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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE


CARRERA DE PROFESORA DE ENSEÑANZA MEDIA EN EDUCCIÓN FISICA

MANUAL PEDAGOGICO

TAREA UNIFICADA
ALMA ROXANA CHOC GUA
COBÁN ALTA VERAPAZ 18 NOVIEMBRE 2017
INDICE

C. Prólogo.......................................................................................................................... 1
D. Dedicatoria .................................................................................................................... 3
E. Justificación .................................................................................................................. 4
F. Descriptor del Componente Curricular a Desarrollar.................................................... 6
1. Elementos Curriculares:....................................................................................... 6
2. Los Sujetos Curriculares: ..................................................................................... 6
3. Procesos del Trabajo Curricular: ......................................................................... 7
Currículo: .................................................................................................................... 8
Componente Curricular y Pedagógico: ...................................................................... 8
G. Competencias............................................................................................................... 9
H. Indicadores de Logro .................................................................................................. 10
I. Competencia Especifica del Área ............................................................................ 11
Contenido Procedimental: ........................................................................................... 11
Contenido actitudinal: .................................................................................................. 11
Contenido conceptual: ................................................................................................. 11
Objetivos Generales: ................................................................................................... 13
Instrumentales.......................................................................................................... 13
Interpersonales ............................................................................................................ 13
Sistemáticos ................................................................................................................ 14
Instrumentales ............................................................................................................. 14
Interpersonales ............................................................................................................ 15
Sistemáticas: ............................................................................................................... 15
J. Desarrollo de Estrategias Metodológicas de las Actividades de Aprendizaje ............ 16
Estrategias metodológicas: ......................................................................................... 16
Mando Directo: ......................................................................................................... 16
Descubrimiento guiado: ........................................................................................... 16
Diseño del alumno: .................................................................................................. 16
Resolución de Problemas: ....................................................................................... 17
Aspectos organizativos ................................................................................................ 19
El Alumnado ............................................................................................................. 19
El Espacio ................................................................................................................ 19
El material ................................................................................................................ 19
Estrategias Metodologicas .......................................................................................... 19
Recursos de estrategias metodológicas ..................................................................... 20
Recursos usuales..................................................................................................... 20
K. Métodos de Enseñanza .............................................................................................. 23
Método Deductivo: ....................................................................................................... 23
Método Inductivo: ........................................................................................................ 23
Planificación y desarrollo de la clase .......................................................................... 24
Evaluación ................................................................................................................ 24
Contenidos ............................................................................................................... 24
Programas individuales .............................................................................................. 25
Objetivo .................................................................................................................... 25
Papel del profesor .................................................................................................... 25
Papel del alumno ..................................................................................................... 25
Enseñanza Reciproca ................................................................................................. 25
Objetivo ........................................................................................................................ 25
Eficiencia en el Proceso Docente Educativo se Evidenciará en él ............................. 25
Nivel del producto .................................................................................................... 25
Nivel de proceso ...................................................................................................... 25
Índice de afectación interna y externa ..................................................................... 26
L. Glosario ....................................................................................................................... 27
C. Prólogo
Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y los

niños que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran

compromiso y responsabilidad del estado. La educación tiene por objeto la formación

integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada a orientarse hacia el

desarrollo de sus competencias en todos los contextos.

En el nivel primario se persigue garantizar la base cognitiva, actitudinal y

procedimental que haga lo posible que los niños y las niñas puedan alcanzas las metas

de aprendizaje previstas en la guía curricular dando continuidad a los procesos de

aprendizaje, para ello desarrollo de competencias para la vida y para propiciar éxito hacia

el nivel secundario.

Desde este nivel se tiene la responsabilidad y el compromiso ético de crear todo

lo necesario para la formación integral de los aprendizajes de los estudiantes, tomando

en cuenta sus necesidades características e intereses, con el objeto de que continúen

desarrollando al máximo las competencias planteadas en la guía programática.

Los retos de la actual sociedad Guatemalteca demandan ciudadanos y

ciudadanas bien formados altamente competentes con cualidades humanas creatividad

y talento para plantear soluciones efectivas ante diversas situaciones y problemas.

1
Desde el nivel primario se procura propiciar el desarrollo de las personas que se

identifiquen y se comprometan con sus propios sueños y proyectos de vida, haciendo de

sus primeros años de formación un espacio para potenciar sus niveles de espacio para

intervenir oportunamente en los aspectos que hay que mejorar.

La educación está orientada a construir ciudadanía plena mediante la formación

integral de personas conscientes de sus derechos y deberes respetuosas, personas

autónomas, solidarias, éticas y socialmente responsables comprometidos con la igualdad

y la equidad de género, el uso sostenible de los recursos naturales, así mismo cultivando

los valores humanos y sociales que les permitan alcanzar sus metas y hacer realidad sus

sueños.

2
D. Dedicatoria

El presente trabajo está dedicado primeramente a Dios sin el nada hubiese sido

posible, le agradezco a Dios por la vida de mis padres, sobre todo mi agradecimiento a

mi papá Mateo Choc Caal pues fue el principal crecimiento para la construcción de mi

vida profesional, sentó en mis las bases de responsabilidad y deseos de superación,

gracias a dios por concederme la vida.

3
E. Justificación

Los niños y niñas son una población altamente vulnerable, pues por su edad

requieren de una atención permanente, personalidad e incluso planeada que garantice

óptimos resultados, pero en realidad son muchas las dimensiones que están en juego,

por ejemplo el aspecto físico, cognitivo y psicológico, lo espiritual entre otras por ello se

hace mucho más completa la atención en cuanto que la infancia necesita un núcleo

familiar que corresponda a dichas expectativas, al igual que es un sistema educativo que

ayude en esta formación integral a la que todo niño debe llegar.

La educación física, la recreación y el deporte proporciona a los niños

herramientas fundamentales tales como cognitivas, físicas y emocionales, por lo tanto es

fundamental su desarrollo desde sus primeros años de vida ya que aprenda el desarrollo

de su cuerpo de las capacidades físicas, habilidades y destrezas y el desarrollo de otras

dimensiones del desarrollo humano que en la edad escolar requieren para contribuir a la

formación de seres íntegros, capaces de enfrentar los grandes retos en el medio.

Todo niño o niña sin importar cuales sean sus condiciones de sexo, raza o cultura

tiene derecho a la recreación, al sano crecimiento, el aprovechamiento del tiempo libre y

por supuesto a la práctica de la educación física, el deporte y la recreación, por lo tanto

las instituciones educativas de nuestro municipio deben garantizar de manera oportuna

y eficaz el desarrollo de programas educativos que faciliten su formación.

4
Es necesario exigir en todas las instituciones educativas responder efectivamente

los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación, se garantice la

clase de Educación Física, recreación y el deporte con una adecuada intensidad y

duración para todos en general.

De esta manera la educación física se convierte en el espacio pertinente para

facilitar en los niños y niñas el desarrollo de sus capacidades físicas, las cuales son

necesarias para la vida como son: el equilibrio, la coordinación, la fuerza, la velocidad, la

agilidad, la direccionalidad y la lateralidad, contribuyendo al desarrollo cognitivo: la

agilidad mental, la atención, el óptimo rendimiento académico, la comprensión lectora y

desarrollo de la memoria, en lo social: posibilita procesos de integración y socialización

y en lo espiritual genera goce y bienes personal.

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F. Descriptor del Componente Curricular a Desarrollar

Para la construcción de un currículo para alguna población en particular es

necesario tomar en cuenta 3 componentes fundamentales; los componentes del currículo

son tres: Sujetos, Elementos y procesos curriculares.

1. Elementos Curriculares:

Cuando describimos los elementos curriculares nos referimos a los objetivos

contenidos, metodologías, materiales la infraestructura y evaluación del aprendizaje,

todos estos se organizan con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en

los estudiantes. En función de lo anterior los contenidos se convierten en herramientas o

instrumentos para desarrollar capacidades.

El o la alumna debe aprender a saber y saber hacer en los ámbitos de cotidianidad

donde se desenvuelve.

2. Los Sujetos Curriculares:

Son parte importante en la construcción de currículo; antes, durante y después.

 Antes de la construcción vienen a participar personajes como los investigadores,

curriculistas y evaluadores para elaborar la propuesta.

 Durante la ejecución dela propuesta curricular el papel de los docentes,

estudiantes, autoridades e instituciones a fines es fundamental para verificar la

funcionalidad de la misma.

6
 Después de la ejecución, vendrá la evaluación y critica constructora para mejorar

las debilidades de la propuesta. En este participarán los mismos docentes y los

evaluadores de la propuesta curricular.

3. Procesos del Trabajo Curricular:

Lo integran la investigación curricular, la fundamentación, el modelo educativo, la

planificación y programación, la implementación, la ejecución y la evaluación del

currículo.

Lo anterior es responsabilidad de los personajes mencionados antes y durante la

construcción del currículo.

El componente curricular está centrado en la elaboración e implementación de

estrategias académicas para orientar el modelo pedagógico.

Modelo metodológico para facilitar la generación de innovaciones curriculares y

pedagógicas en el que se plantea una propuesta de construcción de estrategias

curriculares innovadoras que buscan principalmente que el alumno sea el centro para

mejorar la calidad del proceso educativo y de esta manera desarrollar en el su

pensamiento, su espíritu crítico, la creatividad y la capacidad de construir e innovar a

través de la formación de actitudes, competencias y habilidades.

7
Currículo:

Es un instrumento integrante de la labor educativa, es principio de la educación, por

lo cual es de vital importancia retomar su significado dentro de la realización del presente

trabajo.

La educación física está comprendida en el segundo componente curricular,

específicamente en el área desarrollo corporal y salud.

Componente Curricular y Pedagógico:

Fortalece las metodologías, facilita la articulación de las áreas obligatorias y

fundamentales, consolida una política de educación activa, flexible y participativa, integra

las guías de aprendizaje.

Implementa nuevas prácticas pedagógicas, fortalece los aprendizajes diarios,

relaciona la teoría con la práctica, propicia la realización de actividades fuera del aula.

8
G. Competencias
El diseño curricular y su implementación, se asume la competencia como:

capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y situaciones diversas,

movilizando de manera integrada conceptos procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene

a lo largo de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio

ambiente.

9
H. Indicadores de Logro

Son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y

señales observables conductas y evaluables del desempeño de los niños y las niñas.

Son indispensables dentro de la programación curricular.

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del

desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros,

son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales

observables.

Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

Acción + contenido + condición

Acción= ¿Qué hace el niño?

Contenido= ¿Qué es lo que hacen en concreto?

Condición= ¿Cómo lo hace?

Acción contenidos Condición

Realiza la marcha en diferentes sentidos y Direcciones con coordinación, fluidez y

seguridad

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I. Competencia Especifica del Área

Contenido procedimental, conceptual y actitudinal.

Son herramientas a usar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Contenido Procedimental:

son las herramientas que debe incorporar el alumno para recolectar esos datos,

descubrirlos, entenderlos y aplicarlos.

Contenido actitudinal:

Asume una actitud crítica frente a las necesidades y problemas de su comunidad.

Relativos a contenidos de valores, actitudes y normas. Al momento de redactar

contenidos relacionados con valores, actitudes y normas se agrega un sustantivo.

Comprende interesarse, valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar,

entusiasmarse, cumplir normas, involucrarse, tener predisposición, solidarizarse,

cooperar.

Contenido conceptual:
Son aquellos datos o hechos que el alumno debe comprender e incorporar a su
estructura mental en forma significativa para ser transmitido en forma generacional.
La redacción de un contenido conceptual requiere.

1) Identificar la unidad temática

2) Determinar el contenido de la unidad

3) Seleccionar los contenidos procedimentales anulados.

4) Agregar un sustantivo al constructo gramatical.

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IV UNIDAD DIDÁCTICA COORDINO MI LANZAMIENTO
Competencias Contenidos Indicadores
de Grado Conceptual Procedimental Actitudinal de logro.

 Asume la  Coordinación Habilidad visomotora Muestra interés  Relacional


habitualidad Ojo-mano el objeto
a la práctica 1. Formas de  Por superar visualmente
física en lanzamiento: dificultades perceptible
forma 1.1 Estacionaria en tareas con
permanente.  Coordinación 1.2 En cotidianas. movimientos
Ojo-pie movimiento manuales.
 Amplía sus  Se motiva
posibilidades 2. Coordinación por el  Relaciona el
del óculo-manual: trabajo de objeto
movimiento  Precisión 2.1 Manipulación acciones visualmente
mediante el de objetos. de perceptible
desarrollo de 2.2 Conducción habilidad con
la de pelotas u coordinada. movimientos
coordinación otros del pie
especifica. objetos.
2.3 Lanzamiento  Demuestra
de precisión. cambios en
la mejora de
3. Coordinación la habilidad
óculo-pie: coordinada
3.1 pasar y como
recibir con el resultado de
pie. la tarea en
3.2 Traslado de casa.
pelotas u
otros
objetos.
3.3 Tiros de
precisión
3.4 Control de
pelota u
otros objetos
con el pie.

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Objetivos de la asignatura en relación a las competencias:

Con capacidad de adaptación y competitivo y para el aprendizaje de la vida.

Hay competencias instrumentales, interpersonales y actitudinales.

Objetivos Generales:
Instrumentales
El alumno al terminar el programa debe:

 Reconocer la figura del maestro de educación física como pilar básico en la

enseñanza integral de los alumnos, así como sus funciones.

 Dominar las bases teóricas de la educación física las habilidades perceptivo-

motrices y destrezas.

 Reconocer los ejes fundamentales de la educación física el cuerpo y el

movimiento.

 Utilizar las actividades físicas como media integración de los alumnos en

situaciones de aprendizaje en contextos multiculturales y multilingües.

 Interpretar el concepto de la actividad física y del deporte a lo largo de la historia.

Interpersonales

 Interesarse por la asignatura, como fórmula para comprender el beneficio de la

actividad física.

 Trabajar en equipo

13
 Ser conscientes de la importancia de la educación física como medida de

integración de los alumnos en el ámbito escolar.

 Desarrollar el lenguaje corporal como medio de comunicación

Sistemáticos

 Experimentar a través de la ejecución de actividades motrices relacionada con los

contenidos de la educación física.

 Planificar las actividades motrices según el currículo y las necesidades específicas

del alumnado.

 Elaborar actividades relacionados con los temas transversales.

 Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo sobre los aprendizajes recibidos.

Instrumentales

El alumno debe ser capaz de:

 Realizar actividades para desarrollo el esquema, percepción espacial y temporal.

 Aplicar ejercicios de coordinación y equilibrio.

 Discriminar las destrezas motrices básicas: la carrera, el sato, los

desplazamientos, los giros, los trepos.

 Planificar y diseñar actividades curriculares concretas para distintos aspectos del

currículo del área articulando las tecnologías de la información y comunicación.

 Identificar problemas de aprendizaje propios del área.

 Comprar las actividades a lo largo de la historia con las actuales.

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Interpersonales

 Analizas los aspectos básicos que estimulan el desarrollo motor del alumno

 Apreciar los resultados beneficiosos que reporta la actividad física, en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

 Valorar el trabajo en grupo como estímulo profesional

 Practicar la actividad física como estrategia para la atención individualizada de los

alumnos y como medio de integración en contextos multiculturales y multilingües.

 Aceptar que la educación física es un instrumento necesario para la socialización

 Valorar el cuerpo como elemento de información y comunicación.

Sistemáticas:

 Aplicar las actividades motrices según las necesidades del alumnado.

 Sistematizar los contenidos básicos del curriculum de educación física.

 Planificar las actividades para el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices y

destrezas básicas.

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J. Desarrollo de Estrategias Metodológicas de las Actividades de
Aprendizaje

Estrategias metodológicas:

Manera de transmitir los conocimientos técnica de enseñanza.

Mando Directo: el profesor transmite y el alumno imita.

Descubrimiento guiado: el profesor pregunta y el alumno aprende a través de la

respuesta.

Diseño del alumno: El alumno plantea sus propias preguntas.

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Resolución de Problemas: Se plantea un problema y se hace que el alumno vaya

adaptando distintas soluciones a estos problemas.

Estrategias metodológicas:

Construyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas permitiendo la

construcción de conocimiento escolar.

Este proceso debe generar nuevas formas de aprender e investigar

Las actividades son parte de las técnicas, son acciones específicas que facilitan la

ejecución de la técnica a las características del grupo.

Diseño curricular de la clase de educación física:

Estilos de enseñanza
 Mando directo

 Asignación de tareas

 Enseñanza reciproca

 Autoevaluación

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 Estilo de inclusión

 Descubrimiento guiado

 Resolución de problemas

 Programa movilizado

 Auto-enseñanza

Forma en la que el profesor transmite lo que quiere enseñar, su objetivo por tanto es

seleccionar la forma más correcta de transmitir la información.

 Instrucción directa del profesor (método deductivo)

 Descubrimiento del alumno (método inductivo)

 Diseño del alumno (método inductivo)

Partes de la sesión de la clase de educación física y gestión del tiempo.

 Parte inicial (12” a 17”)

 Llegada del alumnado

 Fase informativo

 Fase activo

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Parte principal (de 30” a 22”)

 Fase activa

 Fase informativa

 Fase del alumnado

Aspectos organizativos

El Alumnado

 La formación (número y composición de los grupos)

 La organización espacial (filas, círculos, libre, etc)

 La duración

El Espacio

 Mismo espacio para todos los grupos

El material

 La elección del material

 El sistema de colocación

 La elección de la ubicación

 La elección de la distribución

Estrategias Metodologicas

Métodos-técnicas Procedimientos

Estudio dirigido

 Formación de equipos

 Distribución de temas

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 Estudio individual

Estudio corporativo

 Formación de equipos

 Estudio grupal

Recursos de estrategias metodológicas

Recursos usuales

 Dibujos, fotografías, recortes de revistas, anuncios.

 Recursos tipográficos

 Utiliza diferentes ejemplos para explicar una misma cosa.

Formaciones para la realización de la clase de educación física.

En Circulo

20
Hileras

Hileras Enfrentadas

Circuitos

21
Cuadro Gimnástico

Estiramientos y Calentamientos

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K. Métodos de Enseñanza
Método Deductivo:
Se refiere a conceptos de más general a lo más particular. El profesor crea el

conocimiento y se lo transmite al alumno.

Método Inductivo:
Todo lo contrario va de conceptos más particulares a más generales. El profesor

orienta al alumno, el cual crea el conocimiento.

Aspectos estructurales y organizativos de la clase de educación física:

Se pueden encontrar diferentes planteamientos:

El fisiológico: Calentamiento

 Parte Principal

 Vuelva a la calma

 Recreativo o lúdico

 Iniciación / animación

 Parte final

 Juego final

Forma de hacerlo correctamente

 Parte inicial

 Fase de llegada (3” a 4”)

 Fase de informática (3” a 4”) que se va hacer en la sesión

 Fase activa (6” a 8”)

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Parte Principal (30” a 45”)

 Parte Final

 Fase Activa (6” a 8”)

 Fase Informativa (3” a 4”)

 Fase de Salida (2” – 20” seg)

Después de toda la explicación de las estrategias metodológicas, pasamos a trabajar

la unidad didáctica hasta el final de la clase.

Planificación y desarrollo de la clase

 La planificación de tareas las decide el profesor, así como la información inicial.

 Con respecto al material existe cierta responsabilidad por parte de los docentes,

su colocación, utilización y recogida.

Evaluación

 Puede ser auto-evaluación, por observación del profesor por pruebas

estandarizadas por test objetivos, etc.

 Depende del docente una vez terminado el programa.

Contenidos

 Actividades y juegos deportivos

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Programas individuales

Objetivo

 Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor.

Papel del profesor

 Elabora y ofrece toda la información del proceso al alumno, a través de

información escrita o audiovisual.

Papel del alumno

 Cada alumno realiza su programa de tareas.

Enseñanza Reciproca

Objetivo

Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor que toma

nota y evalúa.

Eficiencia en el Proceso Docente Educativo se Evidenciará en él

Nivel del producto

 Cumplimiento de los objetivos del proceso

Nivel de proceso

 Participación motivada de los alumnos en las actividades del proceso.

 Alto nivel de asistencia y participación activa de los alumnos.

 Aumento de los médicos de rendimiento de esfuerzo y de aprovechamiento del

tiempo real de la clase.

25
 Relaciones sociales de amistad, cooperación y respeto.

Índice de afectación interna y externa

Es aquel que resulta de pérdida del tiempo de la clase por factores objetivos y

subjetivos que inciden en el proceso docente educativo.

 Factores objetivos. Lluvia o mal tiempo y enfermedades

 Factores subjetivos: Inasistencias e impuntualidades.

 Cuando los profesores no asisten o llegan tarde.

 Por actividades o eventos organizativos: actos públicos, cívicos, celebraciones,

etc.

Proceso
Educativo:

Planificación Formas
organización

Métodos

Objetivos
Alumno
Profesor

Didáctica

Evaluación

Medios

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L. Glosario
Actitudinal

Manera de estar alguien dispuesto a comportarse u obrar.

Agilidad

Entendemos por agilidad como la habilidad de cambiar la posición del cuerpo de

manera eficaz. Es una cualidad que se atribuye a una persona mediante la cual obtiene

un control total de sus partes del cuerpo, y puede moverlas con rapidez y soltura. Dicha

cualidad se le atribuyen a los deportistas en general.

Agilidad mental

Capacidad de modificar su organización perceptual, el curso de su pensamiento

o su comportamiento para adaptarse a las necesidades de cambio del medio ambiente

en todos los tiempos.

Autónoma

La autonomía en el ámbito filosófico se integra entre las disciplinas que estudian

la conducta humana, mientras que en el ámbito de la psicología cobra especial

importancia en el estudio de la psicología evolutiva.

Cognitiva

Del conocimiento o relacionado con él.

Competencias

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,

habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes

interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y

laboral.

27
Coordinación

Acción de coordinar.

Currículo

Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las

concepciones ideológicas, socio-

antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan

los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la

incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover.

Dedicatoria

Nota o escrito breve dirigido a la persona a quien se dedica una obra, que

generalmente se coloca impresa o manuscrita al principio del texto.

Deductivo

De la deducción o relacionado con esta forma de razonamiento.

Deporte

Actividad o ejercicio físico, sujeto a determinadas normas, en que se hace prueba,

con o sin competición, de habilidad, destreza o fuerza física.

Direccionalidad

La direccionalidad es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una dirección.

Esta cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que está asociado a la idea

de dirección (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia una cierta

meta o la guía que permite dirigir a alguien o algo).

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Equidad

Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus

méritos o condiciones.

Equilibrio

Estado de inmovilidad de un cuerpo sometido a dos o más fuerzas de la misma

intensidad que actúan en sentido opuesto, por lo que se contrarrestan o anulan.

Fuerza

Capacidad física para realizar un trabajo o un movimiento.

Inductivo

El inductivismo o método lógico inductivo es un método científico que elabora

conclusiones generales a partir de enunciados observacionales particulares y parte de lo

particular a lo general.

Innovaciones

Innovación es un cambio que introduce novedades. Y se refiere a modificar

elementos ya existentes con el fin de mejorarlos o renovarlos, esta palabra proviene del

latín "innovatio" que significa "Crear algo nuevo" esta comprendida por el prefijo "in-" que

significa "Estar en" y "Novus" que significa "Nuevo" .

Lateralidad

Inclinación sistematizada a utilizar más una de las dos partes simétricas del cuerpo

y uno de los órganos pares, como las manos, los ojos o los pies.

29
Mesocurriculo

Existencia documentada de meso currículo con propósitos y productos para

cada nivel de la malla curricular, y cuyo contenido se despliegue de manera progresiva

y lógica para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Objetivos

La objetividad es la cualidad de lo objetivo, de tal forma que es perteneciente o

relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de

sentir que pueda tener cualquier sujeto que lo observe o considere.

Potencial

Que no es, no se manifiesta o no existe, pero tiene la posibilidad de ser, de

manifestarse o de existir en un futuro.

Procedimental

Del procedimiento o relacionado con él.

Promover

Fomentar o favorecer la realización o el desarrollo de una cosa, iniciándola o

activándola si se encuentra paralizada o detenida provisionalmente.

Prologo

Un prólogo, texto preliminar de un libro, escrito por el autor o por otra persona,

que sirve de introducción a su lectura. Sirve para justificar la aportación al haberla

compuesto y al lector para orientarse en la lectura o disfrute de la misma.

Recreación

Se entiende por recreación a todas aquellas actividades y situaciones en las

cuales esté puesta en marcha la diversión, como así también a través de ella la relajación

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y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreación que existen hoy en

día, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por

distintas formas de recreación y divertimento.

Socialización

La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende, en el

transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra

a la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias y de agentes

sociales.

Velocidad

Relación que se establece entre el espacio o la distancia que recorre un objeto y

el tiempo que invierte en ello.

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Valuta