“ESTUDIO ES PROGRESO”

“Cambiemos la Educación, cambiemos todos”

Institución Educativa N° 88102 “República de Chile”

Unidad de Aprendizaje N° 1
“Mejoramos nuestro medio ambiente, poniendo en práctica el proyecto de uso adecuado de residuos
sólidos para crear una cultura de reciclaje con ayuda de las técnicas de participación oral, teniendo en
cuenta normas de convivencia”

1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : CASMA
1.2. Institución Educativa : N° 88102 “República de Chile”
1.3. Área : Comunicación
1.4. Ciclo : VII
1.5. Grado : Quinto
1.6. Horas semanales :6
1.7. Duración :
1.8. Docente responsable : Violeta López Roldán
: Felipe Toribio Toribio

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el área urbana del distrito y provincia de Casma, pobladores que habitan en las
cercanías a la Institución Educativa N° 88102 “República de Chile, arrojan basura
diariamente; lo que trae como consecuencia la proliferación de insectos y roedores que
causan daño a la salud y contaminan el medio ambiente.
Es necesario que estudiantes y docentes participen activamente para contribuir en la
solución del problema, ejecutando el proyecto de uso adecuado de residuos sólidos para el
logro de aprendizajes destacados a través del fileteador de botellas, el prensa latas y la
reutilización, a través de las técnicas de la expresión oral.

En la comunidad educativa de la I.E. 88102 “República de Chile” existe situaciones de

indisciplina escolar problema que influye en el clima escolar y en el aprendizaje de los niños
y niñas de la I.E.
Como docentes nos comprometemos a solucionar dicha problemática, ejecutando el
proyecto el barómetro de la buena convivencia a través del manual de la buena
convivencia escolar defendiendo y practicando valores ético-morales en toda la comunidad
educativa.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES

CIAS
. Escucha  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
activamente diversos no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
textos orales interacción propias de su cultura.
COMPREND

“AQUÍ SEMBRAMOS EL FUTURO DEL PAÍS”

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E TEXTOS
ORALES
 Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
. Infiere el
emisor en los textos que escucha.
significado de los
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y
textos orales.
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas

. Reflexiona sobre la
en relación al contexto y al propósito del hablante.
forma, contenido y
 Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los
contexto de los
argumentos en relación al propósito del texto.
textos orales.
. Recupera y organiza  Reordena información explícita estableciendo relaciones de
información de secuencia, comparación, causa- efecto, e identificando la
diversos textos postura, tesis, antítesis, argumentos y contrargumentos
orales.
. Expresa con  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
claridad sus ideas especializado a partir de sus saberes previos y variadas
SE EXPRESA fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
ORALMENTE información.
. Reflexiona sobre la  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
forma, contenido y adecuados según su propósito, tema y en situaciones
contexto de sus planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.
.Adecúa sus textos  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
orales a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y en
comunicativa. situaciones planificadas con el tiempo previsto.
.Interactúa  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
colaborativamente información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
manteniendo el hilo en qué momento intervenir.
temático.

COMPREND .Recupera  Localiza información relevante en diversos tipos de texto con

E TEXTOS información de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
ESCRITOS diversos textos  Reconoce la silueta o estructura externa y las características
escritos de diversos tipos de textos.

.Reflexiona sobre la  Explica la intención del autor en el uso de los recursos

forma, contenido y textuales a partir de su conocimiento y del contexto
contexto de los sociocultural.
textos escritos.  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

.Reorganiza la  Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su

información de propósito lector.
diversos textos
escritos.
.Infiere el significado  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
de los textos comparación y descripción entre las ideas de un texto con
escritos. estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
 Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis,
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los argumentos y las conclusiones en textos de estructura

compleja y con diversidad temática.
-Planifica la
PRODUCE producción de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
TEXTOS diversos textos organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
ESCRITOS escritos. comunicativo
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

.Textualiza con  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,

claridad sus ideas repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
según las  Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
convenciones de la escribe.
escritura  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que se produce.

.Reflexiona sobre la  Revisa la adecuación de su texto al propósito.

forma, contenido y  Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propósito
contexto de sus comunicativo.
textos escritos.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.

.Interpreta textos
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
INTERACTÚA literarios en relación
CON
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
con diversos
EXPRESIONE escenarios.
contextos.
S  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
LITERARIAS. las representaciones sociales e ideologías que se desprenden
del texto literario en relación con otros textos y contextos
culturales.
 Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
organiza las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos y dramáticos.
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador
configuran el sentido del texto literario.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las representaciones sociales e ideológicas que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos y
contextos culturales.

.Se vincula con  Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación

tradiciones literarias que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
mediante el diálogo empleado.

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intercultural.  Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros

lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
-Crea textos  Elabora una historia que presenta un conflicto con
literarios según las personajes principales y secundarios, caracterizados según su
necesidades rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
expresivas.

CAMPOS TEMÁTICOS
1.- Estrategias de texto oral: El discurso ( propósito, características y estructura)

1.1.-Recursos expresivos no verbales y para verbales.

1.2.- Exposición: Historia personal de lectura.

2.- Estrategia de producción textual:

2.1.- Producción de texto funcional: El discurso

2.1.1 Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.

2.1.2 Textualización del discurso: esquema y producción de ideas.

2.1.3 Revisión del discurso: propiedades textuales : adecuación, coherencia y cohesión.

2.2.-.Recursos para textos escritos:

2.2.1 .-Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.

2.3.- Producción de texto no funcional: el mapa literario colectivo.

2.3.1.- Planificación del mapa literario

2.3.2.- Textualización del mapa literario

2.3.3.-Revisión del mapa literario.

3.- Comprensión lectora:

3.1.- Inferencias y lectura crítica.

4.- Literatura:

4.1.- El canon literario.

4.2.- El lector dentro de la obra

4.3.- El personaje.

4.4.-Tópico literario: el destino

4.-5.-Hitos literarios: literatura clásica: griega y latina y literatura latinoamericana.

4.5.1.-Contexto-obra-lector: Edipo Rey- Sófocles

4.5.2.- Contexto-obra-lector: La Eneida –Virgilio

4.5.3.- Contexto-obra-lector Cien años de Soledad- Gabriel García Marquez. Aves sin nido

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Clorinda matto de Turner.Poema: Caminante no hay camino-Antonio Machado.

4.6.-El ensayo Literario

5.- Estrategia de producción textual:

5.1.- Producción de texto funcional: el ensayo literario. El texto argumentativo

5.1.1 Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura

5.1.2.-Textualización: esquema y producción de ideas

5.1.3 Revisión: propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión

5.2.- Recursos para textos escritos: Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
adjetivas

6.- Estrategias de texto oral:

6.1.- Recursos expresivos no verbales y paraverbales

6.2.- Exposición argumentativa.

7.- Estrategias de comprensión y producción oral.

7.1.- Plenarios

7.2.- Tertulias dialógicas literarias

7.3.- Monólogos y/o diálogos teatrales.

4. PRODUCTO IMPORTANTE:

Realizamos técnicas de participación oral sobre reciclaje de residuos sólidos

5. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 2 horas
Título: Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo en temas de reciclaje
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
 Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un discursivo con estructura
compleja y con vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y con
temas de reciclaje.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito. Características. Estructura.
Actividades:
 Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
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 Deducción del propósito y características del discurso a partir de temas de reciclaje.

 Organización de las relaciones causa-efecto y descripción en un organizador
 Emiten sus conclusiones sobre los temas tratados y reflexionan sobre lo aprendido.
Sesión 2 2 horas
Título: Planificamos un discurso sobre el uso adecuado de residuos sólidos.
Indicador
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
- Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su discurso al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
- Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Campo temático
- Estrategia de producción textual: planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto,
estructura.
Actividades:
- Revisión de la estructura del discurso con el tema del uso adecuado de residuos sólidos.
- Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”
- Planificación de un discurso sobre residuos sólidos de la I.E.

Sesión 3 2 horas
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos sobre el uso adecuado de residuos sólidos para crear
una cultura de reciclaje.
Indicador
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
- Revisa la adecuación de su discurso al propósito de residuos sólidos.
Campo temático
- Estrategia de producción textual: textualización y revisión del discurso.
Actividades
- Revisión de la planificación de su discurso.
- Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y cohesión.
- Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
Sesión 4 2 horas
Título: Presentamos nuestros discursos sobre el uso de residuos sólidos para crear una cultura de
reciclaje.
Indicadores
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura sobre reciclaje.
- Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su experiencia y fuentes de información con
relación al reciclaje, evitando contradicciones y vacíos de información.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Campo Temático
- Estrategia de texto oral: Expresando mi discurso
Actividades
- Identificación de los recursos verbales y no verbales.
- Exposición de su discurso.
- Reconocimiento de sus habilidades discursivas.
- Publicación de su discurso en el mural lector.
Sesión 5 2 horas

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Título: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de lectura con temas de convivencia.
Indicadores:
- Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector.
- Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos.
- Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que se establece entre temas,
personajes, géneros y el lenguaje empleado.
Campo temático
- Estrategia de lectura:
- El canon Literario. Características. Importancia.
- El lector dentro de la obra. Interacción lector-texto.
Actividad
- Observación del video “Me gusta Leer”.
- Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia literaria.
- Elección de obras clásicas del catálogo de libros del Minedu.
Sesión 6 2 horas
Título: Redactamos oraciones en forma coordinada con temas de reciclaje.
Indicadores:
- Ajusta el uso de oraciones compuestas coordinadas de acuerdo al propósito comunicativo del uso de
residuos sólidos.
Campo temático
- Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Características. Redacción.
Actividad
- Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas en temas de reciclaje.
- Ejercicios colaborativos de aplicación de oraciones compuestas coordinadas.
Sesión 7 2 horas
Título: Reflexionamos sobre la influencia de personajes literarios en nuestra historia de lectura.
Indicadores
- Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
- Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre personajes de obras
leídas.
- Campo temático
- Estructuras literarias: El personaje. Interrelación con el lector.
- Actividad
- Participación de la dinámica “Adivina al personaje”.
- Identificación del rol del personaje en la lectura” El Personaje literario”
- Lectura dirigida fragmento de la obra la Ilíada.
- Elección de sus personajes favoritos a partir de su historia en el uso adecuado de residuos sólidos de la
I.E.
- Presentación de su personaje favorito en el Mural Lector.
Sesión 8 2 horas
Título: Planificamos un mapa literario colectivo sobre nuestra historia de lectura.
Indicadores
- Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar un mapa literario de acuerdo con su
propósito comunicativo.
- Campo temático
- Estrategia de producción de texto no funcional: planificación del mapa literario colectivo.
- Actividad
- Reflexiones sobre las características de una línea de tiempo.
- Planificación de la línea de tiempo.
- Elaboración de una línea de tiempo de lectura. ( nuestro proyecto de residuos sólidos y reciclaje).

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Sesión 9 2 horas
Título: Vinculamos la literatura clásica con nuestra convivencia.

Indicadores

 Explican la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos épicos y dramáticos.

 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideológicas
que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos
socioculturales.
Campo temático
 Hitos literarios: Literatura clásica. Griega.
 Tragedia: Edipo Rey- Sófocles.
Actividades
 Interpretación del fragmento Edipo Rey
 Comparan la Literatura Griega con el pensamiento del lector.
Sesión 10 2 horas
Título: Identificamos el conflicto y la tensión en los textos clásicos en relación con el manual de la buena
convivencia
Indicadores
 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador configuran el sentido del texto literario.
 Compara los géneros literarios de la literatura clásica latina.
Campo temático:
- Hitos literarios: Literatura Clásica. Latina
- Épica: La Eneida- Virgilio.
Actividades
- Interpretación del fragmento La Eneida.
- Comparación de la temática del conflicto en la literatura latina.

Sesión 11 2 horas
Título: Interpretamos el contenido y vinculamos los tópicos de diversos textos literarios en nuestra
convivencia.
Indicadores:
- Explica la relación entre el conflicto y la tensión en la trama de textos literarios narrativos y poéticos.
- Compara estilos de textos literarios de distinta procedencia cultural.
- Campo temático:
- Textos literarios: Novela: Cien años de soledad- Gabriel García Marquez, Aves sin nido –Clorinda Matto
de Turner.
- Poema: Caminante no hay camino- Antonio Machado.
Actividades:
- Interpretación del fragmento Cien años de soledad, Poema Caminante no hay camino y proemio de
Aves sin nido.
- Comparación de la temática del conflicto de los textos literarios con nuestro barómetro.

Sesión 12 2 horas
Título: Identificamos el ensayo literario como un estilo de escribir, sobre temas de reciclaje.
Indicadores:
- Localiza información relevante en un texto continuo como el ensayo literario, con estructura compleja,
vocabulario variado y especializado.
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un ensayo literario.
- Campo temático:
- Texto Literario: El ensayo literario. Características. Estructura.
- Actividades:
- Identificando las características del ensayo literario.
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- Reconociendo la estructura y finalidad del ensayo literario.

- Reflexionando sobre la intención del autor y la importancia del ensayo literario.

Sesión 13 2 horas
Título: Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario con relación al tema del uso adecuado
de residuos sólidos.
Indicadores:
- Reordena la información explícita estableciendo relaciones de causa- efecto e identificando la postura,
tesis y argumentos de un ensayo literario.
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario.
- Elabora un ensayo literario sobre el tema del uso adecuado de residuos sólidos.
- Uso los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
- Campo Temático:
- Estrategia de producción textual: Planificación del ensayo Literario.
- Actividades:
- Reflexionando sobre el enfoque del ensayo Literario.
- Planificando el ensayo literario.
- Elaborando el ensayo literario.
Sesión 14 4 horas
Título: Revisamos y editamos nuestro ensayo literario sobre el uso adecuado de residuos sólidos,
teniendo en cuenta su coherencia y cohesión.
- Indicadores:
- Ordena sus ideas en tono al tema de residuos sólidos, a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
- Revisa el uso de oraciones compuestas subordinadas de acuerdo al propósito comunicativo.
- Revisa el contenido y la organización de las ideas en el ensayo literario se relacionan con lo planificado.
- Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los argumentos en relación al ensayo literario.
- Campo Temático:
- Gramática: Oraciones compuestas subordinadas, sustantivas y adjetivas.
- Estrategia de producción textual: Revisión del ensayo literario.
- Actividades:
- Reconociendo las oraciones compuestas subordinadas.
- Identificando las oraciones compuestas subordinadas, sustantivas y adjetivas.
- Ejercicios colaborativos de aplicación de oraciones compuestas subordinadas sustantivas y adjetivas.
- Presentación del ensayo literario.

- Sesión 15 2 horas
- Título: Identificamos la exposición argumentativa
- Indicadores:
- Localiza información relevante sobre la exposición argumentativa.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales argumentativos a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
- Campo Temático:
- Estrategia del texto oral: La exposición argumentativa.
- Actividades:
- Identifica las características de los textos argumentativos.
- Identifica los elementos básicos de un texto argumentativo.

Sesión 16 2 horas
Título: Planificamos y redactamos nuestra exposición argumentativa con el tema de reciclaje.
- Indicadores:
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
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fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

- Escribe una exposición argumentativa sobre el tema de uso de residuos sólidos con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
- Campo Temático:
- Producción de texto funcional: el texto argumentativo
- Planificación: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
- Textualización: Esquema y producción de ideas.
- Actividades:
- Identifica el propósito, la estructura, el destinatario y los recurso textuales que utilizará.
- Escribe la exposición argumentativa sobre el uso de los residuos sólidos, utilizando recursos
ortográficos, coherencia y cohesión.
Sesión 17 2 horas
Título: Presentamos nuestras exposiciones orales sobre el tema de uso adecuado de residuos sólidos
- Indicadores:
- Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y en el tiempo previsto.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
- Campo Temático:
- Plenarios; Tertulias dialógicas literarias
- Monólogos y/o diálogos teatrales.
- Actividades:
- Planifican y presentan plenarios, tertulias y monólogos.

*Semanalmente se estará llevando 2 horas de comprensión lectora de acuerdo a los módulos presentados
por el MINEDU, por lo cual se realizarán las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto.

6. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
-Elaboración Infiere el  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
de un discurso Comprende textos significado solución, comparación y descripción entre las
y un mapa escritos. de los textos ideas de un texto con estructura compleja y con
literario sobre escritos. vocabulario variado y especializado.
el uso
adecuado de Produce textos
Textualiza  Mantiene el tema cuidando de no presentar
residuos escritos sus ideas digresiones, repeticiones, contradicciones o
sólidos para según las vacíos de información.
crear una convencione  Establece la secuencia lógica y temporal en el
cultura de s de la texto.
reciclaje. escritura.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y
Instrumentos: tildación en la medida que sea necesario para
Guía de dar claridad y sentido al texto que produce.
producción de
texto
Reflexiona  Revisa si el contenido y la organización de las
sobre la ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
continuo.
Guía de
forma,
producción de contenido y
texto contexto de
discontinuo. sus
contextos

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escritos.
Planifica la  Selecciona de manera autónoma el destinatario,
Exposición de producción el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
un discurso y de diversos las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
su producción
textos con su propósito de escritura.
literaria
colectiva.
escritos.
Instrumentos: Interactúa con Interpreta  Fundamenta su interpretación sobre la
Rubrica expresiones literarias textos propuesta estética, las representaciones
literarios en sociales e ideologías que se desprenden del
Identificación relación con texto literario en relación con otros textos y
de la diversos contextos socioculturales.
estructura y contextos.
características
de un texto
.Se vincula  Compara tópicos, géneros y estilos de textos
continuo
con diversas literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
como el
ensayo tradiciones procedencia cultural
literario. Comprende textos literarias a
Instrumentos: orales través del
guía de diálogo
comprensión intercultural.
de textos. Escucha  Presta atención activa y sostenida dando señales
activamente verbales y no verbales según el tipo de texto oral
Elaboración diversos y las formas de interacción propias de su cultura.
de un ensayo ,
textos
plenarios,
tertulias,
orales.
exposición Infiere el  Explica, según modos culturales diversos,
argumentativa significado emociones y estados de ánimo sobre su
. de los textos producción.
Instrumentos: orales.
Guía de
planificación Recupera y  Reordena información explícita estableciendo
textualización organiza relaciones de secuencia, comparación, causa-
y revisión de información efecto e identificando la postura, tesis, antítesis,
texto
de diversos argumentos y contrargumentos.
continuo.
textos orales
Adecúa sus  Adapta, según normas culturales, el contenido y
textos orales registro de su texto oral al oyente, de a cuerdo
a la situación con su propósito, el tema y en el tiempo
comunicativa previsto.
Se expresa oralmente. Interactúa  Participa activamente en interacciones, dando y
colaborativa solicitando información relevante y eligiendo
mente estratégicamente cómo y en qué momento
manteniend intervenir.
o el hilo
temático
Reflexiona - Evalúa si el contenido y el registro de su texto
sobre la oral son adecuados según su propósito, tema y
forma, en situaciones planificadas en el tiempo
contenido y previsto.
contexto de
sus
contextos
orales.

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Se aplicará la evaluación formativa y la evaluación Sumativa.

Instrumentos:
 Fichas de observación.
 Rúbrica
 Registro anecdótico, lista de cotejo
 Exámenes orales
 Prácticas Calificadas

7. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Hoja de colores - papel - bolsas
 Papel sábana. - Cuadernos de trabajo. - Plumones - Reglas
 Láminas. - Cinta maskingtape.
 depósitos de basura

8. BIBLIOGRAFÍA
a. Para el docente:
- Ministerio de educación (2016). Comunicación 5° - manual del docente
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación - VII ciclo. Lima.
- Direcciones electrónicas sugeridas

b. Para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Comunicación 5°: Lima: Santillana
- MINEDU (2016) Módulo de Comprensión lectora 5 Cuaderno del estudiante.
- Cualquier texto de comunicación con el campo temático a estudiar
- Diccionario
- Tarjetas de nociones gramaticales y ortográficas.

Casma Marzo de 2017

Violeta López Roldán Felipe Toribio Toribio

DOCENTE DOCENTE

Edgar Chero Valdivieso

Asesor Ciencias Director

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