SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº03 – U2

TÍTULO: “Cuando la velocidad cambia”

ASEP MARÍA MADRE Y MAESTRA
I,E, “SAN ANTONIO MARIA CLARET”
I DATOS INFORMATIVOS: CIRCA
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Antonio María Claret” - CIRCA
1.2. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3. GRADO : QUINTO SECCIÓN: “B” y “C”
1.4. DOCENTE : Pavel Cruz Neira
1.5. DURACIÓN : 2 horas FECHA: Quinto C : 24/04/2018 Quinto B : 23/04/2018
II. VALORES:
 Equidad
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que
científicos, situaciones que situaciones. puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios
pueden ser investigadas por la científicos.
ciencia.  Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el proceso de
indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGOGICOS
Problematización
- El docente da la bienvenida y realiza una oración y su petición.
-
- El docente pide a los estudiantes que miren el siguiente video, el
cual muestra un deporte extremo, una modalidad de ciclismo de
montaña denominada downhill
- Video: Impresionante accidente en bicicleta.
https://www.youtube.com/watch?v=BAi17cGTXhw
(duración 02:57 minutos)
Inicio (20 minutos)

- El docente recuerda a los estudiantes que ya han estudiado los elementos de un movimiento y el
movimiento rectilíneo uniforme en sesiones anteriores.

- Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta: ¿qué has observado? ¿Puedes
describir el movimiento del ciclista? Luego de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona
que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con el movimiento rectilíneo uniformemente variado
(MRUV).

- A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes planteen
preguntas que puedan ser indagadas, que distingan las variables dependiente, independiente e
intervinientes y que formulen hipótesis sobre situaciones relacionadas al MRUV.
-
 Ubicación y organización
o Se organizan en equipos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión.
Motivación: video
Saberes previos: sobre movimiento rectilíneo uniforme variado
Observación, acompañamiento y retroalimentación

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo

 El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones similares u otras que pueden ser reproducidas
en el laboratorio en las que se pueda evidenciar el MRUV, teniendo en cuenta los factores que intervienen
en esa situación.
 El docente pregunta a los estudiantes ¿qué magnitudes están interviniendo?, ¿qué magnitud están
modificando o manipulando o cambiando?, ¿qué magnitud miden después de manipular la otra
magnitud?, ¿Qué se mantiene constante?

 El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones similares u otras que pueden ser reproducidas
fuera o dentro del aula (o laboratorio) en las que se pueda evidenciar el MRUV, teniendo en cuenta los
factores que intervienen en esa situación.

 Los estudiantes podrían considerar situaciones en las que se pueda evidenciar el MRUV, como, por
ejemplo, el desplazamiento de un carrito sobre un plano inclinado.

 El docente indica a los estudiantes de cada equipo que observen cómo desciende, que anoten en sus
cuadernos las variables dependientes de las independientes.
 El docente pregunta a los estudiantes ¿qué magnitudes están interviniendo?, ¿qué magnitud están
modificando o manipulando o cambiando?, ¿qué magnitud miden después de manipular la otra
magnitud?, ¿Qué se mantiene constante?
 El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que cada equipo se guie y determine cuáles son
las variables y a qué tipo de variable corresponde.

Equipo Variables
Independiente Constantes Dependiente
¿Qué ¿Qué magnitud o ¿Qué magnitud medimos o
magnitud características se determinamos?
manipulamos mantiene
o cambiamos? constante?

 A partir de la determinación de las variables el docente pregunta ¿Qué relación existe entre la distancia
recorrida y el tiempo que demora en recorrerla?
 El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la hipótesis de su indagación.
 El docente verifica que en cada equipo se haya formulado la hipótesis considerando la pregunta anterior.
Cierre (10 minutos) Desarrollo(60in)

La hipótesis puede por ejemplo:

- “Si la canica es soltada de lo más alto, demora mayor tiempo”
- “A mayor distancia recorrida, entonces , mayor tiempo demora”
- “La distancia que recorre la canica depende del tiempo que demora”
- “El tiempo y la distancia están en relación cuadrática”
Evaluación

 El docente pide a los estudiantes, por equipos de trabajo, que presenten oralmente su hipótesis de la
situación

 Para finalizar la sesión, el docente entrega una ficha de metacognición donde se plantea las siguientes
preguntas: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para lograr plantear el
 problema e hipótesis de investigación? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?

VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- ¿Qué significa aceleración?
- ¿Cuándo un cuerpo acelera?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra, mota, Reglas, colores, plumones, etc.
 Proyector, computadoras, pizarra, plumones, etc.

VII. EVALUACION
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
 Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, Lista de cotejos
situaciones. utilizando leyes y principios científicos.
 Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación.

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FIRMA DEL DOCENTE COORDINADOR