FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE

1. ¿Cómo desarrollar el aprendizaje basado en manifestaciones afectivas?

La educación es un proceso interpersonal, permeada de manifestaciones afectivas, que influyen
en el acto educativo provocando reacciones, según la situación de enseñanza-aprendizaje, por ell
las emociones representan en la actualidad, uno de los constructos más estudiados debido a la
poca importancia que se le había dado en el campo educativo durante el siglo XX.
Las emociones y los sentimientos son importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje
puesto que es necesario mantener una conducta motivada en los estudiantes para garantizar
aprendizajes de calidad, al respecto (Maturana 1997) manifiesta que los seres humanos vivimos
en un continuo vivir emocional, consensual en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en
comunidad.
En tal sentido los aprendizajes significativos son productos de la interacción que fluyen entre el
docente en el estudiante, permeados por emociones gratas, los cuales internalizados en un proceso
entre la razón y la emoción, garantiza un efecto deseado.
Así se ha demostrado que las emociones representan junto a los procesos cognitivos un factor
determinante en la adquisición del conocimiento, tomando en consideración que si la experiencia
del aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes significativos, de lo
contrario propiciaran procesos emocionales negativos que genera una conducta de huida hacia la
disciplina que administra el docente.
Existen diversas teorías generadas sobre ellas.

 La teoría psicofisiológica con autores como James Lange Canon, y Bard y otros.
Manifestaban que las emociones precedían de los cambios corporales, luego de haberse
producido el estímulo. Así también james en 1990 resumió su teoría en la frase
”Sentiremos tristeza porque lloramos, enojo por que golpeamos y miedo porque
temblamos”
 La teorías cognitivas con autores como Arnold (1960-1970) schachter, Singer y otros,
defendieron que los factores cognitivos eran los elementos más importantes en la
determinación de una reacción emocional, donde el cerebro primero debía evaluar el
significado del estímulo y luego estas evoluciones llevan a las tendencias a la acción.
 La teoría neurológica se tiene que las emociones se producen en el sistema límbico
denominada por Paul Mcclean (1975) conocido también como el cerebro del sentir o el
cerebro de las emociones humanas, el cual se ubica debajo de la neo corteza. Según
Goleman (1995) las emociones son impulsadas arraigada que nos llevan a la acción, es
decir son impulsados para actuar. Maturana y Goleman (1998) dejan entrever sus aportes
que en los procesos educativos fluyen factor racional y otro emocional, Goleman en 1995
planteo que en el campo de las neurociencia se ha mostrado que el ser humano puede
transmitir a su progenie los genes que contienen ya el mismo circuito nervioso, pudiendo
ser este un motivo, para pensar que las reacciones emocionales pudiesen ser heredadas.
Debemos entender que los maestros ene l proceso de enseñanza-aprendizaje, procedemos a
plantear lo siguiente:
1. Encender la curiosidad.
2. Fomentar actitudes positivas.
3. Evitar la ansiedad.
4. Trabajar la empatía.
 5. Motivar
6. Generar intereses.
7. Educar a través del juego.
8. Mantenerse en contacto directo con el mundo.
9. Usar datos de relevancia.
10. Repetir y repasar.
11. Ser modelos.
Cassassus, J... (2006). La educación del ser emocional. Mexico: Ediciones Castillo.
Maturana, H... (1996). El sentido de lo humano. Santiago de Chile: Dolmen.
Goleman, D... (1995). Inteligencia emocional. Buenos Aires: FURESA.
3. ¿Cuál es la teoría efectiva para cada área de la educación superior (Biomédicas,
sociales e ingenierías)?
3.1MODELO DIDÁCTICO COLABORATIVO
Los nuevos desafíos de la realidad y los inventos tecnológicos en ascenso demandan una nueva
visión del aprendizaje. Las tecnologías, dado su carácter ubicuo, interactivo y sincrónico; así
como la necesidad del interaprendizaje, sugieren con mayor énfasis un trabajo colaborativo y
social.
El proceso de enseñanza - aprendizaje responde a un nuevo contexto de aprendizaje en el que se
considera dos aspectos fundamentales: el cómo se aprende y dónde se aprende.
El aprendizaje colaborativo es un enfoque que pone énfasis en la interacción, interdependencia y
aporte de cada uno de los miembros del grupo, en el logro de aprendizajes y construcción de
conocimientos.

3.1.1EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología centrada en la
participación y protagonismo del estudiante, es decir, en el aprendizaje. Es una actividad
planificada para que los estudiantes investiguen, reflexionen y resuelvan un problema planteado
por el docente.
3.1.2 ESTUDIO DE CASOS
3.1.2.1 Concepto del modelo
El método de casos es un modelo en el que los estudiantes construyen aprendizajes con base a
experiencias y situaciones de la vida real. Esta particularidad facilita los aprendizajes dado que
los acerca a su entorno y escenarios que les son familiares.
Este método se basa en la participación libre y democrática y colaborativa de las situaciones o
casos presentados.
3.2 MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTAS
El modelo nace en alternativa con las nuevas concepciones sobre las diferentes formas de
aprender y por tal, la de enseñar, donde ya no se midan el aprendizaje en función de contenidos
acumulados de manera memorística, donde el docente sólo se ciña a la transmisión del saber
mediante la exposición vertical libresca, sino más bien, el modelo didáctico espontaneísta afianza
su concepción en la enseñanza de contenidos desde la realidad del estudiante (intereses y
experiencias), siendo él mismo el productor de su conocimiento a través del descubrimiento,
desarrollando así la capacidad de observación, experimentación y comunicación socializadora,
afianzado en un currículo de carácter abierto y flexible, con docentes que solo coordinen las
dinámicas de clase siendo líderes sociales y afectivos y que en su práctica sea reflexivo para la
búsqueda de la calidad de la enseñanza.
3.2.1 MODELO DIDÁCTICO DE EXPLORACIÓN DE CAMPO
El modelo didáctico de exploración de campo atiende a la concepción del modelo espontaneísta,
donde los saberes son construidos a partir de las necesidades que el alumno, queriendo descubrir
la solución a un problema propio y en base a ello formularse lo qué debe recopilar, analizar y
decidir en bien de su solución.
3.3 MODELO DIDÁCTICO CONSTRUCTIVISTA
La corriente constructivista es una de las más representativas del pensamiento pedagógico en el
tercer milenio y una de las más aceptadas en los últimos tiempos. Sus orígenes se remontan a los
años setenta, surgen en oposición de la psicología conductista y el asociacionismo. Piaget (1988),
Ausubel (1978) y, especialmente, Bruner(1973) aportan los fundamentos epistemológicos y
psicológicos de esta tendencia o corriente del pensamiento pedagógico que tiene como finalidad
formar un ciudadano pensador, crítico, creativo y constructor de sus propios aprendizajes
MODELO DE ALINEACION CONSTRUCTIVISTA DE JOHN BIGGS
Todo esto reconociendo que en cada aula habrá alumnos algunos, entusiasmados, que van al fondo
de las cosas, que reflexionan sobre posibilidades, aplicaciones e implicaciones de lo que está
aprendiendo, que le dan preferencia al aprendizaje profundo, que utilizan procesos cognitivos
superiores espontáneamente, pero que también habrá otros que no se preocupen por aprender, que
le dan preferencia al aprendizaje superficial, que utilizan procesos cognitivos de aprendizaje solo
en caso necesario, que emplean el mínimo esfuerzo en lograr las metas.
ENSEÑANZA. PERSPECTIVA DEL MAESTRO
Aquí se habla de tres niveles en que clasifican los profesores a sus estudiantes:
a) NIVEL 1.- CENTRO DE ATENCIÓN, LO QUE ES EL ESTUDIANTE, Se refiere a la
posición de la enseñanza de culpa del estudiante (o son buenos o son malos estudiantes), el
maestro solo de ocupa de lo que los estudiantes son, el examen solo es un asunto de separar a los
alumnos buenos de los demás.
b) NIVEL 2.- CENTRO DE ATENCIÓN, LO QUE HACE EL PROFESOR, Mantiene el foco
en el maestro, en este apartado se hace referencia a que la activación por sí sola no es suficiente,
interesa lo que el maestro hace antes, durante y después de la enseñanza (o hay profesores buenos
o malos). Aquí se recomienda que l profesor intente armarse con una batería de técnicas de
enseñanza, ayudas o trucos. Esto genera como resultados estudiantes pasivos.
c) NIVEL 3.- LO QUE HACE EL ESTUDIANTE, Se ocupa de lo que el estudiante hace antes,
durante y después de enseñar, se ocupa del producto o el resultado del aprendizaje de la
enseñanza; se necesita entender cómo entender.
3.- ENTENDIMIENTO, PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO
Esta perspectiva argumenta que el conocimiento es construido como resultado de la actividad del
aprendiz, que los humanos no aprenden por transmisión, esto se logra por la construcción activa
del conocimiento ya que el aprendizaje sucede a través del comportamiento activo del estudiante.
También hace referencia a la taxonomía SOLO referente a los 5 niveles requeridos de aprendizaje.
(Procesos cognitivos requeridos para obtener resultados de aprendizaje).
LA SOLUCIÓN. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
¿Cómo hacemos para que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan?, ¿Cómo
hacemos para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intención como maestros?,
se deben elegir actividades acordes, se debe tener el foco en la enseñanza del aprendizaje, lograr
que los alumnos desinteresados le tomen importancia a su proceso de aprendizaje, que se
entusiasmen con lo que aprenden, para lograrlo se deben enunciar claramente los objetivos de un
curso en términos de la taxonomía SOLO. Se debe hacer que el exámen mida los objetivos
apropiadamente y elegir actividades de E-A para entrenar con estas habilidades durante el curso.
John Biggs. (2013). Experiencias de Aprendizaje. 23-05-2018, de Blogger.com Sitio web:
http://francisco-montoya.blogspot.pe/2011/08/modelo-de-alineacion-constructiva-john.html
Alzate, M. (2009). Didáctica universitaria. Bogota: Ecoe ediciones.
Larriba, L. (2001). La investigación de los modelos didácticos y de las estrategias de enseñanza.
Mexico: Lanus.
4. ¿Cómo desarrollar las inteligencias múltiples de los estudiantes para que puedan
alcanzar sus metas?
Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), «implica la habilidad necesaria para resolver un
problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural». Si nos
detenemos a mirar lo que involucra esta concepción de inteligencia para el intelecto humano,
podemos observar:
La resolución de problemas: Frente a este aspecto se puede decir que el tener un problema para
resolver significa que la actividad mental siempre tiene una meta: «resolver dicho problema», y
persiguiendo este propósito establece unas estrategias o mecanismos para alcanzarlos.
Además, es importante considerar que los problemas van desde los simples a los complejos, y por
consiguiente, tanto remendar un vestido como hallar la vacuna para una enfermedad mortal
constituyen problemas que reflejan el intelecto humano.
Una vez ilustradas las implicaciones cognitivas que conlleva el ejercicio de una inteligencia,
veamos cuáles son las múltiples inteligencias identificadas por Gardner:
Inteligencia lingüística. Se refiere a la adecuada construcción de las oraciones, la utilización de
las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la utilización del lenguaje de
conformidad con sus diversos usos. Por ejemplo, los poetas, novelistas, entre otros.
Inteligencia musical. Se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la construcción y
apreciación musical. Por ejemplo, Beethoven... Shakira.
Inteligencia lógico-matemática. Referida a la facilidad para manejar cadenas de razonamiento e
identificar patrones de funcionamiento en la resolución de problemas. Por ejemplo, Einstein,...
ingenieros.
Inteligencia cenestésico-corporal. Señala la capacidad para manejar el cuerpo en la realización
de movimientos en función del espacio físico y para manejar objetos con destreza. Por ejemplo,
Babe Ruth ...Pelé.
Inteligencia espacial. Referida a la habilidad para manejar los espacios, planos, mapas, y a la
capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes. Por ejemplo,
Gasparov....arquitectos.
Inteligencia intrapersonal. Señala la capacidad que tiene una persona para conocer su mundo
interno, es decir, sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así como sus propias
fortalezas y debilidades. Por ejemplo, Gandhi...Freud.
Inteligencia interpersonal. Muestra la habilidad para reconocer las emociones y sentimientos
derivados de las relaciones entre las personas y sus grupos. Por ejemplo, Nelson Mandela...líderes.
Inteligencia naturalística. Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar los organismos vivos
existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen parte del ecosistema ambiental. Por
ejemplo, Darwin ... biólogos.
Además de estas inteligencias, hoy Gardner (2000) se encuentra investigando dos probables
nuevas inteligencias, es decir, aún son planteamientos hipotéticos: La inteligencia moral y la
existencial.
Inteligencia moral: Referida a las capacidades presentes en algunas personas para discernir entre
el bien y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la convivencia humana.
Inteligencia existencial. Señala la sensibilidad por la existencia del ser humano, se muestra
inquieto por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y omega.
CREATIVIDAD EN LAS INTELIGENCIAS
Gardner postula que cada una de las inteligencias expresa en su interior la creatividad misma, y
por tanto debe estudiarse y comprenderse de manera integral. Para Gardner (1995), «Individuo
creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define
cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es considerado original, pero que al
final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto». Gardner caracteriza la creatividad y
la persona creativa del siguiente modo:
• Implica novedad inicial y aceptación final
• Elaboración de nuevos productos o el planteamiento de nuevos problemas
• Las actividades creativas sólo son valoradas por la cultura
• Se da con relación al área propia de la inteligencia
• Se muestra consistentemente
La inteligencia como la creatividad son plurales, se desarrollan de acuerdo con las inteligencias
múltiples. Gardner (1998) nos muestra que las personas creativas son también personas
excepcionales en el campo de su inteligencia. En esto fallan los test de creatividad al suponer que
el desempeño acertado frente a tareas divergentes y muy triviales garantiza predecir
comportamientos en cualquier campo.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Consulta en libros y revistas físicos y virtuales con el objetivo de que puedan citar autores e
incorporar sus citas en otros contextos.
- Lluvias de ideas con los estudiantes (Brainstorming) para generar ideas originales en un
ambiente relajado y se pueda originar el diálogo y el debate.
- Juegos con palabras como (páreme la mano), crucigramas, sopas de letras, el ahorcado.
- Lectura en voz alta de cuentos, narraciones, poemas, trabalenguas.
- Llevar un diario personal o jugar al reportero donde el estudiante tenga que narrar la escena con
varios detalles.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Problemas escritos para que el estudiante pueda interpretarlos en una ecuación.
- Demostraciones científicas.
- Ejercicios gráficos de operaciones con elementos (para las primeras etapas).
- Juegos de armar elementos como el cubo Rubik, rompecabezas,
Sudoku.
- Simulaciones y prácticas de compra y venta de artículos.
- Juegos de lógica como ajedrez y damas.
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Esquemas para agrupar información
- Mapas para llegar a un punto específico
- Manejo de planos, dibujos en 3D, pintura artística
- Isometrías
- Imaginar, graficar y describir un escenario.
INTELIGENCIA MUSICAL
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Incorporar la música mientras trabaja en algún proyecto.
- Hacer la imitación de su cantante favorito.
- Sacar la letra de una canción que les guste.
- Inventar la música y la letra de una canción
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Trabajo en grupo donde cada uno pueda expresarse y aportar con algo nuevo.
- Juegos donde se requieran varios participantes y jugar en parejas.
16 | junio 2014
- Ejercicios de diálogo y rescatar los valores de otros.
- Actividades de venta y promoción de un producto.
- Actividades comunitarias y de solidaridad con personas de escasos recursos.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
¿Qué ejercicios podemos hacer?
Actividades de relajación, meditación, oración y yoga.
Trabajos como ¿quién soy yo?, donde el alumno pueda explayarse describiéndose
Así mismo, y resaltar sus valores más importantes.
INTELIGENCIA NATURALISTA
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Salir de excursión y paseos de curso.
- Sembrar una huerta en la escuela con la participación de los alumnos.
- Hacer ejercicios y juegos de relajación al aire libre.
- Cuidar una mascota.
- Realizar ejercicios de observación donde se pide a los alumnos que busquen en un bosque
elementos que se están estudiando, por ejemplo un tipo de hoja, una planta, otros.
INTELIGENCIA CORPORALKINESTÉSICA
¿Qué ejercicios podemos hacer?
- Actividades relacionadas con expresión corporal, teatro, danza, artes marciales.
- Representaciones teatrales de obras que estén leyendo en clase.
- Manualidades, artes plásticas y estéticas relacionadas con un tema.
- Participación de estudiantes en concursos de libros leídos, poemas o declamaciones en los que
utilicen su lenguaje y cuerpo para expresarse.
Gadner, H. (1987). arte, mente y cerebro. Buenos aires: Paidòs.
Matebrunca. (2013). Estilos de aprendizaje. Costa Rica: Educ.
Torres, C. (2012). Activiades para desarrollar y evaluar inteligencias multiples. Chile: Blogs.