COLEGIO PERUANO NORTEAMERICANO “ABRAHAM LINCOLN”

Programa de Diploma
Teoría del Conocimiento / Bimestre II / 2018

Nombre: __________________________________________________ Grado: 11.° Fecha: ________

EJEMPLO DE LA PRESENTACIÓN ORAL

Ejemplo: Presentación de Teoría del Conocimiento
Situación de la vida real: La colectivización de Stalin
Pregunta de conocimiento: ¿puede el fin justificar los medios?
Esta es una presentación individual que tiene una duración de casi 10 minutos (9 minutos y 47 segundos).

El estudiante empieza, en los tres primeros minutos, con una explicación clara y concisa de la colectivización de Stalin y
nos da las razones de esa política, así como sus resultados económicos y humanos. Es una situación sustancial de la
vida real y su explicación nos conduce a considerar el costo humano de esa política y naturalmente a la pregunta sobre
si ese costo humano pudo justificarse por los resultados. De ahí fluye la cuestión de conocimiento principal (3’30”) que el
estudiante expresa explícitamente y de manera no forzada: ¿hasta qué punto puede el fin justificar los medios? Es una
buena pregunta de conocimiento, pues es una pregunta abierta aplicable a situaciones diversas.
Explica entonces que la perspectiva de Stalin era que no había duda que el fin justifica los medios y que asimismo muchos
pueden pensar que la patria, que la sociedad, es más importante que el individuo. Considera aquí el conocimiento
compartido y en ese sentido explora una pregunta de conocimiento subsidiaria: ¿hasta qué punto es la vida de un grupo
de menos valor que el progreso de una nación? La propaganda logró su fin y convenció a que se pensara en el ‘bien
mayor’. El estudiante luego hace un paralelo (4’33”) de la situación en la unión soviética con la toma de rehenes en la
Embajada de Japón en Perú, un ejemplo de su propia cultura peruana, mientras que la colectivización de Stalin es un
ejemplo, también personal, pero de su asignatura de historia. La comparación entre estas dos situaciones de la vida real
sirve para demostrar y explicar diferentes conceptos pertinentes. Al extenderse más allá de la situación original y hacer el
paralelo con esta otra situación el estudiante abre nuevas y distintas oportunidades para el análisis de la cuestión de
conocimiento principal.
Usa los ejemplos centrales para comparar y analizar las perspectivas –la gente que murió en la Embajada del Perú eran
los terroristas (culpables) y en la Unión Soviética los civiles (inocentes). La emoción guía la perspectiva de los peruanos,
lo que no sorprende dados los años de sufrimiento a manos del terrorismo en el Perú.
El estudiante desarrolla entonces la idea que las emociones nos hacen ver las cosas a través de un filtro (7’05”) que sirve
como explicación, por ejemplo, de la razón por la que los peruanos aceptaron y perdonaron lo que sucedió en la Embajada
de Japón. Recordamos y reconstruimos las experiencias y acontecimientos pasados a través de las formas de
conocimiento. A continuación, demuestra cómo la razón y la emoción interactúan y al hacerlo introduce una nueva
perspectiva: hoy en día se están juzgando a los que mataron a los terroristas y se está cuestionando la falta de
reconocimiento de los derechos humanos de los terroristas. Así comprendemos cómo podemos tener perspectivas
diferentes sobre un mismo evento. Este es un punto interesante en relación al área de conocimiento de historia y vemos
cómo en historia interpretamos y entendemos el pasado en función del presente.
Como conclusión a la pregunta de conocimiento sobre cómo sabemos si el fin justifica los medios el estudiante nos da la
respuesta que es imposible responder sin saber el tiempo, el contexto, las circunstancias y las emociones en relación al
evento. Su perspectiva final es que por todo eso es que no hay una sola respuesta y que debemos tener esas
consideraciones en mente.
(09:47) FIN

Esta presentación cumple con las características típicas dadas para alcanzar el nivel 5 en el instrumento de evaluación:
Nivel 5 Excelente
La presentación se centra en una pregunta de conocimiento bien formulada, que está claramente relacionada con la
situación de la vida real especificada. Se ha explorado eficazmente la pregunta de conocimiento en el contexto de la
situación de la vida real, utilizando argumentos convincentes e investigando diferentes perspectivas. Se muestra que los
resultados del análisis son pertinentes a la situación de la vida real elegida y a otras situaciones.
La presentación encaja con las características típicas de una presentación excelente y además es una presentación
sofisticada, preparada con criterio y perspicacia, factores que contribuyen a que sea persuasiva y lúcida. Cumple entonces
también con las “características posibles” en el nivel 5. El estudiante describe la situación de la vida real que constituye
el punto de partida con confianza y claridad. Esa introducción es un poco larga en relación a la presentación en su totalidad
pero es pertinente y el estudiante demuestra la importancia de los detalles que incluye para que se pueda entender la
situación y así poder entrar a considerar su cuestión de conocimiento. Eso lo hace con mucha convicción y es evidente
que ha escogido una situación de la vida real que comprende y le interesa. Demuestra esa misma comprensión en las
ideas y los conceptos de TdC que explora.
El estudiante considera una variedad de perspectivas en su presentación: –la de la Unión Soviética en el tiempo de Stalin,
la nuestra hoy en día, distanciados por tiempo y lugar, la perspectiva peruana al momento de la toma de los rehenes, la
perspectiva peruana sobre esa situación hoy en día. Todas estas perspectivas son relevantes a la pregunta de
conocimiento y están muy bien enfocadas. Exploró estas perspectivas diferentes a través de un ejemplo de sus estudios
en la asignatura de historia y de un ejemplo de su entorno como un joven peruano. La presentación usa las ideas obtenidas
en su análisis de la situación de la vida real principal y de la paralela para hacer buenas relaciones y comparaciones.
Esta presentación cumple a cabalidad con los requerimientos de la presentación oral y se ajusta al diagrama de la
descripción detallada de la presentación en la guía. El estudiante identifica y explora una pregunta de conocimiento que
surge de una situación de la vida real que le interesa. La situación de la vida real seleccionada proviene de su ámbito
escolar (una de las buenas opciones) y se presta naturalmente para la exploración de una pregunta de conocimiento. Hay
una progresión cuando aplica esta pregunta de conocimiento a otra situación y logra una consideración más desarrollada
de la misma a través de preguntas subsidiarias. Al hacer eso demuestra por qué la presentación es importante y pertinente
en un sentido más amplio. El estudiante hace todo lo que se puede esperar en el tiempo indicado para una presentación
individual.
Obtiene un puntaje de 10/10