TEMA 1.

Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los

niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo
y de enseñanza-aprendizaje.

1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS SIS A LOS
DOCE AÑOS.

Crecimiento: incremento cuantitativo de los distintos órganos, tejidos, masa

corporal, etc, por lo que resulta fácilmente medible y observable (aumento
en cantidad). Se suele aplicar principalmente a características físicas,
porque son susceptibles de aumentos cuantitativos fácilmente medibles y
observables: altura, peso, perímetro cefálico.

En contraposición, el desarrollo hace referencia a la evolución cualitativa de

las diferentes estructuras, más difícilmente cuantificable.

El desarrollo puede considerarse como una evolución en órganos, procesos

y funciones. Pero no todo crecimiento es desarrollo. El crecimiento se
refiere a un cambio cuantitativo mientras que el desarrollo es esencialmente
cualitativo implicando siempre un cambio a un nivel más avanzado, más
complejo y adaptativo.

La maduración es la manifestación del desarrollo que ocurre en ausencia de

experiencia o práctica específica.

La maduración directamente ligada al crecimiento, podría considerarse

como el estado óptimo que alcanza una estructura (p.e. el sistema nervioso)
para que sea posible su utilización. Hace referencia a aquellos cambios que
tienen lugar a lo largo de la evolución de los individuos y que se
fundamentan en la variación de la estructura y la función de las células.

Finalmente, el aprendizaje es un cambio permanente de conducta

producido como consecuencia de la práctica. En este proceso entran en
contacto todos los elementos citados, ya que optimiza el desarrollo por una
parte y, por otra, su eficacia se potencia cuando la maduración avanza. Este
proceso ocurre en la interacción del individuo con el medio. Mediante el
aprendizaje interiorizamos y nos apropiamos de distintos elementos del
medio físico y social, a través de una continua interrelación con este
mediante un proceso constante de asimilación / acomodación, equilibrio-
reequilibrio. Dicha aparición puede ser espontánea o intencional,
institucionalizada o no. (Aprender haciendo).

Concluiré la aclaración de estos conceptos interconectándolos.

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 El individuo, por intervención del crecimiento físico, va madurando en todas
sus estructuras y, al tiempo, va aprendiendo gracias a una interacción
social. Todo esto provoca unos cambios en su vida que afectan al lenguaje,
la memoria, la capacidad de atención. A esto llamamos desarrollo.
Profundizaremos a continuación, en sus características y factores.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE DESARROLLO

Para conocer con precisión las características del desarrollo evolutivo, es

imprescindible profundizar en los diferentes ámbitos que influye (motor,
cognitivo, social y afectivo). Según Pinillos (2002), el desarrollo evolutivo
cumple una serie de peculiaridades que se resumirían en las siguientes:

 Es integrativo. Es decir, los cambios dependen unos de otros, (por

ejemplo, para aprender a comer solo, es preciso haber aprendido
antes a utilizar los objetos, tener una mínima coordinación óculo-
manual). Es una trayectoria activa que se hace en función de una
trayectoria evolutiva pero no necesariamente lineal.
 Depende de la maduración y el aprendizaje, ya que depende de la
formación de las estructuras corporales y los cambios en sus
proporciones para después hacer posible el aprendizaje.
 Es individual. Cada individuo posee unas características peculiares y
un ritmo propio de desarrollo, lo cual implica que hay diferencias
entre los niños.
 A mayor cota de desarrollo, mayor es la diversificación de las
capacidades, es decir, el nivel de desarrollo es directamente
proporcional a la diversificación de las capacidades del individuo y a
su complejidad.
 Diferenciación. A lo largo de todo el proceso evolutivo los alumnos
adquieren unas capacidades y habilidades que los diferencian de
estadios anteriores. Parten de unas primeras capacidades generales
e inespecíficas, evolucionando para la especialización, resultado de
los aprendizajes en el medio social en el que se desarrolla.
 Se ve influido por diferentes factores: ambientales y hereditarios.

Dentro de las características citadas, nos parecen muy interesantes analizar en

los factores que intervienen y propician el desarrollo evolutivo, los factores
externos y los internos, pero teniendo en cuenta que ambos están
interrelacionados.

Factores:

- Externos: serían las variables ambientales, como por ejemplo, la alimentación

y la nutrición, los hábitos sociales, la familia, el entrenamiento y la práctica, la
imitación, etc.

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- Internos: las propias características de la persona, tales como la carga
hereditaria (genotipo), la maduración del sistema nervioso, las capacidades
innatas (percepción visual, auditiva…), la autoestima, la necesidad de
seguridad, etc.

- La motivación: puede ser tanto un factor externo como interno ya que los
motivos para la actividad pueden ser propios o externos.

Desde hace décadas en el campo de la psicología ha existido un debate

constante a la hora de determinar de manera precisa cómo influyen en el
desarrollo de las persona factores como son la herencia y el medio ambiente,
encontrando posturas contrapuestas como son la ambientalista y la innatista.
Actualmente desde una perspectiva contextualista e interaccionista podemos
concebir el desarrollo “como producto de la interacción de individuo con el
medio ambiente que le rodea” así pues todos los cambios que experimenta el
niño en su desarrollo son el producto de la adaptación de las relaciones que
establece con el medio. El desarrollo se produce por la interacción entre
factores biológicos y ambientales.

A lo largo de la historia han surgido numerosas teorías que nos intentan ofrecer
una explicación de cómo se produce el desarrollo del ser humano, a
continuación expondremos las más relevantes en el terreno educativo ya que
están orientadas en ofrecer una explicación de cómo se produce el aprendizaje
en el ser humano.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

Existen dos teorías contrarias explicativas del desarrollo, la innatista o

genetista, que desprecia la acción del medio externo en los procesos de
desarrollo humano, y por otro lado, la ambientalista o sociocultural, que sí
consideran la acción del medio externo en el desarrollo. Ambas líneas deben
tenerse en cuenta para realizar un enfoque adecuado del desarrollo.
Actualmente encontramos la línea interaccionista que supone que el sujeto
evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante un
proceso mixto de influencia genética y medioambiental. En el ámbito de la
psicología y la educación, surge el constructivismo en oposición a las
concepciones conductistas, que defienden que el aprendizaje se produce
mediante asociaciones de estímulos y respuestas; e innatistas , que
defienden la existencia de un complejo sistema preexistente en el interior del
sujeto. El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de sus
conocimientos y estructuras cognitivas, de su propio aprendizaje.

TEORIA CONDUCTISTA

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Según esta teoría el aprendizaje es un proceso lineal donde hay un estímulo
(E) que sería una enseñanza, que debe generar una respuesta (R), que sería
un aprendizaje.

Esta corriente psicológica en educación defiende un modelo de currículo

cerrado, dónde el alumno tiene un papel pasivo en sus aprendizajes. Los
principales representantes de la psicología conductistas son:

- Paulov y Watson: condicionamiento clásico. Afirman que el aprendizaje

lo determina el medio externo, el sujeto tiene un papel pasivo en estos
aprendizajes solamente se limita a responder una serie de estímulos
externos. Estimulo -- respuesta.
- Skinner. Condicionamiento operante. Introduce el Refuerzo operante
dentro del esquema anterior. Estímulo--- refuerzo----- respuesta.

Afirmando que las posibilidades de aparición de una conducta están en

función de sus consecuencias, aportando así una postura mecanicista del
aprendizaje que se basa en la repetición y la acumulación.

Hoy en día este enfoque tiene todavía aplicación en entornos escolares a

través de las técnicas de modificación de conducta (refuerzo positivo,
tiempo fuera, el modelado, etc)

TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS

Es la teoría en la que se sustenta nuestro Sistema educativo actual, surge en

contraposición al conductismo, partiendo de la premisa de que el individuo es
un constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas.

En primer lugar, en relación al constructivismo cabe resaltar a autores como

Piaget, Bruner, Ausubel que forman parte de la psicología cognitiva.

La psicología evolutiva defiende por tanto un modelo de currículo abierto,

otorgando al alumno un gran protagonismo en sus aprendizajes, porque los
conocimientos no se agregan y acumulan, se construyen activamente.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET.

Para este autor, el desarrollo está influido por la maduración biológica, el

aprendizaje y la interacción con el contexto. No se trata de una simple
acumulación de conocimientos sino de una adquisición de capacidades. La
inteligencia surge como consecuencia de dos procesos: el de asimilación, que
consiste en incorporar nuevas experiencias a los esquemas previos, y el de
acomodación, que sería la sustitución de esos esquemas previos por los
nuevos. De esta manera la inteligencia queda definida como la capacidad de
adaptación al medio de los sujetos. Según Piaget, la inteligencia atraviesa por
distintos estadios en los que hay unas tareas que el niño debe realizar para
pasar al siguiente; esto lo realizará a través del descubrimiento y manipulación
de los elementos que se le presenten, por ello, para este autor el aprendizaje

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es una cuestión individual. Estos estadios son una sucesión en la que cada uno
integra al anterior.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un

descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la
curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar unos contenidos
acabados, con un principio y un final claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc,

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen
a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.

A través del aprendizaje por descubrimiento se llevan a cabo el aprendizaje

basado en proyectos, así estimulamos el desarrollo de todas las competencias
clave sobre todo la C aprender a aprender.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos

previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión.

Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones

fundamentales:

• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o

sea, predisposición para aprender de manera significativa.

• Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:

• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria y sustantiva;

• Y, por otra, que existan ideas de anclaje adecuados en el sujeto que

permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (TAS) DE BANDURA o

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O MODELADO.

Las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a

través del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno.

Defiende que las personas tenemos una capacidad de aprender observando a

un modelo o recibiendo instrucciones.

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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Vigotsky da gran importancia a la interacción social en el desarrollo y

aprendizaje del sujeto. Según este autor el aprendizaje lo inicia el niño mucho
antes de llegar a la escuela, existiendo dos niveles de desarrollo.

Nivel de desarrollo real. Que se manifiesta a través de todas las tareas y

actividades que el niño puede realizar por sí solo.

Nivel de desarrollo potencial. Que se manifiesta en todas aquellas tareas o

actividades que el niño realiza con ayuda del adulto o de un compañero más
capacitado.

La diferencia entre ambos niveles es lo que se conoce como Zona de

Desarrollo Próximo que viene a significar que lo que el niño hace hoy con
ayuda del adulto, lo podrá hacer mañana por sí solo.

Actualmente la psicología ecológico- contextualista está bastante relacionada

con la concepción constructivista del aprendizaje. Esta escuela psicológica da
gran importancia al medio social, al contexto en el que se desarrollan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a la interacción social sujeto ambiente.
Dentro de esta perspectiva destacan los autores:

BROFENBRENNER. Que estudia los diferentes contextos como escenarios de

desarrollo y aprendizaje del ser humano, afirmando que la escuela debe
integrar los diversos contextos que en los que crece y se desarrolla el niño;
familia, sociedad, grupo de iguales.

FEUERSTEIN: señala la importancia del papel del maestro como mediador

entre los nuevos conocimientos y la actividad constructivista que realiza el
alumno para asimilarlos. Este papel de mediador del maestro también es
fundamental para el desarrollo de las competencias.

Y finalmente destacamos a Howard Gardner y su Teoría de las inteligencias

múltiples, según la cual la inteligencia no es una capacidad sino un conjunto de
capacidades por ello distingue 8 tipos de inteligencia en el ser humano: lógico-
matemática, lingüística, espacial, cinético-corporal, musical, intra e
interpersonal y natural. Si el alumno tiene distintas inteligencias, diferentes
maneras de aprender, entonces el maestro debe responder a estas diferentes
formas de aprender.