Metodologia do ensino da educação física

METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Aula 04: Tendências pedagógicas da
educação física escolar

AULA 04: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

 Metodologia do ensino da educação física
Objetivos

1. Identificar, de forma dialogada, a relação entre a metodologia da Educação

Física e as tendências da área;

2. Analisar, por meio do parâmetro procedimental, as formas e características

das tendências pedagógicas;

3. Revisar conteúdos de aulas anteriores sobre essas tendências com ênfase

em suas variações;

4. Reconhecer o privilégio dado por esses conteúdos ao aprender a aprender.

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Abordagens críticas

As abordagens críticas – também denominadas progressivas – exigem

do professor de Educação Física uma visão mais política da realidade.

Essas abordagens combatem a alienação dos alunos e defendem uma

postura de superação das injustiças sociais, econômicas e políticas.

De acordo com Darido (2001), são elas:

• Abordagem crítico-superadora;
• Abordagem crítico-emancipatória.

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Abordagens críticas

Abordagem crítico-superadora

• Base: justiça social;

• Contextualização dos fatos e do resgate histórico;
• Projeto político-pedagógico:
• Político = encaminhamento de propostas de intervenção em determinada direção;
• Pedagógico = possibilidade de reflexão sobre a ação dos homens na realidade.

• Conteúdos:
• Transmissão simultânea;
• Desenvolvimento ao longo das séries;
• Aprofundamento a cada ano – sem a visão de pré-requisitos.

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Abordagens críticas

Abordagem crítico-superadora

• Avaliação:
• Crítica ao estímulo à discriminação dos interesses da classe trabalhadora;
• Atendimento apenas às normas legais;
• Seleção de alunos para apresentações e competições.
• Falta de propostas práticas;

• Objetivos da Educação física:

• Níveis abstratos;
• Atividade motora em terceiro plano.

• Interpretação do ser humano – não em sua individualidade e subjetividade, e sim por

classes (classe dominante X classe trabalhadora);
• Discurso superado.

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Abordagens críticas

Abordagem crítico-emancipatória

• Ensino em direção à emancipação possibilitada pelo uso da linguagem: importante

papel na ação comunicativa;

• Proposta: aumento dos graus de liberdade do raciocínio crítico e autônomo dos alunos;

• Ensino dos esportes para a Educação Física escolar;

• Ampla reflexão sobre as seguintes possibilidades:

• Ensino dos esportes por sua transformação didático-pedagógica;
• Transformação do ensino escolar em uma educação de crianças e de jovens para a
competência crítica e emancipada.

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Abordagens críticas

Abordagem crítico-emancipatória

• Emancipação = processo contínuo de libertação do aluno das condições limitantes de suas

capacidades racionais críticas e, até mesmo, de sua ação no contexto sociocultural e esportivo;

• Conceito crítico:
• Capacidade de questionamento e de análise fundamentada das condições e da complexidade
de diferentes realidades;
• Constante autoavaliação do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional.

• Professor:
• Confronto do aluno com a realidade de ensino;
• Processo de questionamento e libertação de condições coercitivas impostas pelo sistema social.

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Abordagens críticas

Abordagem crítico-emancipatória

• Contextualização dos temas compreendidos pela cultura corporal:

• Jogo;
• Esporte;
• Ginástica;
• Dança;
• Capoeira.

De acordo com Kunz (1996), é necessária:

“Uma educação mais emancipadora, voltada para a formação da cidadania do jovem, do que
[uma] mera instrumentalização técnica para o trabalho”.

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Abordagens críticas

Conclusão

As abordagens críticas estão atreladas às transformações sociais, econômicas

e políticas, tendo em vista a superação das desigualdades sociais.

Essas abordagens buscam possibilitar a compreensão, por parte do aluno, de

que a produção cultural da humanidade expressa determinada fase e
mudanças ao longo do tempo.

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Abordagens pedagógicas

Abordagem da saúde renovada ou atividade física para promoção da saúde

• Objetivos:
• Informação;
• Mudança de atitudes;
• Promoção da prática sistemática de exercícios.

• Questões da saúde;
• Educação Física escolar: perspectiva biológica – causas e fenômenos da saúde,
sem afastamento das questões sociais;
• Discussão sobre o sentido de qualidade de vida e bem-estar;
• Autonomia no gerenciamento da aptidão física.

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Abordagens pedagógicas

Abordagem da saúde renovada ou atividade física para promoção da saúde

• Cultura corporal:
• Reconhecimento e valorização das diferenças de desempenho, linguagem e expressão;
• Autonomia na elaboração de atividades corporais;
• Capacidade para discussão e modificação de regras com o intuito de promoção e
manutenção da saúde.

• Aptidão física:
• Elaboração de conhecimentos sobre atividade física para o bem-estar e a saúde;
• Estímulo a atitudes positivas em relação aos exercícios físicos;
• Oportunidades para a escolha e práticas regulares de atividade física.

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Abordagens pedagógicas

Abordagem da saúde renovada ou atividade física para promoção da saúde

• Professores – novo papel diante da estrutura educacional:
• Alcance de metas em termos de promoção da saúde;
• Seleção, organização e desenvolvimento de experiências em direção não apenas
a situações de mais ativação física dos educandos quando crianças e jovens, mas,
sobretudo, à opção por um estilo de vida ativo também quando adultos.

• Avaliação:
• Testes de aptidão física;
• Requisição aos alunos quanto à autoavaliação.

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Abordagens pedagógicas

Abordagem da saúde renovada ou atividade física para promoção da saúde

• Conquista por melhores momentos de satisfação pessoal e coletiva:
• Busca da qualidade de vida da população;
• Adaptação das condições vivenciadas.

• Fatores colaboradores para esses fins:

• Saúde;
• Lazer;
• Hábitos do cotidiano;
• Estilo de vida;
• Hábitos alimentares.

• Educação Física escolar – desenvolvimento do hábito de vida saudável na fase adulta decorrente do
ensino durante a infância e a adolescência;
• Reformulação dos programas de Educação Física escolar – meio de educação e promoção da saúde.

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Abordagens pedagógicas

Abordagem dos PCNs

De acordo com Darido (2001), inspirado no modelo educacional
espanhol, o Ministério da Educação convidou um grupo de
pesquisadores de várias áreas do conhecimento – entre elas a
Educação Física – para a construção dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs).

O autor destaca três aspectos relevantes levantados nos PCNs da

Educação Física:

1. Princípio da inclusão;
2. Dimensões de conteúdos atitudinais, conceituais e
procedimentais;
3. Temas transversais.

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Abordagens pedagógicas

Abordagem dos PCNs

• Construção crítica da cidadania;

• Promoção do princípio da inclusão, com inserção e
integração dos alunos à cultura corporal do movimento;
• Promoção dos princípios de igualdade e pluralidade;
• Preocupação com o pleno exercício da cidadania;
• Aspectos socioculturais dos educandos – atendimento às
diferentes realidades do Brasil.

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Referências

DARIDO, S. C. Os conteúdos da Educação Física escolar: influências,

tendências, dificuldades e possibilidades. Perspectivas em
Educação Física Escolar, Niterói, v. 2, n. 1, 2001. Suplemento.

DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola. Rio de

Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí:

Unijuí, 1996.

LE BOUCH, J. Psicocinética. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

NAHAS, M. V. Atividade física, aptidão física e saúde. Florianópolis:

Material Didático, 1989.

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VAMOS AOS PRÓXIMOS PASSOS?

Interpretação da educação
infantil na LDB.

AVANCE PARA FINALIZAR

A APRESENTAÇÃO.
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