Efecto Forer: Nivel de susceptibilidad en
Los
estudiantes universitarios de áreas científicas y
humanistas.
Mathias Bello, Felipe González & Matías Forcael.
1. Pregunta de investigación
El efecto Forer es un fenómeno psicológico que consiste en que
las personas se atribuyen rasgos universales, vagos e
inespecíficos que pueden ser válidos para una gran cantidad de
personas, siempre y cuando crean que estas apreciaciones
fueron elaboradas exclusivamente para ellos (Forer, 1949). Este
fenómeno explica la creencia extendida de la población en
pseudociencias como la astrología y la cartomancia.
La siguiente investigación busca encontrar una correlación
entre la aparición del efecto Forer y las distintas áreas del
conocimiento, para establecer quienes son más propensos a caer
en este prejuicio cognitivo. Para ello utilizaremos la distinción
básica entre el área humanista, el área científica y la psicología.
Entonces, la pregunta base de esta investigación es ¿Qué área
del conocimiento es más susceptible a caer en el efecto Forer?
2. Hipótesis
El paradigma científico, sobre todo en las ciencias naturales,
tiene –como eje central– características ligadas al método
científico y al pensamiento lógico-racional, esto ha generado
movimientos como el denominado “escepticismo científico”, el
cual basado en los principios mencionados anteriormente,
desacredita cualquier tipo de pseudociencia y/o conocimiento
que carezca de respaldo empírico (Tibbetts, 2013). Debido a
esto, nuestra hipótesis se basa en que los universitarios
pertenecientes al área científica son menos susceptibles al
efecto Forer debido a que sus carreras se rigen por la línea de
pensamiento antes mencionado.
3. Materiales & Métodos
3.1 Participantes
Los sujetos que participaron en este proyecto fueron estudiantes
de la Universidad Austral de Chile, que cursaban una carrera de
pregrado al momento del muestreo (n=112). Sin embargo,
algunos sujetos fueron excluidos del análisis ya que
completaron de forma errónea el formulario implementado.
participantes debían señalar el área del conocimiento a la que
pertenecía su carrera, distinguiendo tres categorías: área
científica, área humanista o estudiantes de psicología. (n total=
101; 69,3% Mujeres; 44,5 % Área científica, 44,5 % Área
humanista, 10,9 % Psicología).
3.2 Materiales
Para implementar este proyecto se utilizó un cuestionario de
personalidad creado exclusivamente para distraer a los sujetos
del fin real de nuestra investigación, este test contaba con 10
preguntas y finalizaba con un resultado único para todos los
sujetos, la cual debía ser evaluada dependiendo de que tan
identificado se encontraba el sujeto con la retroalimentación
presentada. La recolección de datos fue realizada en la
plataforma “Forms” de Google y duró 24 horas, para luego ser
retirada.
3.3 Procedimientos
La primera parte de esta investigación fue confeccionar el
cuestionario de personalidad que serviría como distractor para
las verdaderas intenciones del experimento. Después se extrajo
la retroalimentación utilizada en el experimento original, con el
fin de asegurar la aparición del efecto, ya que, este fue probado
e implementado en una muestra de características similares
(Forer, 1949). Luego el formulario fue difundido en los grupos
de estudiantes de la Universidad Austral de Chile, y estuvo
operativo durante 24 horas, recogiendo 112 respuestas.
4. Resultados
Se compararon las variables indicadoras del área del
conocimiento en relación al nivel de identificación que
presentaron con la retroalimentación manipulada, esto se
realizó con una prueba ANOVA de una vía. Como se muestra
en la figura 1 los resultados indican que la diferencias no son
significativas (F (2,98) = 0,202, P>0,05) entre ninguno de los
grupos estudiados: Área humanista (M= 3,76; SD=1,09), Área
científica (M=3,84; SD= 1,24) y estudiantes de Psicología
(M=4,00; SD=1,34). Posteriormente se evaluó la correlación de
la variable genero con la identificación que presentaron con la
retroalimentación intervenida. Se realizó una prueba T para
muestras independientes, la cual evidencio que no existía
diferencia significativa entre Mujeres (M= 3,74; SD= 1,24) y
hombres (M= 4,00; SD=1,00) (t (99) = - 1,012; P>0,05).
Figura 1: Comparación de medias entre áreas de conocimiento
implementadas
5. Discusión
5.1 Preparación académica y la aparición del efecto Forer.
Las características del efecto Forer y la exigüidad de las
herramientas utilizadas, abrieron la hipótesis de que los
estudiantes del área científica, debido a la rigurosidad y
escepticismo de su disciplina, detectarían con menor frecuencia
el fenómeno. Sin embargo, los puntajes obtenidos no varían
significativamente en ninguna de las tres categorías, lo que nos
hace pensar que estamos frente a un fenómeno que no depende
de la preparación o línea académica de los sujetos.
5.2 Competencias relacionadas al fenómeno Forer.
Los resultados arrojados por los estudiantes de psicología,
fueron superiores a la media establecida por estudiantes tanto
del área humanista y como de la científica. La disyuntiva se
produce debido a que los estudiantes de psicología manejan
competencias y herramientas que deberían facilitar la detección
del efecto. Además, el conocimiento de la teoría de la
personalidad debería propiciar la simple deducción de que un
constructo tan complejo como la personalidad (Morris y
Maisto, 2005) no se reduce a un test simple de 10 preguntas, las
que claramente no alcanzan el nivel de complejidad suficiente
para inferir temas como el nivel extraversión o la necesidad de
aceptación, conceptos los cuales estaban incluidos en la
retroalimentación.
5.3 Transversalidad y aparición del efecto Forer
La aparición del efecto Forer, también se puede asociar a
distintos efectos psicológicos como el sentido de reafirmación
y el control de lo desconocido. Los seres humanos poseemos la
tendencia adaptativa a sentir que tenemos el control sobre
nuestras vidas, por lo que las predicciones generan la sensación
de tener la capacidad de manipular el futuro y, a pesar de lo
vago y confuso de la información, le otorga al sujeto seguridad
sobre lo que va ocurrir. Por otra parte, podemos encontrar el
concepto de profecía auto-cumplida, la cual corresponde a una
predicción que, al realizarse, provoca que la misma se haga
realidad (Ramachandran, 2012). En el caso del efecto Forer,
estipulamos que un enunciado falso provoca tal nivel
identificación que el sujeto cree en que los rasgos y
características presentadas son propias de él.
6. Referencias
Forer, B. (1949). The fallacy of personal validation: A
classroom demonstration of gullibility. Journal of
Abnormal and Social Psychology (American
Psychological Association) 44 (1): 118–123.
Morris, C. & Maisto, A. (2005) Introducción a la psicología.
México: Pearson educación.
Ramachandran, V. (2012) Encyclopedia of human behavior.
California: Elsevier.
Tibbetts, G. (2013). How the Great Scientists Reasoned: The
Scientific Method in Action. Michigan: Elsevier.
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