ESTABLECIMIENTO: E.E.S.T.

Nº1
DISTRITO: Laprida
ESPACIO CURRICULAR: Prácticas del lenguaje
CURSO: 1°- AÑO. 2ª- DIVISIÓN.
PROFESORA: Chaparro, Paola.
FECHA: Marzo de 2017.

INFORME INICIAL DE DIAGNÓSTICO:

El presente diagnóstico inicial tiene como objetivo primordial conocer el grupo en el aspecto socio-pedagógico.
Se realizaron diferentes actividades, indagando la comprensión lectora, interpretación de consignas, el uso o no del vocabulario específico y
la actitud de cada uno de ellos frente a los diferentes problemas presentados.
Con las tareas propuestas, además, se evaluó la capacidad de concentración, la capacidad de resolver situaciones de aprendizaje nuevas, la
autonomía o dependencia en el desarrollo de las actividades enseñanza-aprendizaje, el nivel o capacidad de expresión escrita y oral, el
comportamiento de los estudiantes en el trabajo grupal y la relación entre pares, con la docente y el contexto escolar.
El mismo se dividirá en dos apartados: dimensión pedagógica y dimensión social.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA:
Durante la primera clase nos presentamos y entre todos leímos las expectativas de logro y el contrato pedagógico, se fue explicando parte por
parte, dado que la docente entiende que es un contrato que se debe cumplir entre las partes que la componen (docente-alumnos). Más tarde,
comenzamos con las actividades de diagnóstico, las cuales estaban planteadas para trabajar lectura escritura y oralidad, a partir del texto
instructivo. Se les solicitó a los alumnos que dramatizaran o indicaran como harían para explicar a otra persona una serie de situaciones. A partir
de esta actividad se los introdujo a la conceptualización de texto instructivo. La mayoría participó en forma activa.
En los encuentros siguientes debían resolverse consignas de interpretación, comprensión y producción. Lo que destaco la dependencia de un grupo
de alumnos para poder hacer las actividades, la negación frente a una problemática nueva (escribir nuevas instrucciones, ordenar, reconocer
características, etc), el tiempo que se toman mucho de los alumnos. Es necesario destacar en este punto, que un grupo muy reducido de alumnos,
son los que primero terminan y que al resto les lleva mucho más tiempo resolver lo propuesto, incluidos en este grupo los alumnos integrados,
repitentes y algunos ingresantes. Este punto debe ser trabajado clase a clase para que con el correr del tiempo tengan el hábito de terminar una
actividad y corregir entre todos, socializar constantemente.

DIMENSIÓN SOCIAL:

En cuanto al comportamiento de los estudiantes en el trabajo- clase, se pude decir que es regular.
Las relaciones entre compañeros es buena, salvo un pequeño grupo que es complicado y no respetan, o se burlan del resto.
La relación con la docente es buena y se lleva adelante con respeto
OBSERVACIÓN: el presente diagnóstico tuvo un tiempo estimado de tres semanas, con cuatro módulos cada una. El grupo está compuesto por veinte
alumnos (seis mujeres, de las cuales una es repitente y una integrada y diecisiete varones de los cuales cinco son repitentes, cuatro integrados).

FUNDAMENTACIÓN:
 Se definen las prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo mediante, en interacción, y a partir del
lenguaje, lo que nos permite comunicarnos con los demás, dándonos la posibilidad de desarrollar relaciones profundas y complejas con el
pensamiento. Es también el instrumento mediador en la construcción de conocimientos.
Cada individuo va construyendo su propio lenguaje a través de la interacción con los otros, con la cultura, con sus modos de pensar, de hacer, de
sus creencias y de sus valores. De esta manera su competencia lingüística está condicionada por las prácticas y creencias socioculturales de su
familia y de las prácticas sociales que tenga, es decir por el valor que adquiere la palabra para comunicarnos.
El desafío de la escuela será formar estudiantes como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje
de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas.
Al utilizar el lenguaje ponemos en juego no solo una actividad comunicativa, sino reflexiva y cognitiva, por medio de este es que podemos
participar de la vida social, y a su vez construir una individualidad expresando ideas, defendiendo nuestros derechos, discutiendo con los
demás, estableciendo relaciones afectivas, trabajando, informándonos, organizando nuestros pensamientos, etc. Pero a su vez, lo que
llamamos “el lenguaje” no puede ser tomado como una sola cosa homogénea y estable. Como hecho social, tiene complejos matices y
variaciones. Dichas variaciones y colores propios se muestran en nuestros alumnos de 1°- de E.S.B, que traen consigo las representaciones del
mundo propio y de su entorno social mediato e inmediato. En tiempos en que la comunicación es inmediata vía internet o celular, con su
propia codificación debemos como docentes de Prácticas del lenguaje adaptarnos a esa realidad, y la vez mostrarles formas quizás más
normalizadoras pero en vigencia. Las Prácticas del lenguaje se constituyen sobre determinadas reglas particulares que nacen de usos y
costumbres, es decir, de la historia que tiene un discurso. Las formas más o menos estables que han adquirido los géneros son históricos, así
como su forma de leerlos es además de histórico, social. En la medida que se trata de un hecho social, todas las complejidades, variaciones,
cambio, etc., que enfrenta el hombre como miembro de una sociedad, tienen su correlato en el discurso.
Llamaremos prácticas del lenguaje a las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del leguaje.
Es entonces que el objetivo principal será enseñar el dominio de las prácticas del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales, utilizando
diversas estrategias que a continuación detallo:

 Acercar a los alumnos una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores a través de distintas propuestas didácticas;
  Proponer variadas situaciones de lectura, escritura, e intercambio oral, fomentando la reflexión sobre los contextos de producción y
recepción de esas prácticas;
 Proponer a través de la escritura sus propias miradas e interpretaciones sobre lo leído;
 Acercarse creativamente a la escritura literaria
 Conformar una comunidad de lectores y escritores en donde los alumnos puedan participar de las experiencias sociales vinculadas con
la literatura.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje;
 Desarrollar practicas del lenguaje oral formal con diversos propósitos, para distintos destinatarios, (conocidos y desconocidos)
utilizando una variedad de estrategias.
 Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos en donde se les proponga interpretar y producir textos que puedan
responder a las distintas demandas de la vida social;
 Transitar por todas las prácticas del lenguaje de los tres ejes previstos para el año.

EXPECTATIVAS DE LOGROS:
 Adquirir los instrumentos básicos de la comunicación oral y escrita y reflexionar sobre los mismos.
 Leer el corpus acordado para el año.
 Leer utilizando diversas estrategias.
 Interpretar, analizar y comparar la organización y características propias de los diferentes formatos textuales literarios y no literarios.
 Participar en comentarios de las obras seleccionadas por el docente, en los que aporten sus interpretaciones, comparen los autores, los
géneros, las temáticas, los contextos, y otras pautas de análisis pautados previamente, experiencia que les permitirá expresarse y
escuchar con respeto las interpretaciones y experiencias propias y de los compañeros.
 Adquirir capacidad de presentar listas y resúmenes de textos leídos para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la
lectura literaria.
 Reconocer su propio discurso, el de sus pares y el de los otros mediante la práctica realizada de hablar, leer y escribir.
 Reconocer y valorar la literatura como un hecho estético.
 Frecuentar y distinguir diferentes discursos literarios y no literarios.
 Tener la capacidad de producir una expresión personal y una comunicación social adecuada a los usos y formas.
 Habilidad para producir textos correctos tanto en su nivel semántico, sintáctico y ortográfico.
 Alcanzar competencia discursiva, textual y lingüística.
 Reflexionar sobre los hechos del lenguaje para ampliar y mejorar el repertorio de posibilidades comunicativas.
 Puedan con criterios propios y compartidos buscar información pertinente para lo que quieren investigar.
 Seleccionar del material consultado, cada vez más autónomamente, la información relevante para el tema de investigación.
 Expresar y extraer de manera oral y escrita conclusiones en torno a lo investigado.

 Emplear distintos recursos lingüísticos para:

 Definir conceptos,
 Caracterizar nociones, hechos y problemas planteados,
 Explicar causas y justificar sucesos o afirmaciones,
 Dar cuenta de las fuentes utilizadas en el desarrollo de la investigación.
 Desarrollar las oportunidades de enriquecer y afianzar esquemas conceptuales incrementar el léxico y disfrutar de la literatura,
favoreciendo la autonomía y el trabajo en equipo.
 Aceptar, respetar, y valorar opiniones y juicios diferentes del propio.
 Comportarse ética y solidariamente en el nivel individual y social.
 Contenidos
Unidad N°1:
Diagnóstico en base a actividades de
lectura, escritura y oralidad.
Texto prescriptivo. Texto instructivo.
Unidad N°2:
La comunicación. Elementos.
Funciones.
La carta y el correo electrónico.
Unidad N°3:
La noticia. Estructura. Preguntas
básicas. Paratextos. Texto, párrafo,
oración. Clases de palabras: el
pronombre. El resumen.
Objetivos de aprendizaje
Ponderar conocimientos previos.
Reconocer la secuencia
instructiva.
Diferenciar los elementos propios
de estos tipos de textos.
Identificar las características de
los textos prescriptivos e
instructivos.
Reconocer y utilizar correctamente
los verbos empleados en los
textos instructivos.
Escribir textos prescriptivos e
instructivos con ayuda del docente
y luego en forma autónoma.
Conceptualizar comunicación.
Identificar elementos del circuito
de la comunicación.
Reconocer situaciones
comunicativas.
Reconocer y producir diferentes
tipos de textos teniendo en cuenta
la función del lenguaje
predominante.
Comprensión lectora de noticias
periodísticas.
Identificar las partes de una noticia
periodística.
Indicar el orden en que está
organizada la información.
Reconocer características de una
noticia.
Actividades/ recursos Actividades de evaluación Tiempo
didácticos estimado
Cualitativa.
Hablar, escuchar, leer y escribir.
Lectura en voz alta de textos Trabajos prácticos individuales y
prescriptivos e instructivos. grupales.
Ordenar los pasos de un texto MARZO-
instructivo. Evaluaciones orales y escritas ABRIL-MAYO.
Identificar las características de
los textos prescriptivos en un
código de convivencia. Lectura en voz alta.
Producción de textos prescriptivos Participación activa durante las
e instructivos. clases.
Reconocimiento de situaciones
comunicativas. Identificar
elementos de la comunicación.
Adecuar el lenguaje a la situación
comunicativa.
Identificar y redactar textos de
acuerdo a la función o intención
del emisor.
Adecuar funciones. Trabajos prácticos
Actividades de interpretación y
producción. Lectura en voz alta.
Reconocimiento de tipo de tipos
de funciones. Participación activa.
Comentar noticias de interés. Evaluación oral y escrita.
Reconocer las partes de una
noticia periodística.
Valorar la gramática como recurso
de escritura.
Socializar lo aprendido.
Producir noticias periodísticas.
Elaborar resúmenes.
Analizar noticias.
Unidad N°4:
El cuento maravilloso y tradicional.
El cuento de autor. Cuento folcklórico.
La fábula. Estructura narrativa.
El narrador: tipos de narradores.
Clases de palabras: sustantivo,
adjetivo, verbo, adverbio.
Signos de puntuación.
Sinónimos, antónimos, hiperónimos e
hiponimos.
La reseña (comentario) con opinión.
La fábula. Características.
El relato de aventuras.
Unidad N°5:
La ciencia ficción. Características.
Artículos de divulgación.
La historieta. Recursos.
Leer e interpretar cuentos.
Reconocer características del
cuento maravilloso y el cuento
folcklórico.
Identificar y emplear
correctamente los verbos en la
narración.
Reconocer y utilizar correctamente
clases de palabras en la
narración.
Identificar partes de un texto
narrativo.
Leer e interpretar fábulas.
Reconocer las características de
una fábula.
Lograr escribir comentarios con
opinión.
Disfrutar de los relatos de
aventuras.
Internalizar el uso del borrador.
Conceptualizar cuento de ciencia
ficción.
Identificar las características
propias de la ciencia ficción.
Leer el corpus de material Trabajos prácticos
seleccionado para el año.
Lectura de textos modélicos Evaluaciones orales y escritas. JUNIO-JULIO-
variados. AGOSTO.
Analizar lo leído de manera Participación activa.
individual y grupal.
Escribir como lector: comentarios, Creatividad para resolver las
reseñas. consignas presentadas.
Valorar la gramática en uso para
escribir mejor.
Formar parte de situaciones
sociales de lectura.
Identificar características y
elementos en un cuento
maravilloso.
Utilizar fichas de lectura para
recordar lo leído.
Escribir para comunicar lo
aprendido. Trabajos prácticos.
Relacionar lo leído con otros
lenguajes artísticos: películas. Evaluaciones orales y escritas.
Valorar el patrimonio cultural de la
literatura, reconociendo el relato Lectura en voz alta.
oral como testimonio de una
época. Participación en clase.
Comunicar lo aprendido oralmente
a través de soportes variados. Creatividad en las producciones.
Analizar relatos de aventuras.
Búsqueda del material solicitado.
Trabajos prácticos individuales y
grupales
Evaluaciones orales y escritas.
Participar en intercambios orales. Participación activa durante las
Leer e interpretar cuentos de clases. Creatividad en la
ciencia ficción. producción de actividades.
Escribir correctamente. Analizar textos ficcionales y no Evaluaciones orales.
Advertir en la lectura y el ficcionales.
comentario regularidades y Redactar textos de ciencia ficción. Trabajos prácticos.
particularidades del género, textos Redactar comentarios y
y estilos. fundamentarlos. Trabajo diario. SEPTIEMBRE-
Relacionar lo leído con otros OCTUBRE-
lenguajes artísticos. Analizar historietas. Uso del borrador. NOVIEMBRE.
Reflexionar sobre sus propios Identificar elementos del código
procesos de lectura y escritura. en las historietas. Técnicas de autocorrección.
Leer de manera individual y Elaborar historietas.
grupal. Evaluación escrita.
Aprender las técnicas de oralidad.
Identificar las distintas voces que
aparecen en el discurso.
Buscar y seleccionar información
de manera autónoma.
Leer e interpretar historietas.
Identificar los recursos propios de
la historieta.
Producir historietas.
ESTRATEGIAS:
 Trabajos individuales y grupales.
 Lectura de diversos textos literarios.
 Comentario de obras literarias.
 Juego de roles.
 Descubrimiento guiado-participación activa.
 Puesta en común y debate.
 Lectura e interpretación de textos, mapas, y gráficos.
 Manejo de fuentes de diferente tipo.
 Explicación dialogada.
 Resolución de actividades.
 Empleo de distintos soportes textuales.
 Exposiciones orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Leer el corpus seleccionado para el año.
 Relaciona lo leído con otros lenguajes artísticos.
 Busca información con criterios acordados con los pares y/o el docente.
 Participa de la comunidad de lectores recurriendo a una amplia gama de géneros y autores, consultando la biblioteca y
realizando su propio recorrido.
 Expone y explica oralmente ante los distintos grupos usando diferentes recursos.
 Comenta, analiza y discute diferentes temas argumentando su posición.
 Lee informaciones expresando su opinión.
 Analiza distintos tipos de textos.
 INSTRUMENTOS:
 Observación directa, continua y personalizada.
 Entrega de trabajos prácticos individuales y grupales.
 Técnicas ajustadas a propósitos.
 Actividades diarias.
 Participación activa en clase.
 Desempeño en las tareas.
 Pruebas orales y escritas.

RECURSOS:
 Diarios, revistas, textos.
 Diccionarios, libros de textos.
 Uso de la biblioteca.
 Textos literarios.
 Audiovisuales.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE:
 “Secretísima virtual”, María Brandan Araoz.
 “Cuando se va el verano”, Beatriz Actis.
 “Robin Hood”,
 “La tierra de las papas”
 Selección de cuentos de ciencia ficción.
 Lengua 1. Ed. Mandioca.
 Lengua y Literatura 1 “En contextos digitales”. Ed. Kapelusz.
 Prácticas del Lenguaje a. Ed. Aique.
 Lengua y Literatura 1. Ed. Mandioca.
 Diseños Curriculares para 1°- año.
 Viramonte de Ábalos, Magdalena, “Comprensión lectora”. Ed. Colihue, 2008, Buenos Aires.
 Spiner, Ester, “Taller de lectura en el aula”. Ed. Novedades educativas, 2009, Buenos Aires.
 Se trabajará con el módulo de actividades de Prácticas del Lenguaje, y en algunos casos con los textos disponibles en la
biblioteca con la intención de que todos los alumnos puedan tener un libro.