2018

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: “Produciendo y declamando poemas por el día de la madre”
I. INFORMACIÓN GENERAL:
ÁREA GRADO SECCIONES BIIMESTRE DURACIÓN DOCENTES RESPONSABLES
 Patricia Vásquez Díaz
COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO A,B,C,D,E, I TRES SEMANAS
 Erika Romero Díaz

II. PROPÓSITO DEL PROYECTO:

El presente Proyecto de Aprendizaje, titulado “Produciendo y declamando poemas por el día de la madre” está elaborado tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual e
intercultural; parte de las demandas educativas del contexto, específicamente de situaciones comunicativas inspiradas para rendir homenaje al ser que nos dio la vida, con un
propósito didáctico desarrollando las competencias comunicativas del área de Comunicación en los estudiantes en: Producción Escrita, Comprensión de textos orales; Se expresa
oralmente, Interactúa con expresiones literarias, que promueven diversas situaciones de aprendizaje que permiten el logro del propósito social haciendo uso de lo aprendido en
diferentes contextos y con destinatarios reales en nuevas y diversas situaciones de lectura, escritura y comunicación oral.

III. PRODUCTO:
PRODUCTO DESCRIPCIÓN
La celebración del día de la madre entre los estudiantes es un motivo especial de algarabía que fortalece
el auto estima de cada uno de ellos; sin embargo, su realización se ve comercial en cuanto a valor de los
obsequios. Por esta razón es necesario que los estudiantes valoren los gestos o muestras de afecto que
PRODUCCIÓN DE POEMAS no impliquen la compra de productos costosos. En ese sentido, los alumnos del Segundo Grado, a través
del lenguaje escrito y oral expresarán sus sentimientos para las madres y con ello la valoración de la mujer
en la sociedad actual.

IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como
audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la
interrelación social.
 V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
Escucha activamente
diversos textos orales
Comprende textos
orales Infiere el significado de los
textos orales
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratégicamente
Se expresa oralmente variados recursos expresivos
Planifica la producción de
diversos textos escritos
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
Produce textos escritura
escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
Interactúa con Interpreta textos literarios en
expresiones literarias relación con diversos
contextos.
Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas.
INDICADORES
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su
cultura.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
Utiliza vocabulario variado y pertinente en el poema presentado.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos literarios de acuerdo con su propósito de escritura.
Mantiene el tema y estructura cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Relaciona ideas a través de diversas figuras literarias.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado las figuras literarias adecuadamente,
Opina sobre el modo cómo se articulan los temas y el lenguaje usado en un poema a partir de su experiencia.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias.
Elabora un poema alusivo al día de la madre, considerando el ritmo, organizándolos en estrofas.
VI. SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES:

ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

 Observan una imagen. Interrogamos ¿A quién representa la imagen? ¿Cómo es? ¿Qué nos da todos los días? ¿Qué sentimientos tienen
ustedes para esta persona? ¿Creen que es necesario honrarla todos los días? ¿Por qué? Comentamos las respuestas de los alumnos.
 Se entrega ficha con un ejemplo de poema alusivo al día de la madre. Un alumno o alumna lee el contenido. Formulamos interrogantes . Fichas con textos
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es un poema? ¿Cuál es su estructura? ¿Alguna vez ustedes han escrito un poema para mamá? ¿Les gustaría poéticos
escribir uno? ¿Qué necesitan saber? ¿Cómo lo haremos? Palabra hablada
 Realizamos la metamotivación (Explicación De Competencias, Capacidades e indicadores) dando a conocer que todos los alumnos que . Pizarra
participarán de un concurso de producción y declamación de poemas por el día de la madre, proyecto enmarcado dentro de las actividades . Plumón
del Plan Lector. . Mota
 Se revisa la temática sobre la obra y el contexto de producción haciendo uso del cuaderno de trabajo.
 Además, se lee la información relacionada al género poético y las figuras literarias, luego, en equipos, desarrollan actividades de
comprensión lectora e interacción literaria, al analizar algunos textos poéticos con la temática del día de la madre.
 A continuación, la docente orienta todo el proceso de la producción de sus poemas teniendo en cuenta el tema y los procesos de producción
de textos: Planificación, Textualización, Revisión y edición. Elaboran sus primeros borradores, corregimos y revisamos. . Papel bond
 Se da nuevas orientaciones para mejorar las producciones, sobre todo en el uso de figuras literarias, rima y ritmo del poema. . Cuaderno de
 Elaboran la versión final de sus textos, la docente revisa y proceden a editar sus poemas en el aula de innovación, con las orientaciones trabajo 18
del profesor encargado, incluyendo los marcos para la tarjeta y la foto de mamá. . Lapiceros horas
 Presentan sus trabajos y evaluamos según indicadores establecidos. . Lápiz pedagógicas
 En el siguiente bloque observan un video sobre declamación. Comentan. . Tics
 El docente señala que ahora se tendrán que enfrentar a una situación comunicativa en la cual tendrán que demostrar sus habilidades
comunicativas para declamar su poema, un reto quizás complicado para algunos alumnos.
 El docente orienta el desarrollo de la parte de la expresión de la declamación de los poemas trabajando para ello con las actividades del
cuaderno de trabajo.
 El docente va explicando de manera clara y concisa todo el procedimiento a seguir para la declamación de sus poesías. Previamente . Textos
deben haber practicado en casa con su poema escrito. . Palabra hablada
 En el aula, los alumnos a través de un sorteo respectivo, declaman sus poemas. En todo momento, los alumnos demostrarán .
responsabilidad y respeto por los demás.
 El docente va evaluando cada participación teniendo en cuenta criterios establecidos. Por cada participación se realiza un comentario
respectivo, reflexionando acerca del uso del lenguaje y el propósito comunicativo. . Textos impresos
 El docente da a conocer a todos los alumnos la nota respectiva. Reflexionan acerca de la experiencia vivida, valorando el uso adecuado . Lapiceros
del código en el proceso de comunicación social, así como también a la madre y su importancia por el rol que desempeña en nuestras . Borrador
vidas. Además indica que alumno a alumna pasa a la etapa clasificatoria del concurso de declamación. . Otros
 Se cierra el PROYECTO a través de la reflexión con preguntas ¿qué aprendimos en el módulo durante las dos semanas? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido? ¿Tuvimos dificultad al producir los textos y declamarlos? ¿Qué podríamos mejorar? ¿Cómo nos sentimos al trabajar
este PROYECTO?
VII.- MATRIZ DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS INDICADORES % ÍTEMS PUNTAJE INSTRUMENTO

15 1 3
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos literarios de acuerdo con su
propósito de escritura. 20 1 4
Producción de textos  Mantiene el tema y estructura cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información. 15 1 3
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que produce. 20 1 4
 Relaciona ideas a través de diversas figuras literarias.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo 15 1 3 Ficha de observación
planificado.
 Revisa si ha utilizado las figuras literarias adecuadamente,
15 1 3

100 5 20
 Utiliza vocabulario variado y pertinente en el poema presentado. 25 1 5
Se expresa oralmente  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. 45 3 9
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, 30 3 6
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
. Ficha de observación
100 7 20
 Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. 35 1 7
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales.
 Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido 35 1 7
Comprende textos orales figurado, ironías y sesgos
30 1 6
Ficha de observación
100 3 20
Interactúa con expresiones  Opina sobre el modo cómo se articulan los temas y el lenguaje usado en un poema a partir 25 1 5
literarias de su experiencia.
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la 25 1 5
organización de los versos.
 Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias. 25 1 5 Ficha de observación
 Emplea figuras literarias.
25 1 5
100 3 20
VIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima. Comunicación 2 Secundaria. Editorial Santillana (2016)
Soto, Bladimiro (2009) Organizadores del conocimiento. Perú. Lértora, Jaime (2011) ¡Habla! Editorial MED Módulos de comprensión.
Santillana.
Manual de Comunicación 2 Secundaria. (2016) Editorial. Santillana. Lima
Cassany, Daniel (1995) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona
Huillca, Rode (2010) Estrategias metodológicas motivadoras. Editorial Solano.
Dijk, Van (2011) Texto y contexto. Ediciones Cátedra. Madrid
Solé, Isabel (1998) “Estrategias de lectura”. Editorial GRAÓ. España.
Pinzas, Juana (2003) “Metacognición y lectura”. PUCP. Fondo Editorial Perú. Perú

IX.- DEL CONCURSO DE DECLAMACIÓN:

PRIMERA ETAPA: Todos los alumnos participarán declamando sus poemas en el aula.
SEGUNDA ETAPA: Los alumnos ganadores de la primera etapa serán evaluados por una comisión, que elegirá a los representantes del grado y ellos participarán
en la TERCERA ETAPA a realizarse el día jueves 10 de mayo a horas 7:30 p.m. en las instalaciones de la I.E.
PREMIACIÓN: El alumno ganador se hará acreedor a una canasta con víveres que se entregará la misma noche de la actuación.
JURADO CALIFICADOR: Los miembros del jurado calificador serán:
 Primera y segunda etapa: Profesores del área de comunicación.
 Tercera etapa: Personas conocedoras del arte de la poesía y declamación.

Rioja, 18 de Abril de 2018.

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Patricia Vásquez Díaz Erika Romero Díaz
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE
2018
 PROYECTO DE APRENDIZAJE N°2
TITULO: “Describimos la belleza de los paisajes riojanos”
VII. INFORMACIÓN GENERAL:
ÁREA GRADO SECCIONES TRIMESTRE DURACIÓN DOCENTES RESPONSABLES
PRIMER  Patricia Vásquez Díaz
COMUNICACIÓN A,B,C,D,E, II DOS SEMANAS
GRADO  Erika Romero Díaz

VIII. PROPÓSITO DEL PROYECTO:

El presente Proyecto de Aprendizaje, titulado “Elaboramos un texto describiendo los paisajes riojanos” está elaborado tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual e
intercultural; parte de las demandas educativas del contexto, específicamente de situaciones comunicativas inspiradas en la conciencia ambiental y cuidado del medio ambiente ,
con un propósito didáctico desarrollando las competencias comunicativas del área de Comunicación en los estudiantes en: Comprensión de Textos Escritos, Producción Escrita, que
promueven diversas situaciones de aprendizaje que permiten el logro del propósito social haciendo uso de lo aprendido en diferentes contextos y con destinatarios reales en nuevas
y diversas situaciones de lectura, escritura y comunicación oral.

IX. PRODUCTO:
PRODUCTO DESCRIPCIÓN
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, entre otros.
La lectura de diversos textos, literarios y no literarios, les ayudará a mejorar su comprensión
de la riqueza geográfica, lingüística y cultural que poseemos, ayudándoles a fortalecer su
identidad regional y nacional.
TEXTOS DESCRIPTIVOS DE PAISAJES RIOJANOS
Asimismo, la producción de textos donde se resalte la hermosura y majestuosidad de
nuestros paisajes naturales, les hará tomar conciencia de la importancia de la conservación
de estos como parte indispensable del ecosistema regional, nacional y mundial.

X. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DE COMUNICACIÓN

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales
como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce
estético y la interrelación social.
VI.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector.
Recupera información de
diversos textos escritos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un
Comprende textos diversos tipos de textos texto de estructura compleja.
escritos escritos. Parafrasea el contenido de los textos con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Infiere e interpreta el Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario
significado de los textos variado.
escritos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma y Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
contenido y contexto de los
textos escritos
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará
diversos textos escritos de acuerdo con su propósito de escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Textualiza sus ideas según Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
las convenciones de la
Produce textos escritura
escritos Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Reflexiona sobre la forma,
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
contenido y contexto de sus
textos escritos Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
VII.- SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES:

ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

 La docente saluda a los estudiantes, les pide que observen la imagen de la página 78 del cuaderno de trabajo y describan lo que observan
comentando la impresión que les causa. Considerando sus respuestas, les da a conocer el título del proyecto, las competencias, capacidades
y producto a desarrollar. Asimismo, establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia de la sesión. . Palabra hablada
 La docente solicita que comenten sobre la estructura y características de los textos descriptivos; les pregunta: ¿Conocen del Callejón de . Pizarra
Huaylas?, ¿Qué paisajes de la localidad conocen?, ¿La imagen puede reemplazar a un texto descriptivo?, ¿Qué aspectos se debe tener en . Plumón
cuenta para comprender un texto descriptivo?, ¿Cuál es el propósito de este tipo de texto? . Mota
 Se realiza la lectura silenciosa del texto “Callejón de Huaylas” del cuaderno de trabajo, los estudiantes dibujan lo que más les gustó o impresionó . Cuaderno de
del texto. trabajo
 A continuación, se procede a la lectura de la información teórica de los textos descriptivos, relacionando la teoría con el ejemplo presentado.
 Luego, desarrollan los ejercicios propuestos de manera individual, acompañados por la docente, quien realiza las sugerencias y aclara las
dudas que pudiera surgir.
 Una vez finalizado el tiempo previsto, entregan sus trabajos para la evaluación, la docente refuerza las ideas más resaltantes y retroalimenta
la información. . Ficha de trabajo
 Para finalizar este bloque, se promueve la reflexión usando las preguntas de metacognición. Como extensión, deben leer el poema “Mi país” . Cuadernos
de la página 121 del texto escolar y desarrollan las actividades propuestas por la docente. . Lapiceros
. Lápiz
 Antes de iniciar el segundo bloque, está programada una visita de estudio al centro turístico “Tioyacu”, el día 22 de julio, a fin de que los 12 horas
estudiantes observen, tomen notas y fotos o dibujen los paisajes naturales de este lugar y completan una ficha con los datos importantes sobre pedagógicas
el paisaje a describir, lo que les servirá de insumo para la producción de su texto descriptivo.
 En el siguiente bloque, se inicia recordando la sesión anterior. ¿Qué tipo de texto leímos?, ¿Qué nos daba a conocer?, ¿Por qué se caracteriza?
 La docente brinda información adicional sobre los textos descriptivos y los procesos que debemos considerar para escribir un texto de este tipo . Texto escolar
(observación, reflexión y expresión) . Cuaderno de
 Además, realiza la explicación de los procesos de producción escrita (planificación, textualización y revisión). trabajo
 Los estudiantes desarrollan las actividades de planificación de las páginas 124 y 125 del cuaderno de trabajo, considerando la información . Palabra hablada
recogida durante la visita de estudio al Tioyacu, siendo monitoreados por la docente, quien va evaluando y corrigiendo el proceso de
planificación.
 A continuación, proceden a elaborar la primera versión de su texto, teniendo en cuenta las indicaciones del ejercicio 3, las que son explicadas
por la docente.
  Una vez terminado su texto, lo evalúan usando la rúbrica del ejercicio 5 para luego corregirlo.
 En el siguiente bloque, la docente inicia planteando algunas interrogantes para ayudarles a mejorar sus escritos: ¿Las características señaladas . Textos en
en el paisaje son relevantes?, ¿pueden imaginarse el paisaje solo con leer el texto?, ¿Las ideas han sido presentadas de manera coherente?, borrador
¿Consideraron las reglas de ortografía y tildación? Los estudiantes analizan sus textos realizando las últimas correcciones. . Lapiceros
 Luego, proceden a elaborar la versión final de sus textos descriptivos, incluyendo las imágenes obtenidas o dibujadas durante la visita de . Fotos
estudio. . Dibujos
 Finalmente, se presentan los trabajos a través de la técnica del museo.

VII.- MATRIZ DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS INDICADORES % ÍTEMS PUNTAJE INSTRUMENTO

1
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito 20 4
comunicativo.
1
Producción de textos  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. 20
1
4
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sean necesarios, para dar claridad y 20 4 Ficha de
sentido al texto que produce. observación
1
 Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber. 20 4
 Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
1
20 4
100 5 20
35 2 8
 Localiza información relevante de diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
 Deduce las características y cualidades de los lugares. 35 1 5
Comprende textos escritos  Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario
Ficha de
observación
variado. 30 2 7
100 5 20

VIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima. Comunicación 1 Secundaria Editorial Santillana (2016).
Soto, Bladimiro (2009) Organizadores del conocimiento. Perú. Lertora, Jaime (2011) ¡Habla! Editorial Santillana. Texto escolar 1
Manual de Comunicación 1 Secundaria. (2016) Editorial. Santillana. Lima
Cassany, Daniel (1995) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona
Huillca, Rode (2010) Estrategias metodológicas motivadoras. Editorial Solano.
Dijk, Van (2011) Texto y contexto. Ediciones Cátedra. Madrid
Solé, Isabel (1998) “Estrategias de lectura”. Editorial GRAÓ. España.
Pinzas, Juana (2003) “Metacognición y lectura”. PUCP. Fondo Editorial Perú. Perú

Rioja, 24 de Abril de 2017

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Patricia Vásquez Díaz Erika Romero Díaz
DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE