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LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE

LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA

Lic. Eleonora Lasala de Lanús


Aprendizajes implícitos
Se refieren a las situaciones en que el sujeto no
puede informar de lo que ha aprendido o de
cómo lo ha aprendido.

Lenguaje oral
Aprendizajes explícitos

Son aprendizajes de los que se tiene conciencia,


de que se aprendieron y de cómo se obtuvieron.

Lenguaje escrito
LENGUAJE ESCRITO

 Lectura

 Escritura

 Reconocimiento y producción de palabras

 Comprensión lectora y producción escrita


Dos tipos de procesos
Comprensión del texto
 Reconocer la oración
como unidad de sentido
 Ubicar las palabras
más importantes de la oración:
verbo principal, sujeto, etc.
 Activar conocimientos previos
Reconocimiento de sobre el tema que leemos.
palabras  Hacer hipótesis previas sobre
el contenido de la lectura.
Ruta fonológica
Ruta léxica  Activar el conocimiento sobre
tipologías y formatos textuales
Reconocimiento
Lo que se debe leer Lo que se hace para leer

Pseudopalabra o palabras poco


IPITANAMI frecuentes
La leemos descifrando, “de abajo a
arriba” transformando los grafemas
en fonemas.
PELOTA La podemos leer por la vía
fonológica pero rápidamente la
iremos reconociendo globalmente,
por vía directa. También se puede
acceder por entrenamiento.
Fluidez

El factor más importante en


el desarrollo de la fluidez es
el número de palabras a la
cual el niño ha estado
expuesto a través de la
práctica frecuente a la
lectura.
(Torgensen, 2000)
Fluidez

 Estrategias para el reconocimiento de palabras

 Lectura guiada

 Lecturas repetidas

 Lectura independiente

 Lectura modelada. Expresión

 Ayuda de los padres


La velocidad lectora es una resultante del dominio de las
habilidades de la decodificación y de comprensión.
Usar el contexto para responder lleva tiempo

DECODIFICACIÓN
SIGNIFICADO
TEXTO

Inteligencia
General
Vocabulario

Tiempo extra Razonamiento

Formación de
Conceptos
Cuando decimos que un niño no lee bien,
podemos referirnos a diferentes cosas:

El niño no ha ya sea porque la enseñanza


aprendido a leer fue interrumpida o insuficiente

El niño lee descifra lentamente


mecánicamente las letras o sonidos

Sólo se queda con


no comprende
aspectos
lo que lee
superficiales de los
textos
COMPONENTES DE BAJO NIVEL DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA ASOCIADOS
CON LA LECTURA EFICIENTE DE
LAS PALABRAS
• Lectura precisa y rápida de las palabras
• Vocabulario
• Conocimiento del significado de las palabras
Perfetti 1985,1994,1996
COMPONENTES DE ALTO NIVEL DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA ASOCIADOS
CON LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

• Monitoreo
• Generación de inferencias
• Comprender la estructura textual
Oakhill & Cain ,1999,2004,2007
LOS HILOS QUE CONVERGEN EN LA LECTURA

RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS

CONCIENCIA FONOLÓGICA

 DECODIFICACIÓN

RECONOCIMIENTO VISUAL DE
PALABRAS FAMILIARES

COMPRENSIÓN DEL
LENGUAJE
 CONOCIMIENTOS PREVIOS

 VOCABULARIO

CONOCIMIENTO DEL
LENGUAJE ESCRITO
Comprensión
 Echar agua  Se puede interpretar literalmente con
mínimo conocimiento léxico.

 Requiere un conocimiento más profundo


 Echar una mano del idioma y se puede interpretar
 Dar una mano literalmente.

 Juan fue derrotado por Luis  Entender que estas frases son sinónimas
 Fue la derrota de Juan requiere un proceso semántico y
sintáctico más complejo.
 Luis derrotó a Juan

 Puede ser el banco de la plaza, de la


 Quedáte en el banco escuela, el banco de arena, el banco como
entidad financiera.
La comprensión de textos, puede ser entendida como un
proceso mental de construcción de significado, a partir de
un texto que ofrece pistas para que un lector, con el
conocimiento previo adecuado, infiera la información que
está implícita en él. (Kirby, 1984; Van Dijk & Kintsch, 1978,
1983).
Conocimiento general
El lector saca conclusiones
e infiere a partir de sus
propias experiencias y
conocimientos

Modelo de situación
Para una comprensión profunda del texto, el
lector va más allá. Incorpora conocimiento
general y por esto llega a un nivel más
personal y emocional de comprensión
lectora.
¿Cómo se mejora la comprensión de textos
en el aula?

*Mejorando los materiales de lectura para facilitar


la comprensión.

*Enseñando sistemáticamente
a los niños una serie de
estrategias que permitan
ampliar la comprensión antes,
durante y después
de la lectura.
El cerebro Nuestros alumnos El proceso de
comienza a aprenden en enseñanza tiene
trabajar de otra forma diferente,y que tender a
manera. les seguimos enseñar
Desarrollando enseñando igual estrategias y
otras áreas que años atrás. habilidades.

SABEMOS
QUE…

Llenar las cabezas con contenidos, no asegura el éxito, ni el


aprendizaje
¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL
PROGRAMA?

2 LIBROS:
•Guía Teórica
•Libro de actividades
16 UNIDADES DIDÁCTICAS
7 TEXTOS NARRATIVOS 9 TEXTOS EXPOSITIVOS

ORGANIZADAS ALREDEDOR DE
3 MOMENTOS DE LA LECTURA

ANTES DE LEER – LECTURA ACTIVA


DESPUÉS DE LEER
¿ CUÁLES SON LOS EJES
EN QUE SE BASA EL
PROGRAMA?

VOCABULARIO

MONITOREO O AUTORREGULACIÓN

PRODUCCIÓN DE INFERENCIAS

ESTRUCTURA DE TEXTO
LOS TRES MOMENTOS ORGANIZADORES
DE CADA ESTACIÓN

ANTES DE LEER
VOCABULARIO DESPUÉS DE LEER
HACER PREDICCIONES CONTESTAR PREGUNTAS
ACTIVAR HACER INFERENCIAS
CONOCIMIENTOS DETECTAR
PREVIOS INCONGRUENCIAS
CONSTRUIR IDEAS
PRINCIPALES Y
LECTURA ACTIVA SECUNDARIAS
MONITOREAR
HACERSE PREGUNTAS
AUTOEXPLICARSE
VOCABULARIO

Estas actividades tienen por objetivo


introducir ciertas palabras poco
frecuentes para el niño, por su significado,
por ser polisémicas o difíciles de leer por
su estructura silábica o por ser complejas
ortográficamente. Algunas de ellas
presentas sufijos o prefijos. La lectura
previa de las mismas favorece su
reconocimiento rápido en el momento
de leer el texto y la activación de
conocimientos previos.
MONITOREO

Esta habilidad le permite al lector darse cuenta


que ha dejado de comprender
• No puede seguir la idea o el contenido
del texto,
• La información que transmite el texto es
contradictoria.
• La información es nueva.
• No conoce el significado de alguna
palabra
o párrafo.
• El significado de la palabra no se puede
aplicar al contexto.
CONSTRUCCIÓN
DE INFERENCIAS

Las actividades en este eje facilitan


diferenciar entre la información que
está en el texto y la información
faltante que el lector deberá
generar a partir de sus
conocimientos previos, de manera
progresiva.
• Inferencias léxicas.
• Inferencias conectivas.
• Inferencias elaborativas.
INFERENCIAS
Información que
forma parte del texto,
pero que no está
incluida de forma
explícita en el mismo. En el proceso de conectar
ideas los lectores rellenan
“la información faltante”
de los textos a partir del
conocimiento del mundo,
con ayuda de las pistas
que van apareciendo en
los textos.
COMPRENSIÓN DE LA
ESTRUCTURA TEXTUAL
La estructura textual se refiere a la
organización interna del texto.
Las actividades tienen por objetivo el
reconocimiento de ideas principales,
secundarias, detalles y temas.
El programa incluye la utilización de
distintos tipos de organizadores gráficos.
Se trabaja con textos narrativos y
expositivos.
Los textos expositivos que se incluyen
reflejan distintas estructuras: descripción,
comparación, causa- consecuencia,
problema-solución y secuencia. (Meyer,
1975,1984)
¡Muchas gracias!

laboratoriolean@gmail.com
eleonora.lanus@gmail.com

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