PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 8
Grado: primero Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
4/10
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Las ventajas y desventajas de las ofertas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
- Relaciona cantidades y magnitudes en
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza situaciones. situaciones y las expresa en un modelo de
MATEMÁTICAMENTE EN
aumentos y descuentos porcentuales.
SITUACIONES DE
- Emplea estrategias heurísticas para resolver
CANTIDAD.
Elabora y usa estrategias. problemas relacionado al aumento o descuento
porcentual.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos):
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y recordando los acuerdos de
convivencia.

https://goo.gl/sNcByV https://goo.gl/Zxihir

 En seguida, el docente muestra una infografía que se encuentra en el anexo 1 (también la puede
presentar a través del equipo multimedia) sobre ofertas de mochilas y una imagen sobre el uso de la
tarjeta de crédito.

 Finalizada la observación de la Infografía, el docente formula las siguientes preguntas :

¿De qué trata la infografía?

¿Cuál es el importe del descuento de las mochilas?
¿Cómo debe ser la mochila ideal para evitar perjuicios en nuestra salud?
¿Crees que estas mochilas reúnen esas condiciones?
¿Qué es lo que ves en la imagen?
¿El pago aumenta o disminuye si se usa la tarjeta de crédito?

 El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez, invita a informarse
sobre “las condiciones que debe reunir una mochila escolar” (anexo 2).
 Finalizada la lectura, el docente interroga:

¿Cuál debe ser el tamaño de la mochila? ¿Qué significa ergonómica?

¿Cómo debe ser el respaldar? ¿Cuáles son las características de los tirantes?
¿Tu mochila tiene estas características?
 Mediante la técnica de lluvia de ideas los estudiantes expresan opiniones. El docente toma nota de ellas
y, a su vez, lleva a los estudiantes a la reflexión. Enfatiza la pregunta final e induce a los estudiantes a
tratar sobre porcentajes en relación a la lectura.
 El docente presenta el propósito de la sesión: establecer relaciones entre cantidades y medidas al
expresarlas en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales.
 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes cada uno. El docente les plantea
las siguientes pautas:
- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la participación de
todos y acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de
cada actividad relacionadas a los costos de las mochilas en función a las
ofertas y descuentos.

Desarrollo (65 minutos):

 Luego el docente indica a los estudiantes que desarrollen la ficha de trabajo (anexo 3).
 Partiendo de la infografía el docente presenta la siguiente situación:

La señora Luzmila tiene tres hijos que asisten a la institución educativa Santa Rosa. Este año
compró las mochilas para sus hijos: Pedro, Tulio y Juan. Si la compra la realizó de acuerdo a los
precios y descuentos que figuran en la etiqueta, ¿cuánto pagó la señora Luzmila por las tres
mochilas? Por otro lado, el establecimiento aplicaba un aumento del 20 % al precio de la etiqueta
si se pagaba con tarjeta de crédito, ¿cuánto hubiese pagado la señora Luzmila si hubiera usado la
tarjeta de crédito? Además, se sabe que si usa la tarjeta de crédito no tiene lugar a descuento.

 Los estudiantes, organizados en equipos, desarrollan la situación presentada en la actividad 1 del anexo
3. El docente propone que comprendan el problema; para ello, propone
interrogantes.
 En la búsqueda de un plan, el docente acompaña con interrogantes a fin
de que el estudiante determine el camino a seguir y la estrategia que
aplicará para la solución del problema. En todo momento, el docente
propone particularizaciones, pero antes deja que el estudiante interactúe
con los datos. Si algún equipo no propone ninguna estrategia, el docente
los orienta para alcanzar su logro. En este caso, se propone hallar el
porcentaje mediante proporcionalidad.
 En la fase resolviendo el problema, partiendo de los registros en una tabla, hallan el porcentaje para cada
precio.
 PRECIO S/ REPRESENTA PRECIO S/ REPRESENTA
140,00 100 % 110,00 100 %
Entre 2
70 50 % 50 %
28 20 % Entre 5 25 %
14 10 % 10 %
14 x 3= 42 30 % Por 3 20 %

 El docente orienta para que apliquen como estrategia la proporcionalidad mediante productos y
divisiones. Luego el docente invita a organizar los datos en la tabla 4 y 5 (anexo 3) para desarrollar
operaciones. Esta actividad permitirá encontrar el resultado final.
 Los estudiantes responden a la interrogante inicial y el docente finaliza este apartado haciendo la
reflexión de todo el proceso. Para ello, el docente interroga:
 ¿Qué estrategia te resulto más fácil para hallar el porcentaje?
 ¿Era necesario hallar el descuento de cada mochila?
 ¿Era necesario hallar el aumento de cada mochila?
 ¿En qué otras situaciones podrás aplicar esta estrategia?

Cierre (15 minutos):

 El docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando la siguiente situación:

DESCUENTOS Y AUMENTOS PORCENTUALES

Danitza escoge una hermosa mochila cuyo precio es S/ 120. Decide pagar con tarjeta de
crédito, pues no cuenta con efectivo. Al momento de pagar, la tienda aplica un aumento
del 15 % como interés. ¿Cuánto tendría que pagar Danitza?
Resuelve la situación representándola en un cuadro.

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la situación presentada y pone énfasis en la
importancia de aprovechar las ofertas del mercado para la compra de mochilas escolares, lo cual
favorece el ahorro familiar. Asimismo, señala que el precio no es un buen indicador para comprar una
mochila, debemos tener en cuenta las recomendaciones antes mencionadas.
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Las mochilas se presentan en oferta por temporadas, generalmente,

en los meses de julio y noviembre, aplicando descuentos porcentuales
del 20 %, 30 %, etc.
- Así como los descuentos, también se dan los aumentos, y pueden
darse sobre el fffffffff
mismo objeto al pagar con tarjeta de crédito o al
comprar a plazos.

 El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo
que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron?
¿Cómo lo superamos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 - El docente presenta a los estudiantes un afiche sobre descuentos y solicita que lo resuelvan.

1. La señora Juana decide ir a comprar al supermercado Santa Lucía, donde están ofertando
algunos productos con descuentos del 25 % y del 35 %. ¿Cuál sería el ahorro de la señora si
decide comprar lo que muestra el afiche?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto escolar Matemática 1. Lima: Editorial Norma
SAC.
- Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: autor.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Recursos virtuales: (imágenes).
- http://catalogosvirtualesonline.com/?tag=/colegio
- http://es.aliexpress.com/store/product/New-Design-Black-Rock-Shooter-Bag-school-student-
fashion-Backpack-men-women-female-sport-travel-shoulders/439636_1371535077.html
Anexo 1. Infografía
 Anexo 2. Ficha de lectura

Las condiciones que debe reunir una mochila escolar

La mochila debe ser ergonómica. Al elegir una, busque las características siguientes:

• Su tamaño debe ser igual o inferior al dorso del estudiante. Es decir, nunca más grande que su
espalda.
• Un respaldo acolchado reduce la presión sobre la espalda y aumenta su mejor adaptación.
• Se recomiendan que los tirantes sean acolchados y regulables. Los tirantes deben tener al
menos cuatro centímetros de ancho en la zona de los hombros.
• Además de los tirantes en los hombros, debe poseer un cinturón a nivel del abdomen, lo que
impedirá que la mochila oscile.
• Para organizar y ayudar a distribuir mejor el peso, es necesario que cuente con compartimentos
múltiples.
Recuperado de: http://www.tuespaldasana.com/bienestar/la-mochila-escolar-y-el-dolor-de-espalda
 Anexo 3. Ficha de trabajo

Propósito: establecer relaciones entre cantidades y medidas al expresarlas en un modelo de aumentos y

descuentos porcentuales.

Integrantes:

Actividad 1. Deduciendo el aumento y descuento porcentual.

La señora Luzmila tiene tres hijos que asisten a la institución educativa Santa Rosa. Este año compró
las mochilas para sus hijos: Pedro, Tulio y Juan. Si la compra la realizó de acuerdo a los precios y
descuentos que figuran en la etiqueta, ¿cuánto pagó la señora Luzmila por las tres mochilas? Por otro
lado, el establecimiento aplicaba un aumento del 20 % al precio de la etiqueta si se pagaba con tarjeta
de crédito, ¿cuánto hubiese pagado la señora Luzmila si hubiera usado la tarjeta de crédito? Además,
se sabe que si usa la tarjeta de crédito no tiene lugar a descuento.

COMPRENDE EL PROBLEMA:

a. ¿Cuántos son los hijos de Luzmila? _________________________________________________________

b. ¿Qué hará la señora Luzmila?_____________________________________________________________
c. ¿Con qué datos cuentas?_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
d. ¿Qué te pide el problema?_______________________________________________________________
BUSCANDO UN PLAN:

a. ¿Has resuelto algún problema parecido?

_______________________________________________________________________________________

b. ¿Cómo se determina el porcentaje de una cantidad?___________________________________________

c. Halla el 30 % de 45. Emplea tu propia estrategia (puedes usar tiras de papel, la ecuación o proporcionalidad).

d. ¿Es necesario saber a cuál de los hijos le comprará la mochila más cara o más barata para hallar la solución?

e. Registra los datos del problema en la tabla (decide tú una mochila para cada hijo).

HIJOS Precio de cada mochila

Pedro
Tulio
Juan

RESOLVIENDO EL PROBLEMA:

a. Determinando el porcentaje de cada precio, mediante la proporcionalidad

Tabla 1 Tabla 2

PRECIO S/ REPRESENTA PRECIO S/ REPRESENTA

140,00 100 % Entre 2
100,00 100 %
40 / 2 = 70 50 % 50 %
Entre 5
20 % 25 %
10 % 10 %
30 % Por 3 20 %
Tabla 3

PRECIO S/ REPRESENTA
155,00 100 %
10 %
40 %
b. Con apoyo de la tabla anterior, determina el pago de las tres mochilas aplicando el descuento.
Tabla 4

HIJOS Precio real de Descuento (D) Precio final (Pr- D)

cada mochila (Pr)
Pedro
Tulio
Juan
Pago total por tres mochilas

c. ¿Cuánto pagará la señora Luzmila por las tres mochilas aplicando el descuento?
_______________________________________

d. Determina el pago de las tres mochilas aplicando el aumento.

Tabla 5

HIJOS Precio real de Aumento (A) Precio final (Pr+ A)

cada mochila (Pr)
Pedro
Tulio
Juan
Pago total por tres mochilas

MIRANDO ATRÁS:

a. ¿Qué estrategia te resultó más fácil para hallar el porcentaje?

_________________________________________________________________________________________

b. ¿Era necesario hallar el descuento de cada mochila?

_________________________________________________________________________________________

c. ¿Era necesario hallar el aumento de cada mochila?

_________________________________________________________________________________________

d. ¿En qué otras situaciones podrás aplicar esta estrategia?

_________________________________________________________________________________________