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V AD OS
RE SER
CHO S
DE R E
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS SOBRE
LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN ALUMNOS CON
FAMILIAS DISFUNCIONALES
E R E
LA RESOLUCIÓN
D FAMILIAS DISFUNCIONALES
Presentado por:
_______________________________
Aracelis Josefina Boscán Rubio
C.I. 12.695.072
II
DEDICATORIA
Este logro que alcanzo hoy, quiero dedicárselos a aquellos que marcaron mi
rumbo, lo que soy y lo que quiero seguir siendo en la vida.
A mis Padres, a ti Mami por tu apoyo y amor en todo momento. Gracias a ti soy lo
A D OS
que soy hoy en día. A mi Papá porque a pesar de no estar durante mis
V
R E S ERpor ser, estar y existir en mi
anteriores estudios, estás en estos. Gracias
A mis hermanos Mema y Dictras, Edgar, Nayari, Edward, por estar ahí y siempre
darme su apoyo y colaboración. Y mis bellos sobrinos María, Mariana y José
Enrique.
A ti Angelote, que siempre has estado pendiente de mi y que se que desde el cielo
Mamá está muy orgullosa de ti y de mí. Y por supuesto Noris un ser
inolvidable.
A mis verdaderos y especiales amigos, Belly, Mary, Lourdes, Nivia, Alex, en fin
nombrarlos todos sería muy extensa la lista, gracias a todos y los amo.
III
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme el don de la vida y permitirme subir otro peldaño en la escalera
de mis triunfos personales y profesionales.
A Nivia, mi tutota especial, que me permitió ver y darle una visión diferente a esta
investigación.
OS
A la U.E. Arq. Mons. Rafael A. Blanco, que me abrió sus puertas para la
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elaboración de esta investigación.
RE SER
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DE R E
A las familias que fueron protagonistas especiales en este proceso, ya que fue
elaborado por ustedes.
Al Prof. Héctor Peña, por ser tan especial en su trato personal y profesional.
IV
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TÍTULO II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
ÍNDICE GENERAL V
RESUMEN VII
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento del Problema 1
Objetivos de la Investigación
V AD OS 5
ER
Objetivo General 5
Objetivos Específicos
S RE S 5
Justificación
R E CHO 5
Delimitación
DE 7
V
Pág.
LIMITACIONES 47
CONCLUSIONES 48
RECOMENDACIONES 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 52
V AD OS
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DE R E
VI
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
RESUMEN
V AD OS
RE SER Autor: Aracelis J. Boscán R.
VII
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
V A D OS
La familia constituye la célula fundamental de la sociedad; una forma de
existencia del hombre primitivo, cuyas relaciones sexuales fueron en sus inicios
cultural y religiosa. Principio que este hace como base a una familia de
(Quijada, 1994).
Así mismo desde los inicios de la creación del mundo y durante décadas
como el medio natural y primario donde los seres humanos que inician su proceso
de evolución.
sociedad, como también los sistemas en los que interactúa el ser humano, se a
1
2
evidenciado que la familia está expuesta a grandes riesgos de todo índole, por las
inestables.
OS
consanguíneos, donde se establecen una serie de lazos afectivos y sentimentales;
V A D
R E S ERy afianzan valores, creencias y
en la cual se forjan las expectativas y se aprenden
C HO S
costumbres. LasR
DE E
conductas que se aprenden en el proceso de socialización
entorno; los cuales a la vez serán aplicables en etapas más avanzadas de su vida.
integrantes.
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ER
quebramiento en el seno de la misma.
S RE S
R E CHO
DE
Podría definirse como familia disfuncional a un patrón de conducta,
Las cuales van a depender en gran parte de la dinámica y las relaciones internas
como la ciencia del conflicto; una a-disciplina innovadora que recoge los
conocimientos con que cuenta la humanidad para intentar hallar soluciones a los
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ER
particulares según su contexto.
S RE S
R E CHO
DE
Desde 1996 en algunas escuelas “Arquidiocesanas”, se lleva a cabo un
programa llamado “Escuela para la Familia”; que tiene como objetivo la atención
comunidad educativa.
aportar a las escuelas de su dependencia, éste Programa, para así conocer más
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
OS
Objetivos Específicos
V A D
R E S ER
E C H OS
Describir como es la resolución de conflictos en los alumnos de familias
DEantes
disfuncionales R de la aplicación del programa.
Describir como es la resolución de conflictos en los alumnos de familias
Justificación de la Investigación
esenciales que ella cumple, entre las que destacan la conservación de la especie
vida en sociedad.
6
protagónico, por surgir en ella una variada gama de problemas y conflictos a los
S
de valores, responsabilidad, cariño, atención, tiempo de dedicación a los hijos,
V A D O
R E S ER
acarreando consecuencias en ocasiones irreversibles, que han promovido la
sociedades.
sociedad, en este entorno se perfilan y modelan los seres humanos para construir
Delimitación
OS
Vinyamata (1999).
V AD
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8
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
V A D OS
Para fundamentar la investigación se hizo pertinente la documentación de
R E S ER
E C H OS
algunos antecedentes relacionados al tema de objeto de estudio, donde se pudo
la E
evidenciar D R de diferentes trabajos e investigaciones que han permitido
existencia
estudio.
con diez ítems relativos a la variable resolución de conflictos, aplicados dos antes
8
9
OS
La recolección de datos se realizó a través de un instrumento conformado
V AD
por 29 ítems, utilizando una escala tipo S
R E ERde 5 alternativas de respuesta
OS se determino mediante la formula de Alfa
Lickert
E C H
DER
valido por expertos y cuya confiabilidad
de Cronbach, dando como valor 0,90 indicando que es confiable. Entre los
dicha muestra fueron tabuladas con el fin de obtener calificaciones de cada sujeto,
OS
conclusiones y recomendaciones. Entre las conclusiones más relevantes se puede
V AD
indicar que los estudiantes lograron un S
RE ERadecuado de las emociones,
OS habilidades de resolución ce conflictos de
manejo
E C H
DER
permitiendo desarrollar y potenciar
manera pacifica.
matemáticos, biólogos y físicos, enunciaban la Teoría del Caos, una forma distinta
a admitir las explicaciones de una ciencia omnipotente. Estas ideas enlazan con
algunos filósofos y humanistas y, más concretamente, con los que, por aquellos
V A D OS
R
(Vinyamate, 1999). La humanidad ha dedicado buena parte de sus esfuerzos a
R E S Econflictos
H O S
EC
encontrar solución a sus conflictos, unos que han llegado a ser
aceptados D ERuna
como desgracia, un problema irresoluble propio de la condición
Resolución de Conflicto
Concepto de Conflicto
conflicto:
V AD OS
ER
diversidad, se impone como una prioridad que no podemos menospreciar. Por otra
R E S
S el conflicto
E C H Oque
parte Cascón (2000), considera
DER
Es toda situación social o proceso que supone la pugna entre
personas o grupos independientes que tienen objetos incompatibles o
al menos percepciones incompatibles al respecto, es decir, un proceso
interactivo que como cualquier otro, incluye percepciones, emociones,
conductas y resultados de las partes intervinientes, que tiene como
origen la contradicción de necesidades no cubiertas antagónicas, que
crean problemas. (p. 45).
Diferentes puntos de vista, como centro de la ciencia del conflicto que dice
que solo se resuelven cuando las dos partes quedan plenamente satisfechas del
Floyer (1993), Lederach (1994), Moore (1994), citados por Jares (2001),
plantean que los conflictos pueden ser causados por: diferencias (de percepción,
13
insultos).
OS
En esta misma línea, Vásquez (2004), plantea las siguientes causas: a)
V A D
R E S
Partes primarias o secundarias, b) terceros EoRintermediarios, c) objetivos que
E C H OS
DER
manifiestan generalmente en posiciones, d) asuntos conflictivos, e) intereses, f)
padre no puede ver a sus hijos que viven con la madre, c) hay una mala relación
entre los padres de ella y de él, d) los padres de él no puede ver a sus nietos, e)
los niños tienen problemas emocionales. Estas causas mencionadas por los
Tipos de Conflictos
medios, son aquellos en los cuales existen acuerdos o desacuerdos en los fines y
objetivos, c) conflictos primarios o secundarios, son los que pueden resolver cara
V A D OS
Se tomarán tomaran en cuenta paraS
R E ERinvestigación estos tipos que
HOS ya que se consideran pertinentes para el
esta
plantea el autorR E C
DE antes expuesto,
desempeño de la misma. Del mismo modo Vásquez (2004), plantea dos actitudes
vienen con una carga emotiva o afectiva producto de una historia conflictiva
interés.
OS
poder como autoridad. Consiste en ser firme, persuadir, imponer, ser inaccesibles.
V A D
R E S ER algo): es un estilo intermedio
S
Comprometerse o compartir (ganar algo/perder
E C H Opartes.
DER
respecto a los intereses de las Tu cedes un poco, yo también, conllevando
de ganar – ganar.
problema.
OS
los asuntos relacionados con este problema solamente. No permitir que otras
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R E S ER
OS
cosas se mezclen creando confusión.
E C H
DElaRinformación: cada persona explica, sin interrupciones, lo que
d. Reunir
saben y la manera en que ven las cosas. Éste es un buen momento para usar la
empatía y el control de los impulsos para permitirle decir a la persona todo lo que
se necesite y viceversa.
manera de obtener lo que aspiramos del otro, un proceso interactivo para llegar a
acuerdos que beneficien a todas las partes, pese a las diferencias de intereses
17
para arribar a una solución pero sin proponer fórmulas de solución. El papel del
tercero, es mejorar la comunicación entre las partes para que estas precisen con
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ER
reducen al mínimo.
S RE S
R E CHO
DE
Conciliación: es un medio alternativo que evita que las partes tengan como
actuar y valorar las pruebas que les permita arribar a una decisión final. El arbitraje
las relaciones conyugales y familiares. Bajo este soporte teórico, se podrá detallar
Familia
V AD OS
ER
Concepto de Familia
S RE S
R E CHO
DE
La familia es la unidad básica de desarrollo social, es una organización vital
donde las personas pueden crecer y hacerse estables, interactuar entre sus
donde se da una distribución del poder y una dinámica de interacciones entre sus
miembros.
Tipos de Familias
Según Satir (1982), existen diferentes tipos de familias, entre las cuales se
encuentran:
19
sienten y donde se distribuye el poder de una manera equilibrada entre las partes.
conforman una cultura familiar propia que les permite cambiar la individualidad por
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un “nosotros”. Allí sus participantes tienen la libertad para expresarse como son,
R
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sin sentirse amenazados. Esto produce un sentimiento de pertenencia y arraigo
no es fluida, las interacciones son escasas y sus miembros presentan una baja
sus participantes buscan alianzas fuera de ella. En estas familias autoritarias hay
poca cohesión, por lo que se desorganizan con facilidad, sobre todo en las crisis.
Hoy día la definición de lo que es una familia ha cambiado a tal grado que
existe una confusión. Antes todos aceptaban que la familia era formada por padre,
OS
sociedad, por lo tanto, como va el hogar va la sociedad. Continua Satir (1982),
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planteando: es en la familia donde se nos enseñan nuestras primeras lecciones de
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interacción social, así como los principios se urbanidad y las normas de cortesía
fundamentales, se nos instruye para decir; "por favor" y "gracias", hasta expresar
Destacan entre ellas las formas mediante las que nuestros padres se
satisfacen o no. Todas estas lecciones forman parte integral de nuestra propia
forma de comportarnos.
de la interrelación con la madre biológica, con la madre afectiva, con el padre, con
produce a diferentes niveles: el sensorial (la voz, el tono muscular, calor, etc.), el
emocional (alegrías, temores mutuos, amor y odio, tristeza y duelo, etc.), cognitivo
V A D OS
R E S ERde la familia llamada tradicional
OS
Así todavía podemos apreciar la existencia
E C H
DER
de mayor incidencia en el medio rural con varias generaciones presentes al mismo
la de las actitudes parentales, y el como son vividas por los hijos. La imagen
sistémico nos permite sustituir el análisis causa-efecto por el análisis de las pautas
22
y reglas de interacción familiar recíproca, que es lo que nos lleva a permitir llegar
vital donde las personas pueden crecer y hacerse estables, interactuar entre sus
OS
Familia Funcional y Disfuncional
RV AD
R E SE
C H OS
Concepto de Familia Funcional
E
DER
Según Herrera (1997), la familia funcional presenta las siguientes
promover un desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual
No existe una disfuncionalidad transitoria, es decir; que una familia no puede ser
para que sea considerada como tal es necesario que permanezcan las pautas
devenir.
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ER
b) Son dinámicas: la acción o conducta elicitada por cada uno de sus
S R E S
C H O
integrantes influye en los comportamientos, sentimientos y pensamientos de sus
integra similares sucesos familiares, por lo tanto cada uno de sus integrantes
V A D OS
Un funcionamiento familiar saludable,Ses
E R que le posibilita a la familia
Eaquel
H OS R
E C
DER
cumplir exitosamente con los objetivos y funciones que le están histórica y
socialmente asignados entre los que podemos citar los siguientes: a) satisfacción
equilibrio que sirva de base para las tensiones que se producen en el curso del
el ciclo vital de la familia que marca su rumbo evolutivo. Con algunas pequeñas
variaciones se han planteado como etapas del ciclo vital familiar las siguientes: a)
25
La manera en que la familia aborda las distintas etapas del ciclo vital, los
OS
eventos o tareas de desarrollo que se presentan en cada una de ellas, estará muy
V A D
RE S ER
OSlo que puede provocar estados transitorios de
en correspondencia con sus recursos, sus mecanismos de afrontamiento y sus
E C H
DER
estilos de funcionamiento familiar,
grupo en su conjunto.
Familia Disfuncional
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ER
cultural de la familia.
S RE S
R E CHO
DE
Indeterminadas porque no puede determinarse cual característica se
historia familiar.
familiar es hostil o triste, y pocas cosas sugieren que la empatía se valore o utilice
V AD OS
ER
Los límites de la familia son imprecisos
S RE S
R E CHO
La normativa o pautas de interacción son fijas y rígidas
DE
Las funciones de los miembros no están claras y limitadas y los mensajes
crecimiento de sus integrantes, lo cual da origen a los roles y las relaciones entre
autoridad, b) Padres con patrón de crianza funcional- autoritario: bajo este tipo de
28
que aprendan a manejar los elementos de su medio ambiente para alcanzar sus
sus límites personales y los hagan respetar, c) Padres con patrón de crianza
V AD OS
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familiares. Los padres se muestran permisivos y súper cuidadosos de no herir
R
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DE R E
sensibilidades en los hijos; se esmeran en la manera de impartir los mensajes en
sensibilización de parte de los padres para aportar ante los eventos que
Así sucede con una familia disfuncional. Viven bajo el mismo techo; entran y
Necesitamos saber si nuestras actitudes y aportes dentro del seno del hogar están
OS
Se trata, entonces, de una relación parasitaria en la que uno de los dos
V A D
R E ER y físicos del otro. Suele
componentes se alimenta de los esfuerzosSemocionales
pueda seguir usando como un par de muletas. Por su parte, la persona que se
presta a ser muleta (la única modalidad que conoce), se siente feliz cuando
adversas.
Sistema de Hipótesis
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DE R E
31
MAPA DE VARIABLE
-Conocimiento de sí
mismo Ver programa
OS
Intrapersonal -Autoestima anexo
V A D
ERde las
-Comunicación
RE S
E CH OS -Control
DER
PROGRAMA
emociones
-Respeto a los
demás Ver
Interpersonal
-Conflicto programa
-Desconfianza anexo
-Juicio de valores
-Responsabilidad 1, 2, 3,
-Autocontrol 4, 5, 6
Personal
-Empatía 7, 8,
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN -Realización
FAMILIAS
personal 9, 10, 11
DISFUNCIONALES
-Normas Familiares 12, 13, 14
-Toma de
decisiones 15, 16, 17
Grupal
-Manifestación de
sentimientos 18,19, 20
-Asertividad ,21,22
Fuente: Boscán (2008)
32
C A P I T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
V A D OS
La presente Investigación se situó dentro del tipo de Investigación
DE
Investigación es R
“un estudio en el que se manipula deliberadamente una o más
Efectos) dentro de una situación de control para el investigador” (p. 107). Por lo
motivo este estudio respondió a las causas de las disfunciones familiares, como
disminuirá.
ya que el estudio está dentro de una situación realista, en la cual una o más
32
33
Diseño de la Investigación
V A D OS
ER
Según Hernández, Fernández y Baptista (2000), el Diseño de Investigación
S R E S
H O
REC
es un plan o estrategias concebidas para responder a las preguntas de
DE
investigación, para así confirmar si es o no lo que desea comprobar. Mientras que
diseño no solo presenta las relaciones del estudio, también implica la forma en
Donde:
G: Grupo de sujetos
X: Estímulo o tratamiento
OS
Sujetos de la Investigación
V AD
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Población
CHO S
DE R E
La población es un conjunto finito o infinito de elementos con características
mixto a los alumnos de la Media Profesional (Ver Anexo 1), a través de la hora de
Rafael Arias Blanco del Municipio Escolar Maracaibo 5, del Municipio Maracaibo,
Variable: Programa
V A D OS
ER y control de las emociones;
cuales cuenta con las dimensiones intrapersonal, con sus indicadores:
R E S
C H OS
conocimiento de sí mismo, autoestima,
E
comunicación
DEcon
e interpersonal,
R sus indicadores: respeto a los demás, conflicto, desconfianza
y juicio de valores. Su implementación fue de la siguiente forma: un tiempo de 20
entendida como una herramienta que sirve para indagar una realidad existente en
A D O S
S V
ER de recolección de datos
R E
De igual manera, Chávez, (1994) “los instrumentos
O S
E C H
DER
“representan los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o
otros.
ítems bajo una escala de valoración tipo Likert con cuatro alternativas de
Cuadro No. 3
Baremo de Comparación
Intervalo Criterios
1.00 a 1.75 Muy Bajo Nivel
1.76 a 2.50- Bajo Nivel
2.51. a 3.25 Alto Nivel
3.26 a 4.00 Muy Alto Nivel
37
Propiedades Psicométricas
Validez
refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
V A D OS
medir” (p. 75). El instrumento se sometió a la consideración de cinco expertos, en
evaluando DlaE R
objetividad y consistencia del instrumento para su validez. Acto
definitiva, la cual quedó lista para ser aplicada a la muestra censal seleccionada.
Confiabilidad
conformada por diez (10) sujetos, ajenos a la investigación pero con el mismo
decidió la utilización del Coeficiente Alfa de Cronbach; el cual se aplica a test con
oportunidad, y se obtuvo un coeficiente rtt = 0,92 (ver anexo), valor este que está
estudio.
38
Procedimiento
V AD OS
ER
participantes.
S RE S
Se aplicó
R E C HO
del instrumento a los estudiantes, integrantes de familias
DE
disfuncionales, antes de la aplicación del programa.
Se ejecutó el programa.
OS
En este mismo orden de ideas Chávez (2004), enfoca que la tabulación de
V AD
R E S ER para procesar información
HOS
los datos “es una técnica que emplea el investigador
recolectada la R E C
DE cual permite organizar los datos relativos a las variables,
indicadores e ítems” (p.122), por tal motivo requiere una sistematización para el
manejo de los resultados emitidos por los encuestados. Una vez obtenidos los
Consideraciones Éticas
C A P I T U L O IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
V AD OS
ER
Correspondió en este capítulo la presentación de los resultados obtenidos
S RE S
R E CHO
en la investigación, analizándolos y discutiéndolos de manera que se pudieron
DE
confrontar con las teorías propuestas relacionadas con las variables objeto de
Los tipos o métodos de análisis son variados, pero cabe señalar que el
existente entre los valores que se asignaron a cada una de las categorías
40
41
Tabla No. 1
Pretest Postest
Dimensión Indicadores Categoría Categoría
x± s x± s
Responsabilidad 2.37 ± 0.74 Bajo 3.16 ± 0.74 Alto
Autocontrol 1.99 ± 0.53 Bajo 3.28 ± 0.79 Muy Alto
Personal Empatía 2.10 ± 0.78 Bajo 3.23 ± 0.87 Alto
Realización 2.37 ± 0.74 Bajo 3.40 ± 0.65 Muy Alto
Personal
A D ±O S
PROMEDIO 2.20 ± 0.70
S V
ER 3.37 ± 0.23
3.27Bajo
0.76 Muy Alto
Normas
S RE
2.23 ± 0.58 Bajo Muy Alto
E CHO
Familiares
R
Grupal DE
Toma de
decisiones
2.09 ± 0.58 Bajo 3.23 ± 0.17 Alto
las medias aritméticas de cada uno de los indicadores que definen a la dimensión
Personal, estuvieron ubicados entre los límites del intervalo (1,76 a 2.50), que
dimensión obtuvo una media de 2.20, que también está ubicada entre los límites
del mismo intervalo y se define con el mismo criterio; de lo cual se interpreta que
todos los valores alcanzados por esta pertenecen al intervalo (1,76 a 1,50), que
V A D OS
R E S ERla tabla No. 1, se evidenció que
S
Para el caso del postest, También, recogido
E C H Omedias
DER
los valores alcanzados para las aritméticas de dos de los indicadores que
ubicaron entre los límites del intervalo (3.26 a 4.00), que define al criterio Muy Alto
entre los límites del intervalo 2.51 a 3.25, que define al criterio de Alto Nivel de
Grupal, con respecto a la media aritmética, se obtuvieron cifras que ubicó a los
lograron el más alto nivel de manejo, mientras que el nivel más bajo fue el de
Toma de decisiones.
OS
participantes y producto del tratamiento con el Programa, alcanzaron un Muy Alto
V A D
R E S ER El mayor nivel de dominio
OelSmenor nivel en lo Personal
Nivel de manejo de conflictos en familias disfuncionales.
E C H
DER
lo lograron el ámbito Grupal y
Tabla No. 2
Prueba t, entre pruebas
Paired Differences
95% Intervalos de
Desv. Error confianza Sig.
Media Est. Estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
PRETEST
- 24,702 8,040 1,173 13,997 17,145 21,672 46 ,000
POSTEST
44
que el error esperado, que en este estudio fue de del 5%= 0,05, es decir, p<0,05,
V A D OS
hipótesis nula, la cual establecía que si se aplicaba un programa de estrategias,
R noS
E ER en alumnos de familias
OS
entonces la resolución de conflictos, aumentará
E C H
DEporRconsiguiente se acepta la Hipótesis de la Investigación.
disfuncionales;
esfuerzos a encontrar solución a sus conflictos, unos conflictos que han llegado a
está presente en todas partes, desde el instante del nacimiento hasta el último
conciliador, una persona que ponga concordia, alguien que con una u otra
S
en respuestas más acertadas, cooperación, escucha activa, expresión de
V A D O
R E
sentimientos e intervención del conflicto.
S ER
E C H OS
DER
Asimismo, se lograron coincidencias con Suárez (2006), quien se planteó
Ambrosio y Germen Ríos Linares del Municipio Cabimas. Entre los resultados se
V AD OS
RE SER
CHO S
DE R E
47
LIMITACIONES
difíciles que afectaran su desarrollo y culminación; por otra parte las situaciones
tiempo perentorio.
V A D OS
SER
La única limitación, presentada se derivó del diseño del estudio, puesto que,
47
48
CONCLUSIONES
objetivo
D OS
enunciado para describir como es la resolución de conflictos en las
V A
R E S ERdel programa; de los valores
OS
familias disfuncionales antes de la aplicación
E C H
R se demostró que Estudiantes, sujetos de la aplicación del
DelEpretest,
obtenidos en
dimensiones.
llegando hasta un Muy Alto Nivel de dominio o manejo. Resaltando, que en ambas
48
49
V A D OS
ER
aplica un programa de estrategias, entonces la resolución de conflictos, no
R E S
E C H OS Entonces, se concluye que se comprobó la
aumentará en familias disfuncionales.
DE
hipótesis de
R
la investigación, en la cual se proponía que si se aplicaba un
familias disfuncionales.
50
RECOMENDACIONES
sigue:
V A D OS
ER a todas las instituciones
de Estrategias empleado en este estudio, se cree pertinente que el programa
R E S
E C H OS
utilizado para esta investigación se haga extensible
educativasD ERy donde sea posible su aplicación, para que se haga uso de las
afines,
50
51
los jóvenes integrantes de este tipo, no deseado, de grupo familiar, para así
V AD OS
RE SER
CHO S
DE R E
52
REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS
OS
Barroso, M. (1997). La experiencia de ser Familia. Pomaire. Caracas.
V AD
E SER
Cascón, F. (s/f). Resolución de Conflictos a partir de la educación para la paz y los
R
H O S
Derechos Humanos. http://www.cedhj.org.mx
C
Chávez, DE
N. R E
(1994). Introducción a la Investigación Educativa. Maracaibo,
Venezuela. Editorial ARS Gráfica.
OS
Universidad Rafael Urdaneta, Venezuela.
V AD
E SER
Tierno, B. (1998). Psicólogo en casa. Colombiana Editorial. México.
R
CHO S
DE R E
Vásquez, W. (2000). Manual de medios alternativos de resolución de conflictos
.http://www.wilsonvasra@hotmail,com.