones?, ¿en qué zonas del cuerpo encontramos articulaciones
móviles?
 Pide que confronten sus respuestas actuales con las mencionadas anteriormente cuando se les preguntó “si
los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?”.
 Síntesis y registro de la información
En grupo
 Entrega a los estudiantes las hojas del Anexo 2 y señala que organizarán en el esquema presentado la
información que han recopilado. Luego, a partir de esta, reformularán las respuestas o hipótesis a las
preguntas iniciales mencionadas al inicio de la sesión y plantearán nuevas hipótesis acerca del tema.
Estructuración del conocimiento
En grupo clase
 Coloca en la pizarra un papelote con un esquema similar a la hoja del Anexo 2 y complétalo con los aportes
de los estudiantes. Luego, revisen en conjunto las nuevas respuestas (preguntas 2 y 3 del Anexo 2) y
confróntenlas con las brindadas anteriormente.
 Pídeles que peguen en su cuaderno los anexos 1 y 2 por el borde.
Planificamos la comunicación de las conclusiones
 Indica a los estudiantes que en la próxima sesión realizarán la exposición de las conclusiones a las que
llegaron y la reformulación de sus respuestas a las preguntas planteadas.
 Planifica junto con los niños y las niñas la exposición. Para ello, entrégales el Anexo 3 y el Anexo 4 y pídeles
que escojan uno de ellos. Señala que unos grupos trabajarán su exposición según el Anexo 3 y elaborarán el
modelo 1 y otros según el Anexo 4 y elaborarán el modelo 2.
 Revisa con los estudiantes los materiales que se necesitarán para realizar las actividades planteadas en
cada anexo.

15
CIERRE


 Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por
qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
 Solicita a los niños y a las niñas que hagan un recuento de las actividades que desarrollaron para dar
respuesta a las preguntas planteadas sobre el sistema óseo.
 Evalúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas y
pídeles que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.
 Recuérdales que para la próxima sesión deben traer los materiales necesarios para elaborar el modelo
sugerido en el anexo que escogieron.
 Anexo 2
Tercer Grado
Nombre y Apellido: _______________________________________________________________________

Organizamos la información sobre los huesos

1. A partir de la información que recopilaste, completa el siguiente esquema respondiendo las preguntas:

¿Cuál es la función de los ¿Cómo están unidos los

huesos? huesos?

¿Cuáles son los tipos de huesos ¿Cómo es que se mueven los

que forman el esqueleto huesos?
humano?

2. Observa el esqueleto y responde:

¿Qué huesos y articulaciones intervenían cuando Martín pateaba la pelota al jugar fútbol?
Colorea de azul los huesos y encierra en un círculo las articulaciones. Luego, consulta en el libro Ciencia y
Ambiente 3 y completa el cuadro.

3. Elabora conclusiones. Después de observar los huesos encontrados en la pierna de pollo y consultar las
fuentes de información apropiadas, responde las preguntas iniciales de la clase:

a) Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?

____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b) ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

c) ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 3ER GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
SESIÓN

Nombre de la Sesión: El friaje y las heladas

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro PROPÓSITO: hoy vamos a identificar

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única los sismos que se han producido en el
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018 Perú, cuáles son sus causas y que
ÁREA: Personal Social DURACIÓN: 2 horas debemos hacer antes, durante y
después de este fenómeno natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeño
Gestiona Promueve acciones para la gestión de Pone en práctica medidas de
responsablemente el riesgo, disminución de la vulnerabilidad prevención ante fenómenos
espacio y el ambiente y el desarrollo sostenible naturales como los sismos.

DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN ESTRATEGIAS MATERIALES
TOS DIDACTICOS
 Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior, sobre la actividad Lámina
volcánica en el Perú. Puedes ayudarles con preguntas como: ¿Qué fenómenos Niños
naturales han ocurrido en tu región? Tiras de
preguntas
 Se les presenta una imagen sobre el intenso frío que ocurre en tu región
papelote.
INIC IO

 Responden a las preguntas:

 ¿En qué consiste el friaje y las heladas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar algunos fenómenos
naturales que traen como consecuencia el frío en nuestra población, cuáles son
sus causas y que debemos hacer antes, durante y después de este fenómeno
natural.
 Selecciona con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan
trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar
 Participar de manera ordenada en el trabajo grupal

Problematización: Texto de
ARR
DES

OLL

PS página
O

110,111
  Comenta que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la población. Cuaderno
de trabajo
Luego, plantea estas preguntas: ¿Por qué se producen las heladas y el friaje en tu
de PS
región ?, ¿Cuáles son las consecuencias del intenso frío?.

Análisis de información
 Entrégales su libro Personal Social 3 e indícales que lean las páginas 108
relacionadas con el friaje en el Perú Cuaderno
 Organiza a los niños y a las niñas en cinco grupos: cada grupo resolverá una
pregunta relacionada a los sismos
 Entrega a cada grupo un papelote e indica que deberán responder, con sus propias
palabras, las preguntas planteadas en la pizarra.
Plumones
 Solicita que escojan a un representante por grupo para que exponga el trabajo
realizado en el grupo. Indícales que organicen en la pizarra los papelotes que
elaboraron y que coloquen el título general.
 Explícales que los fenómenos naturales son aquellos que producen un cambio en
la naturaleza y que se desatan por sí solos, sin la intervención directa del hombre. Papeles
Diles que causan trastornos en las comunidades y en los seres humanos, como
pérdidas de vidas, materiales y económicas debido a su impacto sobre las
poblaciones, el ambiente, etcétera.
Toma de decisiones
 Pídeles que, en grupos, dialoguen acerca de por qué es importante conocer los Láminas
fenómenos naturales peligrosos, cuáles de ellos causan desastres y qué podemos
hacer cuando sucedan.
 Identifican las zonas seguras en su aula en caso de suceder un sismo. Colocan las
señales necesarias
 Conversa con los niños y las niñas acerca del tema que trabajaron. Registro
 Pídeles que expresen para qué les va a servir este aprendizaje. ¿Cómo lo
CIERRE

aprendieron?
 Recuerda con ellos los pasos que siguieron para conocer los fenómenos naturales
peligrosos y los riesgos que estos implican
FICHA INFORMATIVA
Los friajes y las heladas
Los friajes se producen cuando masas de aire frío provenientes de la Antártida ingresan a la Amazonía peruana y
ocasionan lluvias, fuertes vientos, descargas eléctricas y un considerable descenso de la temperatura. Los friajes
se presentan entre 6 a 10 veces al año y tienen una duración entre 3 y 5 días.
Las heladas se producen en las zonas altoandinas cuando por falta de nubes el suelo se enfría y las temperaturas
bajan por debajo de los O°. El agua se congela, hay nevadas y se pierden cultivos, ganado e incluso vidas
humanas.
Para enfrentar un friaje y las heladas, puedes seguir estas recomendaciones:
 FICHA EVALUATIVA

1. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre friaje y la helada?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Qué recomendaciones para el frío les parecen las más importantes? ¿Porqué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Colorea el frio en tu localidad

4. Busca en el diccionario el significado de:

a) Friaje. _______________________________________________________
 b) Heladas. _______________________________________________________
c) Temperatura ___________________________________________________
d) Descenso. _____________________________________________________

3ER GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018

SESIÓN

Nombre de la Sesión: LA VIRGEN DE FÁTIMA

I.E. Próceres de la Independencia GRADO: 3ro PROPÓSITO: Reza con

LUGAR: Chincha SECCIÓN: Única devoción a la Virgen María
DOCENTE: Tula Guillén Arrasco FECHA: __-05-2018
ÁREA: Educación Religiosa DURACIÓN: 2 horas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
Construye su identidad como Cultiva y valora las manifestaciones Explica la historia de la Virgen de
persona humana, amada por religiosas de su entorno Fátima
Dios, digna, libre y argumentando su fe de manera
trascendente, comprendiendo comprensible y respetuosa.
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMEN MATERIALES
ESTRATEGIAS
TOS DIDACTICOS
Observan un dibujo mostrado por la profesora. Lámina
* Explican lo que están observando. Niños y
* Cantan la canción: niñas
INICIO

 Responden a interrogantes ¿qué observas en la Tiras de

imagen? preguntas
Responden preguntas sobre lo que han leído. papelote.
¿De qué nos habla la canción?
¿A quiénes se apareció?
 Se forman grupos de trabajo
- Responden a :
¿En dónde está ubicado Fátima?
¿Qué quería la Virgen?
-Dialogan y responden a la pregunta, anotando en la pizarra sus ideas para
una posterior contrastación.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy día conoceremos la historia
de la Virgen de Fátima, quien se apareció a tres niños hace 100 años.
 Se eligen dos normas de convivencia para ser tratadas en la presente
sesión:
Texto de
DE

RR
OL
LO
SA

LA VIRGEN DE FÁTIMA CA.

 Exploradore
s
1.-Por qué decimos la virgen de Fátima?
Decimos así porque la Virgen María se apareció en la aldea de Fátima.
2. ¿Cómo se llamaba esta aldea?
Se llamaba Cova de Iría.
Cuaderno
3.- ¿En qué país está ubicado Fátima?
Fátima está ubicado en Portugal.

4.- ¿Qué sucedió en este pueblo? Plumones

La Virgen María se apareció a tres pastorcitos.

5.- ¿Cómo se llamaban los pastorcitos?

Los pastorcitos se llamaban: Papeles
- Lucía dos Santos
- Francisco y Jacinta Marto.
Láminas
6.- ¿Cuándo se apareció la Virgen?
La Virgen se apareció el 13 de mayo de 1917.

7.- La Virgen se apareció en varias oportunidades, pero adquirió importancia

especial la aparición que tuvo lugar el 13 de julio de 1917, cuando la Madre
de Cristo confió a los niños un mensaje impresionante en el que anunció la
proximidad de guerras y calamidades.
8.-Lucía dos Santos: se hizo monja de clausura con el nombre de Lucía de
Jesús y falleció en el año 2 005.

9.- Sus primos Francisco y Jacinta fallecieron ambos en el año 1 920. Es

decir, a tres años de la primera aparición de la Virgen.

10. El Santuario de Fátima constituye uno de los lugares de peregrinación

más frecuentados en todo el mundo.

Responden:
¿A quiénes se les apareció la virgen?
Ficha
¿Cómo se llamaban los tres pastorcitos?
técnica
¿En qué aldea se apareció?

Se realiza la reflexión en forma oral haciendo las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos? Lista de
CIERRE

¿Para qué lo aprendimos? cotejo

¿Cómo lo aprendimos?

 Autoevaluación
 Coevaluacion
Registro
 Heteroevaluación
 VIRGEN DE FÁTIMA

RESPONDE:

1. ¿Cuándo se apareció la Virgen en Fátima?

2. ¿A quiénes se le apareció?
________________________________________________________________________________
3. Que le pidió la Virgen a los pastorcitos?
________________________________________________________________________________

4. Escribe una oración a la Virgen de Fátima en tu cuaderno.