Aprendizaje

En relación a las teorías del aprendizaje, se puede decir que se han desarrollado
sobre la base de dos corrientes de pensamiento, Fernández Martínez (2008,
citado por López y López, 2013) señala que las teorías del aprendizaje se han
desarrollado históricamente sobre dos posturas extremas, en donde uno de los
extremos el aprendizaje es visto como dependiente exclusivamente de las
características propias de los sujetos, mientras que en el otro, encontramos un
modelo del aprendizaje entendido como producto del contexto. Hoy en día, se
mayormente es aceptada una postura mixta y se cree que tanto los métodos y
estrategias utilizadas por quienes imparten el conocimiento como la características
particular de cada persona, influyen en el aprendizaje.

Albert Bandura (1969), a través de su teoría del aprendizaje social, trata de

identificar los determinantes de la conducta humana y los mecanismos que al ser
objeto de intervención son responsables de los cambios en el comportamiento.
Estos determinantes de la conducta se encuentran insertos en las fuerzas del
medio. Este autor destaca que hay una combinación de factores sociales y
psicológicos que influyen en la adquisición de conductas. Considera que los
factores externos son tan importantes como los internos y que los acontecimientos
ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de
aprendizaje

En este sentido es importante mencionar que las conductas que los individuos
adquieren se pueden dar por:
 Experiencia directa: a través del reforzamiento diferencial de la
experiencia directa tanto de los efectos positivos como negativos que
producen las acciones, llega finalmente un momento en que se
seleccionan las formas de respuesta en base al éxito que han tenido y se
descartan las respuestas ineficaces. Las consecuencias de las respuestas
tienen varias funciones, en primer lugar, proporcionan información y en
segundo lugar tiene una función motivadora.
  Aprendizaje vicario o por modelos: Al observar a los demás, nos
hacemos idea de cómo se efectúa las conductas nuevas y posteriormente,
esta información nos sirve como guía. Cuando se expone a un modelo, las
personas que lo observan elaboran, principalmente, representaciones
simbólicas de las actividades efectuadas por el modelo. Como resultado de
lo anterior se produce el esfuerzo vicario, el que se da cuando un
observador aumenta la conducta después de haber observado cómo otros
individuos han sido recompensados al realizarlas. “EI aprendizaje por
observación de modelos sucede cuando se despliegan nuevas pautas de
comportamiento que, antes de las conductas modeladas, no tenían
internalizada la posibilidad de que dichas conductas ocurrieran, aun cuando
existe mucha motivación” (Bandura, 1969). Lo clave de este aprendizaje es
la información que transmiten los modelos a los observadores sobre las
nuevas conductas”(Rosenthal y Zimmerman, 1978).

Una de las reflexiones a tener en cuenta y que parece del todo obvia es aquella en
la que se afirma que “la persona que realiza una conducta puede encontrar
diferencias para descubrir l1as conexiones entre sus acciones y los resultados de
ellos, mientras que el sujeto observador puede concentrar su atención únicamente
en descubrir las soluciones correctas”. Esto quiere decir que, la perspectiva del
sujeto observador es mucho más amplia y menos propensa a la subjetividad de la
que tiene el sujeto involucrado en la acción. A saber, un observador externo a la
acción, que en este caso serían los miembros de las unidades técnicas los
trabajadores y dirigentes del Sistema de Agua Potable Rural, podrían encontrar
soluciones distintas a las problemáticas del funcionamiento de las organizaciones
comunitarias, ya que ésta posición les entrega un abanico de posibilidades de
acción, que muchas veces no puede encontrar la persona inserta en ejecución de
una tarea no puede visualizar.

Bandura, divide el aprendizaje por observación en los siguientes procesos:

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 Proceso de atención: al observar los rasgos significativos de la conducta
que les sirve como modelo, a través del proceso de atención determinan
cuales se van a seleccionar de los modelos posibles y que aspectos se
extraerán del modelo a seguir; el observador también prestada atención a
las acciones relevantes del ambiente, en dicho proceso, lo que influencia
las características del modelo a seguir. De esta manera se establecen
varios mecanismos en la observación conocidos como recompensas o
castigos alterando los pensamientos, sentimientos y las acciones de las
personas.

 Procesos de retención: al observar algunas conductas éstas se retienen

en forma de imágenes, cuando los estímulos que sirven de modelo se
exponen repetidamente, se reproducen imágenes duraderas y
recuperables. En este proceso “se codificar y transforma la información
para almacenarla en la memoria, así como organizarla y repasarla
cognoscitivamente. En otras palabras, eI aprendizaje por observación
descansa en dos medios de almacenamiento cognoscitivo de la
información: imaginario y verbal” (Bandura, 1977).

 Proceso de Producción: el que consiste en traducir las concepciones

visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas. Es
posible aprender muchos actos simples con solo observarlos, y la
producción de los observadores revela que han aprendido bien los
comportamientos; sin embargo las conductas más complejas se adquieren
por una combinación del moldeamiento, la práctica conducida y
retroalimentación correctiva. Los sujetos hacen sólo vago un acercamiento
a una habilidad compleja con la observación de demostraciones y la
perfeccionan a través de la practica (Bandura, 1977). La persona obtiene
gran parte de su conocimiento experimentando directamente los efectos
producidos por sus acciones, centrándose en el cambio cognitivo producido
a través del feed-back de la experiencia directa.
  Procesos motivacionales: Los sujetos, pueden realizar los tres procesos
mencionados precedentemente, siempre y cuando consideren que son
importantes, generado expectativas, tomando como base sus creencias y
valores, sobre las consecuencias que puede tener el reproducir los
modelos. A saber ejecutan las acciones que creen que tendrán resultados
reforzantes y evitan las que suponen que traerán consecuencias negativas
(Schunk, 1987).

Bandura afirma que: "el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento
de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que
sirven como lineamientos para la acción" (Bandura, 1986, p. 51)

Recogiendo lo anterior, se puede afirmar que la conducta está controlada por la

interacción de los factores externos con los generados por el propio individuo. La
mayor parte de las conductas están bajo el control del autor reforzamiento, que es
un proceso en el que los individuos mejoran y mantienen su propia conducta
aplicándose así mismos recompensas si su comportamiento se ajusta a ciertas
normas, según el autor los factores que determinan los tipos de criterios
autoevaluativos son entre otros: las diferencias de habilidades entre los modelos y
observadores, el ambiente social y la inconsistencia colectiva. Si tenemos en
cuenta que el objetivo último del desarrollo social es transmitir normas generales
de conducta que puedan servir como guía para la autorregulación en diversas
actividades, parece ser obvio que las personas se esfuerzan por realizar
actividades que funcionan como fuentes de autosatisfacción y rechazan las
consecuencias autodevaluativas.

Por otra parte las capacidades cognitivas superiores permiten a las personas
conseguir la solución de la mayoría de los problemas en el pensamiento en lugar
de la acción (así los trabajadores y dirigentes de los Sistemas de Agua Potable
Rural, pueden imaginar o visualizar como intervenir en inconvenientes de carácter
grave sin estar interviniendo en la realidad). De esta manera, se aplica a ella las
operaciones cognitivas adecuadas y se proponen posibles soluciones; mediante la
manipulación de símbolos que transmitan información relevante, uno puede llegar
a comprender relaciones causales, crear nuevas formas de conocimiento, resolver
problemas y deducir consecuencias, sin necesidad de llevar a cabo en la realidad
ninguna actividad.

Aportando a la teoría del aprendizaje significativo, según Ausubel, et. al (1990),

un aprendizaje es significativo cuando el sujeto puede relacionar y conectar la
nueva material de aprendizaje con conocimientos previos existentes, generando el
proceso de la asimilación, es decir, " la nueva información es vinculada con
aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que
se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente
(Ausubel; 1983:71).

Entre las teorías del aprendizaje, también encontramos a Bruner(1966) quien

plantea el aprendizaje por descubrimiento como un medio para alcanzar un
aprendizaje significativo, sustentado que los educadores pueden ofrecer a los
educandos más oportunidades de aprender por sí mismos. Así pues, el
aprendizaje por descubrimiento, es el aprendizaje en el que los sujetos
construyen por si mismos sus propios conocimientos, de manera que se produzca
un andamiaje; descubrimiento guiado, el cual lleva al interesado a construir su
propio conocimiento provocando que éste se involucre de manera activa en la
construcción. En este sentido se desarrolla el “aprender a aprender”, y a su vez,
en este descubrimiento se producen tres sistemas de procesamiento conocidos
como:

 Enactiva : Acción,
 Icónico: Imaginación, imágenes, esquemas especiales,
 Simbólica: Símbolos para representar el mundo, abstracciones, hipotetizar
objetos nunca antes vistos.
Bruner, señala que no existe una real comprensión, hasta que se aplique dicho
conocimiento en otras situaciones, señalando que el aprender implica describir e
interpretar la situación, establecer relaciones entre los factores relevantes,
seleccionar, aplicar reglas, métodos, y construir sus propias conclusiones (Bruner,
1980).

Una vez que las personas adquieren habilidades cognitivas y operaciones para
procesar la información, pueden formular soluciones alternativas y evaluar las
consecuencias probables a corto y largo plazo que tendrán los diferentes cursos
de acción.

Por otra parte, adaptando el modelo 3P elaborado en 1974 por Dunking y Biddle
(1974), Biggs (2003) nos aporta una vision que nos permite comprender la
importancia del contexto educativo, articula los enfoques de aprendizaje en un
solo modelo creando un sistema total en el que se da todo el proceso de
educación-aprendizaje, en cual se describe la enseñanza como un sistema

equilibrado en el cual todos sus componentes se relacionan y potencian unos

a otros. Dicho modelo se presenta a continuación:

Figura Nº6 Modelo presagio, proceso, producto (3P) de Biggs.