La narrativa transmedia en la enseñanza de literatura latinoamericana

Natalia Andrea Arango Quiceno

naarangoq@upn.edu.co

Todos tenemos la esperanza de que el mundo pueda ser un

lugar mejor donde vivir y la tecnología puede colaborar
para que ello suceda.

Tim Berners Lee, 2004

Resumen

Este ensayo escrito en el marco de formación del programa de Licenciatura en

Español e Inglés en la Universidad Pedagógica Nacional describe la narrativa transmedia
como método de enseñanza de literatura latinoamericana. Además, la metodología de
reflexión usará fuentes documentales. Por lo tanto, la conclusión es una propuesta de
implementación de la narrativa transmedia en la educación básica secundaria como método
de aprendizaje para los estudiantes colombianos.

Palabras claves: narrativa transmedia, literatura latinoamericana, aprendizaje.

Abstract

This paper written in the framework of the formation of the Bachelor's program in
Spanish and English at the National Pedagogical University describes the transmedia
narrative as a method of teaching Latin American literature. In addition, the reflection
methodology will use documentary sources. Therefore, the conclusion is a proposal for the
implementation of transmedia narrative in secondary education as a learning method for
Colombian students.

Keywords: transmedia storytelling, Latin American literature, learning.

 La literatura latinoamericana en la básica secundaria colombiana usando la
narrativa transmedia como método de aprendizaje para los estudiantes

Uno de los fenómenos más influyentes en la vida cotidiana de los niños o adolescentes
colombianos son las plataformas tecnológicas a su alance diario. Por eso, los profesores
colombianos implementarán estas herramientas tecnológicas a favor de la enseñanza de la
literatura latinoamericana. Como verán, entre estos instrumentos encontrarán la narrativa
transmedia, el haz bajo la manga de la educación para la promoción de conocimiento,
creación y lectura de las grandes obras representativas de Latinoamérica.

Entonces, es necesario preguntarse, ¿Cómo la literatura latinoamericana en la básica

secundaria colombiana usa la narrativa transmedia como método de aprendizaje para los
estudiantes? Por lo tanto, el objetivo principal es la descripción del uso de la narrativa
transmedia en la literatura latinoamericana de educación básica secundaria como método de
aprendizaje para los estudiantes colombianos.

En efecto, el siglo XXl presenta innovaciones en las áreas de la comunicación y la

educación. Una de las más relevantes es la narrativa transmedia. Esta herramienta es la clave
para la enseñanza de la literatura latinoamericana en la educación básica secundaria
colombiana. Los docentes colombianos mejorarán el aprendizaje de sus estudiantes por
medio de un relato o texto literario narrados en diversas plataformas tecnológicas. Después
de la exhibición de cada obra, los estudiantes serán espectadores activos, críticos creadores
de un nuevo relato mediante los medios tecnológicos a su alcance.
 Literatura latinoamericana en la educación básica secundaria colombiana

La enseñanza de literatura latinoamericana mantiene una explicación de movimientos

literarios o acontecimientos históricos como el boom literario latinoamericano, porque
eludimos un acercamiento directo o una lectura minuciosa con cada relato o diálogo de obras
con autores célebres como Gabriel García Márquez, Julio Cortázar o Mario Vargas Llosa.
«Los enfoques tradicionales no toman debidamente en cuenta la creciente diversidad
(cultural, social, individual) del alumnado ocasionada por la expansión y democratización de
la educación básica y media» Amadio, Opertti & Tedesco (2015). Entonces, una clase
aburrida obtendrá cifras desalentadores referente a los estudiantes colombianos activos en
lectura. Por ejemplo, en una investigación interinstitucional desarrollada por varias
universidades se afirma en Colombia 83,68% de los estudiantes respondió que los
documentos que más leyeron fueron apuntes de clase propios; en segundo lugar, el 79,78%,
materiales elaborados por el profesor; y, en tercer lugar, el 76,82% páginas web y blogs
(Valle, 2013). Así como en las estadísticas generales en Argentina el 46,4% de los alumnos
de 5° y 6° año del secundario no comprende un texto básico (Batalla, 2017). Por consiguiente,
los estudiantes de básica secundaria colombiana son más propensos a la pasividad crítica y a
desertar de sus estudios. A causa del poco estímulo hacia la lectura crítica, constructiva y
beneficiosa para su aprendizaje.
Por otra parte, algunos docentes colombianos rehusados a la innovación de medios
educativos, de hecho, sólo utilizan los métodos tradicionales en enseñanza de literatura
latinoamericana. «Los profesores no logran esos aprendizajes porque carecen de la
posibilidad de innovar en sus métodos de enseñanza» (Hargreaves, 2016). Para ilustrar, un
censo del El Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas en el nivel de básica
secundaria se observa sexto grado con el 29,5% de los estudiantes recibiendo educación
tradicional (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas y Censos, 2017). Así
como en Argentina El Instituto Nacional de Estadística y Censos, en cuanto al uso semanal
de las computadoras en el ámbito escolar por parte de los profesores, el 17% de ellos lo
utilizan semanalmente, mientras que el 23,3 % nunca las usa (Paglioni, 2015). Por eso, la
educación básica secundaria colombiana no avanza en rendimiento académico o creación de
narraciones literarias frente a otros países latinoamericanos.
También, desde una perspectiva positiva la enseñanza de literatura latinoamericana
mejorará si los docentes colombianos emplean las Tecnologías de la Información y la
Comunicación a favor de la narrativa transmedia, pues, hoy en día la mayoría de las
instituciones educativas cuentan con herramientas computacionales. «La relación entre
nuevas tecnologías y educación está dada nos solo por su uso, sino que éstas, deben producir
cambios en la escuela e impactar el entorno» (García, 2015). Por ejemplo, según la Encuesta
Nacional de Calidad de Vida, las personas que se encuentran en secundaria son la población
que más utiliza el computador (27,8%), el internet en cualquier sitio (28,0%) y el celular
(25,0%) (Ospina, 2015). Así, según una encuesta de El Fondo de las Naciones Unidas para
la infancia, el 96% de las escuelas argentinas cuenta con ordenadores en sus aulas (infancia,
2018). Por lo tanto, los estudiantes colombianos tienen gran posibilidad de una
implementación de narrativa transmedia como método de aprendizaje novedoso en clase de
literatura latinoamericana.
Sin embargo, la narrativa transmedia tiene obstáculos para la integración en la
educación colombiana como método nuevo de aprendizaje de literatura latinoamericana, por
eso, los estudiantes colombianos de básica secundaria tienen dificultades en comprensión de
lectura. «la lectura es mucho más que un conjunto de habilidades de descodificación» (Solé,
1997). Sin ir más lejos, un estudio del Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación Superior muestra en Cali, en donde los 6.734 alumnos de 9°, pertenecientes a 157
instituciones, sólo un 44% alcanzan el máximo nivel de comprensión lectora (Instituto
Colombiano para la Educaión Superior, 2012). Así como un estudio realizado por el
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos indicó en México, un 42% de los
estudiantes están por debajo del nivel 2 en comprensión de lectura (Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos, 2015). En consecuencia, si los estudiantes mejoraran
su comprensión lectora la implementación de narrativa transmedia sería más eficiente.
 Narrativa transmedia de la literatura latinoamericana para la educación básica
secundaria colombiana

El uso adecuado de los elementos electrónicos permitirá la introducción de la

narrativa transmedia para una formación lectora, crítica, creadora en los estudiantes de
educación básica secundaria, porque los adolescentes usan a diario estos elementos. «la
educación literaria debe aprovechar e incorporar las actuales propuestas, plataformas,
medios» (Rovira, 2016). Para ilustrar, una investigación de la compañía de seguridad
informática reveló un promedio de 83 % de niños colombianos jugando videojuegos 5 horas
al día (compañía de seguridad informática, 2015). Así, en una investigación hecha por la
Fundación Telefónica, un 70% de adolescentes brasileños varones juegan videojuegos a
diario (Fundación Telefónica, 2015). Por consiguiente, los profesores colombianos usarán
las plataformas tecnológicas de gran influencia en sus estudiantes como método de enseñanza
de literatura latinoamericana y los pupilos crearán nuevos relatos a partir de esta.
Por otro lado, los educadores colombianos aprenderán literatura latinoamericana para
el beneficio del desarrollo de sus clases con el instrumento transmedial. Por ende, el maestro
dominará la presentación de este conocimiento en todos lo medios. «La formación del
profesorado para la diversidad será útil para desarrollar una educación de mayor calidad para
todos» Durán y Climent (2017). Por ejemplo, una Encuesta de la Evaluación Censal de
Estudiantes rectificó un porcentaje de 15 % de estudiantes de secundaria colombianos
entienden literatura latinoamericana (Encuesta de la Evaluación Censal de Estudiantes,
2017). Así como un informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
reveló un porcentaje de 30% de estudiantes chilenos con competencias mínimas de lectura
latinoamericana (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, 2016). En
consecuencia, los resultados de los estudiantes son el reflejo de la formación e inducción de
conocimientos del maestro colombiano.

Narrativa transmedia como herramienta en la escuela colombiana

Un elemento vital para la incorporación de la narrativa transmedia en la escuela

colombiana es la publicidad de la obra literaria por medio del Booktrailer o el Booktuber,
pues, estas herramientas divulgarán la franquicia de una obra para mayor reconocimiento de
esta en el entorno de los estudiantes. «los Booktrailer y los Booktuber, estrechamente ligados
con la promoción de la lectura y con la lectura infantil y juvenil» (Medina, 2016). Para
ilustrar, en Argentina el sello Random House Mandori realizó 40 booktrailers, gracias a esto,
se vendieron más fácil los libros promocionados (Pogoriles, 2013). Así, en Colombia es muy
evidente la falta de creación del booktrailer (González, 2016). Por ende, los maestros
colombianos empezarán implementando esta estrategia creativa para el beneficio de sus
estudiantes, al mismo tiempo, el alumno conocerá un poco de la obra literaria.
No obstante, el deplorable estado de las competencias interpretativas de los
estudiantes obligará a los profesores colombianos a la invención de un plan estratégico para
el desarrollo de estas habilidades, porque la interpretación de una obra latinoamericana es
vital para el empleo eficaz de la narrativa transmedia. «El nuevo rol del docente no se centra
en enseñar, sino en potenciar al estudiante a desarrollar sus propios recursos» Figueroa,
Zamara & Magallanes (2018). Por ejemplo, el informe del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación confirmó un nivel insuficiente del desempeño en el área de
lenguaje, en el 2015 se mantenía el 42% de insuficiencia (John Jairo Herrera Navas, 2017).
Así como en los resultados difundidos por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, en donde Argentina terminó en el puesto 59° sobre 65 países porque
algo más del 50% de los alumnos de 15 años no llega al nivel 2 en lectura (Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2015). Entonces, la educación colombiana
obtendrá mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes y el proceso de integración de
la narrativa transmedia será efectivo, si los profesores implantarán un proyecto para la
comprensión de textos.
En conclusión, la educación colombiana prosperará mediante los nuevos recursos
tecnológicos, en especial, la narrativa transmedia en el aprendizaje de literatura
latinoamericana. En efecto, los maestros colombianos activarán cada componente aquí
nombrado para el proceso de la aplicación de la narrativa transmedia.
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