UNIDAD DIDÁCTICA 02

“LEISURE AND ENTERTAINMENT” AND “PERSONAL EXPERIENCES”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAYO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “MARISCAL CASTILLA”
1.4. ÁREA : INGLÉS
1.5. CICLO : VII
1.6. TURNO : MAÑANA
1.7. GRADO : CUARTO
1.8. SECCIONES : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P,Q
1.9. HORAS SEMANALES : 2 HORAS ACADEMICAS
1.10 DURACIÓN 09 Semanas
1.11. DIRECTOR : Mg. Walter Raúl Oré Ramos
1.12. SUB DIRECTOR(A) : Dra. Luz Mery Álvarez Cantorin
1.13. DOCENTES RESPONSABLES : Luis Augusto Tello Aliaga
Liz Gloria Baquerizo Dávila

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPET
ENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE ÁREA

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y se encuentra en proceso al

nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el estudiante Se
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que
comunica oralmente en
presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y
inglés combina capacidades opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
como:
 Obtiene  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales,
información del objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así
texto oral en inglés. como secuencias temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y
 Infiere e interpreta diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y
información del conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el
sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
texto oral en inglés
emisor.
C1: Se  Adecúa, organiza y
comunica desarrolla el texto  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden,
oralmente en inglés de forma pedido e invitación; describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones
en inglés coherente y irreales y reportes; brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus
como cohesionada interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar
lengua  Utiliza recursos no la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
extranjera verbales y para-
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.
verbales de forma
Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo
estratégica relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes conectores coordinados,
 Interactúa subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones
estratégicamente gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones
en inglés con en su mayoría complejas y compuestas.
distintos
interlocutores  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas
 Reflexiona y evalúa
adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando
la forma, el y contrastando ideas así como decidiendo en que momento participará en situaciones
contenido y como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y
contexto de texto pronunciación y entonación inteligible.
oral en inglés.

Cuando el estudiante Escribe
en inglés diversos tipos de
textos de forma reflexiva
combina capacidades como:
C2: Lee  Adecúa el texto en inglés a
diversos la situación comunicativa
tipos de  Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
textos en
coherente y cohesionada.
inglés
como  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
lengua
forma pertinente
extranjera
  Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés
Cuando el estudiante Escribe
en inglés diversos tipos de
textos de forma reflexiva
combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a
C3:
Escribe
la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las
diversos ideas en inglés de forma
tipos de coherente y cohesionada.
textos en  Utiliza convenciones del
inglés lenguaje escrito en inglés de
como forma pertinente
lengua   Reflexiona y evalúa la
extranjera forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Personaliza entornos
Se desenvuelve en
virtuales.
entornos virtuales
 Gestiona información
generados por las del entorno virtual
TIC  Interactúa en entornos
virtuales.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como Lengua
extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta
ubicada en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas así como
vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo El tema central, características, secuencias
temporales de textos escritos en inglés acerca de compras, ordenes,
invitaciones; eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias, comparar
eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibición.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y
específica elabora conclusiones sobre el texto nes, vocabulario variado en
contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del
texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales,
explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma
reflexiva” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras
adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos
de texto, usando registros formales e informales según el contexto,
seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario
variado y pertinente que permiten claridad en sus textos.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la
información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión
estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de
diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes e
incorporando vocabulario variado y pertinente que contribuyen a dar sentido
al texto.
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos
ortográficos variados así como construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas
con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia
entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos ortográficos
utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
DESEMPEÑOS
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de
diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas
y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y
responsable.
 • Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
aprendizaje debe aprender, al establecer prioridades en Ia realización de una tarea
• Organiza acciones tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
Gestiona su alcanzar sus metas de posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
aprendizaje de aprendizaje
• Monitorea y ajusta experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
manera autónoma permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
su desempeño
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
durante el proceso de
al evaluar el nivel de logro de sus resultados y Ia viabilidad de la meta
aprendizaje respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y la relación de pertenencia de
los estudiantes
Disposición de actuar de manera justa, respetando en derecho de todos, exigiendo sus propios
INTERCULTURALIDAD derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomenta de una interacción equitativa entre las diversas culturas mediante el dialogo y el
respeto mutuo entre compañeros.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
AMBIENTAL y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Área de Comunicación
Área de Área de ciencias Área de Área de  Se comunica
desarrollo Sociales. Educació Arte y oralmente en
VÍNCULOS CON Personal, n Física Cultura castellano como
LAS
Ciudadanía y  Maneja fuentes segunda lengua.
Cívica. de información  Asume  Aprecia de  Lee diversos tipos de
COMPETENCIAS manera
para una vida textos escritos en
DE OTRAS  Convive y comprender el saludable crítica castellano como
ÁREAS participa espacio manifestaci segunda lengua.
democráticament geográfico y el ones  Escribe diversos
e en la busque da ambiente artístico- textos en castellano
del bien común. culturales
como segunda
lengua.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El trabajo colaborativo en el aula
Siendo el inglés el idioma de la globalización, que promueve interculturalidad y el conocimiento. Por tanto,
si tuviéramos que sintetizar las habilidades del siglo XXI podríamos decir que éstas son: la alfabetización
tecnológica, el pensamiento crítico y la colaboración.

Edith Litwin (2005) nos habla de "nuevas formas de comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas
maneras de acceder y de producir conocimiento".

La colaboración, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento, implica un abordaje colectivo
en la resolución de problemas y requiere un enfoque social del aprendizaje en el sentido de Vigotsky,
aprender del otro y con el otro.

El profesor, por su parte, asume un rol particular (Gros Saltvat, 2001): debe comunicar o consensuar con
sus alumnos una propuesta clara con objetivos precisos e invitar a la búsqueda de diferentes formas de
resolución de la consigna. Contribuir en la conformación de grupos y distribución de roles, debe proveer
recursos, guiar en la toma de decisiones, y producciones, así como fomentar actitudes de trabajo en equipo
y compromiso con la tarea.

Por estas razones se desarrollara El Trabajo Colaborativo o Grupal, titulado “Making a Survey” con la
finalidad de tener contacto directo Ingles nativo y así fortalecer sus conocimientos respecto al pasado
simple y adjetivos comparativos y superlativos. los estudiantes aplicaran una encuesta a touristas que
visitan nuestra ciudad o dialogogaran con turistas. Como evidencia de su trabajo presentaran una filmación
y documento escrito en folder manila A4 (4 hojas)
La esencia de este esfuerzo colaborativo consiste en lograr que se perciba
que uno puede alcanzar sus metas, si solo si, los otros integrantes del grupo
colaborativo también alcanzan sus metas. El esfuerzo colaborativo es
inherentemente más complejo que el esfuerzo individual o competitivo, se
requieren habilidades sociales que no aparecen mágicamente y que es necesario
fomentar y cultivar entre los estudiantes.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la IE “Mariscal Castilla” El Tambo- Huancayo se observa que a los estudiantes confunden los adjetivos posesivos
y adjetivos demostrativos los cuales dificultan la expresión oral y escrita del idioma inglés generando confusión y
burlas por tales motivos es necesario clarificar el uso correcto delos adjetivos posesivos y adjetivo demostrativos para
evitar confusiones, malos entendidos y burlas, para ello los estudiantes interactúan con sus compañeros en diálogos
en los que practiquen dichos campos temático.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA TÉCNICA /
INSTRUMENTO

 Deduce información señalando características de seres, Practica Dialogo/Ficha

objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, diálogos. de observación
Se comunica frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. (Conversación
oralmente en Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas de ) Prueba de
estructura simple en textos orales en inglés. Utiliza los ejecución/Rubri
inglés como adjetivos posesivos, adjetivos demostrativos; el presente Describe
ca.
lengua continuo, presente simple y el pasado simple, pasado objetos y
personas.
extranjera. continuo en forma afirmativa, negativa y en preguntas,
adjetivos opuestos, orden de adjetivos, sustantivos plurales,
Responde y
conectores, verbos compuestos y expresiones de tiempo
pregunta
Utiliza el libro del MED 3° grado.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar
sobre personas, lugares, accidentes; expresas sentimientos
y estados de ánimo; Distingue lo relevante de lo Lectura con, Prueba de
Lee diversos complementario vinculando el texto con su experiencia para buena ejecución/Rubri
tipos de textos construir el sentido del texto escrito en inglés y pronunciación ca
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos y con
en inglés otros textos. Lee textos en los que se considera los
, entonación,
fluidez y tono
como lengua adjetivos posesivos, adjetivos demostrativos; el presente de voz
extranjera. continuo, presente simple y el pasado simple, pasado
adecuado
continuo en forma afirmativa, negativa y en preguntas,
adjetivos opuestos, orden de adjetivos, sustantivos plurales,
conectores, verbos compuestos y expresiones de tiempo
Utiliza el libro del MED 3° grado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos Escribe
Escribe ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le situaciones
dan claridad y sentido al texto. Utiliza los adjetivos comunicativas Pruebas
diversos tipos posesivos, adjetivos demostrativos; el presente continuo, escritas/prueba
.
de textos en presente simple y el pasado simple, pasado continuo en s de desarrollo
inglés como forma afirmativa, negativa y en preguntas, adjetivos (catálogo de
opuestos, orden de adjetivos, sustantivos plurales, productos, Prueba de
lengua conectores, verbos compuestos y expresiones de tiempo ejecución/Rubri
postal)
extranjera. Utiliza el libro del MED 3° grado. ca- lista de
cotejo

SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión Nº 01 Sesión Nº 02
Título de la sesión: Making a survey 01
Título de la sesión: “Using comparative and
superlative adjectives”
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Describe prendas de vestir y precios utilizando
adjetivos comparativos y superlativos.
Actividades:
 El docente explica la gramática de los adjetivos
comparativos y superlativos.
 Los estudiantes observan las ventanas de la tienda en
las imágenes A y B y responde a la preguntas.
 Los estudiantes escuchan la conversación de Mónica y
Dan y completan el dialogo.
 Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos.
 Los estudiantes leen los ejercicios ya resueltos para
verificar las respuestas.
 Los estudiantes resuelven ejercicios de la página nº 30,
31. 32.
Sesión Nº 03
Título de la sesión: Making a survey 02
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Dialoga sobre sus recuerdos usando el pasado simple.
Actividades:
 El docente presenta las expresiones de los 20 verbos
más usados en inglés en el aula, los estudiantes
escriben y leen en forma coral.
 Se presenta vocabulario referido al tema 1B
 Los estudiantes completan las oraciones de la pag. 44.
 Se explica la gramática del pasado simple utilizando
verbos regulares e irregulares en su forma afirmativa.
 Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos en la
pizarra.
Sesión Nº 05
Título de la sesión: Reading and writing about past
events
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Dialoga sobre sus recuerdos usando el tiempo pasado
del verbo to be.
Actividades:
 Los estudiantes trabajan en tándem observan las
fotografías y describen lo que están haciendo las
personas.
 El docente enseña el vocabulario 1A y repiten la
pronunciación del nuevo vocabulario en forma coral.
 Se explica la gramática del pasado del verbo to be (was,
were).
 Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos página
43 del libro.
 Los estudiantes leen los ejercicios ya resueltos para
verificar las respuestas.
Sesión Nº 04
Título de la sesión: Talking about movie characters
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Dialoga sobre sus recuerdos usando el tiempo pasado
en forma negativa e interrogativa.
Actividades:
 El docente realiza un feedback de la clase anterior.
 Los estudiantes completan oraciones en tiempo pasado.
 Se explica la gramática de las oraciones del pasado en su
forma negativa e interrogativa.
 Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos en el
libro de la pag. 45.
 Los estudiantes describen una imagen usando el pasado
simple. (producto)
Sesión Nº 6
Título de la sesión: Cheking facts
N° de horas: 02 horas
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Dialoga sobre sus recuerdos usando el pasado
continuo.
Actividades:
 Los estudiantes leen el titular de la noticia y responden
las preguntas.
 Leen el artículo y coloca los párrafos en orden correcto.
 Responden las preguntas en sus cuadernos.
 El docente explica las reglas gramaticales del pasado
continuo en la forma afirmativa.
 Se pide a los estudiantes ejemplos reales utilizando el
verbo en pasado continuo.
 Los estudiantes leen los ejercicios ya resueltos para
verificar las respuestas.
Sesión Nº 07
Título de la sesión: Talking about experiences
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Expresa experiencias personales utilizando el presente
perfecto.
Actividades:
 Los estudiantes leen el artículo de una revista
observan las imágenes.
 Los estudiantes responden las preguntas en su
cuaderno.
 Se explica los usos y gramática del presente
perfecto en su forma afirmativa.
 Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos en
el libro de la pag. 59.
 Los estudiantes realizan preguntas a sus
compañeros de clase y escriben las respuestas en
su cuaderno.
Sesión Nº 09
Título de la sesión: Reading about festivals
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Dialoga sobre sus recuerdos usando el pasado continuo
en la forma negativa e interrogativa.
Actividades:
 El docente realiza un feedback de la clase anterior.
 Se explica la gramática de las oraciones del pasado en su
forma negativa e interrogativa.
 Los estudiantes cambian las oraciones afirmativas en
negativas e interrogativas.
 Los estudiantes escriben un artículo sobre un accidente
sucedido.
 El docente recuerda las partes de un artículo.
Sesión Nº 08
Título de la sesión: Describing experiences
N° de horas: 02 horas
Desempeños del Área:
 Se comunica oralmente en inglés.
 Lee diversos tipo de textos en inglés
 Escribe diversos tipos de textos en inglés.
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Expected Learning:
 Expresa experiencias personales utilizando el presente
perfecto en su forma negativa e interrogativa.
Actividades:
 Los estudiantes observan la imagen y la describen.
 Escuchan y completan el diálogo del audio guion 12.
 El docente explica la gramática del presente perfecto,
Explica la formación de oraciones negativas e
interrogativas.
 Los estudiantes resuelven ejercicios propuestos del
libro.
 Los estudiantes lee los ejercicios ya resueltos para
verificar las respuestas
Sesión Nº 10
Título de la sesión:
N° de horas: 02 horas
Desempeños transversales:
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Expected Learning:
 Expresa experiencias personales en presente perfecto
utilizando adverbios de tiempo.

Actividades:
 El docente realiza un feedback de la clase anterior.
 Los estudiantes relacionan las preguntas con sus
respuestas.
 Se explica los usos y la gramática de los adverbios
de tiempo.
 Los estudiantes completan las oraciones de los
ejercicios propuestos en el libro.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:

MED’s books, notebooks, dictionaries, computer, internet, board, markers, flash cards, pictures, metaplans,
copies, written paper, bond paper, pens, pencils, flash cards..

Para el docente

MED’s books, dictionaries, computer, internet, tape recorder, CDs, board, markers, flash cards, pictures,
metaplans, copies, written paper, bond paper, pens, pencils, flash cards, tarjetas lexicales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS

COMO IDIOMA EXTRANJERO
RUBRICA PARA EVALUAR DIALOGOS
PUNTAJE EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO DESTACADO
SATISFACTORIO
CRITERIO
No comprende la Comprende poco de la Comprende en gran Comprende
pregunta pregunta formulada a parte la pregunta correctamente la
Comprende la formuladas a pesar de escucharlo formulada a la pregunta formulada a la
pesar de tres veces y muestra segunda vez de primera vez de
pregunta
escucharlo por dudas escucharlo escucharlo y se muestra
formulada. tres veces, confiado.
necesita que le
parafraseen la
pregunta.
Demora para Demora para Responde y pregunta Responde y pregunta
responder de responder pero su de forma correcta pero inmediatamente de
Interactúa con
forma respuesta en gran con algo de demora. forma correcta y
fluidez. inadecuada y sin parte es coherente coherente.
coherencia,
necesita ayuda.
 Usa respuestas Sus respuesta es Sus respuesta son Sus respuestas son Sus respuestas son
largas y sí o no o solo usa frases u oraciones largas y completas largas y completas
completas. comunicación no cortas además brinda más
verbal información o ejemplos.
Usa una Usan muy pocas Usa poca variedad de Usa una variedad de Usa una variedad de
variedad de palabras para expresiones y poco expresiones y expresiones y
expresiones y intentar vocabulario vocabulario relacionado vocabulario relacionado
vocabulario comunicarse relacionado al tema al tema. al tema mostrando
relacionado al dominio y fluidez.
tema.
Evidencia una
Su pronunciación Evidencia una Evidencia una Evidencia una
es incorrecta en pronunciación pronunciación pronunciación entendible
pronunciación
varias palabras y entendible en varias entendible, fluida y con fluida, con buena
entendible. pausada. palabras con pausas. aceptable entonación. entonación y buen timbre
de voz

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS

COMO IDIOMA EXTRANJERO
RÚBRICA PARA EVALUAR ESCRITURA
PUNTAJE EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO DESTACADO
SATISFACTORIO
CRITERIO
Lee con grandes Lee en algunas veces de Lee la mayor parte de Lee todo el texto con
Ritmo de
pausa o lentamente forma correcta pero hace texto con ritmo, ritmo y fluidamente,
lectura / fraseo las palabras del pausas inesperadas al prestando atención a los prestando atención a los
texto leer. signos de puntuación. signos de puntuación.
Lee el texto de Lee con cambio de tono Lee la mayor parte del Lee con adecuada
Expresividad
forma monótono, y expresividad, que no se texto con adecuado entonación y
y entonación sin entonación y ajustan al significado del entonación y timbre de expresividad precisando
expresividad texto. voz el significado del texto.
No hace pausa Hace en pocas Lee la mayor parte del Lee todo el texto
cuando se ocasiones pausas texto haciendo pausas haciendo la
encuentra con los cuando se encuentra con que corresponde a los correspondiente pausa
Pausa al leer
signos de los signos de puntuación, signos de puntuación, en los signos de
puntuación, interrogación o interrogación o puntuación, interrogación
interrogación o admiración admiración. o admiración.
admiración
Lectura No atiende ninguna En pocas ocasiones, Lee mayor parte del texto Lee todo el texto
acentuada palabra del texto resalta el acento de resaltando el acento de acentuando la lectura de
de para resaltar su algunas palabras del algunas palabras que aquellas palabras que le
determinadas lectura texto. aportan significado al texto aportan significado.
palabras
Se muestra Se muestra a veces Lee la mayor parte del Lee todo el texto relajado y
Seguridad al nervioso al leer nerviosos y confundido texto en forma relajado y confiado en su nivel de
leer con sus errores confiado, y algunas veces lectura, y corrige fácilmente
se muestra confundido cualquier error que comete.
con sus errores.
 INICIO PROCESO LOGRO LOGRO
SATISFACTORIO DESTACADO
1 2 3 4

Huancayo, 22 de mayo de 2017.

Luis Augusto Tello Aliaga Liz Gloria Baquerizo Dávila

DOCENTE DOCENTE

Dra. Luz Mery Alvarez Cantorin

Vº Bº SUBDIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS GENERALES:
CICLO 4TO. GRADO UNIDAD N° DE SESIÓN DURACIÓN FECHA
VII A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,KL,M II 02 80’ 29- 05- 2017
TÍTULO DE LA SESIÓN
Unit 3: Leisure and Entertainment – : “ Making a Survey”
II.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES /FUNCIÓN INDICADORES DE DESEMPEÑO
C1: Se comunica oralmente en  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en Reflexiona y evalúa el texto que escribe en in
inglés como lengua extranjera. ( ) inglés de forma pertinente. de forma permanente, revisando si se adecúa
 (H.P y R):   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y situación comunicativa verificando la coheren
contexto del texto escrito en inglés. entre las ideas, el uso apropiado de recursos
- Speaking
 Se comunica oralmente en inglés. cohesivos, el vocabulario adecuado, las
- Listening estructuras apropiadas usadas, así como los
C2: Lee diversos tipos de textos en  Lee diversos tipo de textos en inglés
recursos ortográficos utilizados para mejorar
inglés como lengua extranjera. ( )  Escribe diversos tipos de textos en inglés. garantizar el sentido del texto.
 (H.R):
CONTENIDOS
- Reading
C3: Escribe diversos tipos de GRAMATICALES VOCABULARY
textos en Inglés como en lengua
extranjera. ( ) Campo temático:  Ativities of leisure
 (H.P):  Past tense: affirmative, negative and  Survey, movies, zoo, housework,
- Writing Interrogative dance

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque Ambiental
Organiza  Distribuye su tiempo a través de un horario.
acciones  Asume responsablemente el rol respectivo dentro del equipo.
estratégicas
 Es oportuno y organizado en la entrega de tareas.
para alcanzar
sus metas  Muestra honestidad e integridad durante su evaluación.
 Interactúa y desarrolla técnicas del trabajo colaborativo.
 Dirige su proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación, coevalua
ACCIONES OBSERVABLES
Respeto a la identidad cultural
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
 Desempeños transversales Apply techniques and strategies of collaborative work to achieve my learning goals.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 By the end of this lesson, the Student will be able to talk about memories using the past tenses with verb TO_BE and DO-DOES.
III.ECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (10 minutos)
 Teacher organize the classroom in groups of 6 and gives the observation sheet for everyone

Desarrollo: (50minutos)
 St. work in groups of 6
 Teacher presents 20 verbs more frequently used in english and st. Write and paraphrses in chorus
 St. Check vocabulary
 St. Cheacks grammar about simple past tenses with regulares and irregularverbs in affirm. Form on page N° 43
 St. Resolves exercises on the board
 St. Resolve Fast Test N° 01
Cierre: (20 minutos)
 St. makes a reflection about the past tenses with verb TO_Be was/were and DID.
IV.TAREA A TRABAJAR EN CASA
 St. investigates and resolve all exercises on page N°43
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Hojas impresas -Lapicero -Portafolio o cuaderno -Plumón, mota y pizarra - Libro y diccionario

Lic. Liz Gloria Baquerizo Dávila

VºBº SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL VºBº COORDINADOR DE ÁREA (02) EQUIPO DOCENTE