RETRASO MENTAL

ORIENTACIONES PARA UN
TRABAJO PERSONAL
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ASPECTOS ORIENTATIVOS PARA NUESTRO TRABAJO.-
NIÑOS CON RETRASO MENTAL

A la hora de trabajar con una población de estas características, se tienen que tener presentes y deforma
necesaria, si queremos conseguir resultados aceptables con nuestro trabajo, los siguientes aspectos relevantes;

a.- Huir de todo lo que tiene que ver con aspectos relacionados con lo exclusivamente verbal y de la
representación de objetos. Debe de haber una relación activa con los objetos para así poder llegar a alcanzar
los aprendizajes planteados. Esto quiere decir que es conveniente en la medida de lo posible entrar en contacto
con el material que estamos trabajando, es decir no quedarnos en lo meramente verbal. Dar la posibilidad de
experimentar con el propio material que estamos empleando y aplicar lo trabajado. (activación)

b.- Es muy importante no obsesionarnos con grandes logros, debemos de trabajar fraccionando nuestra tarea
en pequeñas partes, para así ir avanzando poco a poco y lograr objetivos mayores. No olvides que si no
actuamos de esta forma podemos sentirnos frustrados por la idea que no estamos logrando grandes cosas,
recuerda que con nuestros chicos cualquier cosa que a ti te parezca pequeña y sin sentido, para ellos puede
significar un gran adelanto o logro en sus vidas. (estructuración)

c.- Es necesario, para que ellos entiendan lo que deben hacer en momentos concretos, por ejemplo,
instrucciones para una tarea concreta, la repetición de las mismas, ya que de esa forma podrán entenderla,
para que así ellos puedan, si es el caso, utilizarlo en situaciones análogas fuera incluso de nuestro club.
(transferencia)

d.- Debemos unir el sistema de signos verbales y la experiencia. Los actos unidos a las palabras
correspondientes favorecen el desarrollo cognitivo.
Así pues debemos buscar las situaciones que ejemplifiquen mejor lo que queremos decir, por ejemplo si yo
quiero que hagan algún movimiento concreto hacerlo primero yo a la vez que doy las instrucciones verbales.
(lenguaje asociado a la acción)

e.- Es fundamental el hecho de crear las condiciones positivas en lo referido a los aspectos sociales y afectivos,
esto quiere decir, crear un buen clima, ya que es fundamental para la integración de nuestros chicos en el grupo.
(aprendizaje social).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOCIAL.-

1.- Para mantener la atención, es conveniente proponer sesiones entretenidas, en donde pueden aparecer
materiales como el vídeo, el ordenador, representaciones en papel, juegos instructivos, etc…

2.- Hay que tener muy presente que observar a un igual teniendo éxito en actividades de autocontrol, les ayuda
a creer más en ellos mismos. Por ejemplo una tarea bien hecha, un ejercicio bien ejecutado, etc…

3.- Es muy conveniente el repetir los ejercicios, el material y a veces es muy conveniente hacer sesiones de
apoyo.

4.- El trabajo de las estrategias de autocontrol se debe de abordar a través de ejemplos concretos de distintas
situaciones de la vida real, con el fin de aumentar la probabilidad de que las use en su experiencia diaria.
5.- tenemos que incluir refuerzos generalizados dirigidos al grupo, refuerzos específicos ante un acto concreto
y refuerzos individualizados para motivar a la utilización de la nueva estrategia trabajada.

ESCALA DE C.I.

Deficiencia mental
Límite o Bordaline 68-85
Ligera 58-68
Media 36-51
Severa 20-35
Profunda Inferior a 20

Características.-
1.- Límite.-

Presenta alguna dificultad concreta de aprendizaje. Dentro de esta categoría se pueden incluir los que se
encuentran deprivados culturalmente.

2.- Ligera.-

En la mayoría de los casos son de origen cultural, familiar o ambiental. Pueden desarrollar HHSS y de
comunicación, y con capacidad para adaptarse al mundo laboral. Suelen presentar un retraso mínimo en áreas
perceptivas y motoras. No presentan problemas en ambiente familiar.

3.- Media.-

Pueden adquirir hábitos de autonomía personales y sociales, estos últimos con más dificultad, se comunican
bien con lenguaje oral, pero presentan algún problema en la expresión oral y en la comprensión de los
convencionalismos sociales. Son buenos en habilidades pretecnológicas básicas, y tienen más dificultad en
áreas como el cálculo, la lectura y la escritura.

4.- Severa.-

Necesitan de protección y ayuda, su autonomía es bastante pobre. Presentan un deterioro psicomotor bastante
importante. El lenguaje es bastante pobre. Es necesario el adiestramiento en habilidades de autocuidado
básicas y pretecnológicas muy simples.

5.- Profunda.-

Presentan un grave deterioro sensoriomotor y de comunicación. Responden a entrenamientos simples de

autoayuda y tienen autonomía para desplazarse.

CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD DE SUJETOS CON RETRASO MENTAL.-

Estas características que a continuación se detallan son las que rigen la conducta de nuestros chicos, así pues
debemos tenerlas muy presentes a la hora de actuar con ellos, para conseguir los mejores y más aceptables
resultados en nuestro trabajo.

Características.-

1.- La rigidez comportamental, nuestros chicos son capaces de persistir mucho más tiempo “de lo normal” que
otras personas, ante determinadas tareas, independientemente de lo monótonas que sean, a ellos les atrae lo
repetitivo y lo rutinario.
2.- Presentan altas dosis de inseguridad, y dificultades de adaptación ante las situaciones novedosas. Así y, por
este motivo, se adaptan perfectamente a los trabajos del tipo artesanales, industriales, en donde su producción
se realiza de forma rutinaria y en cadena.
3.- Las personas que presentan retraso de algún tipo, suelen manifestar gran dependencia afectiva y
comportamental respecto a otras personas, esto abarca a distintos aspectos de la vida cotidiana, incluso
llegando a convertirse en algo estable y manifiesto en la edad adulta, siempre mostrándose de forma demasiado
acusada para dicha edad.
4.- Presentan una fuerte externalidad en todas sus acciones, se muestran con una baja expectativa de eficacia
propia, es decir, todo aquello que les sucede ya sea bueno o malo es producto de casualidades externas a ellos
mismos y nunca son el producto de sus propios logros (“locus de control externo”).
5.- Presentan grandes déficit a la hora de auto-observarse, autoconocerse, cultivar la auto-eficacia. La ausencia
de estas estructuras hace que la regulación externa tenga un valor esencial para estas personas, de ahí la gran
dependencia comportamental expuesta en el punto 3.

El sistema “auto-“ es el que permite a cualquier individuo ser capaz de regular su conducta, así pues es lo que
va a permitir una mejor o peor adaptación del chico a su medio cotidiano.

6.- Estos chicos presentan la dificultad para moverse mediante incentivos o refuerzos distantes, Teniendo en
cuenta estos aspectos, todos los refuerzos (por ejemplo: “lo estas haciendo muy bien”, “una palmada en la
espalda”, etc) se deben aplicar de forma inmediata a las conductas que queremos que se establezcan en los
chicos (refuerzos contingentes).
7.- Les cuesta tomar decisiones: Esto influye a la hora de formarse un plan de acción o por encima de ello,
crearse un proyecto de vida. (por ejemplo: aprender un oficio, trabajar,etc…)
8.- Estos chicos tienen una baja autoestima y gran inestabilidad emocional:
Dentro de estos apartados, y más concretamente del primero, influye decisivamente la imagen que de ellos
tienen y le transmiten la mayoría de personas que los rodean, a la vez que la percepción de eficacia propia ante
cualquier tarea que ponga en juego su habilidad o capacidad para responder. Ante la inestabilidad emocional,
hay que decir que son rasgos aprendidos y muy dependientes del trato recibido por los adultos o en el propio
seno familiar.
Por último, a pesar de ser rasgos estables, debemos de atender a la particularidad de cada uno para así poder
llegar a entender las verdaderas características de personalidad en los sujetos con retraso

RECOMENDACIONES PARA
TRABAJAR LOS CELOS Y LA
AUTOESTIMA DESTACADO
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RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LOS CELOS Y LA AUTOESTIMA

Para Trabajar la autoestima de tu hijo/a debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

a.– No etiquetes a tu hijo/a con comentarios destructivos de su autoimagen.

b.– Mantén altas las expectativas de logros, haciéndole ver que él puede hacer las cosas bien.¡ Verás que
obtiene resultados mejores de los esperados!. c.– Foméntale la autofelicitación por sus logros, es decir haz
que se sienta bien con lo que ha hecho aceptablemente, a todos nos gusta sentirlo, ¿verdad?... d.–
Haz comentarios positivos sobre él en la habitación de al lado, si él lo oye seguro que se sentirá más
capaz, ¡hazlo y verás!. e.– Hazle entender, que todos nos podemos equivocar, pero lo importante es ser
capaz de corregir esos fallos y no desanimarse.
En referencia, a las recomendaciones para trabajar las relaciones con su hermana y equilibrar sus conductas
celotípicas es importante tener en cuenta varios aspectos que a continuación se detallan;
La rivalidad entre hermanos aparece en base a tres impulsos básicos:

1.- Para atraer la atención de los padres: El hecho de aparecer figuras de referencia diferentes implica perdida
de protagonismo, lo cual hace que se puedan producir llamadas de atención.

2.- Por acceder a posición de poder: El hijo/a pequeño frente a su hermano/a mayor se ve inferior y quiere
acceder a una posición similar en referencia a los privilegios, esta situación se puede dar al contrario, es decir
del hermano/a mayor al pequeño/a.

3.- Para obtener más cosas: Los privilegios son motivo de lucha siempre.
Las recomendaciones precisas para tratar estas conductas son las siguientes:

1.- No establecer comparaciones entre hermanos:

a.- Es importante valorar a cada niño individualmente

b.- Ayudarlo a fomentar los puntos fuertes y hacer frente a los débiles
c.- Animar intereses individuales, no se debe insistir en que el hermano/a pequeño/a haga lo mismo que el/la
mayor, cada uno es cada uno.
d.- No fomentar la competición. No caer en dar explicaciones cuando el niño/a quiera hacer algo que no está
dentro de lo que como familia hemos establecido que puede hacer su hermano/a mayor, simplemente decirle
“no”.
e.- Darle tiempo personal: Se trata de buscar momentos personales para cada uno serán situaciones
generadas con las que el niño/a se sentirá protagonista en momentos, por ejemplo ir a buscar el periódico,
etc...esos momentos se deben emplear para hablar con él/ella
f.- Es importante hacer que en esos momentos de protagonismo el niño sea consciente.
g.- Ánimo y sistematismo, seguiremos en contacto.