Fundamentos epistemológicos que otorgan sustento al área Ciencias Naturales en los nap

Los nap del primer ciclo se encuentran inscriptos en el marco de conceptualización de la

Alfabetización Científica, se busca que los alumnos se planteen preguntas y anticipaciones,
realicen observaciones y exploraciones sistemáticas, que las comuniquen, contrasten sus
propias explicaciones con las de los otros y se aproximen a las propuestas por los modelos
científicos. De este modo se pondrá en juego una dinámica de habilidades cognitivas y
manipulativas, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos
naturales y la manera de indagar sobre los mismos.

Los nap de segundo ciclo se describe al proceso de construcción de los saberes escolares
como un proceso de transformación del contenido científico, una “ciencia escolar” como
resultado de los procesos de transposición didáctica. Esto es una ciencia adecuada a los
intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes.

En el nap de tercer ciclo, la alfabetización científica iniciada en los ciclos anteriores avanza
hacia la utilización de las ideas fundamentales de algunas teorías científicas consolidadas
para la construcción de modelos que explican hechos y fenómenos naturales en el marco de
la ciencia escolar, así como algunos aspectos de la construcción histórica de estas ideas y la
inclusión de temas de la nueva agenda científica que revistan particular interés social.

“Según PISA (OECD, 2003) la alfabetización científica es la capacidad de usar el

conocimiento científico para identificar preguntas y obtener respuestas basadas en la
evidencia con la finalidad de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y
los cambios generados por la actividad humana. Desde los diferentes sistemas educativos
este objetivo se ha relacionado con el desarrollo de competencias, entendidas estas como
combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados para una determinada
situación. Para operacionalizar lo anterior se han definido las competencias clave que son
aquellas en las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía
activa y el empleo.”1

Los biólogos y biólogas usan una trama de ideas relacionadas con los seres vivos para
explicar fenómenos observables, piensan con modelos. Los modelos teóricos eruditos o
científicos se caracterizan por surgir en un momento histórico, con la finalidad de resolver
una problemática de interés para la comunidad científica, en un contento específico y bajo
un sistema de valores que lo condiciona. El modelo se ajusta a los datos experimentales
antecedentes provenientes de diferentes áreas y los integra dándole nuevo sentido; permite
la formulación de nuevas preguntas y, por lo tanto, impulsa el desarrollo del área de estudio
proporcionando una mirada diferente al mismo fenómeno.
1
Gómez Galindo, A. La enseñanza de la biología en educación básica: Modelización y construcción de
explicaciones multimodales. En Conferencia inaugural del VI Encuentro nacional de experiencias en
enseñanza de la biología y la educación ambiental. Ier congreso nacional de investigación en enseñanza de la
biología, realizada el 30 de Noviembre del 2011 en Bogotá, Colombia
Adúris Bravo2 señala que “los modelos teóricos se vinculan unos con otros hasta llegar a
formar ‘modelos de modelos’, o teorías, que pueden definirse de manera sumamente
abstracta y aparentemente alejada del mundo sensible, pero que también son ‘una familia de
modelos’ que contienen hechos ejemplares, interpretados y teóricamente (re)construidos.”

La modelización es el proceso de transformación del mundo que se produce como

consecuencia del pensamiento científico y modelos teóricos a las ideas básicas,
fundamentales, irreducibles, que las ciencias han establecido para pensar sobre los
diferentes tipos de fenómenos que estudian.

La actividad científica escolar es entonces la construcción de modelos teóricos a través del

pensamiento, la acción y el discurso aplicados a algunos fenómenos cuidadosamente
seleccionados por su potencial como ejemplos de las ideas teóricas que se van a introducir
en clases.

2
Izquierdo, M. y Adúris Bravo, A. Los modelos teóricos para la ciencia escolar. En Enseñanza de las ciencias,
2005. número extra. VII congreso.