Guia 15 Mayo Literatura Elemental EGB BGU

Guía didáctica
de implementación
curricular para eGb y bGu.
en ua y iteratura
1
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016
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Quito, Ecuador
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ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana
y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de
un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc.
Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las
personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en
su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del
género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la ley lingüística de la economía expresiva» para así evitar el abultamiento
gráfico y la consiguiente elegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
2
visibilizar la presencia de ambos sexos.
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Contenido
SUBNIVEL ELEMENTAL 7
1. INTRODUCCIÓN 8
2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 9
2.1. Plan Curricular Institucional 12
2.2. Plan Curricular Anual (PCA) 47
2.3. Planificación Microcurricular (PUD) 66
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 95
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA 95
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño 96
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos 97
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles 98
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN 98
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs 99
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula 99
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN
EL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EGB 100
3.3.1. LENGUA Y CULTURA 100
3.3.2. COMUNICACIÓN ORAL 101
3.3.3. LEER 102
3.3.4. ESCRIBIR 103
3.3.5. LITERATURA 109
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 110
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 112
5. RECURSOS 115
6. BIBLIOGRAFÍA 115
3
SUBNIVEL MEDIO 119
1. INTRODUCCIÓN 120
2. 2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 121
2.2 Plan Curricular Anual (PCA) 162
LITERATURA 213
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas 214
EL SUBNIVEL MEDIO DE EGB 218
3.3.1. Lengua y Cultura 218
3.3.2. Comunicación Oral 218
3.3.3. Leer 220
3.3.4. Escribir 221
3.3.4. Literatura 221
5. RECURSOS 228
LL 4
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
SUBNIVEL SUPERIOR 233
2. 2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 235
2.2. Plan Curricular Anual (PCA) 278
LITERATURA 320
EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB 325
5. RECURSOS 338
5
NIVEL BACHILLERATO 328
2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA 330
2.1 Plan Curricular Institucional 333
2.2 Plan Curricular Anual (PCA) 368
LITERATURA 412
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula: 416
EL NIVEL DE BACHILLERATO 417
5. RECURSOS 439
LL 6
Educación General Básica
Lengua y Literatura
EN EL SUBNIVEL
ELEMENTAL
7
1. Introducción
La intención de los docentes del área de Lengua y Literatura en el aula es cumplir
con la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo,
realizar cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la realidad lingüística de
estos y la práctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es ¿Cómo contribuir de manera eficaz
al logro de los objetivos del aprendizaje en el área? Por ello, esta guía se desarrolló
para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su labor de
planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del área se convertirán en logros mediante el uso de

los postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación, se explica
de manera sucinta, puesto que estos conceptos han sido tomados del documento
curricular de 2016, el enfoque comunicativo.
El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la

intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de
destrezas más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que
el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas
que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino
personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación.
En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad
comunicativa. En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente,
no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la
lengua, no es solamente la gramática, sino las formas más eficaces de emplearla,
de acuerdo con las características de las diversas situaciones comunicativas en
las que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen
(formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de
distintos géneros discursivos como conversación, entrevista, exposición, narración,
descripción, argumentación, entre otros); y según el uso de las normas que se debe
observar para cada situación comunicativa (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y

escribir como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos
en función de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es así como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didáctica de

la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la
expresión y transmisión de conocimientos, como método, en cuanto apoya a la
reflexión y la construcción de conocimientos y como objeto de conocimiento, en
cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y Literatura”, es un

área procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010, es
decir, exige a los estudiantes interrelacionar las habilidades lingüísticas y al docente
prepararse para enseñar a usar eficientemente la lengua.
LL 8
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicati-
vas, a través de la aplicación de procesos lingüísticos para la comunicación oral, la
comprensión y la producción de textos. De esta manera, las destrezas que se plan-
tean tienen como objetivo desarrollar procesos cognitivos que favorecen el avance
hacia el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo.
El propósito del área de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se
conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar
su pensamiento de manera oral y escrita.
2. Cómo llevar el currículo al aula

Para llevar el currículo al aula, es necesario recordar que la aplicación del
currículo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que está determinada por el Ministerio de Educación, al nivel 2, Mesocurricular,
que lo determina la Institución educativa y, finalmente, al nivel 3, Microcurricular
(Planificación de Unidad didáctica / aula) que es responsabilidad del docente,
quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de
sus estudiantes en el contexto institucional.
Tabla No. 1 Niveles de Concreción Curricular
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro

Autoridad Autoridades y docentes de Instituciones
Docentes
educativa nacional Educativas
Currículo Institucional Currículo de aula
Planificación de Unidad
Currículo Nacional Didáctica
Planificación Planificación
Obligatorio Adaptaciones
Curricular Curricular
curriculares
Institucional Anual
(individuales y
grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación, pág. 6
Por tales razones, el objetivo de esta guía didáctica es brindar orientación precisa al
docente en su planificación y reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje
de la Lengua y Literatura verificando la importancia de la programación como
herramienta de trabajo pedagógico.
9
Los docentes deben tener en cuenta que la planificación les permite mejorar su
desempeño y desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos.
Esta debe orientarse hacia un propósito específico de enseñanza y aprendizaje y
responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Qué
resultados espero conseguir?
En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales,
ya que, pertenecen al meso o micro currículo3, en el que se presenta el ordenamiento
secuencial y jerárquico de todos los elementos que constituyen los procesos de
enseñanza aprendizaje.
De esta manera, en esta guía, se perfilan orientaciones para la elaboración del Plan
Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseño
de la Planificación microcurricular; un listado de recursos didácticos que puedan
ser utilizados por los docentes; y, un glosario de términos.
En esta área, tanto para Educación General Básica (EGB) como para Bachillerato
General Unificado (BGU), se plantean cinco bloques curriculares
•• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite

el conocimiento y valoración de las variedades lingüísticas y la intercultura-
lidad.
•• Comunicación Oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expre-

sión oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan
de manera simultánea para potenciar la expresión y la comunicación de opi-
niones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.
•• Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recursos.

Además, que en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el
aprendizaje de todas las áreas, ya que se convierte en un eje transversal.
•• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre

la lengua y la alfabetización inicial en segundo grado de la Básica Elemental.
•• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura,

que despierta y potencia la sensibilidad estética y desarrolla la imaginación
y creatividad en la recreación de diferentes textos literarios.
1. Mesocurrículo: es el nivel de concreción curricular en el que las instituciones educativas realizan las adap-
taciones pertinentes para la Institución. Acción que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrículo: es el nivel de concreción curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el más
importante, se sitúa en el ámbito de acción docente en la clase. Mesocurrículo: es el nivel de concreción
curricular en el que las instituciones educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institución.
Acción que corresponde a directivos y profesores.
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EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Gráfico No. 1 Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura
Cultura escrita
1. Lengua y
Cultura Variedades lingüísticas e
interculturalidad
La lengua en la
2. Comunicación interacción social
Oral Expresión oral
Bloques
Compresión de textos
curriculares
3. Lectura
del área de
Uso de recursos
Lengua y
Literatura
Producción de textos
4. Escritura
Reflexión sobre la lengua
Alfabetización inicial
Literatura de contexto
5. Literatura
Escritura creativa
Fuente: Currículo de los niveles de Educación Obligatoria - Lengua y Literatura, pág. 48
Objetivos generales del área de Lengua y Literatura
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes

realizados en esta área los estudiantes serán capaces de:
Tabla No. 2 Objetivos generales del área de Lengua y Literatura
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
OG.LL.2. a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actuali-
OG.LL.3.
dad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
OG.LL.4.
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especiali-
zado, según la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
OG.LL.5.
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
11
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con res-
OG.LL.6. pecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en varia-
OG.LL.7. das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
OG.LL.8. nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición na-
OG.LL.9.
cional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
OG.LL.10. miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 58
Las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles,

permiten la consecución de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil
del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres grandes principios: justos,
innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten

interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de
textos, con la mediación del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la acción planificada y sistemática del

docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la
lengua y literatura para comunicarse de manera auténtica y funcional.
2.1. Contribución del área de Lengua y Literatura para el diseño de la Planificación

Curricular Institucional (PCI)
La Planificación Curricular Institucional es un componente del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Este documento corresponde al segundo nivel de concreción, se
construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional,
tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado y
responde a las especificidades y al contexto institucional.
Para la elaboración del PCI es necesario tener en cuenta el diagnóstico institucional,

que hace referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite
contar con un currículo adaptado a las necesidades educativas de la institución,
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LENGUA Y LITERATURA
por tanto, que cumpla con las aspiraciones del perfil del estudiante ecuatoriano. A
continuación, se presenta tres aspectos importantes que se puede establecer por
medio de este diagnóstico:
a) Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de

aprendizaje.
b) Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las

posibles estrategias de solución.
c) Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas

al momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.
La Junta Académica de cada institución educativa desarrollará la Planificación

Curricular Institucional (PCI) con base al Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria, tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A. Planificación que se construye de manera
cooperativa con la participación y compromiso de los miembros que conforman
la Junta Académica y docentes de todas las áreas de estudio y de los diferentes
grados y cursos, quienes toman decisiones curriculares pertinentes para beneficiar
a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
Para los centros educativos unidocentes y pluridocentes, se sugiere trabajar por

circuitos para la obtención de una PCI, debido a que comparten contextos similares
y no existe la posibilidad de conformar las Juntas Académicas.
Los elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que desde la autoridad

central se ha propuesto, permiten al docente trabajar de forma intencionada
y secuenciada los procesos de enseñanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingüísticas. Sin embargo, es posible que cada institución educativa
requiera de uno o más elementos según su realidad institucional.
A continuación, se presenta los elementos de la Planificación Curricular Institucional

(PCI) y cómo el área de Lengua y Literatura contribuiría en la elaboración de cada
elemento.
Gráfico No. 2 Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI)
13
2.1.1. Enfoque pedagógico
En este acápite se debe evidenciar el enfoque pedagógico en concordancia con la
misión y visión de la institución educativa, el perfil del estudiante que la institución
aportaría a la sociedad, la posición que se tomará frente a los elementos curriculares
y las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de
los aprendizajes básicos por cada subnivel y nivel de estudio que la institución
educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales.
El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones

educativas públicas y privadas reconoce la autonomía pedagógica y demanda que
se respeten los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseñanza, sin
embargo, el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque que
brindará a la comunidad de acuerdo con las características de su oferta educativa.
El área de Lengua y Literatura, como parte de la PCI, ya en la concreción más

específica de la planificación que cada docente efectúa sobre sus estudiantes, en
un año determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingüísticas
formuladas en los cinco Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del área, del subnivel y
del grado.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concreción que presenta el ajuste curricular
2016, la participación del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre
para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y; qué, cómo y
cuándo evaluar; se aproximan a la práctica y a la realidad en el aula, es decir, la
mediación del docente es mucho más participativa.
Subnivel Elemental de Educación General Básica
La presente guía didáctica plantea ejemplos para concretar el currículo para cada
uno de los grados correspondientes: segundo, tercer y cuarto.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe enseñar

contenidos de aprendizaje fundamentales que son complementarios e
interdependientes, los mismos que aprenderán los estudiantes de manera
simultánea. En este currículo se exponen de la siguiente manera:
• El sistema de la lengua: Incluye el desarrollo de la conciencia lingüística,

formada por las conciencias semántica, léxica, sintáctica y fonológica; el código
alfabético (la correspondencia fonema-grafema); y la ortografía (las reglas del
código alfabético).
• La producción escrita: Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del

escritor, las operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción de
escritos.
• La comprensión de textos: Incluye las formas de leer del lector, las operaciones
y las habilidades para el acto de leer.
• La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las
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LENGUA Y LITERATURA
prácticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la

lectura y escritura.
• La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros

acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y sociales despertando
la sensibilidad en los niños.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educación
General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta

área, los estudiantes serán capaces de:
Tabla No.3 Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contex-
O.LL.2.1. tos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
frente a los textos escritos.
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso

O.LL.2.2 de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y es-

O.LL.2.3 colar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras
O.LL.2.4.
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer

O.LL.2.5.
necesidades de información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de re-

O.LL.2.6. solución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las activi-
O.LL.2.7.
dades de lectura y escritura literaria y no literaria.
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,

O.LL.2.8.
y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las pro-
O.LL.2.9. piedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en

O.LL.2.10. la escritura
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos

O.LL.2.11. literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar pre-
ferencias en el gusto literario.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos litera-
O.LL.2.12. rios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
15
2.1.2. Contenidos de aprendizaje
Son los aprendizajes básicos, objetivos específicos de las áreas y asignaturas para
cada subnivel o nivel de educación y los contenidos de las áreas de conocimiento,
establecidos en el pénsum de estudios institucional.
Es importante resaltar que, el propósito de este acápite es mostrar una propuesta

general de selección, inclusión, exclusión, organización y secuenciación de
contenidos de aprendizaje por nivel y subniveles educativos, debido que el ejercicio
de desagregación de contenidos por grados y cursos se concreta en el momento de
la elaboración de la Planificación Curricular Anual (PCA), es decir, no es necesario
la desagregación de contenidos de aprendizaje, ni la transcripción de matrices que
presenta el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.
El diseño de este elemento de la PCI, se lo debe evidenciar en dos momentos:
• Primer momento: la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas de

cada institución educativa deberán determinar los contenidos de aprendizaje
para cada uno de los grados de EGB y cursos de BGU (y para BTP, en caso que
la institución educativa cuente con esta oferta). Se determinan, de acuerdo al
contexto, metas institucionales, horas a discreción, asignaturas optativas en
BGU y a la carga horaria establecida en el currículo nacional, la cual puede ser
modificada de acuerdo a las necesidades de la institución y al artículo 3 del
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A. Esta información es la
base para la elaboración de la Planificación Curricular Anual.
• Segundo momento: los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes de la elaboración de la Planificación Curricular Anual
(PCA), realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje
para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en la información
diseñada por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas. Esta
información será un anexo de la PCI y un recurso para la elaboración de la
Planificación Curricular Anual.
Para el diseño y redacción de este acápite de la PCI, esta guía presenta tres ejemplos:
1. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizaje

(imprescindibles y deseables) en todos los grados de EGB y cursos de BGU.
2. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes

imprescindibles, selecciona algunos deseables y concluye mostrar una
propuesta general de contenidos de aprendizaje para distintos grados de
EGB y cursos de BGU.

imprescindibles, selecciona algunos deseables y concluye mostrar el ejercicio
de desagregación de los contenidos de aprendizaje para distintos grados de
Primer ejemplo: En caso que, la institución educativa decida trabajar todos los
contenidos de aprendizajes imprescindibles y deseables en todos los grados de
EGB y cursos de BGU, se sugiere:
LL 16
G G
LENGUA Y LITERATURA
• rimer momento: la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas

redactan uno, dos o los párrafos necesarios en los que se argumente la
decisión tomada; sin necesidad de desagregar los contenidos de aprendizaje,
ni transcribir las matrices que presenta el urrículo de los iveles de ducación
Obligatoria.
de educación, antes del diseño de la lanificación urricular nual ( ),
realizan el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje para
los diferentes grados de G y cursos de G , con base en la información
argumentada por la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas.
jercicio que será un anexo de la y un recurso para la elaboración de la
lanificación urricular nual.
Segundo ejemplo: n caso que, la institución educativa decide trabajar todos

los contenidos de aprendizajes imprescindibles, selecciona algunos deseables
y concluye mostrar una propuesta general de contenidos de aprendizaje para
distintos grados de G y cursos de G , se sugiere:

diseñan esquemas sencillos en los que se evidencie el ejercicio de selección,
distribución y secuenciación de contenidos de aprendizaje, inclusión de
destrezas con criterios de desempeño de contexto y exclusión de destrezas
con criterios de desempeño deseables. jercicio que se lo realizará sin que
exista la necesidad de desagregar los contenidos de aprendizaje, ya que estos
contenidos se concretan en el momento de diseñar la .
continuación, se presenta un esquema que ejemplifica una propuesta general

para el área de engua y iteratura del Subnivel lemental de ducación General
ásica, en el que se presenta los criterios de evaluación ( ) y únicamente los
códigos de las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y deseables.
jemplo que se tomará en cuenta para elaborar el resto de esquemas de todas las
áreas por subniveles y nivel educativos.
Tabla No. 4 squema de criterios de evaluación y destrezas con criterios de

desempeño del área de engua y iteratura para el subnivel lemental de G .
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
DESTREZAS CON CRITERIOS DE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO / GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.1. diferencia la intención comunicativa de di- ll.2.1.1. ll.2.1.1. ll.2.1.1.
versos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
.2.1.2. .2.1.2.
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
CE.LL.2.2. distingue y busca conocer el significado de ll.2.1.3. ll.2.1.3. ll.2.1.3.
palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
.2.1.4. .2.1.4. .2.1.4.
variedades lingüísticas del cuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
17
LL.2.2.1. LL.2.2.1.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escu-
cha, manteniendo el tema de conversación, expresando LL.2.2.2. LL.2.2.2.
ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
LL.2.2.3. LL.2.2.3. LL.2.2.3.
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comuni-
cación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión LL.2.2.4. LL.2.2.4. LL.2.2.4.
oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés LL.2.2.5. LL.2.2.5. LL.2.2.5.

personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece LL.2.2.6
con recursos audiovisuales y otros.
LL.2.3.1.
LL.2.3.2. LL.2.3.2.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explíci-
tos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre LL.2.3.3. LL.2.3.3. LL.2.3.3.
textos literarios y no literarios, mediante el uso de dife- LL.2.3.4. LL.2.3.4. LL.2.3.4.
rentes estrategias para construir significados.
LL.2.3.5. LL.2.3.5.
LL.2.3.6. LL.2.3.6. LL.2.3.6.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la deco- LL.2.3.8. LL.2.3.8. LL.2.3.8.

dificación y comprensión de textos, leyendo oralmente LL.2.3.9. LL.2.3.9. LL.2.3.9.
con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situa- LL.2.3.10. LL.2.3.10.
ciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por LL.2.3.7. LL.2.3.7. LL.2.3.7.
el docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela
LL.2.3.11. LL.2.3.11.
y de la web y los consulta para satisfacer sus necesida-
des personales, de recreación, información y aprendi-
zaje, enriqueciendo sus ideas e indagando sobre temas
de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produc- LL.2.4.1. LL.2.4.1. LL.2.4.1.
ción de textos narrativos y descriptivos, usando estra-
LL.2.4.2. LL.2.4.2. LL.2.4.2.
tegias y procesos de pensamiento; los apoya y enrique-
ce con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes LL.2.4.6. LL.2.4.6.
cuando sea el caso.
LL.2.4.3. LL.2.4.3. LL.2.4.3.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados
LL.2.4.4. LL.2.4.4. LL.2.4.4.
para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
emplea una diversidad de formatos, recursos y materia- LL.2.4.5. LL.2.4.5. LL.2.4.5.
les para comunicar ideas con eficiencia.
LL.2.4.7. LL.2.4.7. LL.2.4.7.
LL.2.5.1. LL.2.5.1. LL.2.5.1.

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios
(textos populares y de autores ecuatorianos) como me- LL.2.5.2. LL.2.5.2. LL.2.5.2.
dio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la me-
moria, de manera que desarrolla preferencias en el gus-
to literario y adquiere autonomía en la lectura
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de LL.2.5.3. LL.2.5.3. LL.2.5.3.

otros leídos y escuchados (textos populares y de auto- LL.2.5.4. LL.2.5.4. LL.2.5.4.
res ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y re-
cursos (incluidas las TIC). LL.2.5.5. LL.2.5.5. LL.2.5.5.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura. Subnivel Ele
mental de EGB.
LL 18
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
• Segundo momento, los docentes reunidos por subniveles y áreas del nivel
de educación, antes del diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA),
los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en los esquemas
diseñados por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas,
y según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, secuencia,
complejidad, contexto y metas institucionales. Esta información será un anexo
de la PCI y un recurso para la elaboración de la PCA.
Tercer ejemplo: En caso que, la institución educativa decide trabajar todos los
contenidos de aprendizajes imprescindibles, selecciona algunos deseables y
concluye mostrar el ejercicio de desagregación de los contenidos de aprendizaje
para distintos grados de EGB y cursos de BGU, se sugiere:
• La Junta Académica, las comisiones técnico pedagógicas y docentes en un solo

encuentro por subniveles y áreas del nivel de educación, mediante un trabajo
colaborativo realizan el ejercicio de selección, distribución, secuenciación de
contenidos de aprendizaje, inclusión de destrezas con criterios de desempeño
de contexto y exclusión de destrezas con criterios de desempeño deseables;
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, al contexto
y metas institucionales. Esta información es la base para la elaboración de la
Para el tercer ejemplo, esta guía plantea esquemas que ejemplifican lo siguiente:
a) Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y grados
b) Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos conceptuales

específicos
c) Desagregación de aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por

grados del subnivel
a) Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y grados.
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de objetivos del

subnivel para cada grado. Cabe destacar que, el docente puede realizar este ejercicio
según su contexto educativo y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario mencionar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene

al inicio del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta
tal como consta en el currículo del subnivel; es decir, el objetivo se mantiene sin
una gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferentes
grados y el propósito es el mismo. Mientras que, cuando el código se encuentra al
final del objetivo, significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad
que representa para los estudiantes de cada grado.
19
Tabla No. 5 Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y
grados.
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en di-

versos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
Objetivos ejercer una ciudadanía plena.
generales
del área OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de in-
Objetivos dagación crítica frente a los textos escritos.
del subnivel
Elemental O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conoci-
miento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortale-
cer el sentido de identidad y pertenencia.
Objetivos para Objetivos para tercer Objetivos para cuarto

Bloque
segundo grado grado grado
Comprender que la len- Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender

gua escrita se usa con escrita se usa con diver- que la lengua escrita se
diversas intenciones, sas intenciones según los usa con diversas inten-
para desarrollar una ac- contextos, para desarrollar ciones según los con-
titud de indagación fren- una actitud de indagación textos y las situaciones
te a los textos escritos. crítica frente a los textos comunicativas, para de-
(O.LL.2.1.) escritos. (O.LL.2.1.) sarrollar una actitud de
Lengua y Cultura
indagación crítica frente

Conocer la diversidad Identificar la diversidad lin-
a los textos escritos.
lingüística y cultural del güística y cultural del país
país mediante el cono- mediante el conocimiento O.LL.2.2 Valorar la diver-
cimiento y uso de al- y uso de algunas palabras sidad lingüística y cultu-
gunas palabras de las y frases de las lenguas ori- ral del país mediante el
lenguas originarias, para ginarias, para fortalecer conocimiento y uso de
fortalecer el sentido de el sentido de identidad y algunas palabras y fra-
identidad y pertenencia. pertenencia. (O.LL.2.2) ses de las lenguas origi-
(O.LL.2.2) narias, para fortalecer el
sentido de identidad y
pertenencia.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Objetivos
generales OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
del área municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos

familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
Objetivos desarrollar ideas a partir del intercambio.
del subnivel
Elemental O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
LL 20
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos para Objetivos para tercer Objetivos para cuarto

Bloque
segundo grado grado grado
Participar en situaciones Participar en situacio- O.LL.2.3 Participar en si-

de comunicación oral nes de comunicación oral tuaciones de comunica-
propias del ámbito fami- propias de los ámbitos ción oral propias de los
liar, con capacidad para familiar y escolar, con ca- ámbitos familiar y esco-
escuchar. (O.LL.2.3) pacidad para escuchar y lar, con capacidad para
Comunicación Oral
mantener el tema del diá- escuchar, mantener el

Comunicar oralmente
logo. (O.LL.2.3) tema del diálogo y desa-
sus ideas de forma efec-
rrollar ideas a partir del
tiva. (O.LL.2.4.) Comunicar oralmente sus
intercambio.
ideas de forma efectiva
mediante el uso de las es- O.LL.2.4. Comunicar oral-
tructuras básicas de la len- mente sus ideas de forma
gua oral. (O.LL.2.4.) efectiva mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral y voca-
bulario pertinente a la si-
tuación comunicativa.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-

Objetivos cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
generales OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
del área respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuen-
tes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse

y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Objetivos O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capaci-
del subnivel dades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
Elemental lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enrique-
cer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
Objetivos para segundo Objetivos para tercer Objetivos para cuarto

Bloque
grado grado grado
Leer de manera autóno- Leer de manera autóno- O.LL.2.5. Leer de ma-

ma textos literarios y no ma textos literarios y no nera autónoma textos
literarios, para recrearse. literarios, para recrearse y literarios y no literarios,
(O.LL.2.5.) satisfacer necesidades de para recrearse y satisfa-
Desarrollar las habili- información. (O.LL.2.5.) cer necesidades de in-
dades de pensamiento O.LL.2.6. Desarrollar las formación y aprendizaje.
para fortalecer las capa- habilidades de pensamien- O.LL.2.6. Desarrollar las
cidades de resolución de to para fortalecer las capa- habilidades de pensa-
problemas mediante el cidades de resolución de miento para fortalecer
Lectura
uso de la lengua oral y problemas y aprendizaje las capacidades de re-

escrita. (O.LL.2.6.) autónomo mediante el uso solución de problemas
Usar los recursos de la de la lengua oral y escrita. y aprendizaje autónomo
biblioteca del aula para Usar los recursos de la bi- mediante el uso de la
enriquecer las activida- blioteca del aula y explorar lengua oral y escrita.
des de lectura. (O.LL.2.7.) las TIC para enriquecer las O.LL.2.7. Usar los recur-
actividades de lectura y sos de la biblioteca del
escritura. (O.LL.2.7.) aula y explorar las TIC
para enriquecer las ac-
tividades de lectura y
escritura literaria y no
literaria.
21
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia-
das situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comuni-
Objetivos carse, aprender y construir conocimientos.
generales
del área OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensa-
miento.
Objetivos
del subnivel O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi-
Elemental cos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera
autónoma en la escritura.

Bloque
grado grado grado
Escribir relatos, en di- O.LL.2.8. Escribir relatos O.LL.2.8. Escribir re-

versos soportes dis- y textos expositivos y des- latos y textos expositi-
ponibles, y emplearlos criptivos, en diversos so- vos y descriptivos, en
como medios de comu- portes disponibles, y em- diversos soportes dis-
nicación y expresión del plearlos como medios de ponibles, y emplearlos
pensamiento. (O.LL.2.8.) comunicación y expresión como medios de comu-
del pensamiento. nicación y expresión del
O.LL.2.9. Reflexionar so-
pensamiento.
bre los patrones semán- O.LL.2.9. Reflexionar so-
ticos, léxicos, sintácticos, bre los patrones semán- O.LL.2.9. Reflexionar so-
Escritura
ortográficos y las pro- ticos, léxicos, sintácticos, bre los patrones semán-
piedades textuales para ortográficos y las propie- ticos, léxicos, sintácticos,
aplicarlos en sus produc- dades textuales para apli- ortográficos y las pro-
ciones escritas. carlos en sus produccio- piedades textuales para
nes escritas. aplicarlos en sus produc-
(O.LL.2.10.) Apropiarse
ciones escritas.
del código alfabético del O.LL.2.10. Apropiarse del
castellano y emplearlo código alfabético del cas- O.LL.2.10. Apropiarse
de manera autónoma en tellano y emplearlo de ma- del código alfabético del
la escritura. nera autónoma en la escri- castellano y emplearlo
tura. de manera autónoma en
la escritura.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición

nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Objetivos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
generales
miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
del área
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura

Objetivos de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y de-
del subnivel sarrollar preferencias en el gusto literario.
Elemental O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los
textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
LL 22
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

Bloque
grado grado grado
O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el

estético de la palabra, estético de la palabra, a uso estético de la pa-
a partir de la escucha y partir de la escucha y la labra, a partir de la es-
la lectura de textos lite- lectura de textos literarios, cucha y la lectura de
rarios, para potenciar la para potenciar la imagi- textos literarios, para
imaginación, la curiosidad, nación, la curiosidad, la potenciar la imagina-
la memoria y desarrollar memoria y desarrollar pre- ción, la curiosidad, la
preferencias en el gusto ferencias en el gusto lite- memoria y desarrollar
Literatura
literario. rario. preferencias en el gusto

literario.
O.LL.2.12. Demostrar una O.LL.2.12. Demostrar una
relación vívida con el len- relación vívida con el len- O.LL.2.12. Demostrar
guaje en la interacción con guaje en la interacción con una relación vívida con
los textos literarios leídos los textos literarios leídos el lenguaje en la inte-
o escuchados para explo- o escuchados para explo- racción con los textos
rar la escritura creativa. rar la escritura creativa. literarios leídos o escu-
chados para explorar la
escritura creativa.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Ele-
mental de EGB.
b) Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos concep-

tuales específicos.
El Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria incluye mapas de contenidos

conceptuales, que estructuran el conjunto de contenidos. Sin embargo, esta guía
aporta con una serie de contenidos conceptuales específicos que permiten, de for-
ma organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
y los objetivos planteados.
A continuación, se presenta un esquema que muestra la relación entre bloques

curriculares, destrezas con criterios de desempeño y contenidos conceptuales es-
pecíficos. Sin embargo, el docente es responsable de determinar y seleccionar los
contenidos conceptuales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, al grado
de EGB y al contexto educativo.
23
Tabla No. 6 elación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos
conceptuales específicos.
Bloque Destrezas con criterios de desempeño Contenidos conceptuales
LL.2.1.1. istinguir la intención comunica- •• a escritura en el entorno so-

tiva (persuadir, expresar emociones, in- cial: periódicos, revistas, co-
formar, requerir, etc.) que tienen diversos rrespondencia, publicidad,
textos de uso cotidiano desde el análisis campañas sociales, etc.
del propósito de su contenido.
•• ropósitos con los que se usa
LL.2.1.2. mitir, con honestidad, opiniones la lengua escrita en el entorno
Lengua y Cultura
valorativas sobre la utilidad de la informa- (persuadir, expresar emocio-

ción contenida en textos de uso cotidiano nes, informar, requerir…).
en diferentes situaciones comunicativas. •• dentificación de palabras y ex-
LL.2.1.3. econocer palabras y expresio- presiones provenientes de las
nes propias de las lenguas originarias y/o lenguas originarias del cua-
variedades lingüísticas del cuador, en dor.
diferentes tipos de textos de uso cotidia- •• xpresiones y variedades lin-
no, e indagar sobre sus significados en el güísticas presentes en el cua-
contexto de la interculturalidad y de la dor.
pluriculturalidad
LL.2.1.4. ndagar sobre los dialectos del

castellano en el país.
LL.2.2.1. ompartir de manera espontá- •• Situaciones cotidianas de co-

nea sus ideas, experiencias y necesidades municación oral: conversación,
en situaciones informales de la vida co- diálogo, narración y exposición
tidiana. oral.
Comunicación Oral
LL.2.2.2. ialogar con capacidad para es- •• dentificación del propósito,

cuchar y mantener el tema e intercambiar interlocutores y tema de las
ideas en situaciones informales de la vida situaciones de comunicación
cotidiana. oral.
LL.2.2.3. sar las pautas básicas de la •• so y significado de los elemen-
comunicación oral (turnos en la conver- tos paralingüísticos y de comu-
sación, ceder la palabra, contacto visual, nicación no verbal: entonación,
escucha activa) y emplear el vocabulario
ritmo, gestos, volumen, movi-
acorde con la situación comunicativa.
mientos corporales y postura.
LL 24
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión •• Convenciones de la comunica-

oral con uso de la conciencia lingüística ción oral: turnos en la conversa-
(léxica, semántica, sintáctica y fonoló- ción, ceder la palabra, contacto
gica) en contextos cotidianos. visual, escucha activa.
•• Estrategias para enriquecer el
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales vocabulario (consultar dicciona-
sobre temas de interés personal y gru- rios, construir familias de pala-
pal en el contexto escolar. bras, encontrar sinónimos,…).
•• Estrategias para ampliar y en-
riquecer ideas para el discurso
(buscar información, relacionar
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentacio- campos de experiencia, ejempli-
nes orales con la selección y adapta- ficar,…).
ción de recursos audiovisuales y otros.
•• Reflexión inicial sobre la organi-
zación del discurso.
•• Uso de recursos para acompañar
la expresión oral: música, textos
grabados, imágenes, entre otros.
LL.2.3.1. Construir los significados de •• Relaciones de semejanza, dife-

un texto a partir del establecimiento rencia, antecedente-consecuen-
de relaciones de semejanza, diferencia, te, secuencia temporal, proble-
objeto-atributo, antecedente–conse- ma-solución, concepto-ejemplo,
cuente, secuencia temporal, problema- objeto-atributo entre contenidos
solución, concepto-ejemplo. del texto.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos •• Inferencias fundamentales: espa-

implícitos de un texto basándose en in- ciales, temporales, referenciales.
ferencias espacio-temporales, referen- •• Conectores: tiempo, causa –
ciales y de causa-efecto. efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un •• Sinonimia, antonimia, derivación,

texto mediante la identificación de los familias de palabras y otras.
significados de las palabras, utilizando •• Estrategias cognitivas: parafra-
las estrategias de derivación (familia de sear, releer y formular preguntas.
palabras), sinonimia–antonimia, con-
textualización, prefijos y sufijos y eti- •• Paratextos más comunes (auto-
Lectura
mología. res e ilustradores; colección, edi-

torial, títulos y subtítulos, índices,
tablas de contenido y glosarios).
LL.2.3.4. Comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un texto al •• Diferenciación entre realidad y
registrar la información en tablas, grá- ficción; hechos, datos y opinio-
ficos, cuadros y otros organizadores nes.
gráficos sencillos. •• Manejo del orden alfabético en
diccionarios y enciclopedias.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cogni-
tivas como lectura de paratextos, es- •• Manejo de la organización de la
tablecimiento del propósito de lectura, biblioteca de aula: por autor, gé-
relectura, relectura selectiva y parafra- nero, colección u otros criterios.
seo para autorregular la comprensión
de textos. •• Manejo de fichas u otras formas
de registro de la biblioteca de
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y aula.
emitir juicios sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad y ficción, he-
chos, datos y opiniones.
25
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e inda- •• Tablas, gráficos, cuadros y orga-
gar sobre temas de interés mediante la nizadores gráficos para registro
consulta de diccionarios, textos escola- de información.
res, enciclopedias y otros recursos de la
•• Pistas fonológicas, semánticas,
biblioteca y la web.
léxicas y sintácticas para cons-
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lin- truir significados.
güísticos (léxicos, semánticos, sintácti- •• Pistas que ofrece el texto para
cos y fonológicos) en la decodificación una lectura fluida: puntuación,
y comprensión de textos. encabezados, división en párra-
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y fos, entre otros.
entonación en contextos significativos •• Participación en situaciones de
de aprendizaje. recreación y aprendizaje que fa-
vorezcan la lectura silenciosa y
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal.
personal en situaciones de recreación,
información y estudio. •• Criterios para la selección de tex-
tos.
LL.2.3.11. Elegir, de una selección pre-
via realizada por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreación, información
y aprendizaje.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente •• Elementos (actores, lugares, se-

autonomía y calidad en el proceso de cuencia temporal y conectores
escritura de relatos de experiencias temporales y de adición) para
personales, hechos cotidianos u otros relatar eventos, hechos, sucesos,
sucesos, acontecimientos de interés y acontecimientos, etc.
descripciones de objetos, animales, lu-
•• Elementos gramaticales para la
gares y personas; aplicando la planifi-
descripción: atributos, adjetivos
cación en el proceso de escritura (con
calificativos y posesivos; conec-
organizadores gráficos de acuerdo a
tores consecutivos.
la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística (léxica, •• Organizadores gráficos para la
semántica, sintáctica y fonológica) en planificación de un texto.
cada uno de sus pasos.
•• Estrategias para el desarrollo
Escritura
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensa- del pensamiento que apoyen el

miento (ampliación de ideas, secuencia proceso escritor: ampliación de
lógica, selección, ordenación y jerarqui- ideas, secuencia lógica, selec-
zación de ideas, uso de organizadores ción, ordenación y jerarquización
gráficos, entre otras) en la escritura de de ideas, entre otras.
relatos de experiencias personales, he- •• Vocabulario según diferentes
chos cotidianos u otros sucesos y acon- campos semánticos de uso co-
tecimientos de interés, y en las descrip- tidiano.
ciones de objetos, animales, lugares y
personas, durante la autoevaluación de •• Oraciones simples con sujeto y
sus escritos. predicado.
•• Oraciones simples con diversas
intenciones comunicativas: enun-
ciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa.
LL 26
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones co- •• Punto, coma, signos de admira-

municativas que lo requieran, narracio- ción e interrogación en la escri-
nes de experiencias personales, hechos tura.
cotidianos u otros sucesos o aconteci-
•• Reflexión inicial sobre los patro-
mientos de interés, ordenándolos cro-
nes de relación de las palabras
nológicamente y enlazándolos por me-
en una oración:
dio de conectores temporales y aditivos.
•• Sustantivo: género y número
LL.2.4.4. Escribir descripciones de ob-
jetos, animales, lugares y personas; or- •• Adjetivo: género y número
denando las ideas según una secuencia •• Verbo: persona
lógica, por temas y subtemas, por me-
dio de conectores consecutivos, atribu- •• Uso de la mayúscula para nom-
tos, adjetivos calificativos y posesivos, bres propios, al inicio de una ora-
en situaciones comunicativas que lo ción y después de un punto.
requieran. •• Identificación de los patrones
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, re- fonológicos que tienen las pala-
cursos y materiales, entre otras estra- bras de uso cotidiano: palabras
tegias que apoyen la escritura de rela- que comienzan con un mismo
tos de experiencias personales, hechos fonema; palabras que tienen un
cotidianos u otros sucesos o aconteci- mismo fonema dentro de la pa-
mientos de interés, y de descripciones labra; palabras que terminan en
de objetos, animales y lugares. fonemas iguales.
•• Aplicación de reglas de escritura
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proce-
de fonemas que tienen una sola
so de escritura de sus relatos de expe-
representación gráfica: /a/, /e/,
riencias personales y hechos cotidianos
/o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/,
y de descripciones de objetos, animales
/l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/
y lugares, mediante paratextos, recur-
- /y/ (según el uso dialectal en
sos TIC y la citación de fuentes.
algunas regiones del país).
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las •• Aplicación de reglas de escritura
reglas de escritura mediante la re- de fonemas que tienen dos re-
flexión fonológica en la escritura orto- presentaciones gráficas: /i/, /b/,
gráfica de fonemas que tienen dos y /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
tres representaciones gráficas, la letra uso dialectal en algunas regiones
que representa los sonidos /ks/: “x”, la del país).
letra que no tiene sonido: “h” y la letra
“w” que tiene escaso uso en castellano. •• Aplicación de reglas de escritura
de fonemas que tienen tres repre-
sentaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
de los fonemas /ks/: “x” y “cc”.
de la letra “h”.
•• Manejo de las reglas de acentua-
ción prosódica y ortográfica (til-
de) según la posición de la sílaba
tónica en la palabra.
•• Aplicación de la conciencia fono-
lógica para la escritura ortográfi-
ca: Uso de la “m” antes de la “p”
y de la “b”.
27
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gé- •• Literatura oral: canciones, adivi-
neros literarios (privilegiando textos nanzas, trabalenguas, retahílas,
ecuatorianos, populares y de autor), nanas, rondas, villancicos, chis-
para potenciar la imaginación, la curio- tes, refranes, coplas, loas.
sidad y la memoria. •• Literatura escrita: cuentos, fábu-
las, poemas y leyendas.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gé-
Literatura
neros literarios (privilegiando textos •• Uso de temas para propiciar el

ecuatorianos, populares y de autor), diálogo alrededor de los textos
para desarrollar preferencias en el gus- leídos. Por ejemplo: preferencia
to literario y generar autonomía en la de autores, temas, ilustraciones
lectura. y otros.
•• Elementos para jugar con las
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con palabras: homofonía, repetición,
nuevas versiones de escenas, persona- aliteración, cacofonía, analogías
jes u otros elementos. y otros.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura •• Recreación lúdica de los elemen-

creativa al interactuar de manera lúdica tos del texto literario (acciones
con textos literarios leídos o escucha- claves, personajes, escenarios,
dos (privilegiando textos ecuatorianos, finales sorpresivos y otros).
populares y de autor).
•• Recursos para recrear los textos
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leí- de la literatura oral y escrita (dra-
dos o escuchados (privilegiando textos matización, canto, baile, multi-
ecuatorianos, populares y de autor), media, entre otros).
con diversos medios y recursos (inclui- •• Recursos digitales para acceder
das las TIC). a textos y bibliotecas virtuales.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Ele-
mental de EGB.
LL 28
G G
LENGUA Y LITERATURA
c) Desagregación y secuenciación de destrezas con criterios de desempeño

imprescindibles y deseables por grados del subnivel.
ara realizar el ejercicio de desagregación y secuenciación de destrezas con

criterios de desempeño por grados del subnivel, es necesario recordar que el
urrículo de los iveles de ducación Obligatoria utiliza diferente codificación,
como, por ejemplo:
Gráfico No. 3 estructura de codificación de las destrezas con criterios de de-

sempeño ( )
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel lemental de G .
29
El ajuste curricular 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. Las destrezas con criterios de desempeño impres-
cindibles serán estudiadas durante el transcurso del subnivel para evitar una situa-
ción de riesgo de exclusión social para los estudiantes; mientas que, las destrezas
con criterios de desempeño deseables pueden ser desagregadas en elementos que
pueden desarrollarse en los siguientes subniveles. Es por ello, que se presenta algu-
nos criterios para el ejercicio de desagregación de las DCD.
Gráfico No. 4 Criterios para desagregación de destrezas con criterios de desem-

peño.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria
A continuación, se plantea un ejemplo que muestra la desagregación de las destre-

zas con criterios de desempeño para cada grado del subnivel educativo. Sin embar-
go, los docentes pueden determinar las DCD de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y al contexto educativo.
Es necesario recordar que cuando el código de la destreza con criterios de desem-

peño LL.2.1.1., se mantiene al inicio de la misma, significa que esa destreza no ha
sido gradada, que se presenta tal como consta en el currículo del subnivel. Mientras
que, cuando el código se encuentra al final de la destreza con criterio de desempe-
ño, significa que esta ha sido gradada, según el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
Cabe destacar que, existen destrezas con criterio de desempeño que se mantienen
sin una gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferen-
tes grados y el propósito es el mismo.
LL 30
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Tabla No. 7 desagregación de destrezas con criterios de desempeño imprecindi-

bles y deseables por grados del subnivel lemental de G .
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / GRADOS

EVALUACIÓN SEGUNDO TERCER CUARTO
. .2.1. iferen- istinguir la inten- istinguir la inten- .2.1.1. istinguir la intención
cia la intención ción de los tex- ción de los textos comunicativa (persuadir, ex-
comunicativa de tos presentes en presentes en la coti- presar emociones, informar,
diversos textos de la cotidianidad. dianidad y emitir opi- requerir, etc.) que tienen di-
uso cotidiano (pe- ( .2.1.1.) niones. ( .2.1.1.) versos textos de uso cotidia-
riódicos, revistas, no desde el análisis del pro-
correspondencia, pósito de su contenido.
publicidad, cam-
pañas sociales,
mitir opiniones mitir, con honesti- .2.1.2. mitir con honesti-
etc.) y expresa con
valorativas sobre dad, opiniones valo- dad opiniones valorativas so-
honestidad, opi-
la utilidad de la rativas sobre la utili- bre la utilidad de la informa-
niones valorativas
información con- dad de la información ción contenida en textos de
sobre la utilidad
tenida en textos contenida en textos uso cotidiano, en diferentes
de su información.
de uso cotidiano. de uso cotidiano. situaciones comunicativas.
( .2.1.2.) ( .2.1.2.)
. .2.2. istin- econocer pala- ndagar sobre las ex- .2.1.3. econocer palabras
gue y busca co- bras de las lenguas presiones de las len- y expresiones propias de las
nocer el signifi- originarias de su guas originarias del lenguas originarias y/o varie-
cado de palabras entorno. ( .2.1.3.) cuador. ( .2.1.3.) dades lingüísticas del cua-
y expresiones de dor, en diferentes tipos de
las lenguas origi- textos de uso cotidiano, e in-
narias y/o varieda- dagar sobre sus significados
des lingüísticas del en el contexto de la intercul-
cuador, e indaga turalidad y pluriculturalidad.
sobre los dialectos
del castellano en .2.1.4. ndagar .2.1.4. ndagar so- .2.1.4. ndagar sobre los
el país. sobre los dialectos bre los dialectos del dialectos del castellano en el
del castellano en el castellano en el país país
país.
. .2.3. ialo- xpresar de mane- onversar y compar- .2.2.1. ompartir de mane-
ga, demostran- ra espontánea sus tir, de manera espon- ra espontánea sus ideas, ex-
do capacidad de necesidades en si- tánea, sus experien- periencias y necesidades en
escucha, mante- tuaciones informa- cias y necesidades en situaciones informales de la
niendo el tema les de la vida coti- situaciones informa- vida cotidiana.
de conversación, diana. ( .2.2.1.) les de la vida cotidia-
expresando ideas, na. ( .2.2.1.)
experiencias y ne-
cesidades con un
vocabulario perti-
nente y siguiendo scuchar con scuchar e identificar .2.2.2. ialogar con capaci-
las pautas básicas atención a un inter- el tema de conversa- dad para escuchar, mantener
de la comunica- locutor y formular ción y aportar con el tema e intercambiar ideas
ción oral, a partir o responder pre- sus ideas en diálogos en situaciones informales de
de una reflexión guntas. ( .2.2.2.) cotidianos. ( .2.2.2.) la vida cotidiana.
sobre la expresión
oral con uso de la
conciencia lingüís-
tica.
31
Usar las pautas Usar las pautas bá- LL.2.2.3. Usar las pautas bá-
básicas de la co- sicas de la comuni- sicas de la comunicación oral
municación oral en cación oral en situa- (turnos en la conversación,
situaciones de aula ciones cotidianas ceder la palabra, contacto
(turnos en la con- (turnos en la conver- visual, escucha activa) y em-
versación, escucha sación, ceder la pala- plear el vocabulario acorde
activa) y emplear bra, escucha activa) con la situación comunicati-
el vocabulario y emplear el voca- va.
acorde con la si- bulario acorde con la
tuación comunica- situación comunicati-
tiva. (LL.2.2.3.) va. (LL.2.2.3.)
LL.2.2.4. Reflexio- LL.2.2.4. Reflexionar LL.2.2.4. Reflexionar sobre la

nar sobre la expre- sobre la expresión expresión oral con uso de la
sión oral con uso oral con uso de la conciencia lingüística (léxica,
de la conciencia conciencia lingüísti- semántica sintáctica y fono-
lingüística (léxica, ca (léxica, semántica lógica) en contextos cotidia-
semántica sintác- sintáctica y fonológi- nos.
tica y fonológica) ca) en contextos co-
en contextos coti- tidianos.
dianos.
CE.LL.2.4. Expone LL.2.2.5. Realizar LL.2.2.5. Realizar ex- LL.2.2.5. Realizar exposicio-
oralmente sobre exposiciones ora- posiciones orales so- nes orales sobre temas de in-
temas de interés les sobre temas de bre temas de interés terés personal y grupal en el
personal y grupal interés personal y personal y grupal en contexto escolar.
en el contexto es- grupal en el con- el contexto escolar.
colar, y los enri- texto escolar.
quece con recur-
sos audiovisuales Enriquecer las pre- Enriquecer las pre- LL.2.2.6 Enriquecer sus pre-
y otros. sentaciones ora- sentaciones orales sentaciones orales con la se-
les con gráficos con la selección de lección y adaptación de re-
y otros recursos. recursos audiovisua- cursos audiovisuales y otros.
(LL.2.2.6.) les. (LL.2.2.6.)
CE.LL.2.5. Com- Construir los signi- Construir los signi- LL.2.3.1. Construir los signifi-
prende conteni- ficados de un texto ficados de un texto cados de un texto a partir del
dos implícitos y a partir de estable- a partir de estable- establecimiento de relaciones
explícitos, emite cer relaciones de cer relaciones de se- de semejanza, diferencia, ob-
criterios, opinio- semejanza-dife- mejanza-diferencia, jeto-atributo, antecedente–
nes y juicios de rencia y secuencia secuencia temporal, consecuente, secuencia tem-
valor sobre textos temporal. (LL.2.3.1.) objeto-atributo y poral, problema- solución,
literarios y no lite- antecedente-conse- concepto-ejemplo.
rarios, mediante el cuente. (LL.2.3.1.)
uso de diferentes
estrategias para
Comprender los Comprender los con- LL.2.3.2. Comprender los
construir significa-
contenidos implíci- tenidos implícitos de contenidos implícitos de un
dos.
tos de un texto con un texto con base en texto basándose en inferen-
base en inferencias inferencias espacio- cias espacio-temporales, re-
espacio-tempora- temporales y referen- ferenciales y de causa-efecto.
les. (LL.2.3.2.) ciales. (LL.2.3.2.)
LL 32
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Ampliar la com- Ampliar la com- LL.2.3.3. Ampliar la compren-

prensión de un tex- prensión de un texto sión de un texto mediante la
to mediante la iden- mediante la identifi- identificación de los significa-
tificación de los cación de los signifi- dos de las palabras, utilizando
significados de las cados de las palabras, las estrategias de derivación
palabras, utilizando utilizando las estra- (familia de palabras), sinoni-
las estrategias de tegias de derivación mia–antonimia, contextualiza-
derivación (familia (familia de palabras), ción, prefijos y sufijos y etimo-
de palabras), sino- sinonimia–antonimia logía.
nimia y antonimia. y contextualización.
(LL.2.3.3.) (LL.2.3.3.)
Comprender los Comprender los con- LL.2.3.4. Comprender los con-
contenidos explíci- tenidos explícitos e tenidos explícitos e implícitos
tos e implícitos de implícitos de un texto de un texto al registrar la in-
un texto al registrar al registrar la infor- formación en tablas, gráficos,
la información en mación en gráficos y cuadros y otros organizado-
gráficos. (LL.2.3.4.) cuadros. (LL.2.3.4.) res gráficos sencillos.
Autorregular la Autorregular la com- LL.2.3.5. Desarrollar estrate-
comprensión de prensión de textos gias cognitivas como lectura
textos aplicando aplicando estrategias de paratextos, establecimien-
estrategias cogni- cognitivas como: lec- to del propósito de lectura,
tivas como: lectura tura de los paratex- relectura, relectura selectiva y
de los paratextos, tos, establecimiento parafraseo para autorregular
establecimiento propósito de lectura, la comprensión de textos.
del propósito de relectura, relectura
lectura, relectu- selectiva y parafra-
ra y parafraseo. seo. (LL.2.3.5.)
(LL.2.3.5.)
Construir opinio- Construir opiniones LL.2.3.6. Construir criterios,
nes del contenido del contenido de un opiniones y emitir juicios so-
de un texto al dis- texto al distinguir bre el contenido de un texto
tinguir realidad y realidad y ficción, he- al distinguir realidad y ficción,
ficción. (LL.2.3.6.) chos, datos y opinio- hechos, datos y opiniones.
nes. (LL.2.3.6.)
CE.LL.2.6. Apli- LL.2.3.8. Aplicar LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los conoci-
ca conocimientos los conocimientos conocimientos lin- mientos lingüísticos (léxicos,
lingüísticos en la lingüísticos (léxi- güísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fo-
decodificación y cos, semánticos, semánticos, sin-tác- nológicos) en la decodifica-
comprensión de sintácticos y fo- ticos y fonológicos) ción y comprensión de textos.
textos, leyendo nológicos) en la en la decodificación y
oralmente con decodificación y comprensión de tex-
fluidez y entona- comprensión de tos.
ción en contextos textos.
significativos de Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oral- LL.2.3.9. Leer oralmente con
aprendizaje y de progresivamente mente con fluidez y fluidez y entonación en con-
manera silencio- con fluidez en con- entonación en contextos significativos de apren-
sa y personal en textos significati- textos significativos dizaje.
situaciones de re- vos de aprendizaje. de aprendizaje.
creación, informa- (LL.2.3.9.)
ción y estudio.
LL.2.3.10. Leer de LL.2.3.10. Leer de ma- LL.2.3.10. Leer de manera si-
manera silencio- nera silenciosa y per- lenciosa y personal en situa-
sa y personal en sonal en situaciones ciones de recreación, infor-
situaciones de re- de recreación, infor- mación y estudio.
creación, informa- mación y estudio.
ción y estudio.
33
CE.LL.2.7. Escoge, Enriquecer las Enriquecer las ideas LL.2.3.7. Enriquecer las ideas
de una selección ideas e indagar te- e indagar temas de e indagar sobre temas de in-
previa realizada mas de interés me- interés mediante la terés mediante la consulta de
por el docente, diante la consulta consulta de dicciona- diccionarios, textos escolares,
textos de la biblio- de recursos de la rios, textos escolares enciclopedias y otros recur-
teca de aula, de biblioteca y la web. y otros recursos de sos de la biblioteca y la web.
la escuela y de la (LL.2.3.7.) la biblioteca y la web.
web y los consul- (LL.2.3.7.)
ta para satisfacer
sus necesidades
personales, de re-
Seleccionar textos LL.2.3.11. Elegir, de LL.2.3.11. Elegir, de una selec-
creación, informa-
de la biblioteca de una selección previa ción previa realizada por el
ción y aprendiza-
aula que satisfagan realizada por el do- docente, textos de la biblio-
je, enriqueciendo
sus necesidades cente, textos de la teca de aula, de la escuela
sus ideas e inda-
personales de re- biblioteca de aula, de y de la web que satisfagan
gando sobre te-
creación e infor- la escuela y de la web sus necesidades personales,
mas de interés.
mación. (LL.2.3.11.) que satisfagan sus de recreación, información y
necesidades perso- aprendizaje.
nales, de recreación,
información y apren-
dizaje.
CE.LL.2.8. Aplica Desarrollar progre- Desarrollar progresi- LL.2.4.1. Desarrollar progresi-

el proceso de es- sivamente autono- vamente autonomía vamente autonomía y calidad
critura en la pro- mía y calidad en el y calidad en el proce- en el proceso de escritura de
ducción de textos proceso de escri- so de escritura de re- relatos de experiencias per-
narrativos y des- tura de relatos de latos de experiencias sonales, hechos cotidianos u
criptivos, usan- experiencias per- personales, hechos otros sucesos, acontecimien-
do estrategias sonales usando sus cotidianos y descrip- tos de interés y descripciones
y procesos de propios códigos. ciones de objetos y de objetos, animales, lugares
pensamiento; los (LL.2.4.1.) animales; aplicando y personas; aplicando la pla-
apoya y enrique- la planificación en el nificación en el proceso de
ce con paratextos proceso de escritura escritura (con organizadores
y recursos de las (con organizadores gráficos de acuerdo a la es-
TIC, y cita fuen- gráficos de acuer¬- tructura del texto), teniendo
tes cuando sea el do a la estructura del en cuenta la conciencia lin-
caso. texto), teniendo en güística (léxica, semántica,
cuenta la conciencia sintáctica y fonológica) en
lingüística (léxica, se- cada uno de sus pasos.
mántica, sintáctica y
fonológica) en cada
uno de sus pasos.
(LL.2.4.1.)
LL 34
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Aplicar estrategias Aplicar estrategias LL.2.4.2. Aplicar estrategias

de pensamien- de pensamiento (am- de pensamiento (ampliación
to (ampliación de pliación de ideas, de ideas, secuencia lógica,
ideas, secuencia secuencia lógica, se- selección, ordenación y je-
lógica, uso de or- lección, ordenación rarquización de ideas, uso de
ganizadores gráfi- y jerarquización de organizadores gráficos, entre
cos, entre otras) en ideas, uso de orga- otras) en la escritura de rela-
la escritura de re- nizadores gráficos, tos de experiencias persona-
latos de experien- entre otras) en la les, hechos cotidianos u otros
cias personales. escritura de rela- sucesos y acontecimientos de
(LL.2.4.2.) tos de experiencias interés, y en las descripciones
personales, hechos de objetos, animales, lugares
cotidianos y en las y personas, durante la autoe-
descripciones de ob- valuación de sus escritos.
jetos y animales, du-
rante la autoevalua-
ción de sus escritos.
(LL.2.4.2.)
Apoyar y enrique- Apoyar y enriquecer LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer
cer el proceso de el proceso de escri- el proceso de escritura de sus
escritura de sus tura de sus relatos de relatos de experiencias perso-
relatos de expe- experiencias personales y hechos cotidianos y
riencias personales nales y hechos coti- de descripciones de objetos,
y de descripciones dianos y de descrip- animales y lugares, mediante
de objetos, me- ciones de objetos y paratextos, recursos TIC y la
diante paratextos animales, mediante citación de fuentes.
y recursos TIC. paratextos y recursos
(LL.2.4.6.) TIC. (LL.2.4.6.)
CE.LL.2.9. Utiliza Redactar, en situa- Redactar, en situa- LL.2.4.3. Redactar, en situa-
elementos de la ciones comunicati- ciones comunicati- ciones comunicativas que lo
lengua apropia- vas que lo requie- vas que lo requieran, requieran, narraciones de ex-
dos para diferen- ran, narraciones de narraciones de expe- periencias personales, hechos
tes tipos de textos experiencias per- riencias personales, cotidianos u otros sucesos o
narrativos y des- sonales, ordenán- hechos cotidianos, acontecimientos de interés,
criptivos; emplea dolos cronológica- ordenándolos crono- ordenándolos cronológica-
una diversidad de mente. (LL.2.4.3.) lógicamente y enla- mente y enlazándolos por
formatos, recur- zándolos por medio medio de conectores tempo-
sos y materiales de conectores tem- rales y aditivos.
para comunicar porales y aditivos.
ideas con eficien- (LL.2.4.3.
cia. Escribir descrip- Escribir descripcio- LL.2.4.4. Escribir descripcio-
ciones de obje- nes de objetos, ani- nes de objetos, animales, lu-
tos, ordenando males, ordenando gares y personas ordenando
las ideas según las ideas según una las ideas según una secuencia
una secuencia ló- secuencia lógica, por lógica, por temas y subtemas,
gica, en situacio- temas y subtemas, por medio de conectores
nes comunicativas por medio de conec- consecutivos, atributos, adje-
que lo requieran. tores consecutivos, tivos calificativos y posesivos,
(LL.2.4.4.) atributos, adjetivos en situaciones comunicativas
calificativos y pose- que lo requieran.
sivos, en situaciones
comunicativas que lo
re-quieran. (LL.2.4.4.)
35
Utilizar diversos Utilizar diversos for- LL.2.4.5. Utilizar diversos for-
formatos, recur- matos, recursos y matos, recursos y materiales,
sos y materiales, materiales, entre entre otras estrategias que
entre otras estra- otras estrategias que apoyen la escritura de relatos
tegias que apoyen apoyen la escritura de experiencias personales,
la escritura de re- de relatos de expe- hechos cotidianos u otros su-
latos de experien- riencias personales, cesos o acontecimientos de
cias personales. hechos cotidianos, y interés, y de descripciones de
(LL.2.4.5.) de descripciones de objetos, animales y lugares.
objetos y animales.
(LL.2.4.5.)
LL.2.4.7. Aplicar LL.2.4.7. Aplicar pro- LL.2.4.7. Aplicar progresiva-
progresivamente gresivamente las mente las reglas de escritura
las reglas de es- reglas de escritura mediante la reflexión fonoló-
critura mediante mediante la reflexión gica en la escritura ortográfi-
la reflexión fono- fonológica en la es- ca de fonemas que tienen dos
lógica en la escri- critura ortográfica de y tres representaciones gráfi-
tura ortográfica fonemas que tienen cas, la letra que representa los
de fonemas que dos y tres represen- sonidos /ks/: “x”, la letra que
tienen dos y tres taciones gráficas, la no tiene sonido: “h” y la letra
representaciones letra que representa “w” que tiene escaso uso en
gráficas, la letra los sonidos /ks/: “x”, castellano.
que representa los la letra que no tiene
sonidos /ks/: “x”, sonido: “h” y la letra
la letra que no tie- “w” que tiene escaso
ne sonido: “h” y la uso en castellano.
letra “w” que tiene
escaso uso en cas-
tellano.
CE.LL.2.10. Escu- Escuchar y leer Escuchar y leer diver- LL.2.5.1. Escuchar y leer diver-
cha y lee diversos diversos géneros sos géneros literarios sos géneros literarios (privi-
géneros literarios literarios en fun- en función de poten- legiando textos ecuatorianos,
(textos popula- ción de potenciar ciar la imaginación, la populares y de autor), para
res y de autores la imaginación, la curiosidad y la me- potenciar la imaginación, la
ecuatorianos) curiosidad y la memoria. (LL.2.5.1.) curiosidad y la memoria
como medio para moria. (LL.2.5.1.)
potenciar la ima- Escuchar y leer di- Escuchar y leer di- LL.2.5.2. Escuchar y leer di-
ginación, la curio- versos géneros li- versos géneros lite- versos géneros literarios (pri-
sidad, la memoria, terarios en función rarios en función de vilegiando textos ecuatoria-
de manera que de desarrollar pre- desarrollar preferen- nos, populares y de autor),
desarrolla prefe- ferencias en el gus- cias en el gusto lite- para desarrollar preferencias
rencias en el gus- to literario y gene- rario y generar auto- en el gusto literario y generar
to literario y ad- rar autonomía en la nomía en la lectura. autonomía en la lectura.
quiere autonomía lectura. (LL.2.5.2.) (LL.2.5.2.)
en la lectura.
CE.LL.2.11. Produ- LL.2.5.3. Recrear LL.2.5.3. Recrear tex- LL.2.5.3. Recrear textos litera-
ce y recrea textos textos literarios tos literarios con nue- rios con nuevas versiones de
literarios, a partir con nuevas ver- vas versiones de es- escenas, personajes u otros
de otros leídos y siones de escenas, cenas, personajes u elementos.
escuchados (tex- personajes u otros otros elementos.
tos populares y elementos.
de autores ecua-
torianos), valién-
dose de diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
LL 36
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Explorar y motivar Explorar y motivar la LL.2.5.4. Explorar y motivar

la escritura creati- escritura creativa al la escritura creativa al inte-
va al interactuar de interactuar de mane- ractuar de manera lúdica con
manera lúdica con ra lúdica con textos textos literarios leídos o escu-
textos literarios leí- literarios leídos o es- chados (privilegiando textos
dos o escuchados. cuchados. (LL.2.5.4.) ecuatorianos, populares y de
(LL.2.5.4.) autor).
Recrear textos li- LL.2.5.5. Recrear tex- LL.2.5.5. Recrear textos lite-
terarios leídos o tos literarios leídos o rarios leídos o escuchados
escuchados con escuchados (privile- (privilegiando textos ecuato-
nuevas versiones giando textos ecua- rianos, populares y de autor)
de escenas, perso- torianos, populares y con diversos medios y recur-
najes u otros ele- de autor) con diversos (incluidas las TIC).
mentos. ( LL.2.5.5.) sos medios y recursos
CÓDIGO ALFABÉTICO / SEGUNDO GRADO

• Identificar los patrones fonológicos que tienen las palabras de uso cotidiano:
palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un mismo
fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tie-
nen una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/,
/t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones
del país).
nen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
uso dialectal en algunas regiones del país).
nen tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los fonemas /ks/: “x”
y “cc”.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de la letra “h”.
2.1.3. Metodología
El Enfoque metodológico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad
con la intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de 2010. Es necesario por tanto, que los docentes propongan una
metodología eminentemente procedimental, en función del desarrollo de
habilidades lingüístico-comunicativas de los estudiantes.
37
comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el
eje de los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente,
explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos lingüísticos que lo
convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de

enseñanza de la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos,
leyendo y escribiendo textos”, puesto que las estrategias didácticas que apoyan
procesos de reflexión y sistematización forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades
que se escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un

proceso que se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
En síntesis, esta propuesta recupera el sentido y función social que tiene la lengua oral
y escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando
las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la
comunicación entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y

participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes
asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje
de forma consciente y retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) constituyen un apoyo

sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la
curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo
autónomo y organizado de la institución educativa.
2.1.4. Evaluación
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje
y la evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de
aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes. La relación es evidente cuando leemos la correlación que existe entre
el perfil de salida del estudiante, los objetivos del área, los objetivos de subnivel con
los objetivos del año, los que a su vez tienen relación con los bloques que plantea
el currículo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes
que emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzará
a desarrollar el perfil planteado.
LL 38
G G
LENGUA Y LITERATURA
Gráfico No. 5 matriz de criterios de evaluación
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel lemental de G , pág. 90
os docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el

alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según
como dispone el currículo actual en este subnivel de ásica lemental:
Tabla No. 8 riterios e indicadores de evaluación del subnivel lemental de G .
criterio de evaluación indicadores de evaluación
. .2.1. iferencia la intención comunicati- . .2.1.1. econoce el uso de textos escritos (perió-
va de diversos textos de uso cotidiano (pe- dicos, revistas, correspondencia, publicidad, cam-
riódicos, revistas, correspondencia, publici- pañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica
dad, campañas sociales, etc.) y expresa con su intención comunicativa y emite opiniones valo-
honestidad, opiniones valorativas sobre la rativas sobre la utilidad de su información. (J.2., .3.)
utilidad de su información.
. .2.2. istingue y busca conocer el signi- . .2.2.1. dentifica el significado de palabras y ex-
ficado de palabras y expresiones de las len- presiones de las lenguas originarias y/o variedades
guas originarias y/o variedades lingüísticas lingüísticas del cuador, e indaga sobre los dialec-
del cuador, e indaga sobre los dialectos del tos del castellano en el país. ( .2., .3.)
. .2.3.1. uestra capacidad de escucha al mante-

. .2.3. ialoga, demostrando capacidad ner el tema de conversación e intercambiar ideas,
de escucha, manteniendo el tema de con- y sigue las pautas básicas de la comunicación oral.
versación, expresando ideas, experiencias y ( .3., .4.)
necesidades con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la comuni- . .2.3.2. nterviene espontáneamente en situa-
cación oral, a partir de una reflexión sobre la ciones informales de comunicación oral, expresa
expresión oral con uso de la conciencia lin- ideas, experiencias y necesidades con un vocabu-
güística. lario pertinente a la situación comunicativa, y sigue
las pautas básicas de la comunicación oral. ( .3.)
39
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al
interés personal y grupal en el contexto es- contexto escolar, sobre temas de interés personal
colar, y los enriquece con recursos audiovi- y grupal, y las enriquece con recursos audiovisua-
suales y otros. les y otros. (I.3., S.4.)
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto

a partir del establecimiento de relaciones de se-
mejanza-diferencia, objeto-atributo, anteceden-
te-consecuente, secuencia temporal, problema-
solución, concepto-ejemplo, al comprender los
contenidos explícitos e implícitos de un texto y re-
gistrar la información en tablas, gráficos, cuadros
y otros organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de
y explícitos, emite criterios, opiniones y jui- un texto basándose en inferencias espacio-tempo-
cios de valor sobre textos literarios y no literales, referenciales y de causa-efecto, y amplía la
rarios, mediante el uso de diferentes estrate- comprensión de un texto mediante la identifica-
gias para construir significados. ción de los significados de las palabras, utilizan-
do estrategias de derivación (familia de palabras),
sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y
sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite

juicios acerca del contenido de un texto, al distin-
guir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones,
y desarrolla estrategias cognitivas como lectura
de paratextos, establecimiento del propósito de
lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo,
para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos

en la decodificación y comprensión de textos, (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
leyendo oralmente con fluidez y entonación en la decodificación y comprensión de textos, le-
en contextos significativos de aprendizaje y yendo oralmente con fluidez y entonación en con-
de manera silenciosa y personal en situacio- textos significativos de aprendizaje y de manera
nes de recreación, información y estudio. silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3., I.3.)
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada
realizada por el docente, textos de la biblio- por el docente, textos de la biblioteca del aula, de
teca de aula, de la escuela y de la web y los la escuela y de la web y los consulta para satisfacer
consulta para satisfacer sus necesidades per- sus necesidades personales, de recreación, infor-
sonales, de recreación, información y apren- mación y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
dizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando indagando temas de interés. (J.4., I.2.)
sobre temas de interés.
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la pro-

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la ducción de textos narrativos (relatos escritos de
producción de textos narrativos y descripti- experiencias personales, hechos cotidianos u otros
vos, usando estrategias y procesos de pensa- sucesos y acontecimientos de interés), usando es-
miento; los apoya y enriquece con paratextos trategias y procesos de pensamiento (ampliación
y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando de ideas, secuencia lógica, selección ordenación
sea el caso. y jerarquización de ideas; y uso de organizadores
gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndo-
lo con paratextos y recursos de las TIC, en las si-
tuaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
LL 40
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la pro-

ducción de textos descriptivos (de objetos, ani-
males, lugares y personas), usando estrategias y
procesos de pensamiento (ampliación de ideas, se-
cuencia lógica, selección ordenación y jerarquiza-
ción de ideas; organizadores gráficos, entre otros),
y cita fuentes cuando sea el caso, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narra-

tivos (relatos escritos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y aconteci-
mientos de interés), ordena las ideas cronológica-
mente mediante conectores temporales y aditivos,
y utiliza una diversidad de formatos, recursos y
materiales. (I.1., I.3.)
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de es-
apropiados para diferentes tipos de textos critura mediante la reflexión fonológica en la escri-
narrativos y descriptivos; emplea una diversi- tura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
dad de formatos, recursos y materiales para representaciones gráficas; la letra formada por dos
comunicar ideas con eficiencia. sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos des-

criptivos (de objetos, animales, lugares y perso-
nas); ordena las ideas según una secuencia lógica,
por temas y subtemas; utiliza conectores consecu-
tivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos,
y una diversidad de formatos, recursos y materia-
les, en las situaciones comunicativas que lo requie-
ran. (I.1., I.3.)
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne- I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros litera-
ros literarios (textos populares y de autores rios (textos populares y de autores ecuatorianos)
ecuatorianos) como medio para potenciar como medio para potenciar la imaginación, la cu-
la imaginación, la curiosidad, la memoria, riosidad, la memoria, de manera que desarrolla
de manera que desarrolla preferencias en el preferencias en el gusto literario y adquiere auto-
gusto literario y adquiere autonomía en la nomía en la lectura. (I.1., I.3.)
lectura.
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos,
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios
a partir de otros leídos y escuchados (textos y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
populares y de autores ecuatorianos), valién-
dose de diversos medios y recursos (inclui- I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros
das las TIC). (cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones)
con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos, con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (I.3., S.3.)
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Elemental de EGB.
41
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel
Básica Elemental deben ser desagregados en cada grado: durante el momento
de la planificación de la unidad didáctica y deben contener indicadores de logro,
de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el
desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que
los docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de
lado los objetivos del área y los objetivos de cada subnivel.
Tabla No. 9 Indicador de logro para la evaluación del criterio de segundo grado.
Bloque Criterio de evaluación del subnivel Elemental
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (pe-

riódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con
honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Indicador para la evaluación del crite- Indicador para la evaluación del criterio de
Lengua y Cultura
rio del subnivel Elemental segundo grado / Indicadores de logro.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos es- I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
critos (periódicos, revistas, correspon- en la vida cotidiana e identifica su intención
dencia, publicidad, campañas sociales, comunicativa. (J.2., I.3.)
etc.) en la vida cotidiana, identifica su •• Dice el nombre del texto que escucha.
intención comunicativa y emite opinio-
•• Identifica el propósito o la función co-
nes valorativas sobre la utilidad de su
municativa que tiene el texto.
información. (J.2., I.3.)
•• Recuerda palabras clave de la informa-
ción que escucha.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Elemental de EGB, pág. 90
2.1. 5. Acompañamiento pedagógico

La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currículo 2016 ha
introducido el concepto de “acompañamiento pedagógico” relativamente nuevo en
el contexto pedagógico del país, por tanto, no se trata de una declaración externa a
la institución sino que pretende lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes
de los miembros de la comunidad educativa quienes deben sembrar relaciones
de confianza, empatía, simetría en el intercambio de ideas de sus experiencias y
saberes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional y por tanto, la mejora
de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de
innovación en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para
satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Este acompañamiento pedagógico, estará guiado por estrategias para la mejora

continua del quehacer pedagógico en función del mejoramiento de la calidad
educativa y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, pues permite al
LL 42
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
docente ir paso a paso, ensayando su aplicación reflexiva de los aprendizajes y

sobre la práctica, e implica el trabajo cooperativo entre la evaluación docente
interna y externa en forma complementaria con la autoevaluación. Además, es una
estrategia orientada a la valoración y retroalimentación de la práctica institucional
que contempla la práctica de cada docente y la innovación institucional.
2.1.6. Acción tutorial

En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental
de la relación entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de
la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa,
como medio en el cual se aprende y se enseña.
La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para
orientar una tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se
propicia trabajo cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del estudiante

se concreta en una atención personalizada por parte del docente. Por lo que, en
esta tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus estudiantes, en
los cuales se registren sus avances, necesidades y dificultades para poder guiar y
orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia sobre los procesos
de aprendizaje y las actitudes del educando.
El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutoría:
•• Constituye un proceso continuo, no puntual.
•• Se desarrolla de forma activa y dinámica.
•• Debe estar planificada sistemáticamente.
•• Supone un proceso de aprendizaje.
•• Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.
•• Debe tomar en cuenta que el currículo escolar es el marco para su desarrollo.
•• Tiene una perspectiva interdisciplinar.
•• Debe propiciar el desarrollo personal.
2.1.7. Planificación curricular

En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada
unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Básica
se tomará en cuenta la enseñanza del código escrito; lo que significa que, el docente
debe seleccionar criterios de evaluación e indicadores de evaluación del criterio
de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios de
desempeño.
43
La interrelación entre bloques curriculares, en esta área, permitirá el desarrollo
completo de las macrodestrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la
importancia de trabajar Lengua y Cultura como medio de formación de lectores
y escritores y la valoración y el reconocimiento de las variedades lingüísticas de
nuestro país.
Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la

asignatura varía según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificando, dando una mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo
la misma, según avanzan los grados de escolaridad.
La planificación curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que

desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de
los criterios de evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de
los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8. Proyectos escolares:

Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto
escolar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a
los estudiantes como lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
Este proyecto propondrá estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan

como lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar
lecturas a cargo del docente o de otros adultos; compartir procesos de lectura
con lectores competentes, plantear la lectura por placer como medio de disfrute y
entretenimiento, realizar jornadas pedagógicas que permitan publicar sus propios
textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus habilidades
comunicativas, entre otras.
Es importante la aplicación de estos proyectos, puesto que cada día vemos la falta
de interés de los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la
producción escrita. Además, es necesario que las habilidades comunicativas de los
estudiantes se fortalezcan por medio del contacto con los libros literarios, como no
literarios y que se motiven con la lectura de diferentes géneros, que les permitan
adentrarse en el mundo de la fantasía y el conocimiento.
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingüísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos, que les
permitan disfrutar de la lectura y que día a día se adentren en el mundo letrado.
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por
consiguiente es un eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias
y técnicas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como talleres de
producción escrita, espacios específicos para disfrutar del acto de leer, compartir,
escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el área de Lengua y Literatura,
sino que pueden aplicarse en proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a
diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de
producción de textos, en las diferentes áreas de estudio.
LL 44
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
2.1.9. Adaptaciones curriculares

La Competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado
de dominio de un estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos,
destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determinada;
por lo que, hablamos de adaptación curricular en función de dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han alcanzado esta
competencia curricular, por diversos factores.
La adaptación curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen
factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es
necesario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos
del currículo, según la especificidad de la necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currículo pueden
requerir cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico,
técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
En el área de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades
de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa al
aprendizaje de la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en las aulas son:
•• Dislexia
•• Disgrafia
•• Disortografia
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las
aulas de clase se pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de
Lengua y Literatura en el uso adecuado de las mismas:
Tabla No. 10 Dificultades de aprendizaje
Dislexia Disgrafia Disortografia

•• Ejercicios de dominio del es- •• Apoyar con actividades lú- •• Ejercicios de memoria visual y
quema corporal. dicas como juegos de letras, espacial.
•• Ejercicios de coordinación vi- crucigramas. •• Promover el uso del diccionario.
somotriz, atención, memoria, •• Repasar líneas, movimientos •• Escribir el significado de pala-
lateralidad, percepción-dis- básicos: trozar, rasgar, mol- bras que generan problemas.
criminación auditiva y visual. dear, pintar.
•• Rotular el aula con palabras.
•• Autoverbalizaciones o frases. •• Realizar ejercicios digito-ma-
•• Fortalecer juegos de palabras a
•• Trabajo cooperativo. nuales.
través de trabalenguas, rimas,
•• Respeto del ritmo y estilo de •• Ejercitar la coordinación viso poesías.
aprendizaje. motriz a través de laberintos.
•• Fortalecer el proceso lector.
•• Buscar actividades de espa-
•• Encerrar únicamente la sílaba en
cios entre-palabras y de con-
la que cometió el error.
figuración de palabras.
•• Uso de otro color en la letra.
•• Efectuar análisis-síntesis.
•• Trabajar en direccionalidad.
•• Realizar ejercicios figura-fondo.
•• Hacer énfasis en ejercicios de
posición o posturas.
45
2.1.10. Planes de mejora
El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluación institucional y en el área de
Lengua y Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los
informes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel
de comprensión, dificultades en la producción escrita de los estudiantes, entre otros.
Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio
de desempeño y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una
vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar
las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo
pedagógico que permita que los estudiantes adquieran las capacidades lingüísticas
necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo actual.
Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el

plan de mejoras, se deberá tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes; por lo que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes
aprenden y generar en ellos, procesos de metacognición.
Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer

cumplir este plan que incorporará estrategias de aprendizaje según las necesidades
de los estudiantes. Además, deberá incluir el acompañamiento de los representantes
legales, con la finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.
Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan
de mejoras y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución
del mismo y el monitoreo del PEI.
¿Cómo avanzamos en lo planificado?

•• Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de
planificación para la ejecución del plan de mejoras.
•• Implementar procesos de veeduría.
•• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que per-
mitan verificar el cumplimiento del plan.
•• Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos.
¿Qué debemos mejorar?
•• Metas cuantificables.
•• Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el
cumplimiento.
•• Evaluación comparativa.
•• Formación profesional de los docentes.
•• Afinidad de la formación profesional con la docencia.
•• Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnológicos.
•• Implementar nuevos sistemas de comunicación.
•• Analizar otras formas de evaluación virtual.
LL 46
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
¿Cómo se visualizará el avance del plan?

•• Establecer la frecuencia de evaluación permanente.
•• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de
familia.
•• Difusión y socialización de los resultados de evaluación del plan.
•• Veeduría de padres de familia.
2.2. Planificación Curricular Anual (PCA)

Es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y
es muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión
general de lo que se trabajará durante todo el año lectivo.
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración
con los docentes del subnivel y áreas con la finalidad de establecer la secuencialidad
de los conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos, que serán
prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.
En el diseño del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:
1. Análisis del Currículo de Lengua y Lite-

ratura focalizándose en las destrezas con
criterios de desempeño y las orientaciones
para la enseñanza y el aprendizaje.
2. Análisis del Instructivo para planifica-

ciones curriculares para el Sistema Nacio-
nal de Educación.
3. Trabajo colaborativo docente para el

diseño del Plan Curricular Anual, determi-
nación de secuencias y tiempos de trabajo.
A continuación, se exponen tres ejemplos del plan curricular anual que corresponden
a segundo, tercer y cuarto grados. En los cuales, se presenta la primera unidad
completa en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya
que cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación
Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Además, en segundo grado se agregarán las
destrezas para el aprendizaje del código escrito.
47
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad,
las destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la
unidad y a los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad,
secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes: necesidades y capacidades
de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de
unidades didácticas a planificar, según el contexto educativo y la complejidad en
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño ; el nombre las unidades
didácticas, que permitan la interrelación de los bloques curriculares y los indicadores
específicos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar
el resto de unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones
metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para su trabajo pedagógico del
año escolar.
LL 48
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para segundo grado
LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016-2017
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. Datos informativos
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): Nombre del equipo de docentes que realizan la planificación
Grado o curso Segundo Grado NIvel Educativo Subnivel Elemental de Educación General Básica
2. Tiempo
Evaluación del
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de periodos
semanal clases
imprevistos
Número de semanas
Carga horaria Tiempo considerado
de trabajo menos las Carga horaria por el número de
semanal Según la 40 para evaluación e
semanas de evaluación semanas de clase
malla curricular imprevistos
e imprevistos
3. Objetivos
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos •• Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones, para
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. desarrollar una actitud de indagación frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción •• Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimien-
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de forta- to y uso de algunas palabras de las lenguas originarias, para fortalecer el
lecimiento de la identidad. sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cul- •• Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito familiar,
tural para asumir y consolidar una perspectiva personal. con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, •• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y uti-
•• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse.
lizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
(O.LL.2.5.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura.
49
LL
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la •• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacida-
50
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo des de resolución de problemas mediante el uso de la lengua oral y es-
y sistemático de la misma. crita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones •• Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las actividades
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir co- de lectura. (O.LL.2.7.)
nocimientos.
•• Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como me-
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- dios de comunicación y expresión del pensamiento. (O.LL.2.8.)
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse
•• O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
de manera eficiente.
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus produc-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- ciones escrit as.
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
•• O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus manera autónoma en la escritura.
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
•• O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
•• O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
•• La interculturalidad.
•• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: •• La formación de una ciudadanía democrática.
•• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Título de la unidad de planificación: ¿aprendiendo con los textos?
Objetivos específicos de la Destrezas con criterio de

Nº Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación desempeño
1 •• Comprender la función co- Distinguir la intención de •• Promover la escritura de cartas de Criterio de evaluación: 6
municativa de los textos los textos presentes en la los padres de familia a sus hijos, semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comuni-
a través del uso de estra- cotidianidad. (LL.2.1.1.) para reflexionar sobre el significado
cativa de diversos textos de uso cotidiano
tegias lúdicas de lectura y de la comunicación.
(periódicos, revistas, correspondencia, pu-
escritura en función de in-
•• Realizar una campaña de recolec- blicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
teractuar con los mismos y
ción de diversos textos que utiliza- con honestidad, opiniones valorativas sobre
aprender algunas palabras
mos en la familia y la escuela. la utilidad de su información.
de las lenguas originarias
de nuestro país. •• Crear trabajo en grupos pequeños Indicadores para la evaluación del criterio:
para que conversen sobre un tipo
•• Expresar sus ideas, senti- Reconoce el uso de textos escritos en la vida
de texto exclusivo y que expongan
mientos y experiencias en cotidiana e identifica su intención comunica-
para su clase su uso y función en
conversaciones formales e tiva. (I.LL.2.1.1.)
la vida de las personas, el propósito
informales.
de ese texto y la información que
•• Participar en procesos de puede contener el mismo.
comprensión y producción
Reconocer palabras de •• Utilizar estrategias de indagación Criterio de evaluación:
escrita a través de técnicas
las lenguas originarias de (preguntas) para conversar sobre
grupales. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signi-
su entorno. (LL.2.1.3.) los propósitos con los que se usa la
ficado de palabras y expresiones de las len-
•• Desarrollar la conciencia lengua escrita en el entorno (per-
guas originarias y/o variedades lingüísticas
lingüística a través de diver- suadir, expresar emociones, infor-
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
sas estrategias para apren- mar, requerir…).
der el código alfabético.
•• Realizar lectura para los niños/as y
Indicadores para la evaluación del criterio:
analizar la situación comunicativa.
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras
de las lenguas moriginarias de su entorno es-
Expresar de manera es- •• Escuchar canciones y observar colar, familia y comunitario. (I.2., I.3.)
pontánea sus necesida- videos en otras lenguas como Ki-
Criterio de evaluación:
des en situaciones infor- chwa, chicham, tsáfiqui.
males de la vida cotidiana. CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad
(LL.2.2.1.) de escucha, manteniendo el tema de conver-
sación, expresando ideas, experiencias y
51
LL
52
Escuchar con atención a •• Utilizar la técnica los dibujos hablan necesidades con un vocabulario pertinente
un interlocutor y formular para identificar palabras provenien- y siguiendo las pautas básicas de la comu-
o responder preguntas. tes de las lenguas originarias de su nicación oral, a partir de una reflexión sobre
(LL.2.2.2.) entorno escolar, familiar y comuni- la expresión oral con uso de la conciencia
tario. lingüística.
•• Plantear situaciones cotidianas de Indicadores para la evaluación del criterio:
comunicación oral: conversación,
Muestra capacidad de escucha al mante-
diálogo, narración y exposición oral
ner el tema de conversación e intercambiar
sobre temas de interés.
ideas. (I.LL.2.3.1.)
•• Crear espacios para que expresen
sus ideas y las argumenten.
LL.2.3.8. Aplicar los co- •• Leer para los niños/as textos cor-
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos
nocimientos lingüísticos tos relacionados a temas de interés
en la decodificación y comprensión de tex-
para su edad y realizar preguntas de
(léxicos, semánticos, sin- tos, leyendo oralmente con fluidez y ento-
compresión.
tácticos y fonológicos) en nación en contextos significativos de apren-
la decodificación y com- •• Utilizar la estrategia de lectura de dizaje y de manera silenciosa y personal en
prensión de textos. imágenes para generar en los es- situaciones de recreación, información y es-
tudiantes la lectura de paratextos y tudio.
desarrollar procesos para reescribir
textos con la estrategia el estudiante
dicta, el docente escribe. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxi-
cos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
en la decodificación y comprensión de tex-
tos. (I.LL.2.6.1.)
Desarrollar progresiva- Criterio de evaluación:

•• Generar la necesidad de escribir
mente autonomía y ca- textos con sus propios códigos, te- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en
lidad en el proceso de niendo en cuenta una finalidad, un la producción de textos narrativos y des-
escritura de relatos de objetivo o un propósito comunica- criptivos, usando estrategias y procesos de
tivo determinado. pensamiento; los apoya y enriquece con pa-
experiencias personales
ratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes
usando sus propios códi- cuando sea el caso.
gos. (LL.2.4.1.)
•• Seguir el proceso de enseñanza Indicadores para la evaluación del criterio:
del código escrito: Desarrollo de la
Aplica el proceso de escritura en la produc-
conciencia Lingüística de la primera
ción de escritos personales empleando sus
serie de las nueve palabras genera-
propios códigos, usando estrategias de pen-
doras: conciencia semántica, léxica,
samiento, en las situaciones comunicativas
sintáctica y fonológica
que lo requieran. (I.LL.2.8.1.)
Escuchar y leer diversos •• Plantear estrategias de motivación
géneros literarios en fun- a la lectura para que a los y las es- CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne-
tudiantes les interese, motive y pro- ros literarios (textos populares y de autores
ción de potenciar la ima- ecuatorianos) como medio para potenciar
voque leer.
ginación, la curiosidad y la imaginación, la curiosidad, la memoria,
la memoria. (LL.2.5.1.) •• Crear espacios para que los niños/ de manera que desarrolla preferencias en el
as interactúen autónomamente con gusto literario y adquiere autonomía en la
los libros, revistas, folletos, etc. con lectura.
el objetivo de conocer más y disfru- Indicadores para la evaluación del criterio:
tar de la lectura.
Escucha diversos juegos de lenguaje como
•• Motivar a los padres de familia para medio para potenciar la imaginación, la cu-
realizar lectura para los niños/as en riosidad, la memoria. (I.LL.2.10.1.)
la escuela y dentro del hogar.
•• Utilizar juegos del lenguaje: rondas,
retahílas, trabalenguas, nanas para
acercar a los estudiantes al mundo
literario.
6. Recursos 7. OBSERVACIONES
Se detallará la bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como los textos Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
seleccionados para el trabajo con el estudiantado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
53
LL
Ejemplo 2. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para tercer grado
54
LOGO
INSTITUCIONAL
Grado o curso Tercer Grado NIvel Educativo Subnivel Elemental de Educación General Básica
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
Número de semanas
e imprevistos
3. Objetivos
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos •• Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. los contextos, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los
textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de forta- •• Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conoci-
lecimiento de la identidad. miento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cul-
tural para asumir y consolidar una perspectiva personal. •• Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos fami-
liar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema del diálogo.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, (O.LL.2.3)
lizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. •• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
prensión, según el propósito de lectura. •• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-crearse y
satisfacer necesidades de información. (O.LL.2.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad •• O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemá- pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
tico de la misma. el uso de la lengua oral y escrita.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones •• Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir cono- las actividades de lectura y escritura. (O.LL.2.7.)
cimientos. •• O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y ex-
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de presión del pensamiento.
manera eficiente. •• O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, or-
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, tográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. escritas.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus prin- •• O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de
cipales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. manera autónoma en la escritura.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esté- •• O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
tica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
•• O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura crea-
tiva.
55
LL
56
Título de la unidad de planificación: ¿Cómo nos comunicamos?

1 •• Comprender la intención Distinguir la intención de •• Aplicar procesos de escucha de di- Criterio de evaluación: 6
comunicativa de los textos los textos presentes en la ferentes tipos de textos, participar semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicati-
y promover la indagación cotidianidad y emitir opi- en debates y reconocer el significa-
va de diversos textos de uso cotidiano (pe-
sobre diversos temas de niones. (LL.2.1.1.) do que tiene la lectura y escritura.
riódicos, revistas, correspondencia, publici-
interés.
•• Generar procesos de reflexión so- dad, campañas sociales, etc.) y expresa con
•• Utilizar palabras y expre- bre la importancia de los objetos de honestidad, opiniones valorativas sobre la
siones de las lenguas origi- la cultura escrita como son: libros, utilidad de su información.
narias del Ecuador en jue- revistas, enciclopedias, periódicos,
gos de lenguaje en función cartas, afiches, impresos, etiquetas,
de fortalecer el sentido de recetas, etc. Reconoce el uso de textos escritos en la vida
identidad y pertenencia. cotidiana e identifica su intención comunica-
•• Realizar visitas a los lugares donde
tiva y emite opiniones sobre la utilidad de su
•• Comunicar sus ideas oral- la cultura escrita está presente: bi-
información. (I.LL.2.1.1.)
mente y comprender diver- bliotecas, librerías, museos.
sidad de textos literarios y Criterio de evaluación:
Indagar sobre las ex- •• Escuchar canciones y observar
no literarios, para recrearse
presiones de las lenguas videos en otras lenguas como ki- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signi-
y satisfacer necesidades de
originarias del Ecuador. chwa, chicham, tsáfiqui. ficado de palabras y expresiones de las len-
información.
(LL.2.1.3.) guas originarias y/o variedades lingüísticas
•• Identificar palabras y expresiones
•• Utilizar el código alfabético del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
provenientes de las lenguas origi-
en la escritura autónoma castellano en el país.
narias del Ecuador y utilizarlas en
de palabras, oraciones y
diferentes juegos del lenguaje. Indicadores para la evaluación del criterio:
textos cortos en función de
cumplir propósitos comu- •• Indagar sobre las palabras y expre- Identifica el significado de palabras y expre-
nicativos reales. siones más utilizadas de las lenguas siones de las lenguas originarias del Ecuador.
originarias del Ecuador. (I.LL.2.2.1.)
Conversar y compartir, •• Realizar el proceso de Lectura con
de manera espontánea, diferentes textos y aplicar tres tipos CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad
sus experiencias y nece- de actividades de lectura en forma de escucha, manteniendo el tema de con-
sidades en situaciones permanente: lectura para los niños, versación, expresando ideas, experiencias y
lectura con los niños y lectura de los necesidades con un vocabulario pertinente
informales de la vida co-
niños. y siguiendo las pautas básicas de la comu-
tidiana. (LL.2.2.1.)
nicación oral, a partir de una reflexión sobre
la expresión oral con uso de la conciencia lin-
güística.
Escuchar e identificar el •• Desarrollar estrategias cognitivas Indicadores para la evaluación del criterio:
tema de conversación como: lectura de los paratextos, es-
Muestra capacidad de escucha al mantener
y aportar con sus ideas tablecimiento propósito de lectura,
el tema de conversación e intercambiar ideas.
en diálogos cotidianos. relectura, relectura selectiva y para-
(I.LL.2.3.1.)
fraseo.
(LL.2.2.2.)
•• Realizar el proceso de Lectura con Criterio de evaluación:

Autorregular la compren-
sión de textos aplicando diferentes textos y aplicar tres tipos CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos
de actividades de lectura en forma y explícitos, emite criterios, opiniones y jui-
estrategias cognitivas
permanente: lectura para los niños, cios de valor sobre textos literarios y no lite-
como: lectura de los pa- lectura con los niños y lectura de los
ratextos, establecimiento rarios, mediante el uso de diferentes estrate-
niños. gias para construir significados.
propósito de lectura, re-
lectura, relectura selecti- •• Desarrollar estrategias cognitivas Indicadores para la evaluación del criterio:
como: lectura de los paratextos, es-
va y parafraseo. (LL.2.3.5.)
tablecimiento propósito de lectura, Construye criterios, opiniones y emite juicios
relectura, relectura selectiva y para- acerca del contenido de un texto, y desarrolla
fraseo. estrategias cognitivas como lectura de para-
textos, establecimiento del propósito de lec-
tura, relectura, para autorregular la compren-
sión. (I.LL.2.5.3.)
Redactar, en situaciones •• Crear situaciones comunicativas Criterio de evaluación:

comunicativas que lo re- para generar la necesidad de escri- CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
bir. apropiados para diferentes tipos de textos
quieran, narraciones de
narrativos y descriptivos; emplea una diver-
experiencias personales, •• Aplicar el proceso para escribir un
sidad de formatos, recursos y materiales para
hechos cotidianos, orde- texto: planificación, redacción, revi-
comunicar ideas con eficiencia.
nándolos cronológica- sión y publicación:
men-te y enlazándolos Indicadores para la evaluación del criterio:
•• Generar estrategias para reflexio-
por medio de conectores nar sobre el uso de los elementos Aplica progresivamente las reglas de escritu-
temporales y aditivos. de la lengua en la escritura. ra mediante la reflexión fonológica en la es-
(LL.2.4.3.) critura ortográfica. (I.LL.2.9.2.)
•• Aplicar estrategias de sintaxis in-
fantil, en función de tomar con-
ciencia sobre sustantivos, adjetivos,
verbos y complementos para apli-
carlos en la producción escrita.
•• Elaborar cuadros de análisis fono-
lógico en la escritura ortográfica de
57
fonemas que tienen dos y tres re-
presentaciones gráficas.
LL
58
Aplicar progresivamen- •• Plantear estrategias de motivación Criterio de evaluación:
te las reglas de escritura a la lectura para que a los y las es- CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géne-
tudiantes les interese, motive y pro- ros literarios (textos populares y de autores
mediante la reflexión fo- ecuatorianos) como medio para potenciar
nológica en la escritura voque leer.
la imaginación, la curiosidad, la memoria,
ortográfica de fonemas •• Crear espacios para que los estu- de manera que desarrolla preferencias en el
que tienen dos y tres re- diantes interactúen autónomamen- gusto literario y adquiere autonomía en la
presentaciones gráficas, te con los libros, enciclopedias, relectura.
la letra que representa los vistas, con el objetivo de conocer Indicadores para la evaluación del criterio:
sonidos /ks/: “x”, la letra más y disfrutar de la lectura. Escucha diversos géneros literarios como
que no tiene sonido: “h” y medio para potenciar la imaginación, la cu-
•• Plantear estrategias de escritura
riosidad, la memoria. (I.LL.2.10.1.)
la letra “w” que tiene es- creativa como: Los dibujos hablan,
caso uso en castellano; La técnica del contrario, La palabra
los signos de puntuación insólita, entre otras, para recrear
y el uso de la mayúscula textos literarios leídos o escucha-
para nombres propios, dos.
al inicio de una oración •• Utilizar las TIC como fuente de mo-
y después de un punto. tivación e introducción a la literatu-
(LL.2.4.7.) ra, por ejemplo, videos con cuentos,
leyendas, rondas, canciones etc.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios en fun-
ción de potenciar la ima-
ginación, la curiosidad y
la memoria. (LL.2.5.1.)

Ejemplo 3. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para cuarto grado
LOGO
INSTITUCIONAL
Grado o curso Cuarto Grado NIvel Educativo Subnivel Elemental de Educación General Básica
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
Número de semanas
e imprevistos
3. Objetivos
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos •• O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de forta- •• O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el co-
lecimiento de la identidad. nocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-tualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. •• O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ám-
bitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-municación oral, diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
lizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. •• O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para re-
crearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura. •• O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las ca-
pacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el
59
uso de la lengua oral y escrita.
LL
60
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad •• O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemá- soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y ex-
tico de la misma. presión del pensamiento.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones •• O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, or-
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir cono- tográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
cimientos. escritas.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua •• O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
manera eficiente. memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, •• O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción
para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura crea-
tiva.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus prin-
cipales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esté-
tica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Título de la unidad de planificación: La cultura escrita fuente de comunicación

1 •• Comprender la importan- LL.2.1.1. Distinguir la intención •• Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluación: 6
cia de la cultura escrita en comunicativa (persuadir, ex- construcción de significados en semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicati-
la comunicación mediante presar emociones, informar, relación al uso de los textos orales
va de diversos textos de uso cotidiano (pe-
estrategias para Interactuar requerir, etc.) que tienen di- y escritos en contextos comunica-
riódicos, revistas, correspondencia, publici-
con los textos escritos, va- versos textos de uso co-tidia- tivos.
dad, campañas sociales, etc.) y expresa con
lorar la lectura y escritura y no desde el análisis del propó-
•• Identificar la necesidad de comuni- honestidad, opiniones valorativas sobre la
las variedades lingüísticas sito de su contenido.
cación y el tipo de texto pertinente utilidad de su información.
de nuestro país.
LL.2.1.2. Emitir, con hones- para cada situación.
•• Comunicar de manera au- tidad, opiniones valorativas
•• Analizar diferentes situaciones co-
tónoma sus ideas, expe- sobre la utilidad de la infor- I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
municativas y valorar la escritura en
riencias, conocimientos y mación contenida en textos (periódicos, revistas, correspondencia, publi-
el entorno social, escolar y familiar.
opiniones sobre diversos de uso cotidiano en diferentes cidad, campañas sociales, etc.) en la vida co-
temas de su vida cotidiana. situaciones comunicativas. •• Plantear estrategias para diferen- tidiana, identifica su intención comunicativa y
ciar la intención comunicativa de emite opiniones valorativas sobre la utilidad
•• Comprender y producir
diversos textos y generar procesos de su información. (J.2., I.3.)
textos literarios y no litera-
de preguntas y repreguntas para
rios de manera autónoma,
expresar opiniones y argumentos
para recrearse y satisfacer
sobre la utilidad de su información.
necesidades de informa-
ción y aprendizaje. •• Presentar imágenes y videos de per-
LL.2.1.3. Reconocer palabras sonas pertenecientes a diferentes
pueblos del Ecuador y caracterizar Criterio de evaluación:
y expresiones propias de las
lenguas originarias y/o varie- las diferentes etnias. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signi-
dades lingüísticas del Ecua- ficado de palabras y expresiones de las len-
•• Analizar el significado de quichuis-
dor, en diferentes tipos de guas originarias y/o variedades lingüísticas
mo; y revisar el diccionario de la
textos de uso cotidiano, e in- del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
Real Academia de la Lengua para
dagar sobre sus significados castellano en el país.
verificar otras palabras kichwas que
en el contexto de la intercul-
se usan en el español.
turalidad y de la pluricultura-
lidad.
61
LL
62
•• Observar programas de televisión Indicadores para la evaluación del criterio:
y videos que contengan diferentes
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras
diálogos entre personaje(s) de la
y expresiones de las lenguas originarias y/o
Costa (incluir un afro ecuatoriano)
variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
y de la Sierra; preguntar acerca del
sobre los dialectos del castellano en el país.
acento, la velocidad y el vocabulario
(I.2., I.3.)
usado por unos y otros.
•• Indagar sobre las variedades lingüís-
ticas del Ecuador y los dialectos del
LL.2.2.1. Compartir de mane- •• Reflexionar sobre el uso de estos Criterio de evaluación:
ra espontánea sus ideas, ex- dialectos, la importancia para sus
periencias y nece-sidades en pueblos y el respeto que debemos CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad
situaciones informales de la tener ante los mismos. de escucha, manteniendo el tema de con-
vida cotidiana. versación, expresando ideas, experiencias y
•• Cultivar en el aula el uso de otras necesidades con un vocabulario pertinente
LL.2.2.3. Usar las pautas bá- lenguas como saludos, nombres de y siguiendo las pautas básicas de la comu-
sicas de la comunicación oral familiares para fortalecer la riqueza nicación oral, a partir de una reflexión sobre
(turnos en la conversación, lingüística de nuestro país. la expresión oral con uso de la conciencia
ceder la palabra, contacto
•• Desarrollar la capacidad de com- lingüística.
visual, escucha activa) y em-
plear el vocabulario acorde prensión a través de la escucha de Indicadores para la evaluación del criterio:
con la situación comunicativa. temas de interés en relación a las
otras áreas, a través de videos, in- I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al
ternet, etc. que les permita obtener mantener el tema de conversación e inter-
información para producir textos au- cambiar ideas, y sigue las pautas básicas de
ténticos, por escrito y oralmente. la comunicación oral. (I.3., I.4.)
•• Plantear estrategias de preguntas

y repreguntas, discusiones en pa-
rejas, en grupos de tres o cuatro
estudiantes, o mediante preguntas
a todo el grupo; en donde cada es-
tudiante responde a una de ellas,
y aprenden a utilizar los turnos en
la conversación, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa y
emplear el vocabulario acorde con
la situación comunicativa.
LL.2.3.1. Construir los signifi- •• Utilizar las estrategias de concien- Criterio de evaluación:
cados de un texto a partir del cia lingüística para reflexionar so-
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos
establecimiento de relacio- bre el uso del lenguaje en la comu-
y explícitos, emite criterios, opiniones y jui-
nes de semejanza, diferencia, nicación.
cios de valor sobre textos literarios y no lite-
objeto-atributo, anteceden-
•• Aplicar el proceso del hablar para rarios, mediante el uso de diferentes estrate-
te–consecuente, secuencia
producir discursos orales según la gias para construir significados.
temporal, problema-solu-
necesidad escolar.
ción, concepto-ejemplo. Indicadores para la evaluación del criterio:
•• Reflexionar sobre la exposición
L.2.3.5. Desarrollar estrate- I.LL.2.5.1. Construye los significados de un
oral, el propósito, el destinatario, el
gias cognitivas como lectu- texto a partir del establecimiento de relacio-
nivel de la lengua, la estructura del
ra de para textos, estable- nes de semejanza-diferencia, objeto-atributo,
texto y el tema.
cimiento del propósito de antecedente-consecuente, secuencia tempo-
lectura, relectura, relectura •• Analizar sobre el uso de los ele- ral, problema-solución, concepto-ejemplo, al
selectiva y parafraseo para mentos paralingüísticos y de comu- comprender los contenidos explícitos e implí-
autorregular la comprensión nicación no verbal y recursos web, citos de un texto y registrar la información en
de textos. para enriquecer sus exposiciones. tablas, gráficos, cuadros y otros organizado-
res gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
•• Realizar estrategias cognitivas para
la comprensión del texto escrito:
LL.2.3.9. Leer oralmente con lectura de para textos, estableci-
fluidez y entonación en con- Criterio de evaluación:
miento del propósito de lectura,
textos significativos de apren-
dizaje. relectura, relectura selectiva y pa- CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos
rafraseo. en la decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonación
•• Plantear esquemas que permitan en contextos significativos de aprendizaje y
realizar el análisis del contenido de manera silenciosa y personal en situacio-
del texto. Por ejemplo: ¿Cómo se nes de recreación, información y estudio.
titula el texto? ¿Cómo empezaba el
texto? ¿Luego, qué decía? ¿Y des-
pués? ¿Cómo terminó el texto? I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísti-
cos en la decodificación y comprensión de
•• Realizar procesos de comprensión textos, leyendo oralmente con fluidez y ento-
literal que obliguen al lector a pen- nación en contextos significativos de apren-
sar y a reconstruir lo que leyó para dizaje y de manera silenciosa y personal en
elaborar su respuesta. situaciones de recreación, información y es-
tudio. (J.3., I.3.)
•• Promover estrategias para sinte-
tizar la información y desarrollar
habilidades de comprensión de los
textos en organizadores gráficos
como mapa de caracterización.
63
LL
64
LL.2.4.1. Desarrollar progresi- •• Usar diferentes estrategias para de- Criterio de evaluación:
vamente autonomía y calidad velar significados (sinonimia, anto-
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
en el proceso de escritura de nimia, familias de palabras, consul-
producción de textos narrativos y descripti-
relatos de experiencias per- tar el diccionario) para resolver las
vos, usando estrategias y pro-cesos de pensa-
sonales, hechos cotidianos u dudas.
miento; los apoya y enriquece con para textos
otros sucesos, acontecimien-
•• Crear situaciones comunicativas y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando
tos de interés y descripciones
reales para generar la necesidad de sea el caso.
de objetos, animales, lugares y
escribir textos en forma grupal y
personas; aplicando la planifi- Indicadores para la evaluación del criterio:
luego en forma individual.
cación en el proceso de escri-
tura (con organizadores gráfi- I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la
•• Aplicar el proceso para escribir un
cos de acuerdo a la estructura producción de textos narrativos (relatos es-
texto: planificación, redacción, revi-
del texto), teniendo en cuenta critos de experiencias personales, hechos co-
sión y publicación.
la conciencia lingüística (léxi- tidianos u otros sucesos y acontecimientos
ca, semántica, sintáctica y fo- •• Realizar procesos de reflexión so- de interés), usando estrategias y procesos de
nológica) en cada uno de sus bre la ortografía convencional en pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
pasos. los procesos de producción de un lógica, selección ordenación y jerarquización
texto escrito, utilizando cuadros de de ideas; y uso de organizadores gráficos, en-
reflexión fonológica. tre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo con
para textos y recursos de las TIC, en las situa-
•• Plantear estrategias de motivación
ciones comunicativas que lo requieran. (J.2.,
a la lectura para que a los y las es-
I.3.)
tudiantes les interese, motive y pro-
voque leer.
LL.2.5.1. Escuchar y leer diver- •• Crear espacios para que los niños/ Criterio de evaluación:
sos géneros literarios (privile- as interactúen autónomamente con CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros li-
giando textos ecuatorianos, diferentes tipos de géneros litera- terarios (textos populares y de autores ecua-
populares y de autor), para rios, con el objetivo de conocer más torianos) como medio para potenciar la ima-
potenciar la imaginación, la y disfrutar de la lectura. ginación, la curiosidad, la memoria, de manera
curiosidad y la memoria. que desarrolla preferencias en el gusto litera-
•• Plantear estrategias de escritura rio y adquiere autonomía en la lectura.
creativa como cambiar nombres de
personajes, escenarios y tiempos, Indicadores para la evaluación del criterio:
para recrear textos literarios. I.LL.2.10.1. Escucha diversos géneros literarios
(textos populares y de autores ecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desa-
rrolla preferencias en el gusto literario y ad-
quiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
LL.2.5.3. Recrear textos litera- •• Utilizar las TIC para observar videos Criterio de evaluación:
rios con nuevas versiones de sobre leyendas, canciones, poemas,
escenas, personajes u otros CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios,
bibliotecas virtuales, blogs litera- a partir de otros leídos y escuchados (textos
elementos. rios, que motiven a los pequeños populares y de autores ecuatorianos), valién-
lectores para estar conectados con dose de diversos medios y recursos (inclui-
los libros. das las TIC).
•• Trabajar en fichas de lectura para Indicadores para la evaluación del criterio:
potenciar el análisis del texto litera-
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinan-
rio y promover la lectura por placer. zas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes, coplas, loas)
con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., I.4.)
65
2.3. Planificación Microcurricular
ste documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula
de clase, la planificación de unidades didácticas evidencian el tercer nivel de con-
creción del currículo. os formatos propuestos en esta guía para esta planificación,
son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos,
tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodo-
logía, recursos y evaluación.
Según el instructivo de lanificación urricular para el Sistema acional de duca-
ción, es importante recordar los elementos fundamentales de la planificación micro
curricular y los códigos que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de institu-
ciones educativas a nivel nacional.
Gráfico No. 6 lementos de la planificación icrocurricular
V F S
SOS O O J VOS
O O OG O OS
Fuente: nstructivo para planificaciones curriculares para el Sistema acional de ducación, pág. 6
os códigos que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones edu-
cativas a nivel nacional son:
EI: Subnivel 2 de ducación nicial niños de 3 a 5 años

EGB: ducación General básica
BGU: achillerato General nificado
EIB: ducación ntercultural ilingüe
BT: achillerato écnico
BC: achilleratos omplementarios
sta planificación es de responsabilidad del docente quien conoce el contexto es-

colar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y
meso currículo. s quien prepara el camino adecuado del proceso de enseñanza,-
tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y las necesidades educativas
específicas de su grupo de estudiantes. n este documento se deben evidenciar las
actividades que se realizarán para las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los
planes de mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto
en el . continuación, se presentan tres ejemplos de planificación microcurri-
cular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden
servir de guía para los procesos didácticos.
LL 66
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para segundo grado
Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 2do. EGB 6 8 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
•• Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
Aprendiendo
•• Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
con
•• Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información.
los textos
•• Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
Ejes •• Respeto a las variedades lingüísticas

transversales •• La formación de una ciudadanía democrática.
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.)
y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un voca-
Criterios de bulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
evaluación Utiliza la conciencia lingüística (Semántica, léxica, sintáctica y fonológica) en la escritura de palabras y oraciones en función de la adquisición del código
alfabético y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significa-
tivos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
67
memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
LL
68
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS Evaluación
CON Indicadores para la Técnicas e
Estrategias Metodológicas Recursos
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro Evaluación
Distinguir la in- • Comprender la función del lenguaje a través de estrategias - Cartas escritas por Reconoce el uso de textos escritos Técnica: Observación
tención de los de lectura y escritura compartida que permitan analizar el los padres. en la vida cotidiana e identifica su Instrumento:
textos presentes intención comunicativa. (I.LL.2.1.1.)
por qué se lee y se escribe. - Textos de lectu- Lista de Cotejo
en la cotidiani- • Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre ra (Biblioteca de • Dice el nombre del texto
dad. (LL.2.1.1.) aula)
el significado de la comunicación. que escucha.
• Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la uni- - Estrategias de mo- • Identifica el propósito o la
dad y reflexionar sobre la importancia de las mismas como tivación a la lec- función comunicativa que
medio de expresión de sentimientos. tura. Tarjetas con
tiene el texto.
gráficos.
• Dialogar sobre sus sentimientos en relación a la información • Recuerda palabras clave de
de la carta. la información que escu-
• Escribir frases para su familia, utilizando sus propios códi- cha.
gos.
• Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a través
de estrategias de motivación2, por ejemplo:
• Una lectura equivocada.
--¿Esto de quién es?
--Cuándo y dónde
--¿Están o no están?
--El libro y yo
--¿De quién hablamos?
• Participar en el proceso de lectura para los niños/as: prelec-
tura, lectura y poslectura
• Conversar sobre la situación comunicativa de cada texto
leído.
• Identificar la función, el propósito y la importancia de los
textos en la comunicación.
• Promover campañas de recolección de diversos textos que
utilizamos en la familia y la escuela.
• Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto ex-
clusivo (afiches, etiquetas, carteles, logos) y realizar exposi-
ciones sobre su uso y función en la vida de las personas, el
propósito de ese texto y la información que puede contener
el mismo.
2 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto ex-
clusivo (afiches, etiquetas, carteles, logos) y realizar expo-
siciones sobre su uso y función en la vida de las personas,
el propósito de ese texto y la información que puede con-
tener el mismo.
• Participar en situaciones reales de comunicación para acer-
carse a diversos textos que se usan en la vida cotidiana
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campa-
ñas sociales, etc.) y analizar su propósito comunicativo.
• Utilizar estrategias de indagación (preguntas) para conver-
sar sobre los propósitos con los que se usa la lengua escri-
ta en el entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir…).
• Analizar la situación comunicativa de los textos que escu-
cha.
Reconocer pa- • Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. Imágenes, fotogra- IIdentifica el significado Técnica:
labras de las fías, videos sobre de palabras de las lenguas
• Realizar el proceso de descripción sobre: características las culturas del originarias de su entorno escolar, Prueba
lenguas origina-
rias de su entor-
físicas, vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. Ecuador. familiar y comunitario. (.LL.2.2.1.) Instrumento:
no. (LL.2.1.3.) • Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de Juegos y canciones • Pronuncia algunas pala- Cuestionario
su localidad con estas características. en otras lenguas. bras del kichwa, tsáfiqui o
• Conversar sobre la forma como se comunican estas per- chicham.
sonas. • Dibuja el significado de las
• Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias palabras.
de su entorno escolar, familiar y comunitario: Kichwa, chi- • Escribe las palabras con su
cham o tsáfiqui. propio código
• Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
lenguas, por ejemplo los saludos, el nombre de los miem-
bros de la familia, los números, nombres de animales, fru-
tas conocidas, entre otros. https://www.youtube.com/wat-
ch?v=PWzV3QOUJA4
• Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la co-
municación y plantear estrategias que demuestren el res-
peto a las mismas y las formas de recuperarlas y mantener-
las en nuestro país.
69
• Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las pala-
bras aprendidas en otras lenguas originarias de nuestro país.
LL
70
Expresar de • Participar en la selección de textos de la comunicación oral - Objetos y ali- Muestra capacidad de escu- Técnica:
manera espon- como canciones, rimas, retahílas, nanas, entre otros; y si- mentos para cha al mantener el tema de Observación
tánea sus ne- tuaciones cotidianas de comunicación oral: conversación, describir. conversación e intercambiar
cesidades en Instrumento:
diálogo, narración y exposición oral sobre temas de interés ideas. (I.LL.2.3.1. )
situaciones in- - Fotografías de
como: paseos, rutinas, programas de televisión, lecturas, • Participa en conversacio- Escala de Valoración
formales de la animales y vi-
vida cotidiana.
juegos, situaciones conflictivas, etc. nes espontáneas o infor-
deos.
• Observar videos y escuchar diversas descripciones de ob- males.
(LL.2.2.1.) - Tarjetas de co-
jetos, alimentos para conocer el vocabulario específico que • Expresa sus ideas con cla-
lores.
se usa en este tipo de texto. ridad y coherencia.
- Gráficos que • Articula las palabras co-
• Interactuar entre compañeros durante el proceso de es-
inicien con fo- rrectamente.
cucha en función de desarrollar las microhabilidades para:
nemas en es-
reconocer, seleccionar y anticipar. Expresa sus sentimientos y
tudio.
experiencias.
• Activar toda la información sobre las descripciones, plan-
- Estrategias de • Respeta el turno para ha-
teando y respondiendo preguntas relacionadas a las ca-
conciencia lin- blar.
racterísticas físicas de diferentes objetos, alimentos o ani-
güística
males.
- Papelote con
vocabulario
para descrip-
ción.
Escuchar con • Reconocer la situación comunicativa respondiendo a pre- - Láminas y fo-
atención a un guntas como: ¿de qué o de quién se habla en la descrip- tografías de ju-
interlocutor y ción?, ¿qué se dice?, ¿cuál es el propósito de la descripción? guetes, frutas,
formular o res- golosinas.
ponder pregun- • Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de
tas. (LL.2.2.2.) las descripciones, por ejemplo, características físicas: for- - Caja mágica
ma, color, tamaño, textura, sabor, olor, raza, entre otros y
- Tarjetas con vo-
reflexionar sobre el significado o significados que poseen
cabulario.
las palabras (conciencia semántica).
Desarrollar pro- • Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia Reconoce los patrones fo- Técnica:
g re s i va m e n t e sintáctica) e identificar el número de palabras que tienen nológicos que tienen las Observación
autonomía y esas ideas (conciencia léxica) palabras de uso cotidiano: Instrumento:
calidad en el
proceso de es- • Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio • Identifica el número de so-
Lista de Cotejo
critura de rela- (/m/ /a/ /n/ /o/) e identificar los sonidos al inicio, al medio nidos de las palabras.
tos de experien- y al final de las palabras. (conciencia fonológica)
cias personales • Reconoce sonidos iniciales,
usando sus pro- • Observar diversas láminas de objetos que sean de interés medios y finales de las pa-
pios códigos. para los estudiantes: juguetes, frutas, o golosinas que más labras de la primera serie.
(LL.2.4.1) les guste, y animalitos que sean las mascotas más cercanas
Escribe palabras y oracio-
para ellos. Técnica: Prueba
nes de manera autónoma
Identificar los • Describir las imágenes en forma oral utilizando las siguien- utilizando sus propios có- Instrumento:
patrones fono- tes preguntas: ¿Qué es / quién es? ¿Cómo es? ¿Para qué digos.
Cuestionario
lógicos que tie- sirve / qué hace?; y con la estrategia el estudiante dicta, • Genera ideas a partir de
nen las palabras el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote gráficos y preguntas.
de uso cotidia- para utilizarlas durante el proceso de escucha y habla.
no: palabras • Escribe listas de palabras
que comienzan • Observar diversas láminas de objetos que sean de interés con sus propios códigos.
con un mismo para los estudiantes: juguetes, frutas, o golosinas que más
fonema; pala- les guste, y animalitos que sean las mascotas más cercanas • Estructura oraciones utili-
bras que tienen para ellos. zando conciencia sintácti-
un mismo fone- ca y léxica.
ma dentro de la • Describir las imágenes en forma oral utilizando las siguien-
tes preguntas: ¿Qué es / quién es? ¿Cómo es? ¿Para qué • Escribe las oraciones con
palabra; pala-
bras que termi- sirve / qué hace?; y con la estrategia el estudiante dicta, sus propios códigos.
nan en fonemas el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote
iguales. para utilizarlas durante el proceso de escucha y habla.
• Utilizar la caja mágica con tarjetas que tengan información
sobre color, forma, tamaño y textura para realizar exposi-
ciones orales sobre su juguete favorito, describir el mismo
sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta.
• Crear un álbum colectivo con las fotografías de sus masco-
tas y realizar el proceso completo para describir a un animal
en forma oral, a través de un organizador de ideas con gráfi-
cos que indiquen cada una de las partes del animal: cabeza,
orejas, ojos, hocico, etc.
71
LL
72
LL.2.3.8. Apli- • Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas - Textos de lec- Aplica los conocimientos Técnica:
car los co- de interés para su edad y desarrollar las habilidades de com- tura lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la Observación
nocimientos prensión que se presentan en las destrezas con criterios de
lingüísticos - Papelote con decodificación y comprensión Instrumento:
desempeño. de textos. (I.LL.2.6.1.)
(léxicos, se- esquema técni-
Lista de Cotejo
mánticos, sin- • Realizar lectura de imágenes utilizando los paratextos (colo- ca SDA. • Identifica el significado de
tácticos y fono- res, formas, tamaños, etc.) y desarrollar procesos para rees- palabras y expresiones del
lógicos) en la cribir textos con la estrategia el estudiante dicta, el docente texto a través de la con-
decodificación escribe.
y comprensión
ciencia semántica.
de textos. • Participar activamente en el proceso de la técnica de desa- • Reflexiona sobre la estruc-
rrollo de pensamiento crítico SDA , para activar sus cono- tura de las ideas a través
cimientos previos sobre determinado tema de lectura, por de la conciencia léxica y
ejemplo: sintáctica.
Tema de lectura: ¿Cómo eran los dinosaurios? • Reconoce los sonidos que
forman algunas palabras
S D A del texto.
¿Qué sabemos ¿Qué deseamos ¿Qué aprendimos
sobre los saber sobre los sobre los
dinosaurios? dinosaurios? dinosaurios?
• Contestar con ayuda del docente las dos primeras pregun-

tas y después de la lectura, completar el cuadro de la tercera
pregunta para contrastar sus propios saberes con la informa-
ción del texto.
• Leer el título de la lectura y observar los paratextos para
realizar predicciones utilizando las preguntas: ¿de qué creen
que se tratará la lectura? ¿Qué nos contarán sobre…? • Identifica el significado de
palabras y expresiones.
• Plantear diversos propósitos de lectura dependiendo del
tipo de texto literario, pueden ser: cuentos, canciones, fábu- •Expresa sentimientos,
las, retahílas, nanas, etc. emociones, ideas y opinio-
nes sobre los textos litera-
• Escuchar los textos literarios leídos por otras personas o rios que escucha.
leer a partir de los paratextos.
• Recrea textos literarios a
• Analizar los textos de lectura a través del planteamiento de partir de imágenes y pre-
preguntas, de predicción, identificación de elementos explí- guntas.
citos para verificar la comprensión.
Escucha diversos juegos de Técnica: Observa-
• Identificar el significado de palabras o expresiones a través lenguaje como medio para ción
del contexto de las imágenes o con sinonimia. (conciencia potenciar la imaginación,
Instrumento:
semántica) la curiosidad, la memoria.
Lista de Cotejo
(LL.2.10.1. )
• Crear textos colectivos con la estrategia los niños dictan, el
docente escribe a partir de los textos literarios que escucha, • Identifica el propósito de
en función de reflexionar sobre lo que escuchan, dialogar la lectura.
con el texto, generen ideas y crear nuevos textos desarro- • Realiza predicciones a par-
llando su imaginación y fantasía. tir de los paratextos.
• Participar en juegos que guíen la comprensión del texto • Identifica el significado de
literario por ejemplo la reconstrucción oral del texto < pero palabras y expresiones.
se equivoca> detectar la parte en la que se equivocó su • Expresa sentimientos,
maestro/a y reconstruir la historia correctamente. También emociones, ideas y opinio-
se puede cambiar el final del cuento o reordenar las partes nes sobre los textos litera-
de la historia, sacar un personaje, cambiar los personajes, rios que escucha.
acciones, modificar los lugares, etc.
• Recrea textos literarios a
• Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en partir de imágenes y pre-
función de expresar sus sentimientos, emociones, ideas, guntas.
opiniones, etc.
• Recrear las historias o personajes de los textos literarios a
través de diversas técnicas (dactilopintura, collage, rompe-
cabezas, etc.)
73
LL
74
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Discapacidad • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Auditiva – Grado 2 • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
• Fomentar la participación frente a sus compañeros.
• Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
• Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
• No ridiculizar al estudiante.
• Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
• Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Bá-
sica y Bachillerato General Unificado, 2016, Quito - Ecuador.
• Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. Madrid, España: Siglo XXI de España, Editores S.A.
• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
• Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
• https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:


Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para tercer grado
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 3ro. EGB 6 8 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
•• Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
•• Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en función de fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
¿Cómo nos co- •• Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades
municamos? de información.
•• Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comu-
nicativos reales.


CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Criterios de Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
evaluación CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y ne-
cesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la ex-
75
presión oral con uso de la conciencia lingüística.
LL
76
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no litera-
rios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entona-
ción en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estu-
dio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pen-
samiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad
de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la ima-
ginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
Distinguir la in- • Escuchar diferentes tipos de textos y participar en diálogos - Textos de uso Reconoce el uso de textos Técnica: Observación
tención de los para reconocer el significado que tiene la lectura y escritura. cotidiano, men- escritos en la vida cotidiana Instrumento:
textos presentes • Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la cultura sajes, tarjetas, e identifica su intención Lista de Cotejo
en la cotidiani- escrita como son los libros, las revistas, enciclopedias, pe- postales. comunicativa y emite Técnica: Prueba
dad y emitir opi-
riódicos, cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc. opiniones sobre la utilidad Instrumento:
niones. (LL.2.1.1.) - Mensajes escri-
• Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita está de su información. (I.LL.2.1.1) Cuestionario
tos.
presente: bibliotecas, librerías, museos, como una manera
• Identifica el propósito o la
de conectar a los estudiantes con los libros y motivarlos a - Papelotes
función comunicativa que
leer.
- Audios con tiene el texto.
• Utilizar la técnica mensaje gráfico para expresar sus senti-
mensajes de fe-
mientos hacia un determinado compañero/a, a través de • Reconoce información
licitación
dibujos, sin palabras. explícita del texto.
• Conversar sobre las ocasiones especiales en las que reciben - Tarjetas con pre-
mensajes, tarjetas de felicitación y tarjetas de invitación. guntas.
• Elaborar un buzón en el aula y solicitar a sus padres que
- Buzón de cartón
escriban mensajes de felicitación.
o tela.
• Leer los mensajes de sus padres y plantear preguntas para
analizar la situación comunicativa: ¿Quién envía el mensaje?
¿Para quién lo envía? ¿Cuál es su propósito?
• Analizar sobre la función de este tipo de textos a través de
las siguientes preguntas:
¿Qué sienten cuando reciben un mensaje?
¿Qué tipos de mensajes han recibido?
¿Por qué se invita a determinados eventos especiales?
¿Qué información importante se encuentra en mensajes es-
critos y tarjetas de invitación o felicitación?
• Determinar la función comunicativa que tienen los textos
que utilizamos de manera cotidiana en la escuela o la familia.
LL.2.1.3. Indagar • Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. - Fotografías, vi- Identifica el significado de Técnica: Prueba
sobre las expre- • Realizar el proceso de descripción sobre: características físi- deos, carteles, palabras y expresiones de Instrumento:
siones de las len- cas, vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. sobre las cultu- las lenguas originarias del Cuestionario
guas originarias • Escuchar canciones y observar videos en otras lenguas ras del Ecuador. Ecuador. (I.LL.2.2.1.)
del Ecuador. como Kichwa, chicham, tsáfiqui: - Tarjetas
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk • Pronuncia algunas palabras
- Gráficos con
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q y expresiones del kichwa,
vocabulario
• Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon la can- tsáfiqui o chicham.
aprendido.
ción en Kichwa. • Escribe palabras y expre-
• Analizar la importancia de estas lenguas en la comunicación - Fotografías de siones cortas de las lenguas
de nuestros pueblos originarios del Ecuador. familiares. que conoce.
• Identificar palabras y expresiones provenientes de las len- • Indaga sobre nuevas pala-
guas originarias del Ecuador: saludos, despedidas, preguntas bras y expresiones en len-
y respuestas cortas. guas originarias.
• Indagar sobre las palabras y expresiones más utilizadas de
las lenguas originarias del Ecuador.
• Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las lenguas
originarias y reflexionar sobre su uso.
• Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o tsáfi-
qui y crear un álbum familiar utilizando la escritura de estas
lenguas.
77
LL
78
Conversar y • Dialogar sobre diversas temáticas como: la familia, la amis- - Carteles Muestra capacidad de escucha al Técnica: Observación
compartir, de tad, lo que más nos gusta, nuestros programas favoritos, - Textos de lectura mantener el tema de conversación Instrumento:
manera espon- e intercambiar ideas. (I.LL.2.3.1.)
los animales que nos asustan, etc., con ayuda de la lectura Escala de Valoración
tánea, sus ex- de documentos, artículos, videos, entre otros para llenar - Videos • Reconoce la situación co-
periencias y
esa necesidad de información. - Tarjetas para ar- municativa en un texto oral.
necesidades en mar organizadores
situaciones in- • Reflexionar sobre el significado de palabras y expresiones • Extrae información del con-
gráficos.
formales de la que no conozcan a través de ejercicios de conciencia se- texto comunicativo.
vida cotidiana. mántica. - Papelotes con fra- • Discrimina significativos se-
ses de motivación. gún el contexto.
(LL.2.2.1.)
• Sistematizar la información en organizadores gráficos sobre
- Micrófono para ex-
los textos que escuchan. posición oral. I.LL.2.3.2. Interviene espon-
Escuchar e iden- • Escuchar mensajes de reflexión en audio, y seleccionar pa- táneamente en situaciones
tificar el tema de labras o frases importantes. Por ejemplo: ¿Cuáles son las informales de comunicación
conversación y frases que comunican sentimientos? ¿Qué propósitos co- oral, expresa ideas, experien-
aportar con sus municativos se encuentran en esos mensajes? ¿Qué sienten cias y necesidades con un
ideas en diálo- al escucharlos? vocabulario pertinente a la si-
gos cotidianos.
(LL.2.2.2.)
• Seleccionar las frases que comunican sentimientos y traba- tuación comunicativa.
jar en grupos para crear frases motivadoras para sus com- • Participa en conversacio-
pañeros/as, en relación a la amistad, colaboración, respeto, nes espontáneas o infor-
entre otras. males.
• Realizar una exposición oral de las frases y seleccionar las • Expresa sus ideas con clari-
mejores para escribirlas en papelotes o carteles que serán dad y coherencia.
expuestos en las carteleras de la escuela. Articula las palabras co-
• Promover una campaña de amistad y compañerismo a nivel . rrectamente.
escolar y preparar en grupos temas de exposición como • Usa adecuadamente los
tiempos verbales. Técnica: Observación
por ejemplo: ¿Qué es la amistad? ¿Cómo ser un buen ami-
go/a? ¿Qué actitudes debo cambiar para demostrar amis- • Expresa sus sentimientos Instrumento:
con respeto. Lista de Cotejo
tad y respeto?
• Utiliza la planificación de
• Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre uno de
sus ideas en la exposición
los temas escogidos y preparar los materiales que servirán
oral.
de guía en la exposición oral.
LL.2.2.5. Reali- • Reflexionar sobre la forma cómo se debe conducir el dis- I.LL.2.4.1. Realiza exposicio-
zar exposiciones curso oral para los compañeros de la escuela. Por ejemplo, nes orales, adecuadas al con-
orales sobre tela forma de saludar y presentar el tema y el propósito de texto escolar, sobre temas de
mas de interés la exposición; aprovechar la palabra para decir todo lo que
personal y grupal
interés personal y grupal, y las
deben decir, de acuerdo a su planificación, y cerrar el dis- enriquece con recursos audio-
en el contexto
curso etc. visuales y otros. (I.3., S.4.)
escolar.
• Preparar la exposición oral tomando en cuenta aspectos
como: la articulación de las palabras de manera clara, la
comunicación adecuada de sus ideas y el uso de los tonos
de voz para convencer a los interlocutores.
• Autoevaluar su exposición oral con ayuda de sus compañe-
ros y reflexionar sobre las dificultades que se presentaron
en las etapas de planificación de las ideas y la conducción
del discurso oral.
Autorregular • Participar en el proceso de Lectura con diferentes textos - Papelotes para I.LL.2.5.1. Construye los sig- Técnica: Prueba
la comprensión y aplicar tres tipos de actividades de lectura en forma per- seleccionar te- nificados de un texto a par- Instrumento:
de textos apli- manente: lectura para los niños, lectura con los niños y lec- mas de lectura. tir del establecimiento de Cuestionario
cando estrate- tura de los niños. relaciones de semejanza-
gias cognitivas S D A
• Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los pa- diferencia, objeto-atributo,
como: lectura de
los paratextos, ratextos, establecimiento propósito de lectura, relectura, antecedente-consecuente,
e st a b l e c i m i e n - relectura selectiva y parafraseo. secuencia temporal, proble-
- Textos de lectura ma-solución, concepto-e- Técnica: Observación
to propósito de • Seleccionar temas de interés para realizar la lectura de di-
lectura, relectura, ferentes textos. - Tarjetas con pre- jemplo, al comprender los Instrumento:
relectura selecti- guntas. contenidos explícitos e im- Lista de Cotejo
va y parafraseo. • Utilizar estrategia de lectura en función de trabajar la com-
plícitos de un texto y regis-
(LL.2.3.5.) prensión de la información. - Vocabulario para trar la información en tablas,
• Conversar sobre sus conocimientos previos en relación al trabajar contex- gráficos, cuadros y otros or-
tema de lectura. to, familia de ganizadores gráficos senci-
• Realizar predicciones a partir del título, las imágenes, la es- palabras, sinoni- llos.
tructura de la información, etc. mia y antonimia.
• Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena, lectura - Dado de cartón • Establece el propósito de
silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa. y tarjetas con lectura.
preguntas. • Realiza predicciones a par-
• Identificar palabras y expresiones de difícil comprensión y
tir del título y las imágenes.
utilizar estrategias de decodificación de palabras como: - Esquemas de
• Identifica información ex-
contexto, familia de palabras, sinonimia, antonimia, a través organizadores plícita e implícita.
de ejemplos. gráficos. • Sintetiza información en
• Identificar la información explícita a través de la formula- organizadores gráficos: se-
- Instrumentos de
ción de preguntas al texto. cuencia lógica y semejan-
evaluación de la
• Buscar respuestas a las preguntas planteadas y registrar la comprensión de zas y diferencias.
información en papelotes. textos.
• Seleccionar información a través de la técnica del subrayado.
79
LL
Redactar, en
80
• Jugar con el dado mágico que contenga preguntas relacio- - Papelotes con I.LL.2.9.1. Escribe diferentes Técnica: Observación
situaciones co- nadas a la información del texto: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? proceso de pla- tipos de textos narrativos, de Instrumento:
municativas que ¿Cuál? ¿Qué hacen? y jugar elaborando preguntas a sus nificación del forma cronológica y utiliza Lista de Cotejo
lo requieran, na- compañeros. texto escrito: varios formatos y recur.
rraciones de ex-
• Sistematizar la información del texto en diferentes organi- preguntas y es-
periencias per-
sonales, hechos zadores gráficos, que permitan desarrollar secuencia lógi- tructura de tex- • Genera ideas para escribir a
cotidianos, or- ca, semejanzas y diferencias, antecedente y consecuente. to para lluvia de partir de gráficos y pregun-
denándolos cro- ideas. tas.
nológicamente • Crear situaciones comunicativas para generar la necesidad - Lista de cotejo • Planifica el texto escrito.
y enlazándolos de escribir. • Estructura oraciones utili-
para evaluación
por medio de co- • Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, re- zando conciencia sintáctica
nectores tempo- del texto escri-
dacción, revisión y publicación: y léxica.
rales y aditivos. to.
• Escribe las oraciones com-
(LL.2.4.3.) - Definir el propósito y la estructura del texto.
- Hoja con esque- pletas.
- Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto. ma para trabajar • Usa coma y punto en la re-
- Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que sintaxis. dacción del texto.
quedaron para cada parte del texto. • Aplica las reglas de escri-
- Papelotes con
• Redactar el texto utilizando las ideas de la planificación. tura tomando en cuenta la
cuadro para
reflexión fonológica.
• Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de valo- análisis fonoló-
ración para revisar el texto escrito. gico de palabras
Aplica progresivamente las
• Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de los ele- que tienen dos
reglas de escritura mediante
mentos de la lengua en la escritura (estructura de oracio- y tres represen-
la reflexión fonológica en la
nes, ortografía, signos de puntuación). taciones gráfi-
escritura ortográfica de fo-
cas.
• Aplicar estrategias de sintaxis infantil, en función de tomar nemas que tienen unos, dos
conciencia sobre sustantivos, adjetivos, verbos y comple- - Papelotes con y tres representaciones grá-
Aplicar progre-
sivamente las mentos para aplicarlos en la producción escrita. proceso de pla- ficas. (I.LL.2.9.2.)
reglas de escri- nificación del
tura mediante la texto escrito:
reflexión fonoló- ¿Quién ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? preguntas y es-
gica en la escri- es? es/son? hace/n? tructura de tex-
tura ortográfica El niño estudio- realiza alegre en su todos to para lluvia de
de fonemas que so ideas.
sus mente escuela los días
tienen dos y tres
representaciones tareas - Lista de cotejo
gráficas, la letra para evaluación
que representa del texto escrito.
los sonidos /ks/:
“x”, la letra que • Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el punto y - Hoja con esque-
no tiene soni- las letras mayúsculas. ma para trabajar
do: “h” y la letra sintaxis.
“w” que tiene
• Elaborar cuadros de análisis fonológico en la escritura orto-
escaso uso en gráfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones - Papelotes con
castellano; los gráficas, a través de listas de palabras. cuadro para
signos de pun- análisis fonoló-
tuación y el uso gico de palabras
s c z
de la mayúscula que tienen dos
para nombres semana cebolla zapato
y tres represen-
propios, al inicio
taciones gráfi-
de una oración
y después de un cas.
punto. (LL.2.4.7.)
- Técnicas de mo- Escucha diversos géneros Técnica: Observación

Escuchar y leer • Participar en diversas estrategias de motivación a la lectu-
ra que les interese y provoque leer: tivación a la literarios como medio para Instrumento:
diversos géneros
lectura: Diez potenciar la imaginación, Lista de Cotejo
literarios en fun- - El libro y yo
ción de potenciar estrategias de la curiosidad, la memoria.
- Este es el título motivación a la (I.LL.2.10.1.) Técnica: Organizado-
la imaginación,
la curiosidad - Antes o después lectura res gráficos.
y la memoria. • Interactuar de manera autónoma con los libros, a la enciclo- • Identifica el propósito de la Instrumento:
(LL.2.5.1.) pedia, a la revista, con el objetivo de conocer más y disfru- lectura. Mapa del cuento
- Textos de lectu- • Realiza predicciones a par- Mapa de caracteriza-
tar de la lectura. ra. tir de los paratextos. ción
• Participar en estrategias de escritura creativa como: Los di-
• Identifica el significado de Secuencia lógica
bujos Hablan, La técnica del contrario, La palabra insólita, Biblioteca de aula.
palabras y expresiones.
entre otras, para recrear textos literarios leídos o escucha- - Textos literarios
• Expresa sentimientos, Técnica: Prueba
dos. en formato di- emociones, ideas y opinio- Instrumento:
• Utilizar las TIC como fuente de motivación3 e introducción gital. nes sobre los textos que es- Cuestionario
a la literatura, por ejemplo videos con cuentos, leyendas, cucha.
- Papelotes escri-
rondas, canciones etc. tura creativa
3 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
81
LL
82
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.
Problemas de Dislexia - Grado 3
• Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura
discriminación auditiva y visual.
• Inversiones
• Confusiones • Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
• Omisiones
• Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
Lectura
• Lenta • Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
• Dificultosa
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.
• Incomprensiva
• Silábica • Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
• Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
• Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para
formar nuevas oraciones.
• Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Trabajar estrategias de fluidez lectora.
• Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Bási-
ca y Bachillerato General Unificado, 2016, Quito - Ecuador.
• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
• https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
• https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q

83
LL
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para cuarto grado
84
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 4to. EGB 6 8 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
•• Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicación mediante estrategias para Interactuar con los textos escritos,
valorar la lectura y escritura y las variedades lingüísticas de nuestro país.
La cultura es-
crita fuente de •• Comunicar de manera autónoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida cotidiana.
comunicación
•• Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autónoma, para recrearse y satisfacer necesidades de información
y aprendizaje.


CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
Criterios de
evaluación CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y ne-
cesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la ex-
presión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no litera-
rios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entona-
ción en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pen-
samiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad
de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la ima-
ginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de Eva-
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro luación
Distinguir la in- • Recolectar diferentes folletos, carteles que encuentren en la - Folletos Reconoce el uso de textos escri- Técnica:
tención de los comunidad. - Carteles tos en la vida cotidiana e identi- Observación
fica su intención comunicativa y
textos presen- • Realizar un proceso de lectura y selección de los temas que - Textos y videos emite opiniones valorativas so-
Instrumento:
tes en la coti- más les interesa a los estudiantes. instructivos bre la utilidad de su información. Lista de Cotejo
dianidad y emi- • Analizar cada situación comunicativa y valorar la función de - Papelotes (I.LL.2.1.1.)
tir opiniones. la escritura en el entorno social, escolar y familiar. - Tarjetas con pa- Técnica:
• Identifica el propósito o la
(LL.2.1.1.) • Leer diversos textos instructivos u observar videos relacio- labras, conecto- Prueba
función comunicativa que
nados a: juegos que practican los estudiantes, explicaciones res temporales. Instrumento:
tiene el texto.
de educación vial, plan de seguridad en caso de sismos, etc. Cuestionario
• Reconoce la situación co-
• Identificar información importante dentro de las instruccio-
municativa.
nes y reflexionar sobre la función de las mismas en la com-
• Extrae información explícita
prensión de los mensajes escritos.
e implícita del texto.
• Reconstruir en forma secuencial algunas de las instruccio-
• Emite opiniones valorativas
nes e identificar las palabras que se utilizan para conectar
sobre los textos que escucha
las ideas.
y lee.
• Diferenciar la intención comunicativa de los diversos tex-
tos leídos y generar procesos de preguntas y repreguntas
para expresar opiniones y argumentos sobre la utilidad de
su información
85
LL
86
LL.2.1.3. Inda- • Observar imágenes y videos de personas pertenecientes a - Imágenes, videos Identifica el significado de Técnica:
gar sobre las diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qué y fotografías de palabras y expresiones de Prueba
expresiones pueblos o etnias pertenecen y pedir y dar ejemplos de al- las culturas del las lenguas originarias y/o
Ecuador.
de las lenguas gunas palabras kichwas de uso generalizado: “cancha”, - Cartel con pala- variedades lingüísticas del Instrumento:
originarias del “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, bras kichwas Ecuador. (I.LL.2.2.1.) Cuestionario
Ecuador. “caucho”, etc. Técnica:
- Diccionario RAE.
• Pronuncia palabras, frases
• Analizar el significado de kichwismo; y revisar el diccionario
y expresiones del kichwa, Observación
de la Real Academia de la Lengua para verificar otras pala-
https://www.youtu- tsáfiqui o chicham. Instrumento:
bras kichwas que se usan en el español.
be.com/watch?v=f- • Escribe diálogos cortos con Lista de Cotejo
• Observar los siguientes videos y aprender diálogos y expre- ZFCs550hEA
las lenguas originarias que
siones cortas en lengua kichwa y tsáfiqui.
https://www.youtu- conoce.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA b e.co m /watc h? v-
=Ws7Lm2MqXsE
• Indaga sobre nuevas pala-
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE bras y expresiones en len-
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 https://www.youtu- guas originarias.
b e.co m /watc h? v-
• Analizar y reflexionar sobre la forma cómo se escriben estas =PWzV3QOUJA4 • Identifica algunas varieda-
lenguas y proponer temas para indagar más sobre el voca- des lingüísticas de su re-
bulario en Kichwa, chicham o tsáfiqui: nombres de animales, gión.
frutas, saludos, despedidas, etc. • Utiliza y respeta los dialec-
• Observar programas de televisión y videos que contengan tos de su contexto cultural
diferentes diálogos entre personaje(s) de la Costa (incluir un en su comunicación.
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento,
la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
• Indagar sobre las variedades lingüísticas del Ecuador y los
dialectos del castellano en el país.
• Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la importancia
para sus pueblos y el respeto que debemos tener ante los
mismos.
• Elaborar un diccionario con los dialectos más utilizados en
el Ecuador.
• Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como saludos,
nombres de familiares para fortalecer la riqueza lingüística
de nuestro país.
Muestra capacidad de escucha
al mantener el tema de
conversación e intercambiar
ideas, y sigue las pautas
básicas de la comunicación
oral. (I.LL.2.3.1.)
•• Reconoce la situación co-
municativa en un texto oral.
•• Extrae información del con-
texto comunicativo.
•• Discrimina significativos de
palabras según el contexto.
•• Comprende la información
e interviene para expresar
sus ideas.
LL.2.2.1. Con- •• Proponer temas de conversación sobre hechos cotidianos - Papelotes con pre- Interviene espontáneamente Técnica:
versar y com- como lo que sucede en el recreo, cómo colaborar con las guntas para regis- en situaciones informales
trar los temas de de comunicación oral, Observación
partir, de tareas del hogar, los juegos que más les divierten, entre otros. conversación
manera es- expresa ideas, experiencias Instrumento:
•• Registrar la información que más les interesó, qué datos nue- - Imágenes sobre
pontánea, sus y necesidades con un Lista de Cotejo
vos pudieron conocer, qué dudas les quedaron, etc. alimentos saluda- vocabulario
experiencias y pertinente a
•• Obtener información de los temas que escuchan para produ- bles.
necesidades en la situación comunicativa,
situaciones in- cir textos auténticos, por escrito y oralmente. - Tarjetas con infor- y sigue las pautas básicas
mación sobre la de la comunicación oral.
formales de la •• Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, discusiones
alimentación.
vida cotidiana. en parejas, en grupos de tres o cuatro estudiantes, o me- (I.LL.2.3.2.)
diante preguntas a todo el grupo; en donde cada estudiante - Computadoras
•• Participa en conversaciones
LL.2.2.2. Escu- responde a una de ellas, y aprendan a utilizar los turnos en - Internet
espontáneas o informales.
char e identifi- la conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha
- Material de graba- •• Expresa sus ideas con clari-
car el tema de activa y emplear el vocabulario acorde con la situación co- ción para registrar
conversación y municativa. las exposiciones
dad y coherencia.
aportar con sus •• Utilizar las estrategias de conciencia lingüística para reflexio- orales.
ideas en diálo- nar sobre el uso del lenguaje y expresión de sus ideas en - Lista de cotejo
gos cotidianos. situaciones auténticas de comunicación.
87
LL
88
LL.2.2.4. Re- •• Aplicar el proceso del hablar para producir discursos orales •• El vocabulario que utiliza es
flexionar sobre según la necesidad escolar. Se puede presentar fotografías pertinente a la situación co-
la expresión o carteles para describir las imágenes, se pueden describir municativa.
oral con uso procesos como lavarse los dientes, tender la cama, viajar en •• Formula preguntas adecua-
de la concien- un bus, etc. das al tema o a la situación.
cia lingüística •• Organizar con los estudiantes el proyecto sobre “Alimenta-
•• Participa en discusiones en
(léxica, semán- ción saludable”, para lo cual deben formar grupos de tra- grupos pequeños.
tica, sintáctica bajo y determinar el tipo de alimentos que promocionarán
y fonológica) •• Respeta las ideas y opinio-
en cada stand; en los mismos darán información sobre los
en contextos nes de los demás.
alimentos que no deben faltar en una dieta saludable.
cotidianos.
•• Seguir el proceso de planificación del discurso oral y reali-
zar las exposiciones dentro del aula para analizar y reflexio- I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones Técnica:
LL.2.2.5. Rea- orales, sobre temas de interés
nar sobre, el propósito de la exposición oral, el destinatario,
lizar exposi- personal y grupal de acuerdo a Prueba
el nivel de la lengua, la estructura del texto y el tema; y si
ciones orales diferentes situaciones comunica- Instrumento:
utilizan los elementos paralingüísticos y de comunicación tivas.
sobre temas
no verbal y recursos web, para enriquecer sus exposiciones. Cuestionario
de interés per- II.LL.2.3.2. Interviene espontánea-
sonal y grupal •• Poner en práctica el proyecto y realizar la exposición para mente en situaciones informales
en el contexto todos los estudiantes de la institución. de comunicación oral, expresa
escolar. •• Evaluar la participación de cada estudiante y del grupo en ideas, experiencias y necesidades
general utilizando una lista de cotejo, en función de retroa- con un vocabulario pertinente a
la situación comunicativa, y sigue
limentar y mejorar sus habilidades de expresión. las pautas básicas de la comuni-
cación oral.
•• Participa en conversaciones
•• Expresa sus ideas con clari-
dad y coherencia.
•• El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situación co-
municativa.
LL.2.3.1. Cons- •• Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas, periódi- -- Diversidad de I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
truir los signi- cos, enciclopedias, textos electrónicos) y localizar infor- textos significados de un texto a
partir del establecimiento Organizadores gráficos.
ficados de un mación según el propósito de lectura. -- Ejemplos de de relaciones de semejanza- Instrumento:
texto a partir •• Proponer procesos de indagación en el aula, acerca de diversos índi- diferencia, objeto-atributo,
de estable- temas básicos de diferentes campos de conocimiento y ces de libros. antecedente-consecuente, Mapa de caracterización.
cer relaciones secuencia temporal, problema-
sobre hechos de la actualidad para desarrollar habilidades -- Papelotes con Mandala
de semejan- solución, concepto-ejemplo,
de búsqueda y selección de información. Por ejemplo, los preguntas al comprender los contenidos Diagrama de Venn
za-diferen- animales y sus características, cómo nacen, se alimentan, explícitos e implícitos de un
cia, secuencia -- Organizadores texto y registrar la información Mapa conceptual
cuál es su hábitat, etc.
temporal, ob- gráficos en pa- en tablas, gráficos, cuadros y
•• Utilizar los buscadores de Internet para encontrar temas Cuadro comparativo.
jeto-atributo y pelotes o tarje- otros organizadores gráficos
de interés y realizar la lectura utilizando diferentes estra- tas. sencillos.
antecedente-
tegias en función de enseñar a realizar procesos de inda-
consecuente. -- Materiales de •• Establece el propósito de
gación.
lectura de la lectura.
LL.2.3.3. Am- •• Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la com- familia. •• Realiza predicciones a par-
pliar la com- prensión del texto escrito: lectura de paratextos, estable-
-- Tarjetas para tir del título y las imágenes.
p re n s i ó n cimiento del propósito de lectura, relectura, relectura se-
estrategias de •• Identifica información ex-
de un texto lectiva y parafraseo.
fluidez lectora. plícita e implícita.
mediante la •• Participar en el proceso de lectura y analizar el contenido
identificación del texto. Por ejemplo: ¿Cómo se titula el texto? ¿Cómo •• Sintetiza información en orga-
nizadores gráficos: secuencia
de los signi- empezaba el texto? ¿Luego, qué decía? ¿Y después? lógica y semejanzas y diferen-
ficados de ¿Cómo terminó el texto? en función de trabajar secuencia cias.
las palabras, lógica y antecedente consecuente.
utilizando las •• Aplicar procesos de comprensión literal que obliguen al
estrategias lector a pensar y a reconstruir lo que leyó para elaborar
de derivación su respuesta.
(familia de pa-
•• Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos
labras), sinoni-
previos para realizar inferencias.
mia–antonimia
y ontextuali- •• Sintetizar la información y desarrollar habilidades de com-
zación prensión de los textos en organizadores gráficos como
mapa de caracterización, secuencia lógica, etc.
89
LL
90
LL.2.3.5. Au- •• Aplicar procesos de comprensión literal que obliguen al - Papelotes con Técnica: Observación
torregular la lector a pensar y a reconstruir lo que leyó para elaborar proceso para Instrumento:
comprensión su respuesta. escribir.
Lista de Cotejo
de textos apli- •• Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos - Hojas
cando estra- previos para realizar inferencias.
tegias cogni- - Lista de cotejo
•• Sintetizar la información y desarrollar habilidades de com-
tivas como:
prensión de los textos en organizadores gráficos como
lectura de los
mapa de caracterización, secuencia lógica, etc.
paratextos, es-
tablecimiento •• Usar diferentes estrategias para develar significados (sino-
propósito de nimia, antonimia, familias de palabras, consultar el diccio-
lectura, relec- nario) para resolver las dudas.
tura, relectura •• Recolectar materiales de lectura que leían sus abuelos o
selectiva y pa- sus padres.
rafraseo. •• Participar en el Proyecto sobre “Las revistas que leían mis
padres y mis abuelos” y organizar los momentos de la lec-
tura para leer en voz alta estos textos de lectura.
•• Emitir opiniones y sentimientos sobre la información que
encontraron en estos textos.
•• Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan de-
sarrollar estas habilidades de manera natural (pescando
palabras, bingo, palabras por minuto, frases rápidas, etc.)
LL.2.4.3. Re- •• Analizar diferentes situaciones comunicativas reales para - Papelotes con I.LL.2.9.1. Escribe diferentes Técnica:
dactar, en generar la necesidad de escribir textos en forma grupal y proceso para tipos de textos narrativos Observación
situaciones luego en forma individual. Por ejemplo, se puede plantear escribir. de experiencias personales, Instrumento:
comunica- la situación de que un guardabosque tiene que escribir un - Hojas utilizando una diversidad de
Lista de Cotejo
tivas que lo cartel para informar a los turistas que los incendios des- formatos, recursos y mate-
- Lista de cotejo
requieran, truyen los boques, también una carta de despedida de un riales.
narraciones familiar que viajará a otro país o ¿qué hacer para vender
de experien- su juguete favorito?, etc.
I.LL.2.9.2. Aplica progre-
cias perso- •• Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, re- sivamente las reglas de es-
nales, hechos dacción, revisión y publicación: critura mediante la reflexión
cotidianos, Planificación: Subprocesos fonológica en la escritura or-
ordenándo-
•• 1.1 Crear la situación comunicativa y analizar la misma. tográfica.
los ronoló-
gicamente y •• 1.2 Definir
enlazándolos -- ¿Qué voy a escribir?: Tipo de texto
por medio de
-- ¿Para qué?
conectores
temporales y -- ¿Por qué?
aditivos. -- ¿A quién?
-- ¿Qué tipo de lenguaje debo utilizar?
•• 1.3 ¿Cuál es la estructura? Esquema de la estructura del
texto para organizar ideas.
•• 1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto y
utilizar estrategias: (organizador gráfico, mapa de cuento,
mapa de caracterización)
•• 1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el tex-
to: oraciones.
•• 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron.
91
LL
92
LL.2.4.7. Apli- Redacción: • Genera ideas para escribir
car progre- a partir de gráficos y
•• Escribir el texto: estructurar párrafos, utilizando las ideas
sivamente preguntas.
seleccionadas.
las reglas de • Planifica el texto escrito.
escritura me- •• Analizar y reformular las ideas.
•Estructura oraciones
diante la re- •• Acompañamiento en el momento que escriben los estu-
utilizando conciencia
flexión fono- diantes. ¿qué preguntas les haríamos a los niños?
sintáctica y léxica.
lógica en la -- ¿Qué querías escribir aquí?
escritura or- •Escribe las oraciones
-- ¿Qué crees que suena mejor? Esto o esto completas.
tográfica de
fonemas que -- ¿Qué quieres decir con? • Usa coma y punto en la
tienen dos y -- ¿Te falta algún sonido en esta palabra?, etc. redacción del texto.
tres represen- Revisión y edición: • Aplica las reglas de escritura
taciones grá- tomando en cuenta la
•• Leer el texto.
ficas, la letra reflexión fonológica.
que represen- •• Utilizar los instrumentos de evaluación para realizar coe-
ta los sonidos valuación y autoevaluación.
/ks/: “x”, la •• Establecer la correlación entre el contenido del texto y el
letra que no propósito.
tiene sonido: •• Realizar el acompañamiento para que los niños/as re-
“h” y la letra flexionen y descubran errores de semántica, sintaxis y
“w” que tiene ortografía.
escaso uso
•• Utilizar la conciencia lingüística: semántica, léxica y fono-
en castellano;
los signos de lógica para mejorar la escritura de palabras y oraciones.
puntuación •• Seleccionar un formato.
y el uso de •• Re -escribir el texto.
la mayúscu- •• Decorar el formato elegido
la para nom-
Publicación:
bres propios,
al inicio de •• Verificar si el texto cumplió con su propósito comunicati-
una oración y vo. Pensar cómo haría llegar el texto al destinatario.
después de un
punto.
LL.2.5.1. Escu- •• Interactuar autónomamente con diferentes tipos de gé- - Textos de lec- I.LL.2.10.1. Escucha diversos Técnica: Observación
char y leer di- neros literarios, con el objetivo de conocer más y disfrutar tura: cuentos, géneros literarios (textos Instrumento:
versos géne- de la lectura. fábulas, can- populares y de autores
Lista de Cotejo
ros literarios •• Leer relatos cortos y generar diálogos entre pares para ciones, leyen- ecuatorianos) como medio
en función de jugar preguntones y respondones en función de recordar das, poemas, para potenciar la imaginación,
potenciar la la información del texto literario. etc la curiosidad, la memoria, Técnica: Organizado-
imaginación, de manera que desarrolla res gráficos.
•• Identificar personajes y acciones que realizan y elaborar
la curiosidad y preferencias en el gusto Instrumento:
esquemas para sistematizar esta información.
la memoria. literario y adquiere autonomía
•• Subrayar palabras y expresiones de los personajes para Mapa del cuento
en la lectura. (I.1., I.3.)
caracterizarlos y recoger esta información en mapas de Mapa de caracteriza-
• Identifica el propósito de la
caracterización. ción
lectura.
•• Organizar las acciones de cada personaje utilizando la es- Secuencia lógica
• Realiza predicciones a partir
trategia de secuencia de ideogramas.
de los paratextos.
•• Identificar las características de los escenarios y recrear Técnica: Prueba
• Identifica el significado de
los mismos dando rasgos opuestos a su descripción.
palabras y expresiones. Instrumento:
•• Plantear estrategias de escritura creativa como cambiar
• Reconoce elementos Cuestionario
nombres de personajes, escenarios y tiempos, para re-
explícitos de las narraciones.
crear textos literarios.
• Identifica la secuencia
•• Utilizar las TIC para observar videos sobre leyendas, can-
lógica de las acciones.
ciones, poemas, bibliotecas virtuales, blogs literarios, que
motiven a los pequeños lectores para estar conectados • Establece semejanzas y
con los libros. diferencias entre personajes
según su caracterización.
•• Trabajar en fichas de lectura para potenciar el análisis del
texto literario y promover la lectura por placer. • Utiliza su creatividad en
la recreación de los textos
literarios.
• Expresa sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
93
LL
94
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
sílabas o palabras. • Rotular el aula con palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
de letras que se diferencian por su • Fortalecer el proceso lector.
posición espacial o por sus caracte- • Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
rísticas visuales. • Uso de otro color en la letra.
• Omisiones de sílabas completas o • Plantear estrategias de conciencia lingüística.
cambio de palabras. Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para
formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
• Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor S.A.
• https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
• https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE

3. Orientaciones para la enseñanza - aprendizaje
l currículo de engua y iteratura se organiza en cinco bloques: engua y ultura,
omunicación Oral, ectura, scritura y iteratura. ada bloque tiene relación
con los objetivos generales del área, y estos a su vez están relacionados con los
objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y secuencial. os objetivos de los
subniveles están adecuados a la etapa evolutiva de los estudiantes, con la finalidad
de desarrollar destrezas y contenidos. stos se los trabajan dentro de un proceso
permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse
de forma eficiente.
l objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de

aprendizaje de los discentes. or ello, es muy importante que se indague en los
aspectos pedagógicos y didácticos que lo lleven a encontrar el método de trabajo
más idóneo para las necesidades de los estudiantes.
n función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en

cuenta los distintos niveles de concreción del urrículo, regulado por las siguientes
estancias organizadoras: a ey ntercultural ilingüe del cuador, el royecto
ducativo nstitucional y la lanificación de aula. Sin embargo, es importante
recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a las necesidades
institucionales y de los grupos de estudiantes. e esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodología, actividades, evaluación y demás,
construyendo su propia planificación en el aula.
as orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para

familiarizar a los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se
modifica la propuesta curricular para la asignatura de engua y iteratura. stas
orientaciones se muestran en los bloques de manera general y de modo específico
para los subniveles y años en los que se requiere, de acuerdo con los subniveles de
ásica lemental, ásica edia, ásica Superior y achillerato.
ste documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área
de engua y iteratura de la F G en el 2010 y diversos textos consultados. a
importancia de rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso
de trabajo permanente para mejorar el trabajo en esta área.
3.1. Recomendaciones generales del área de Lengua y Literatura

levar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están
dentro y fuera de la escuela. ara la aplicación de esta propuesta se sugiere, de
forma general, observar estos propósitos:
•• romover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversi-

dad social, lingüística y cultural de los estudiantes.
•• onsiderar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconocien-

do su entorno social y cultural.
95
•• Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idóneo
para la interacción comunicativa entre pares.
•• Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatina-

mente, a la producción de textos orales y escritos.
•• Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.
•• Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento

de su propio lenguaje lo conduzca a la comprensión de las distintas situacio-
nes en las que debe usarla.
•• Facilitar la integración de esta área con las otras áreas para que se afiance el
uso significativo de las destrezas lingüísticas de los estudiantes.
•• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental

y transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor
de lengua debe contribuir a su desarrollo.
•• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y

conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recur-
sos pedagógicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.
•• Aprovechar las diferencias culturales del medio lingüístico para diseñar si-
tuaciones de comunicación significativas.
•• Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para

apoyar su inclusión en el aprendizaje.
•• Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus
hijos.
•• Adaptar el currículo a las necesidades de la institución educativa y su comu-

nidad.
3.1.1 Orientaciones para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño

Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a
comprender e implementar las destrezas con criterio de desempeño:
•• Indagar en el enfoque comunicativo4 de la lengua para fomentar el aprendi-

zaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización me-
morística de contenidos gramaticales descontextualizados.
4 El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía,

la pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio com-
pleto del lenguaje, en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este plan-
teamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se dominaban (Joseph
María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14.
LL 96
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
•• Las macro destrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de

forma conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significa-
tivo de las destrezas con criterios de desempeño.
•• Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicación oral y escrita que

sean reales, funcionales, significativas que integren varias destrezas.
•• Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso

riguroso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza su-
pone el uso de otras que están relacionadas a su vez con esta.
•• Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza

a lo largo del subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite
que esta se complejice a medida que se usa en distintas situaciones comu-
nicativas.
•• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y

gradada, es decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el
proceso de apropiación de la destreza por parte del estudiante.
•• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas opor-
tunidades para ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone
la ejercitación constante mediante el uso de distintos recursos significativos.
•• Usar las normas del idioma, (ortografía, propiedades textuales, nociones

morfológicas y semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con
la producción de distintos textos orales y escritos.
•• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta

lograr su manejo autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar
sus destrezas de manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha
“aprendido”. (MEC, 1998)
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos

Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación Básica y
Bachillerato ha privilegiado la reproducción memorística de los contenidos, más
que el desarrollo de destrezas y habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se
dé a los contenidos el lugar que les corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el
desarrollo de las destrezas y posteriores habilidades lingüísticas, más no el centro
del aprendizaje de la lengua y de la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de

los procesos de la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de
lengua o de literatura, no sirve de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes
quienes crecen con la idea falsa de que leer y escribir son actividades que realizan
solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas.
La reflexión meta lingüística de la lengua está supeditada al individuo, le proporciona

el conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
97
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles
Los cuadros de básicos imprescindibles por año presentan destrezas que fueron
deducidas de las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador
César Coll, quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de
formación de los estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a
aquellos aprendizajes que de no tratarse restringirían su desarrollo:
Lo básico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de

no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal
y social del estudiantado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo
sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social.5
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como

básicas e imprescindibles en cada bloque y se han organizado por año.
Los básicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido
diseñadas como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que
contribuyen a los objetivos generales del área y por consiguiente al Perfil de salida
del bachiller ecuatoriano.
3.2. Orientaciones para la planificación

El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de
planificación. En concordancia con el enfoque comunicativo que el currículo de
Lengua y Literatura propone adoptar, se sugiere a los maestros del área tomar en
cuenta estos aspectos que junto a los ya propuestos y los que se proponen en cada
subnivel aportarán en la ejecución de su planificación de clase:
Potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, quienes

son usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.
La adquisición de la lengua está sujeta a restricciones sociales, culturales

evidenciando las diferencias entre los estudiantes.
Los usuarios de la lengua no son ni “ideales” ni homogéneos. Tienen necesidades

fundamentadas en la diversidad.
Recuperar espacios específicamente pedagógicos en el desarrollo de la competencia

comunicativa con la construcción de situaciones comunicativas diversas en
contextos reales.
La planificación de la clase debe tomar en cuenta el carácter procedimental de la

lengua como instrumento. (Lomas, 1999)
5 ¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo
en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
LL 98
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TICs

La intención del currículo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes
de todos los subniveles de los recursos que les ayude a manejar el “mundo digital”
y desarrollarse en él, utilizando de manera conveniente y responsable estas
tecnologías.
Se sugiere de manera general en el área desarrollar lo siguiente:
•• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de

diversas fuentes virtuales.
•• Utilizar TIC que solucionen las necesidades de información, comunicación,

expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
•• Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la información.
•• Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de mane-

ra eficiente, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
•• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de par-

ticipación e información, con aportes creativos y pertinentes.
•• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información

y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros
en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la pro-
piedad intelectual. (Ministerio de Educación de Chile, 2011)
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula

Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños,
niñas y adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y todos
sus miembros.
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesidades

de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este
espacio es la promoción de la lectura-escritura, y también constituye un depósito
documental del aula. Las creaciones de los estudiantes, artículos de revistas, de
prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las

necesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase,
en todas las áreas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mínimos:
•• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que naz-
ca del consenso del grupo.
99
•• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar
acogedor que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear,
manipular. En resumen, un lugar especial acondicionado con todos los parti-
cipantes de la clase, un espacio que refleje las necesidades de todos y todas.
•• Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como

alfombra, cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas.
Muchos se pueden rescatar del mismo espacio escolar.
•• Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en

buenas condiciones.
•• La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos

de todos los géneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, ade-
más de literarios.
•• Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues

son los que más satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano,
1989)
•• De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y

no literarios de diversos géneros.
3.3. Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje en el subnivel Elemental de EGB

3.3.1. Lengua y Cultura
Para el subnivel de Básica Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura
escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los niños y
niñas acompañados de sus maestros ingresen en el “mundo letrado”; la exploración
y conocimiento de distintos soportes textuales como periódicos, revistas,
correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las siguientes acciones:
•• Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto a

sus usos y funciones.
•• Participar con los niños en situaciones en las que se requiera leer y escribir,
espacios de lectura o escritura en los que se usen las macro destrezas: leer y
escribir como un medio de comunicación, trabajo o distracción.
•• Incorporar paulatinamente a los niños en el conocimiento del código alfabé-

tico familiarizándolos previamente con la cultura escrita.
•• La preparación de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y la

posibilidad de escuchar textos orales: revistas, periódicos, correspondencia,
entre otros.
•• La preparación de ambientes para escuchar textos orales leídos, dramatiza-

dos, grabados, trasmitidos por distintos medios.
LL 100
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
•• En cuanto a las variedades lingüísticas, en Básica Elemental se introducirá

a los estudiantes al conocimiento acerca de las lenguas originarias que se
hablan en el Ecuador y cómo han influido en nuestra forma de hablar el cas-
tellano, tanto en el nivel léxico como de estructuras gramaticales.
•• Hay que tomar en cuenta que, debido a la migración, en muchos lugares

del país puede haber personas procedentes de diferentes regiones que, por
tanto, tienen distintas formas de habla y diferentes expresiones coloquiales.
3.3.2. Comunicación Oral

Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con adultos, sean estos
miembros de la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para
adquirir vocabulario y conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Básica
Elemental constituye un eje transversal y se convierte en andamiaje para diferentes
destrezas: como estrategias para indagar sus conocimientos previos; para llenar
de significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas expresadas oralmente
a ideas escritas; para desarrollar la metacognición y propiciar la autocorrección
de sus errores y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guías del
docente de AFCEGB de tercero y cuarto años de EGB). Por eso, es necesario que
los docentes de este subnivel conozcan los fundamentos y realicen una mediación
pedagógica sistemática, intencionada y recursiva del proceso de la comprensión y
expresión oral por tanto se sugiere realizar las siguientes acciones:
•• Propiciar situaciones formales e informales de comunicación que fomenten

en los niños y niñas la capacidad para poner en práctica las propiedades
de adecuación, coherencia y cohesión del discurso oral; para comenzar a
reflexionar sobre los códigos no verbales y códigos paralingüísticos en la
comunicación oral, y para conocer el uso de las convenciones de la comuni-
cación en situaciones de interacción social en contextos diversos.
•• Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales, compren-

der el significado de palabras, frases, oraciones, párrafos y el manejo de es-
tructuras secuenciales, sintácticas y semánticas, con el fin de garantizar el
desarrollo óptimo de destrezas, habilidades y actitudes de la comprensión y
expresión oral.
•• Utilizar la conversación como una herramienta metodológica significativa, al

mantener conversaciones los estudiantes aprenden las convenciones de la co-
municación oral: turnos, ceder la palabra, y mantener el contacto visual.
•• Iniciar a los niños y niñas en la interacción con los demás; una conversación
debe involucrar la participación de todos los estudiantes y el docente para
que se desarrolle adecuadamente.
•• Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposición. En esta eta-

pa los niños y niñas deben adquirir la capacidad de exponer ideas y hechos
dentro de una conversación. Es importante que desarrollen sus ideas y em-
piecen a adecuarse a la situación comunicativa en la que se encuentran. En
101
este caso se pueden usar juegos de expresión oral y actividades como des-
cripción de imágenes, lectura de textos literarios, expresión de ideas, retro-
alimentación de la lectura entre otros.
•• La evaluación de la Comunicación Oral, en esta etapa toma en cuenta que la

expresión oral es la manifestación de la emotividad y la personalidad de los
niños y niñas que, por tanto, al evaluar el uso del lenguaje oral en los estu-
diantes, el docente debe ser constructivo y acertado.
•• Es importante que el docente motive la reflexión en el uso de la lengua oral

para que los estudiantes se autoevalúen y comprendan los criterios para au-
torregular sus expresiones adecuadamente, preguntar a los niños respecto a
su exposición con la finalidad de que comprendan y se autocorrijan.
3.3.3 Leer
Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener
información del texto escrito. La lectura es una construcción activa, un proceso de
interacción entre el lector y el texto. El lector debe apropiarse del texto relacionando
la información con lo que ya sabe. El lector pone en juego su competencia lingüística,
su conocimiento del mundo, su interés y su propósito para obtener significado.
Los profesores deben promover y acompañar el aprendizaje de los niños y niñas de

forma que desarrollen una comprensión y expresión oral plenas. Esto se debe realizar
como un esfuerzo por permitir a los estudiantes apropiarse de los conceptos, a
través de los métodos adecuados de enseñanza. Por ello se sugiere en este subnivel
desarrollar las siguientes acciones:
•• Conocer a cabalidad los métodos, estrategias y recursos que el Proyecto edu-

cativo institucional decida junto con el equipo docente para enseñar a leer,
los que en básica elemental deben contar con un adecuado sustento teórico
para que puedan desarrollar una práctica suficientemente informada, flexible
y reflexiva.
•• Acompañar a diario la enseñanza de la lectura con la selección de diversos

tipos de textos, tanto literarios como no literarios escogidos con la finalidad
de familiarizar a los niños y niñas con el proceso de comprensión.
•• Iniciar a los niños y las niñas en los procesos de comprensión, interpretación

y análisis de los contenidos de un texto con el diseño de actividades didác-
ticas que proporcionen a los estudiantes herramientas para conocer el texto
más allá de lo literal: decodificación (reconocimiento de las palabras y asigna-
ción de significado), recordar partes del texto, responden a preguntas como:
¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Es decir, preguntas literales; luego alcanzar el
nivel inferencial tomando en cuenta los aprendizajes previos, hipótesis, o infe-
rencias que se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas en el texto con experiencias propias, establecer generalizaciones y
formar criterios que aclaran o enriquecen el significado del texto es decir, po-
LL 102
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
ner de manifiesto los conocimientos adquiridos por medio de la experiencia

o a través de la escucha o la lectura de otras personas, llegando a un conoci-
miento más profundo del texto.
•• Garantizar el desarrollo de la comprensión en el proceso cognitivo de lectura

en diversos niveles de complejidad: literal, inferencial y crítico, mediante el uso
de estrategias para resolver los problemas de comprensión que se presentan
de manera cotidiana al leer textos nuevos cuyo contenido no es familiar para
los niños y niñas en este subnivel.
•• Manejar estrategias metodológicas y recursos técnicos encaminados a esta-

blecer relaciones empáticas y comunicativas que acerquen a los niños y niñas
a las competencias comunicativas en torno a la oralidad.
•• Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposición de

situaciones comunicativas mediante el uso correcto de textos orales (conver-
sación, narración, recitación) y exploración de obras de la tradición oral.
•• Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa (música,

textos grabados, imágenes, entre otros) con la finalidad de fomentar la ca-
pacidad de interacción social de los estudiantes en contextos diversos que
incluyen principalmente el contexto escolar y familiar.
•• Mediar correctamente en los procesos de interacción social y el florecimiento

de actitudes favorables hacia la comunicación oral en los estudiantes. Los
estudiantes precisan comprender a la comunicación oral como una fuente de
aprendizaje y de placer.
•• La conversación es la forma más natural en la que los alumnos y alumnas

demostrarán sus habilidades en la comunicación oral. Se recomienda realizar
ejercicios de conversación y exposición sobre asuntos cotidianos, para eva-
luar el avance de los estudiantes.
•• La evaluación de los avances en el desarrollo de destrezas y competencias

comunicativas en la comprensión deberá ser constante. Es preciso medir de
forma solventada el aumento de capacidades de comunicación en los niños
y niñas.
3.3.4. Escribir
Los docentes deben estar conscientes de que la enseñanza inicial de la escritura
requiere que los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de desarrollo de ideas y
pensamientos, que deben ser continuamente enriquecidos mediante la ejercitación
de la comprensión (lectura y escucha), de la expresión oral (hablar y escuchar) y
desde la interacción y participación en situaciones sociales dentro y fuera de la
escuela que le dan sentido. La escritura, así como la lectura no son competencias
naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y
enseñadas de manera intencionada.
Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza de la

lectura y escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedagógicas de
103
Francia (l’INPR), efectuadas por Gérard Chauveau, señalan que la enseñanza del
lenguaje escrito es una enseñanza plural, formada por cuatro grandes contenidos
que los docentes deben enseñar y los estudiantes aprender: (a) El sistema de la
lengua. En este contenido se incluyen: el código alfabético (la correspondencia
fonema-grafema); las conciencias lingüísticas (conciencia semántica, léxica y
fonológica); la ortografía (las reglas gráficas). (b) La producción escrita. Enseñar y
aprender las formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber
hacer en la producción de escritos. (c) La comprensión de textos. Las formas de
leer del lector, las operaciones, las habilidades para el acto de leer. (d) La cultura
escrita. El acceso a los objetos y a las prácticas culturales de lo escrito, valorar y dar
sentido y significado a la lectura y escritura.
Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son
interdependientes entre sí, pero son independientes para su enseñanza, pues
cuando se enseña a leer, no se enseña a escribir. O cuando se enseña el código,
no se enseña ni a leer, ni a escribir; se enseña el código, etc. Cuando los docentes
diferencian claramente en sus prácticas de aula, lo que es la enseñanza del código
alfabético, de la enseñanza de la lectura y de la escritura, logran entrelazar la
enseñanza de los elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos
que tienen que ver con la comprensión.
Esta diferenciación logra que el docente de los primeros años, que ahora pasa
todo el año repitiendo sílabas, comprenda que la enseñanza de la correspondencia
fonema-grafema es tan solo uno de los contenidos que debe trabajar. Debe también
guiar a los estudiantes a descubrir la funcionalidad de la lectura y escritura y las
ventajas que ofrecen, como también a construir significados y a producir textos
escritos, aunque sus estudiantes no sepan todavía el código alfabético.
El docente debe reconocer que el bloque “Escritura” está organizado en dos grandes
ejes. Un eje que se refiere a la enseñanza del proceso escritor o de la composición
escrita y otro llamado “Normativa de la lengua” que guía la reflexión sobre la lengua. En
este nivel elemental se contempla un eje adicional que tiene que ver con la enseñanza
del código alfabético, cuyo objetivo es la enseñanza de la relación fonema-grafema.
Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes diferencien

la enseñanza del código alfabético, contenido que forma parte de la reflexión sobre
la normativa de la lengua, del de la enseñanza del proceso de la composición escrita.
Son dos contenidos, que si bien se apoyan mutuamente, tienen objetivos diferentes.
Los docentes deberán reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o
composición escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de
los estudiantes. Se entiende por a las destrezas que el estudiante necesita desarrollar
para comunicarse por escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es
decir, el docente debe estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes
usen la lengua escrita con determinadas intenciones y en situaciones concretas.
En el “Proceso escritor” el docente debe guiar a sus estudiantes en la producción

de textos narrativos y descriptivos. Enseñar a producir un texto significa enseñar
LL 104
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
a generar ideas y a organizarlas, a construir ideas que tengan coherencia lógica,

a adaptar el lenguaje y el estilo según el destinatario, conocer el tema que se
trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos deberán responder a contextos
situacionales determinados, tener una intencionalidad y contemplar las normas
culturales adecuadas.
En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultáneo de varias

capacidades: cognitivas (qué se escribe), comunicativas (para quién), lingüísticas
(gramática y ortografía) y organizativas (cómo se escribe). Solo así, este proceso
escritor tendrá sentido para los estudiantes.
Además, es importante recalcar que los docentes deben concebir y diseñar el

proceso escritor íntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector.
Estas tres competencias: leer, hablar y escribir van de la mano, en el contexto del
aprendizaje socio-cultural de Vygotsky. Así, los estudiantes construirán un texto,
primero a nivel social interactuando entre ellos y con otras personas; conversando,
discutiendo, construyendo significados. Después, será un proceso interno de cada
estudiante, mediado por la escritura.
Los contenidos referidos a la enseñanza de la normativa de la lengua tienen por

objetivo, que los docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar la
reflexión sobre la lengua en uso. Es decir, el lenguaje en su funcionamiento real.
Los docentes deben comprender que esta nueva aproximación para la enseñanza
de la normativa de la lengua, nada tiene que ver con la enseñanza de la gramática
estructural. El objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua es para apoyar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Los docentes deben comprender que gramática del texto o lingüística del texto
propone la reflexión sobre la producción lingüística de manera contextualizada.
Es decir, no considera al texto como un sistema de signos, sino un sistema de
intenciones comunicativas. Lo importante es la interacción social que propone el
texto. En este escenario, la unidad básica de la lengua no es ni la frase, ni la oración,
sino el texto. Entonces los docentes deberán desplazar la atención de la palabra, la
frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los estudiantes tengan
cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad
e intertextualidad. Ahora bien, se propone también que el docente conozca la
gramática oracional, con el objetivo de que pueda mediar en la construcción de
ideas, pero de manera subalterna al texto.
Por otro lado, en el Ecuador la enseñanza inicial de la lectura y de la escritura se

caracteriza por la concepción mecánica que tienen los docentes de la lectura y
escritura: leer es oralizar las letras de un texto, y escribir es una destreza grafo-motora
que transcribe las palabras dichas oralmente. La metodología que los docentes
utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del país, considera a la lectura como una
actividad asociacionista que registra de forma pasiva, sumisa y por repetición, las
relaciones existentes entre los sonidos y los signos. Para cambiar esta percepción
que tienen los docentes, se propone diferenciar lo que es la enseñanza del código
alfabético, de la enseñanza de la escritura y de la enseñanza de la lectura. Así, en
el proceso de alfabetización inicial se enseña la correspondencia fonema–grafema.
105
Este contenido, que llamamos “código alfabético”, se lo trabajará desde la ruta
fonológica y desde la oralidad a la escritura. Se eligió esta estrategia metodológica
por cuanto es mucho más eficiente, eficaz y más significativa para los estudiantes,
que el método silábico. Se propone, en lugar de enseñar a leer para enseñar a escribir,
se enseña a escribir para enseñar a leer. Es decir, esta propuesta va de “la oralidad
a la escritura y luego a la lectura”. Se parte del habla de los niños, del conocimiento
previo que ellos tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus hablantes) y
mediante ejercicios fonológicos los docentes deberán mediar la reflexión y toma
de conciencia de los sonidos que forman las palabras. Entonces, a diferencia de los
métodos conocidos que inician con la presentación de las letras privilegiando la
vista (el ojo) y la lectura, esta nueva propuesta privilegia la escucha (el oído) para
identificar, reconocer y diferenciar los sonidos que forman las palabras, para luego
preguntarse cómo graficarlos (escritura).
En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a leer. Es

mediante actividades de escritura (no de lectura) que los niños toman conciencia
que para escribir se utiliza un código que les permite poner sobre papel lo que
quieren decir a otros. Esta propuesta, además, favorece el deseo de decir, de
imaginar e inventar. El estudiante escribe palabras o frases que tienen sentido para
él, porque las eligió para comunicarse o para recordar, se involucrará más en el
proceso, que si fuera solo una exigencia escolar.
Otra de las ventajas de esta metodología es que si los niños comienzan con la
escritura, escribirán obligatoriamente cosas que tienen sentido, y cuando lean lo
que escribieron no silabearán, porque conocen su texto. Los niños que aprenden a
codificar con sentido comprenden que todo texto lo tiene. Por lo tanto, saben que
no solo lo deben sonorizar, sino que le deben encontrar el sentido.
La conciencia fonológica permite reflexionar sobre la lengua. Este proceso consiste

en aprender a diferenciar los fonemas, que son las expresiones acústicas mínimas
e indispensables para que las palabras adquieran significado. Los niños hablan
fluidamente, pero no son conscientes de que las palabras se pueden dividir en sonidos.
Por lo tanto, desarrollar la conciencia fonológica es guiarles a que sean conscientes,
tanto de los fonemas que forman las palabras al aislarlos y diferenciarlos, como para
que puedan reconocer semejanzas, diferencias fonológicas, pronunciar palabras
omitiendo fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la conciencia fonológica
es aprender a manipular deliberadamente los componentes sonoros de las palabras.
El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto grado de las

correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy pocos casos en los
que el sonido y su representación no son biunívocos, como en el caso del sonido
/k/ que puede ser graficado con las letras k, c y qu. Según este criterio el español es
muy fácil de aprender, por lo tanto la enseñanza inicial de la lectura debe explotar
las características transparentes que ofrecen su estructura fonológica y lograr que
el niño comprenda fácilmente el principio alfabético del castellano.
Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente con diez
palabras clave organizadas en tres series. Estas palabras recogen los 20 fonemas del
LL 106
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
castellano, que a su vez están representados a través de 30 representaciones graficas:
mano – dedo - uña – pie: forman la primera serie. Son palabras que se refieren al
cuerpo humano e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/
/i/. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representación,
salvo los sonidos /i/ y /u/ que tienen más de una representación. El sonido /u/ que
se lo representa con las letras: “w” y “u” y no es un problema porque en castellano
no hay palabras que utilicen esta grafía. Todas provienen de otros idiomas. Pero los
demás fonemas tienen una sola representación. Así, el fonema /m/ se escribe “m”;
el fonema /n/ se escribe “n”; etc.
lobo – ratón – jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se relacionan con
el tema de los animales. Estas palabras introducen los fonemas: /l/, /b/, /t/, /j/, /f/,
/r suave/, /r fuerte/. Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a
que tienen dos representaciones gráficas. Así: el fonema /j/, puede ser representado
con las letras “j” o “g”; el fonema /b/ se lo puede representar con las letras “b” o “v”,
y el fonema /r fuerte/ puede ser escrito con “r” o “rr”.
leche – queso – galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se relacionan con el
tema de los alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras
de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema
/ll/ en la costa, tienen más de una grafía. Así: el fonema /K/ se puede escribir con
las letras “c”, “qu” y “k”. El fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”, “z” o
“c”. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”, “gu” o “gu” y en diferentes
regiones del Ecuador al fonema /ll/ se lo puede pronunciar con “y” o con “ll”.
El aprendizaje del código alfabético se lo realiza en tres momentos secuencial-

mente distintos. Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de
reflexiones lingüísticas, y para descubrir cómo se puede representar gráficamente
cada uno de los sonidos que las constituyen. No son presentadas para enseñar el
valor sonoro de las letras, sino para descubrir la posible representación gráfica de
un sonido previamente identificado.
•• Primer momento:
En este primer momento se incluye la reflexión metalingüística, utilizando las

palabras clave. Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos: la conciencia léxica
(reflexión sobre la producción verbal), la conciencia semántica (del significado de las
palabras), la conciencia sintáctica (de la relación entre las palabras) y la conciencia
fonológica (de los sonidos). La conciencia semántica se trabaja íntimamente unida
al desarrollo fonológico y léxico, por cuanto siempre se privilegia la dotación de
sentido, antes que la ejecución de actividades mecánicas y repetitivas.
Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan simultáneamente,

se proponen actividades diferenciadas que apunten al desarrollo de estas
conciencias, para que el docente las integre de la mejor manera. El desarrollo del
primer momento es eminentemente oral. Se pueden utilizar, como apoyo, distintos
elementos gráficos (láminas, cuentos sin palabras, recortes, dibujos realizados por
107
los y las estudiantes y docentes), así como una variada selección de canciones,
trabalenguas, rimas y cuentos.
•• Segundo momento:
El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles
representaciones gráficas. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado
mucho de forma oral las 10 palabras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, queso, leche,
galleta), mediante múltiples y variadas estrategias en los niveles semántico, léxico y
fonológico, se les invita a proponer las formas posibles de representación para cada
uno de los fonemas de las series.
Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que propongan
símbolos para representar a cada uno de los sonidos. Como viven en una sociedad
letrada, seguramente conocerán las representaciones gráficas (letras) de algunos
fonemas (por ejemplo, de las vocales). Si eso ocurre, pedir que las dibujen en el
pizarrón y explicarles que la letra es el dibujo del fonema. Si no conocen las grafías
convencionales, invitarles a que hagan sus hipótesis y reflexionen que pueden
utilizar cualquier marca, pero solo servirá para comunicarse entre los presentes. Si
quieren que otros lean sus escritos van a necesitar usar un código consensuado por
todos. Estos ejercicios tienen como objetivo reconocer que el código alfabético es
una convención.
Cuando se trabajan los fonemas que tienen más de una representación es importante
trabajar de manera simultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido
/b/ la “b” y la “v”, trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: “venado – bola”. Se
pide a los estudiantes que sean ellos los que saquen una conclusión: que el sonido /b/
tiene dos representaciones: la “v” y la “b”.
Poco a poco los estudiantes iniciarán la incorporación de las grafías estudiadas y

las descubiertas por ellos, en la escritura de diferentes tipos de textos. El docente
cuelga en la clase los carteles de las tres series de palabras en diez láminas que
contengan el dibujo de las palabras y sus nombres escritos en la parte inferior,
separados los fonemas. Los estudiantes iniciarán la escritura de diferentes tipos de
textos, recurriendo a la representación gráfica de los fonemas proporcionados por
las diez palabras.
Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos, promueve en los

estudiantes la escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como
referencia los carteles con las diez palabras clave. Esto permite no atentar contra la
libre expresión y promover el valor significativo de la escritura.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene 30 letras
(a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z), pero solo 24
fonemas, debido a que, en su mayoría, estos tienen una sola representación gráfica,
salvo algunos fonemas que tienen más de una grafía. Por ejemplo, el fonema
/k/ puede graficarse con las letras “k”, “c” o “qu”, como en kiosco, casa y queso,
respectivamente.
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LENGUA Y LITERATURA
•• Tercer momento:
El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía

convencional del lenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica. Es
importante recordar que ya en el segundo momento se presentaron las diversas
grafías que existen para escribir un fonema. Por ejemplo, se enseñó que el fonema
/k/ se puede escribir con: “c”, “k” o “qu”, etc. En este momento se reconoce que
el sonido /k/ se escribe con “c” cuando está con los sonidos /a/, /o/, /u/, y que se
escribe con “qu” cuando está junto a los sonidos /e/ e /i/. También se presenta la
letra “x” que representa a los fonemas /ks/; la letra “w”, que es otra representación
al fonema /u/, muy poco usada en castellano; se refuerza el uso de la “h”.
Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas
que presentan estas dificultades (más de una letra para graficar un fonema), con
el objetivo de recordar al estudiante que debe averiguar, preguntar con qué letra
corresponde escribir la palabra deseada.
Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silábica porque es un

conocimiento al que los niños llegan solos, no necesitan mediación intencionada.
3.3.5. Literatura
En los primeros años de vida se forma la base de la educación literaria, la
literatura infantil introduce a las nuevas generaciones en formas primordiales de
la representación literaria, de la realidad e imaginario de la cultura y a aprender
formas narrativas, poéticas, e icónicas y a progresar en la socialización. Por tanto
se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
•• La literatura de tradición oral constituye un bagaje de capital importancia en la

formación humana y literaria de la infancia por tanto se sugiere el uso en el aula
de la literatura oral y los conocimientos tradicionales de los diversos pueblos
del Ecuador, lo que permitirá que los estudiantes valoren está riqueza cultural
•• Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y tiempo
para compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia literaria con el diseño
de actividades entre docentes y niños.
•• Diseñar actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la lectura. De

esta manera se logra desarrollar una relación afectiva con el lenguaje, porque
las conocen, son cercanas y familiares.
•• Compartir espacios de narración oral y lectura de cuentos con los padres,

abuelos y personas que están a cargo del cuidado de los niños aprovechando
la literatura de la tradición oral como un amplio conjunto de producciones
poéticas, didácticas, o narrativas de distintos momentos históricos y lugares.
•• La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingüísticas en los

estudiantes mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio.
•• Las diversas estructuras lingüísticas de estos los textos orales poseen ritmo,
rima y sonoridad por esto se puede acceder a recursos como juegos verbales,
109
obras completas de la tradición oral, que colaboren con la dimensión estética
y lúdica del lenguaje.
•• Seleccionar materiales como álbumes, libros de juego, obras de ficción

audiovisual y similar que ayuden en la memorización que facilita el desarrollo
de la fluidez lectora y la predicción, son elementos fundamentales para el
desarrollo de la comprensión de textos. Además contribuyen a enriquecer el
vocabulario, las imágenes mentales, la expresividad, el tono y la pronunciación.
•• Valoración de la literatura infantil, es decir, la familiarización con un corpus,

analizar los libros para crear una selección que incluya una estructura de
tipo narrativo prototípica, formas de poesía, juegos, para escuchar, coros,
sonsonetes, trabalenguas, retahílas, canciones, adivinanzas, entre otros.
•• Usar los géneros líricos, narrativos, dramáticos.
•• Seleccionar mitos, leyendas, cuento heroico, cuento de hada o maravilloso,

cuentos de animales, fábulas, chistes que aporten en la construcción de la
subjetividad de los niños y niñas.
•• Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de la

personalidad de los niños, y las ventajas de uso de formas para el inicio y
el final del cuento: había una vez, hace mucho, mucho tiempo, érase una
vez, éste era un…y colorín colorado, y fueron felices y comieron perdices,
que motivan la imaginación de los niños y los preparan para escuchar y
comprender la literatura. (Thomson 1955).
•• Uso de distintos materiales impresos: libros de imágenes, abecedarios

y silabarios, poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos
tradicionales, adaptaciones no tradicionales, cine, dibujos animados, series
de tv., álbumes, cuentos visuales, libros de juego, libros de conocimientos,
cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas, cómics.
•• Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con

los y las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el
contacto con los textos escuchados y leídos. En este proceso los docentes
pueden incorporar las TIC como herramienta auxiliar.
4. Orientaciones para la evaluación

De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo
general los siguientes aspectos para la evaluación:
•• La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral.

No se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el riesgo
de conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situación que
no sucede en una comunicación real.  
•• Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus
LL 110
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
logros, las habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que necesita
lograr durante toda su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de
un proceso continuo de adquisición de destrezas.
•• Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola

a estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisición
de destrezas que permitan la comprensión y producción de textos, tanto orales
como escritos.
•• El enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera
contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramática, la
comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión del
proceso hasta lograr el producto final.
•• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
•• Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en diag-
nóstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de
los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la evaluación continua
y que debe dar respuesta a los problemas de aprendizaje detectados durante el
proceso de trabajo y una sumativa o final que recoge y valora los datos al final
de un periodo. En esta última se comprende la aplicación de instrumentos que
permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de búsqueda
y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de ha-
llar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje.
•• Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación, au-
toevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las instancias.
•• El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. El
qué evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las activida-
des. El cómo nos conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e instrumen-
tos. El cuándo es la evaluación al inicio, durante y al final del proceso. El para qué
es obviamente para mejorar las condiciones de enseñanza- aprendizaje.
Gráfico No. 7
PROCESO EVALUATIVO
Establecer objetivos y destrezas
Selección y elaboración de los

Recuperación y seguimiento Instrumentos de Evaluación
Concientización de los resultados Reajuste de Instrumentos
Aplicación de la Evaluación.
111
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según el libro Evaluación de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educación

las técnicas e instrumentos que se seleccionen serán fundamentales en el proceso
de evaluación de los aprendizajes, ya que, según la pertinencia de estas derivará la
calidad de información que se pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones
que un docente debe tomar en función de los aprendizajes y desarrollo de las
destrezas de sus estudiantes.
Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza

aprendizaje, según este documento son las siguientes:
Técnicas de Instrumentos de
Tipo Tipo
Evaluación Evaluación
•• Anecdótico
Registros
•• Descriptivo
•• Participante Listas de Cotejo

Observación
•• No participante
•• Numéricas
Escalas •• Gráficas
•• Descriptivas
•• Estructurada
•• Formal
Entrevista Guía de preguntas •• Semiestructurada
•• Informal
•• Abierta
•• Inventario
Encuesta •• Escala de actitudes
Cuestionario
•• Base estructurada
•• Orales Guía de preguntas •• Base no estructurada
•• Ensayo:
respuesta extensa,
Pruebas respuesta limitada
•• Escritas Cuestionario
•• Objetivas
•• De actuación Escalas
Las siguientes son sugerencias de técnicas que se pueden utilizar para evaluar en
el área de Lengua y Literatura, mas no son las únicas, pues cada vez surgen nuevas
propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
Observación:
En esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control,

escala de observación, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas,
actitudes positivas o negativas y demás situaciones observables.
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LENGUA Y LITERATURA
Análisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el docente. Sus
instrumentos son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros
que se pueden utilizar individualmente o en grupos. Los creados por el docente
puede ser un registro sobre errores específicos de los estudiantes, fichas de refuerzo
o de retroalimentación.
Rúbricas:
Instrumento de evaluación que establece un conjunto de criterios, reglas y claves

que sirven de guía para encontrar evidencia de la comprensión y la aplicación del
conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede
identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el conocimiento
adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogación:
Es la que comúnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa

medida y con la selección de criterios que evalúen los contenidos. Sin embargo, es
conveniente que se considere que específicamente en esta área, esta técnica es la
menos aconsejable, porque usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino
contenidos.
A continuación se presentarán algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan

para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Ejemplo 1. Subnivel Elemental
Registro Anecdótico
•• Es una ficha individual.
•• Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.
•• No interviene el criterio personal del observador.
•• Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripción del hecho.
•• Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para comprobar si el

hecho anotado se repite y dar los correctivos necesarios.
•• La observación la pueden realizar diferentes maestros.
113
Estudiante: N/N Fecha: 12/ 10/ 2016
Año: Tercer grado
Hecho observado:
El/la estudiante tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe
algunas palabras juntas.
Comentario:
El/la estudiante necesita afianzar el conocimiento del código alfabético, conciencia fonológica y léxica.
Resumen del Registro Anecdótico
Fecha Hecho observado Observador

12/ 11/ 2016 Confusión en la escritura de palabras y oraciones. Profesor
Lista de cotejo
•• Puede ser individual o grupal.
•• Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
•• Tiene un formato con alternativas para señalar (Si, No; Presencia, Ausencia)
Lista de cotejo grupal

Observación del Proceso de Comunicación Oral
Año: Segundo grado Fecha: 16/10/2016
Criterio de evaluación
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pau-
tas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Indicador para la evaluación del criterio
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas,
y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Indicadores Participa en Expresa sus Expresa sus
Articula las Respeta el
de logro conversaciones ideas con sentimientos
palabras turno para
espontáneas o claridad y y
correctamente. hablar.
informales coherencia. experiencias.
Nómina de
estudiantes SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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LENGUA Y LITERATURA
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117
Lengua y Literatura
EN EL SUBNIVEL
MEDIO
1. INTRODUCCIÓN
La intención de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con
la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar
cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la realidad lingüística de éstos
y la práctica.
para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su labor de plani-
ficador, organizador y creador de su clase.
los postulados fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación se explica
curricular del 2016, el enfoque comunicativo.
intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Cu-
rricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas
más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo
de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que concep-
tualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas compe-
tentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este contexto,
la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras
palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los
procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la
gramática, sino las formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con las caracte-
rísticas de las diversas situaciones comunicativas en las que los interlocutores ma-
nifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el empleo
de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos géneros discursivos
como conversación, entrevista, exposición, narración, descripción, argumentación,
entre otros); y según el uso de las normas que se debe observar para cada situación
comunicativa. En otras palabras, saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también
cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lec-
tura, la escritura como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos
significativos en función de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
LL 120
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

Macro Meso
Micro
Docentes
curriculares
Institucional Anual
(individuales y
grupales)
121

lidad.




LL 122
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Cultura escrita
1. Lengua y
interculturalidad
La lengua en la
Bloques
curriculares
3. Lectura
del área de
Uso de recursos
Lengua y
Literatura
4. Escritura
5. Literatura
Escritura creativa

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

OG.LL.1. diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacio-
OG.LL.2.
nal, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de
la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3. tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conoci-
OG.LL.4.
mientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabula-
rio especializado, según la intencionalidad del discurso.
123
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-
OG.LL.5.
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
OG.LL.6. respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en
OG.LL.7. variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponi-
bles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
OG.LL.8. cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición na-
OG.LL.9.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conoci-
OG.LL.10. miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar

OG.LL.11. una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo
del lenguaje.




LL 124
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

aprendizaje.
elemento.
125


del grado.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de Educación

General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta

área, los estudiantes serán capaces de:
Tabla No.3 Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Medio de
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse

O.LL.3.1. de la cultura escrita.
Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,

O.LL.3.2 para fomentar la interculturalidad en el país.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural

O.LL.3.3 y analizarlos con sentido crítico.
LL 126
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos

O.LL.3.4. contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respe-
tar los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada

O.LL.3.5.
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreaicón, información

O.LL.3.6. y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades
O.LL.3.7. de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los de-
más.
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una si-

O.LL.3.8. tuación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pen-
samiento.
Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo
O.LL.3.9. del pensamiento.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propie-

O.LL.3.10. dades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y

O.LL.3.11. construir significados compartidos con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
O.LL.3.12. profundizar la escritura creativa.
127





LL 128
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

ni transcribir las matrices que presenta el urrículo de los iveles de ducación
Obligatoria.
de educación, antes del diseño de la lanificación urricular nual ( ),
los diferentes grados de G y cursos de G , con base en la información
argumentada por la Junta cadémica y las comisiones técnico pedagógicas.
ejercicio que será un anexo de la pci y un recurso para la elaboración de la
planificación curricular anual.
Segundo ejemplo: n caso que, la institución educativa decide trabajar todos

distintos grados de G y cursos de G , se sugiere:

con criterios de desempeño deseables. jercicio que se lo realizará sin que
contenidos se concretan en el momento de diseñar la .
continuación, se presenta un esquema que ejemplifica una propuesta general

para el área de engua y iteratura del Subnivel edio de ducación General ásica,
en el que se presenta los criterios de evaluación ( ) y únicamente los códigos de
las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y deseables. jemplo
que se tomará en cuenta para elaborar el resto de esquemas de todas las áreas por
subniveles y nivel educativos.
Tabla No. 4 squema de criterios de evaluación y destrezas con criterios de

desempeño del área de engua y iteratura para el subnivel edio de G .

DESEMPEÑO / GRADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
QUINTO SEXTO SÉPTIMO
.3.1.1. .3.1.1. .3.1.1.
CE.LL.3.1. istingue la función de transmisión cultural de
la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales
que explican los dialectos del castellano en el cuador e .3.1.2. .3.1.2. .3.1.2.
indaga sobre las características de los pueblos y nacionali-
dades del país que tienen otras lenguas. .3.1.3. .3.1.3.
129
CE.LL.3.2. articipa en situaciones comunicativas orales, .3.2.1. .3.2.1. .3.2.1.
escuchando de manera activa y mostrando respeto frente .3.2.2. .3.2.2. .3.2.2.
a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuer-
dos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras .3.2.3. .3.2.3. .3.2.3.
básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se
apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las .3.2.4. .3.2.4.
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. .3.2.5. .3.2.5.
CE.LL.3.3. stablece relaciones explícitas entre los conteni- .3.3.1. .3.3.1. .3.3.1.
dos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, .3.3.2. .3.3.2. .3.3.2.
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas,
valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de crite- .3.3.3. .3.3.3. .3.3.3.
rios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivacio- .3.3.4. .3.3.4. .3.3.4.
nes y los argumentos del autor al monitorear y autorregular
su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas .3.3.5.
de comprensión. .3.3.10. .3.3.10. .3.3.10.
CE.LL.3.4. plica sus conocimientos lingüísticos (semánti- .3.3.8. .3.3.8. .3.3.8.
cos, léxicos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación .3.3.11. .3.3.11. .3.3.11.
en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
.3.3.6. .3.3.6. .3.3.6.
CE.LL.3.5. onsulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
.3.3.7. .3.3.7. .3.3.7.
fuentes, y registra la información consultada en esquemas
de diverso tipo.
.3.3.9.
.3.4.1. .3.4.1.
.3.4.2. .3.4.2. .3.4.2.
.3.4.3. .3.4.3.
.3.4.4. .3.4.4. .3.4.4.
CE.LL.3.6. roduce textos con tramas narrativas, descripti- .3.4.5. .3.4.5. .3.4.5.
vas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es per- .3.4.6. .3.4.6. .3.4.6.
tinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados
para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula .3.4.7. .3.4.7. .3.4.7.
la escritura mediante la aplicación del proceso de produc- .3.4.8. .3.4.8. .3.4.8.
ción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las , en las si- .3.4.9. .3.4.9. .3.4.9.
tuaciones comunicativas que lo requieran. .3.4.10. .3.4.10. .3.4.10.
.3.4.11. .3.4.11. .3.4.11.
.3.4.12. .3.4.12. .3.4.12.
.3.4.13. .3.4.13. .3.4.13.
.3.4.14. .3.4.14.
CE.LL.3.7. lige lecturas basándose en preferencias per- .3.5.1. .3.5.1. .3.5.1.
sonales, reconoce los elementos característicos que le dan
.3.5.2.
sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la
lectura crítica. .3.5.3. .3.5.3. .3.5.3.
CE.LL.3.8. einventa textos literarios, reconociendo la fuen- .3.5.4.
te original, los relaciona con el contexto cultural propio y de
.3.5.5. .3.5.5. .3.5.5.
otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos (incluidas las ). .3.5.6. .3.5.6. .3.5.6.
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura. Subnivel e-
dio de eGb.
LL 130
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


específicos

grados del subnivel


131
Tabla No. 5 esagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y
grados.
OG.LL.1. esempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía
Objetivos y ejercer una ciudadanía plena.
generales
del área OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
O.LL.3.1. nteractuar con diversas expresiones culturales para acceder, partici-

Objetivos par y apropiarse de la cultura escrita.
del subnivel
Medio O.LL.3.2 Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
Objetivos para Objetivos para Objetivos para

Bloque
quinto grado sexto grado séptimo grado
O.LL.3.1. nteractuar con O.LL.3.1. nteractuar con O.LL.3.1. nteractuar con

diversas expresiones diversas expresiones cul- diversas expresiones
culturales de su comuni- turales de su región para culturales para acceder,
dad para acceder, parti- acceder, par-ticipar y participar y apropiarse
Lengua Y Cultura
cipar y apropiarse de la apropiarse de la cultura de la cultura escrita.

cultura escrita. escrita.
O.LL.3.2. Valorar la di-
O.LL.3.2. Valorar la di- O.LL.3.2. Valorar la diver- versidad cultural me-
versidad cultural de su sidad cultural de su región diante el conocimiento
comunidad mediante mediante el conocimiento de las lenguas origina-
el conocimiento de las de las lenguas originarias, rias, para fomentar la in-
lenguas originarias, para para fomentar la intercul- terculturalidad en el país.
fomentar la intercultura- turalidad en el país.
lidad en el país.
LL 132
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos OG.LL.3. valuar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actuali-
generales dad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
del área
OG.LL.4. articipar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-

Objetivos
municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
del subnivel
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la inten-
Medio
cionalidad del discurso.
Objetivos para quinto Objetivos para sexto Objetivos para séptimo

Bloque
grado. grado grado
omprender discursos omprender discursos O.LL.3.3. omprender

orales en diversos con- orales en diversos contex- discursos orales en di-
textos de la activiad tos de la actividad social y versos contextos de la
social y cultural de su cultural de la región y ana- actividad social y cultu-
comunidad y analizar- lizarlos con sentido crítico. ral y analizarlos con sen-
los con sentido crítico. (O.LL.3.3.) tido crítico.
(O.LL.3.3.)
xpresarse mediante el O.LL.3.4. xpresarse
xpresarse mediante el uso de estructuras bási- mediante el uso de es-
uso de estructuras bási- cas de la lengua oral en tructuras básicas de la
cas de la lengua oral en los diversos contextos de lengua oral en los diver-
los diversos contextos la actividad social y cultu- sos contextos de la ac-
Comunicación Oral
de la actividad social y ral de su comunidad, para tividad social y cultural,

cultural de la vida fami- exponer sus puntos de para exponer sus puntos
liar y escolar, para expo- vista y respetar los ajenos. de vista y respetar los
ner sus puntos de vista (O.LL.3.4.) ajenos.
y respetar los ajenos.
articipar en diversos con- O.LL.3.5. articipar en
(O.LL.3.4.)
textos sociales y culturales diversos contextos so-
articipar en diversos de su comunidad y utilizar ciales y culturales y utili-
contextos sociales y de manera adecuada las zar de manera adecuada
culturales en la vida fa- convenciones de la lengua las convenciones de la
miliar y escolar y utilizar oral (turnos en la conver- lengua oral para satisfa-
de manera adecuada las sación, ceder la palabra, cer necesidades de co-
convenciones de la len- respetar los puntos de municación.
gua oral (turnos en la vista de los demás) para
conversación, ceder la satisfacer necesidades de
palabra) para satisfacer comunicación. (O.LL.3.5.)
necesidades de comuni-
cación. (O.LL.3.5.)
133
OG.LL.5. eer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacogni-
Objetivos tivas de comprensión, según el propósito de lectura.
generales OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con res-
del área pecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
O.LL.3.6. eer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,

información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
Objetivos acuerdo al tipo de texto.
del subnivel
Medio O.LL.3.7. sar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y cola-
boración con los demás.

Bloque
eer de manera autóno- eer de manera autóno- O.LL.3.6. eer de mane-

ma textos no literarios, ma textos no literarios, ra autónoma textos no
con fines de recreación, con fines de recreación, literarios, con fines de
información y aprendi- información y aprendizaje, recrea-ción, información
zaje, y utilizar estrategias y utilizar estrategias cog- y aprendizaje, y utilizar
cognitivas de compren- nitivas ( dentificación de estrategias cognitivas de
sión ( dentificación de ideas principales y secun- comprensión de acuer-
ideas principales y se- darias, propiedades tex- do al tipo de texto.
cundarias) de acuerdo al tuales: coherencia y cohe-
O.LL.3.7. sar los recur-
Lectura
tipo de texto. (O.LL.3.6.) sión) de comprensión de

sos que ofrecen las bi-
acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. sar los recur- bliotecas y las para
(O.LL.3.6.)
sos que ofrecen las bi- enriquecer las activida-
bliotecas y las para O.LL.3.7. sar los recursos des de lectura y escritu-
enriquecer las activida- que ofrecen las bibliotecas ra literaria y no literaria,
des de lectura y escritu- y las para enriquecer en interacción y colabo-
ra literaria y no literaria, las actividades de lectura ración con los demás.
en interacción y colabo- y escritura literaria y no
ración con los demás. literaria, en interacción y
colaboración con los de-
más.
LL 134
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
OG.LL.7. roducir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas

situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
Objetivos aprender y construir conocimientos.
generales
del área OG.LL.8. plicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.3.8. scribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecua-

dos a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y de-
sarrollar el pensamiento.
Objetivos
O.LL.3.9. tilizar los recursos de las como medios de comunicación, aprendi-
del subnivel
zaje y desarrollo del pensamiento.
Medio
O.LL.3.10. plicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.

Bloque
scribir relatos y textos scribir relatos y textos O.LL.3.8. scribir rela-

descriptivos, adecuados descriptivos e instructivos, tos y textos expositivos,
a una situación comuni- adecuados a una situación descriptivos e instruc-
cativa determinada para comunicativa determinada tivos, adecuados a una
aprender, comunicarse para aprender, comunicar- situación comunicativa
y desarrollar el pensa- se y desarrollar el pensa- determinada para apren-
miento. (O.LL.3.8.) miento. (O.LL.3.8.) der, comunicarse y desa-
rrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. tilizar los re- O.LL.3.9. tilizar los re-
cursos de las como cursos de las como O.LL.3.9. tilizar los re-
Escritura
medios de comunica- medios de comunicación, cursos de las como

ción, aprendizaje y desa- aprendizaje y desarrollo medios de comunica-
rrollo del pensamiento. del pensamiento. ción, aprendizaje y desa-
rrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. plicar los co- O.LL.3.10. plicar los co-
nocimientos semánticos, nocimientos semánticos, O.LL.3.10. Aplicar los co-
léxicos, sintácticos y or- léxicos, sintácticos, orto- nocimientos semánticos,
to-gráficos en los proce- gráficos y las propiedades léxicos, sintácticos, or-
sos de composición y re- textuales en los procesos to-gráficos y las propie-
visión de textos escritos. de composición y revisión dades textuales en los
de textos escritos. procesos de composi-
ción y revisión de textos
escritos.
135
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición na-
Objetivos OG.LL.10. propiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimien-
generales to de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
del áreaa
OG.LL.11. mpliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones

Objetivos personales y construir significados compartidos con otros lectores.
del subnivel
O.LL.3.12. plicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
Medio
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Bloque
O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y O.LL.3.11. Seleccionar y

disfrutar textos litera- disfrutar textos literarios disfrutar textos litera-
rios para realizar inter- para realizar interpretacio- rios para realizar inter-
pretaciones personales nes personales y construir pretaciones personales
y construir significados significados compartidos y construir significados
Literatura
compartidos con otros con otros lectores. compartidos con otros

lectores. lectores.
O.LL.3.12. plicar los re-
O.LL.3.12. plicar los cursos del lenguaje, a par- O.LL.3.12. plicar los
recursos del lenguaje, a tir de los textos literarios, recursos del lenguaje, a
partir de los textos lite- para fortalecer y profundi- partir de los textos lite-
rarios, para fortalecer y zar la escritura creativa. rarios, para fortalecer y
profundizar la escritura profundizar la escritura
creativa. creativa.
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel edio
de G .

l urrículo de los iveles de ducación Obligatoria incluye mapas de contenidos

continuación, se presenta un esquema que muestra la relación entre bloques

de G y al contexto educativo.
LL 136
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

LL.3.1.1. articipar en contextos y situa- •• Funciones de la lengua escrita

ciones que evidencien la funcio-nalidad como herramienta de comunica-
de la lengua escrita como herramienta ción y de transmisión de cultura.
cultural.
•• Funciones del lenguaje en relación
al circuito de la comunicación.
Lengua y Cultura
•• Origen histórico de la presencia

LL.3.1.2. ndagar sobre las influencias del castellano en el cuador.
lingüísticas y culturales que explican los •• aracterísticas culturales y lin-
dialectos del castellano en el cuador. güísticas de los pueblos y nacio-
nalidades del cuador y su distri-
bución geográfica.
•• enguas y variedades lingüísticas
LL.3.1.3. ndagar sobre las característi- presentes en el cuador como
cas de los pueblos y nacionalidades del manifestación cultural y de iden-
cuador que tienen otras lenguas. tidad.
LL.3.2.1. scuchar discursos orales y for- •• Situaciones sociales de comuni-

mular juicios de valor con respecto a su cación oral: contexto, propósito,
contenido y forma, y participar de mane- interlocutores y coherencia temá-
ra respetuosa frente a las intervenciones tica.
de los demás. •• extos de comunicación oral:
conversación, diálogo, narración,
LL.3.2.2. roponer intervenciones orales discusión, entrevista, exposición,
con una intención comunicativa, organi- presentación.
zar el discurso según las estructuras bá- •• lementos paralingüísticos y no
Comunicación Oral
sicas de la lengua oral y utilizar un voca- verbales: entonación, volumen,

bulario adecuado a diversas situaciones gestos, movimientos corporales y
comunicativas. postura.
•• onvenciones de la comunicación
LL.3.2.3. poyar el discurso con recursos oral: turnos en la conversación,
y producciones audiovisuales. ceder la palabra, respetar los pun-
tos de vista de los demás.
LL.3.2.4. eflexionar sobre los efectos •• éxico de acuerdo a la situación
del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicativa.
comunicación.
•• iseño, elaboración del conteni-
do, selección del soporte y pro-
ducción de recursos audiovisuales
LL.3.2.5. onstruir acuerdos en los inter-
para acompañar la expresión oral.
cambios orales que se establecen en tor-
no a temas conflictivos.
•• elaciones explícitas entre dos

LL.3.3.1. stablecer las relaciones explí- o más textos: complementación,
Lectura
citas entre los contenidos de dos o más ampliación, confirmación, contra-

textos, comparar y contrastar fuentes. dicción.
137
LL.3.3.2. Comprender los contenidos im- •• Diferenciación de las característi-
plícitos de un texto mediante la realiza- cas distintivas de los textos litera-
ción de inferencias fundamentales y pro- rios y no literarios.
yectivo-valorativas a partir del contenido
•• Diferenciación entre tema y argu-
de un texto.
mento; entre tema e idea princi-
pal.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido
esencial de un texto al diferenciar el tema •• Idea principal e ideas secundarias.
de las ideas principales.
•• Inferencias fundamentales: espa-
ciales, temporales, referenciales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de es-trategias •• Inferencias elaborativas: proyecti-
cognitivas de comprensión: parafrasear, vas, explicativas, valorativas.
releer, formular preguntas, leer selectiva-
•• Propiedades textuales en los tex-
mente, consultar fuentes adicionales.
tos leídos: coherencia y cohesión.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y •• Formas en que la estructura y or-
el contenido de un texto, a partir de cri- ganización del texto influyen en el
terios preestablecidos. significado.
•• Organizadores gráficos para re-
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recur- gistrar y comparar información.
sos digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas. •• Organización de la biblioteca ins-
titucional y otras bibliotecas: sis-
LL.3.3.7. Registrar la información consul- tema de consulta y préstamos.
tada con el uso de esquemas de diverso
•• Criterios para seleccionar páginas
tipo.
de consulta en la web.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en •• Participación en situaciones de
diversos contextos (familiares, escolares y recreación, aprendizaje y estudio
sociales) y con diferentes propósitos (ex- que favorezcan la lectura silencio-
poner, informar, narrar, compartir, etc.). sa y personal.
LL.3.3.9. Generar criterios para el análi- •• Utilización de criterios para la se-
sis de la confiabilidad de las fuentes con- lección de textos.
sultadas.
•• Pistas que ofrece el texto para
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista una lectura fluida: puntuación, en-
del autor y las motivaciones y argu-men- cabezados, división en apartados,
tos de un texto. títulos y subtítulos, párrafos, entre
otros.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lin-
güísticos (léxicos, semánticos, sin-tácti-
cos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia ló- •• Relatos en diferentes tipos de tex-
gica, manejo de conectores y coherencia to: carta, noticia, diario personal,
en el uso de la persona y tiempo verbal, entre otros.
e integrarlos en diversas situaciones co-
•• Recursos estilísticos para la des-
municativas.
cripción de objetos, personajes
Escritura
y lugares: retrato, prosopografía,

LL.3.4.2. Escribir descripciones organi- etopeya y topografía.
zadas y con vocabulario específico rela- •• Elementos gramaticales para la
tivo al ser, objeto, lugar o hecho que se descripción: atributos, adjetivos
describe e integrarlas en producciones calificativos y posesivos; conecto-
escritas. res de adición, de comparación y
de orden.
LL 138
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organi- •• Estructuras descriptivas en dife-

zadas en párrafos según esquemas de rentes tipos de texto: guía turísti-
comparación, problema-solución y ante- ca, biografía o autobiografía, rese-
cedente-consecuente, en las situaciones ña, entre otros.
comunicativas que lo requieran.
•• Esquemas expositivos de compa-
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con se- ración-contraste, problema-solu-
cuencia lógica, uso de conectores tem- ción y causa-efecto.
porales y de orden, y coherencia en el •• Estructuras expositivas en dife-
manejo del verbo y la persona, en situa- rentes tipos de texto: informe, no-
ciones comunicativas que lo requieran. ticia, entre otros.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, •• Elementos gramaticales para es-
exposiciones e instrucciones en diferen- cribir instrucciones: secuencia ló-
tes tipos de texto producidos con una gica; conectores temporales y de
intención comunicativa y en un contexto orden; concordancia de género,
determinado. número y persona.
LL.3.4.6. Autorregular la producción es- •• Estructuras instructivas en dife-
crita mediante el uso habitual del proce- rentes tipos de texto: receta, ma-
dimiento de planificación, redacción y nual, entre otros.
revisión del texto.
•• Elementos básicos (superestruc-
tura) de los tipos de textos: silue-
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
ta, organización, recursos lingüís-
pensamiento que apoyen la escritura.
ticos específicos.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en •• Estrategias de pensamiento que

sus producciones escritas, mediante el apoyen el proceso de escritura:
uso de vocabulario según un determina- selección, ampliación, jerarqui-
do campo semántico. zación, secuenciación y relación
(causal, temporal, analógica, tran-
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad sitiva, recíproca).
de sentido a partir de la construcción de
párrafos. •• Técnicas de estudio que apoyen
el proceso de escritura: lluvia de
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con preci- ideas, parafraseo, esquemas, toma
sión e integrar en las produccio-nes es- de notas, entre otras.
critas los diferentes tipos de sustantivo,
•• Modos del verbo: indicativo, impe-
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y
rativo, subjuntivo, condicional.
sus modificadores.
•• Formación de nuevas palabras uti-
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del lizando prefijos, sufijos y desinen-
párrafo y la organización del texto me- cias.
diante el uso de conectores lógicos.
•• Frases nominales y adjetivas en la
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia construcción de oraciones com-
a partir de la aplicación de las reglas de puestas.
uso de las letras y de la tilde. •• Construcción de párrafos (estruc-
tura: idea central, ideas comple-
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo mentarias e idea de cierre o con-
con la situación comunicativa, mediante clusión).
el empleo de diversos formatos, recursos
y materiales. •• Conectores lógicos: de adición,
temporales, de causa-efecto, de
comparación, de contraste y de
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritu- orden.
ra colaborativa e individual me-diante el •• Uso de punto, coma, punto y
uso de diversos recursos de las TIC. coma en la construcción de ora-
ciones compuestas.
139
•• Reflexión sobre el uso semántico
de los signos de puntuación.
•• Reflexión sobre los patrones de
relación de las palabras en una
oración.
-- Sustantivo: género y número
-- Adjetivo: género y número
-- Verbo: persona y tiempo
-- Uso de preposiciones y conjun-
ciones.
•• Uso de locuciones conjuntivas
para iniciar, aclarar, comparar,
contrastar, introducir opiniones.
de fonemas que tienen dos repre-
sentaciones gráficas: /i/, /b/, /j/,
/r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el uso
dialectal en algunas regiones del
país).
de fonemas que tienen tres repre-
sentaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
de los fonemas /ks/: “x” y “cc”
de la letra “h”.
•• Reglas de acentuación prosódica
y ortográfica (tilde) según la posi-
ción de la sílaba tónica en la pala-
bra; tilde diacrítica y enfática.
•• Aplicación de reglas de uso de
mayúsculas.
•• Herramientas de edición de textos
en distintos programas informáti-
cos.
•• Textos de la literatura oral: can-

LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario ciones, adivinanzas, trabalenguas,
los elementos característicos que le dan retahílas, nanas, rondas, chistes,
sentido. refranes, rimas, coplas, amorfinos.
•• Textos de la literatura escrita:
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre
Literatura
cuentos, poemas, novelas cortas,

textos literarios con el aporte de informa- mitos y leyendas.
ción, experiencias y opiniones para desa-
rrollar progresivamente la lectura crítica. •• Elementos de la narración: autor,
vía de transmisión, secuencia, na-
rrador, personajes, escenario y
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
tiempo.
preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes •• Elementos reales e imaginarios en
para formarse como lector autónomo. la narración.
LL 140
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
•• extos leídos a partir de diversos

temas, por ejemplo: preferencia
de autores, temas, ilustración, gé-
LL.3.5.4. ncorporar los recursos del len- nero y otros.
guaje figurado en sus ejercicios de crea-
ción literaria. •• asgos distintivos de los géneros
narrativo, poético y dramático.
•• extos literarios a partir de diver-
sos elementos como: acciones
claves, personajes, nuevos esce-
narios, finales sorpresivos, punto
de vista del narrador, el yo lírico,
LL.3.5.5. einventar los textos literarios diálogos y otros.
y relacionarlos con el contexto cultural
propio y de otros entornos. •• lementos para jugar con el len-
guaje: metáfora, símil y personifi-
cación.
•• ecursos para recrear los textos
de la literatura oral y escrita (dra-
matización, canto, baile, multime-
dia, entre otros).
LL.3.5.6. ecrear textos literarios leídos •• extos digitales en diferentes for-
o escuchados mediante el uso de diver- matos multimedia ( nternet, -
sos medios y recursos (incluidas las ). O ).
para la recreación literaria.
Fuente: currículo de los niveles de educación Obligatoria – lengua y literatura, subnivel medio
de G .
141

como, por ejemplo:

sempeño ( )
LL 142
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
l ajuste curricular 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. as destrezas con criterios de desempeño impres-
pueden desarrollarse en los siguientes subniveles. s por ello, que se presenta algu-
nos criterios para el ejercicio de desagregación de las .
Gráfico No. 4 criterios para desagregación de destrezas con criterios de desem-

peño.
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria
continuación, se plantea un ejemplo que muestra la desagregación de las destre-

go, los docentes pueden determinar las de acuerdo a las necesidades de los
s necesario recordar que cuando el código de la destreza con criterios de desem-

sido gradada, que se presenta tal como consta en el currículo del subnivel. ientras
abe destacar que, existen destrezas con criterio de desempeño que se mantienen
143
bles y deseables por grados del subnivel edio de G .

EVALUACIÓN
QUINTO SEXTO SÉPTIMO
. .3.1. istin- dentificar los con- ndagar la funcionali- .3.1.1. articipar en contex-
gue la función de textos y situacio- dad de la lengua estos y situaciones que eviden-
transmisión cul- nes de funciona- crita según los concien la funcionalidad de la
tural de la lengua, lidad de la lengua textos y situaciones lengua escrita como herra-
reconoce las in- escrita en los en- de uso. ( .3.1.1.) mienta cultural.
fluencias lingüís- tornos socio-cultu-
ticas y culturales rales. ( .3.1.1.)
que explican los
dentificar las in- ndagar sobre las in- .3.1.2. ndagar sobre las in-
dialectos del cas-
fluencias lingüísti- fluencias lingüísticas fluencias lingüísticas y cul-
tellano en el cua-
cas (dialectos de la y culturales que ex- turales que explican los dia-
dor e indaga sobre
comunidad) en la plican los dialectos y lectos del castellano en el
las características
construcción de la cronolectos del cas- cuador.
de los pueblos y
identidad ecuato- tellano en el cuador
nacionalidades del
riana. ( .3.1.2. que enriquecen la ex-
país que tienen
presión y comunica-
otras lenguas.
ción. ( .3.1.2.)
econocer la presen- .3.1.3. ndagar sobre las ca-
cia de otras lenguas racterísticas de los pueblos y
en el país y su in- nacionalidades del cuador
fluencia lingüística en que tienen otras lenguas.
el idioma castellano.
( .3.1.3.)
. .3.2. arti- scuchar discur- scuchar discursos .3.2.1. scuchar discursos
cipa en situacio- sos orales y par- orales y formular orales y formular juicios de
nes comunicativas ticipar de manera juicios de valor con valor con respecto a su con-
orales, escuchan- respetuosa frente respecto a su conte- tenido y forma, y participar
do de manera ac- a las intervencio- nido y participar de de manera respetuosa frente
tiva y mostrando nes de los demás. manera respetuosa a las intervenciones de los
respeto frente a ( .3.2.1.) frente a las interven- demás.
las intervenciones ciones de los demás.
de los demás en ( .3.2.1.)
la búsqueda de
acuerdos, organi-
za su discurso de
acuerdo con las
estructuras bási-
cas de la lengua
oral, reflexiona so-
bre los efectos
LL 144
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
del uso de este- Participar en dife- Proponer conversa- LL.3.2.2. Proponer interven-
reotipos y pre- rentes conversaciones con una intenciones orales con una inten-
juicios, adapta el ciones y diálogos ción comunicativa, ción comunicativa, organizar
vocabulario y se con una intención organizar el discurso el discurso según las estruc-
apoya en recur- comunicativa de- según las estructuras turas básicas de la lengua oral
sos y produccio- terminada, orga- básicas de la lengua y utilizar un vocabulario ade-
nes audiovisuales, nizar el discurso oral y utilizar un vo- cuado a diversas situaciones
según las diversas según las estruc- cabulario adecuado comunicativas.
situaciones comu- turas básicas de a diversas situacio-
nicativas a las que la narración y la nes comunicativas.
se enfrente.
presentación, con (LL.3.2.2.)
uso de vocabu-
lario adecuado a
diversas situacio-
nes comunicativas.
(LL.3.2.2.)
Seleccionar re- Adecuar recursos au- LL.3.2.3. Apoyar el discurso
cursos audiovisua- diovisuales para apo- con recursos y producciones
les para apoyar yar el discurso oral. audiovisuales.
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
(LL.3.2.3.)
LL.3.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de este-
reotipos y prejuicios en la co-
municación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos
en los intercambios orales
que se establecen en torno a
temas conflictivos.
CE.LL.3.3. Esta- Establecer las re- Establecer las re- LL.3.3.1. Establecer las rela-
blece relaciones laciones explícitas laciones explícitas ciones explícitas entre los
explícitas entre de comparación de completación y contenidos de dos o más tex-
los contenidos de entre los conteni- ampliación entre los tos, comparar y contrastar
dos o más textos, dos de dos o más contenidos de dos o fuentes.
los compara, contextos y contrastar más textos y contras-
trasta sus fuentes, fuentes. (LL.3.3.1.) tar fuentes. (LL.3.3.1.)
realiza inferencias
fundamentales y
proyectivo-valo-
rativas, valora sus
contenidos y as-
pectos de forma
a partir de crite-
rios establecidos,
reconoce el punto
de vista, las moti-
vaciones y los ar-
gumentos del au-
tor al monitorear
y autorregular su
comprensión me-
diante el uso de
estrategias cogni-
tivas de compren-
sión.
145
Comprender los Comprender los con- LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implí- tenidos implícitos de contenidos implícitos de un
citos de un texto un texto con base en texto mediante la realización
mediante la reali- inferencias elabora- de inferencias fundamenta-
zación de inferen- tivas (proyectivas). les y proyectivo-valorativas
cias fundamentales (LL.3.3.2.) a partir del contenido de un
(espaciales, tem- texto.
porales, referencia-
les). (LL.3.3.2.)
- Distinguir entre tema LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el
e ideas principales e contenido esencial de un tex-
inferir el contenido to al diferenciar el tema de las
esencial del texto. ideas principales.
(LL.3.3.3.)
Monitorear y au- Monitorear y autorre- LL.3.3.4. Autorregular la com-
torregular la com- gular la comprensión prensión de textos mediante
prensión de textos de textos mediante el uso de estrategias cogni-
mediante el uso de el uso de estrategias tivas de comprensión: para-
estrategias cog- cognitivas de com- frasear, releer, formular pre-
nitivas de com- prensión: lectura de guntas, leer selectivamente,
prensión: lectura paratextos, estable- consultar fuentes adicionales.
de paratextos, es- cer el propósito de la
tablecer el propó- lectura, parafrasear,
sito de la lectura,
releer, leer selecti-
parafrasear, releer,
vamente, consultar
leer selectivamen-
fuentes adicionales.
te, consultar fuen-
(LL.3.3.4.)
tes adicionales.
(LL.3.3.4.)
Valorar los aspec- Valorar los aspectos LL.3.3.5 Valorar los aspectos
tos de forma de un de forma de un tex- de forma y el contenido de
texto. (LL.3.3.5.) to, a partir de crite- un texto, a partir de criterios
rios preestablecidos. preestablecidos.
(LL.3.3.5.)
LL.3.3.10. Reconocer el punto
de vista del autor y las moti-
vaciones y argumentos de un
texto.
CE.LL.3.4. Aplica LL.3.3.8. Leer con LL.3.3.8. Leer con LL.3.3.8. Leer con fluidez y
sus conocimien- fluidez y entona- fluidez y entonación entonación en diversos con-
tos lingüísticos ción en diversos en diversos contex- textos (familiares, escolares
(léxicos, semánti- contextos (familia- tos (familiares, esco- y sociales) y con diferentes
cos, sintácticos y res, escolares y so- lares y sociales) y con propósitos (exponer, infor-
fonológicos) en la ciales) y con dife- diferentes propósitos mar, narrar, compartir, etc.).
decodificación y rentes propósitos (exponer, informar,
comprensión de (exponer, informar, narrar, compartir,
textos, leyendo narrar, compartir, etc.).
con fluidez y ento- etc.).
nación en diversos
contextos (familia-
res, escolares y so-
ciales) y con dife-
rentes propósitos
(exponer, informar,
narrar, compartir,
etc.).
LL 146
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
LL.3.3.11. Aplicar LL.3.3.11. Aplicar los LL.3.3.11. Aplicar los conoci-

los conocimientos conocimientos lin- mientos lingüísticos (léxicos,
lingüísticos (léxi- güísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fo-
cos, semánticos, semánticos, sintác- nológicos) en la decodifica-
sintácticos y fo- ticos y fonológicos) ción y comprensión de textos.
nológicos) en la en la decodificación y
decodificación y comprensión de tex-
comprensión de tos.
textos.
CE.LL.3.5. Consul- Acceder a bibliote- Acceder a bibliote- LL.3.3.6. Acceder a bibliote-
ta bibliotecas y re- cas y recursos digi- cas y recursos dicas y recursos digitales en la
cursos digitales en tales en la web, de gitales en la web, y web, identificando las fuentes
la web, genera cri- fuentes seleccio- seleccionar fuentes. consultadas.
terios para identi- nadas. (LL.3.3.6.) (LL.3.3.6.)
ficar, comparar y LL.3.3.7. Registrar LL.3.3.7. Registrar la LL.3.3.7. Registrar la informa-
contrastar fuentes, la información con- información consul- ción consultada con el uso de
y registra la infor- sultada con el uso tada con el uso de esquemas de diverso tipo.
mación consulta- de esquemas de esquemas de diverso
da en esquemas diverso tipo. tipo.
de diverso tipo.
LL.3.3.9. Generar criterios para
el análisis de la confiabilidad
de las fuentes consultadas.
CE.LL.3.6. Pro- LL.3.4.1. Relatar LL.3.4.1. Relatar tex- LL.3.4.1. Relatar textos con
duce textos con textos con secuen- tos con secuencia secuencia lógica, manejo de
tramas narrativas, cia lógica, manejo lógica, manejo de conectores y coherencia en
descriptivas, ex- de conectores y conectores y cohe- el uso de la persona y tiempo
positivas e ins- coherencia en el rencia en el uso de verbal, e integrarlos en diver-
tructivas, y las uso de la persona la persona y tiempo sas situaciones comunicativas.
integra cuando y tiempo verbal, e verbal, e integrarlos
es pertinente; uti- integrarlos en di- en diversas situacio-
liza los elementos versas situaciones nes comunicativas.
de la lengua más comunicativas.
apropiados para
cada uno, logran-
do coherencia y
cohesión; autorre-
gula la escritura
mediante la apli-
cación del pro-
ceso de produc-
ción, estrategias
de pensamiento,
y se apoya en di-
ferentes formatos,
recursos y mate-
riales, incluidas
las TIC, en las si-
tuaciones comu-
nicativas que lo
requieran.
147
Escribir textos Escribir textos ex- LL.3.4.2. Escribir descripcio-
descriptivos (topo- positivos según su nes organizadas y con voca-
grafía, prosopogra- estructura (introduc- bulario específico relativo al
fía, descripción de ción, desarrollo, con- ser, objeto, lugar o hecho que
objetos, etopeya) clusión) organizados se describe e integrarlas en
organizadas y con en párrafos, en situa- las producciones escritas.
vocabulario espe- ciones comunicativas
cífico relativo al que las requieran.
ser, objeto, lugar o (LL.3.4.2.)
hecho que se des-
cribe e integrarlas
en producciones
escritas. (LL.3.4.2.)
LL.3.4.3. Escribir exposiciones
organizadas en párrafos según
esquemas de comparación,
problema-solución y antece-
dente-consecuente, en las si-
tuaciones comunicativas que
lo requieran.
Escribir instruccio- Escribir instrucciones LL.3.4.4. Escribir instrucciones
nes con secuencia con secuencia lógica, con secuencia lógica, uso de
lógica, uso de co- uso de conectores conectores temporales y de
nectores tempora- temporales y de or- orden, y coherencia en el ma-
les y de orden, en den, en situaciones nejo del verbo y la persona, en
situaciones comu- comunicativas que lo situaciones comunicativas que
nicativas que lo re- requieran. (LL.3.4.4.) lo requieran.
quieran. (LL.3.4.4.)
LL.3.4.5. Integrar relatos, des-
cripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes ti-
pos de texto producidos con
una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
LL.3.4.6. Autorre- LL.3.4.6. Autorre- LL.3.4.6. Autorregular la pro-
gular la producción gular la producción ducción escrita mediante el
escrita mediante el escrita mediante el uso habitual del procedimien-
uso habitual del uso habitual del pro- to de planificación, redacción
procedimiento de cedimiento de plani- y revisión del texto.
planificación, re- ficación, redacción y
dacción y revisión revisión del texto.
del texto.
Usar estrategias y Usar estrategias y LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pen- procesos de pensa- procesos de pensamiento
samiento (am- miento (ampliación que apoyen la escritura.
pliación de ideas, de ideas, secuencia
secuencia lógica) lógica y jerarquiza-
que apoyen la es- ción de ideas) que
critura. (LL.3.4.7.) apoyen la escritura.
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr pre- LL.3.4.8. Lograr precisión y
precisión y clari- cisión y claridad en claridad en sus producciones
dad en sus pro- sus producciones escritas, mediante el uso de
ducciones escritas, escritas, mediante el vocabulario según un deter-
mediante el uso de uso de vocabulario minado campo semántico.
vocabulario según según un determina-
un determinado do campo semántico.
campo semántico.
LL 148
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Organizar las ideas Organizar las ideas LL.3.4.9. Organizar las ideas
con unidad de sen- con unidad de senti- con unidad de sentido a par-
tido a partir de la do a partir de la cons- tir de la construcción de pá-
cons-trucción de trucción de párrafos rrafos.
oraciones en for- con el uso de prepo-
ma de párrafos. siciones y conjuncio-
(LL.3.4.9.) nes. (LL.3.4.9.)
Expresar sus ideas LL.3.4.10. Expresar LL.3.4.10. Expresar sus ideas
con precisión e in- sus ideas con pre- con precisión e integrar en las
tegrar en las pro- cisión e integrar en producciones escritas los di-
ducciones escritas: las producciones es- ferentes tipos de sustantivo,
sujeto y predica- critas los diferentes pronombre, adjetivo, verbo,
do, concordancia tipos de sustantivo, adverbio y sus modificadores.
entre género y pronombre, adjetivo,
número en el ar- verbo, adverbio y sus
tículo, sustantivo, modificadores.
adjetivo, verbo y
sus modificadores.
(LL.3.4.10.)
Mejorar la cohe- LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la cohesión
sión interna de las cohesión interna del interna del párrafo y la orga-
oraciones y la or- párrafo y la organi- nización del texto mediante el
ganización del tex- zación del texto me- uso de conectores lógicos.
to mediante el uso diante el uso de co-
de preposiciones nectores lógicos.
y conjunciones.
(LL.3.4.11.)
LL.3.4.12. Comuni- LL.3.4.12. Comunicar LL.3.4.12. Comunicar ideas
car ideas con efi- ideas con eficiencia con eficiencia a partir de la
ciencia a partir de a partir de la aplica- aplicación de las reglas de
la aplicación de las ción de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
reglas de uso de uso de las letras y de
las letras y de la la tilde.
tilde.
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir escritos
escritos de acuer- escritos de acuerdo de acuerdo con la situación
do con la situación con la situación co- comunicativa, mediante el
comunicativa, me- municativa, mediante empleo de diversos formatos,
diante el empleo el empleo de diversos recursos y materiales.
de diversos forma- formatos, recursos y
tos, recursos y ma- materiales.
teriales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual mediante el uso de
diversos recursos de las TIC.
149
CE.LL.3.7. Elige Reconocer en un Reconocer en un tex- LL.3.5.1. Reconocer en un tex-
lecturas basándo- texto de la literatu- to de la literatura oral to literario los elementos ca-
se en preferencias ra oral (canciones, (chistes, refranes, racterísticos que le dan sen-
personales, reco- adivinanzas, traba- rimas, coplas, amor- tido.
noce los elemen- lenguas, retahílas, finos) o escrita (no-
tos característicos nanas, rondas) o velas cortas, mitos y
que le dan sentido escrita (cuentos, leyendas) los elemen-
y participa en dis- poemas, mitos y tos característicos
cusiones literarias, leyendas) los ele- que le dan sentido.
desarrollando la mentos caracte- (LL.3.5.1.)
lectura crítica. rísticos que le dan
sentido. (LL.3.5.1.)
Participar en dis- Participar en discu- LL.3.5.2. Participar en discu-
cusiones sobre siones sobre textos siones sobre textos literarios
textos literarios literarios con el apor- con el aporte de información,
con el aporte de te de información y experiencias y opiniones,
información desa- experiencias desa- para desarrollar progresiva-
rrollando progresi- rrollando progresivamente la lectura crítica.
vamente la lectura mente la lectura críti-
crítica. (LL.3.5.2.) ca. (LL.3.5.2.)
Elegir lecturas con Elegir lecturas con LL.3.5.3. Elegir lecturas ba-
base en preferen- base en preferencias sándose en preferencias per-
cias personales personales de autor, sonales de autor, género o te-
de autor, género o género o temas y el mas y el manejo de diversos
temas y el manejo manejo de diversos soportes para formarse como
de diversos sopor- soportes para for- lector autónomo.
tes para formarse marse progresiva-
progresivamente mente como lector
como lector autó- autónomo. (LL.3.5.3.)
nomo. (LL.3.5.3.)
CE.LL.3.8. Rein- Incorporar los re- Incorporar los recur- LL.3.5.4. Incorporar los re-
venta textos litera- cursos del lengua- sos del lenguaje figu- cursos del lenguaje figurado
rios, reconociendo je figurado: símil y rado: símil y metáfo- en sus ejercicios de creación
la fuente original, personificación en ra en sus ejercicios literaria.
los relaciona con sus ejercicios de de creación literaria.
el contexto cul- creación literaria. (LL.3.5.4.)
tural propio y de (LL.3.5.4.)
otros entornos, in-
corpora los recur-
sos del lenguaje fi-
gurado y diversos
medios y recursos
Reinventar los tex- LL.3.5.5. Reinventar LL.3.5.5. Reinventar los textos
tos literarios y re- los textos literarios literarios y relacionarlos con
lacionarlos con el y relacionarlos con el contexto cultural propio y
contexto cultural el contexto cultural de otros entornos.
propio. (LL.3.5.5.) propio y de otros en-
tornos.
LL.3.5.6. Recrear LL.3.5.6. Recrear tex- LL.3.5.6. Recrear textos lite-
textos literarios leí- tos literarios leídos o rarios leídos o escuchados
dos o escuchados escuchados median- mediante el uso de diversos
mediante el uso de te el uso de diversos medios y recursos (incluidas
diversos medios y medios y recursos las TIC).
recursos (incluidas (incluidas las TIC).
las TIC).
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Medio de EGB.
LL 150
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
2.1.3. Metodología
metodología eminentemente procedimental, en función del desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas de los estudiantes.





2.1.4. Evaluación
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje
y la evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de
aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los
estudiantes. La relación es evidente cuando leemos la correlación que existe entre
el perfil de salida del estudiante, los objetivos del área, los objetivos de subnivel con
los objetivos del año, los que a su vez tienen relación con los bloques que plantea
el currículo.
151
stos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel edio de G , pág. 124

como dispone el currículo actual en este subnivel:
LL 152
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Tabla No. 8 Criterios e indicadores de evaluación del subnivel Medio de EGB.
Criterio de evaluación Indicadores de evaluación
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua

cultural de la lengua, reconoce las influencias escrita como manifestación cultural y de identidad
lingüísticas y culturales que explican los dia- en diferentes contextos y situaciones, atendiendo
lectos del castellano en el Ecuador e indaga a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.
sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras len-
guas.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y
culturales que explican los diferentes dialectos del
castellano, así como la presencia de varias nacio-
nalidades y pueblos que hablan otras lenguas en
el país. (I.3., S.2.
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversacio-

nes, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunica- exposiciones, presentaciones), parafrasea su con-
tivas orales, escuchando de manera activa y tenido y participa de manera respetuosa frente a
mostrando respeto frente a las intervencio- las intervenciones de los demás, buscando acuer-
nes de los demás en la búsqueda de acuerdos en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
dos, organiza su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexio- I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
na sobre los efectos del uso de estereotipos intención comunicativa, organiza el discurso de
y prejuicios, adapta el vocabulario y se apo- acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
ya en recursos y producciones audiovisuales, oral, reflexiona sobre los efectos del uso de este-
según las diversas situaciones comunicativas reotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según
a las que se enfrente. las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los

contenidos de dos o más textos, los compara, con-
trasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas en- motivaciones y los argumentos del autor al moni-
tre los contenidos de dos o más textos, los torear y autorregular su comprensión mediante el
compara, contrasta sus fuentes, realiza in- uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
ferencias fundamentales y proyectivo-valo-
rativas, valora sus contenidos y aspectos de I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y pro-
forma a partir de criterios establecidos, reco- yectivo-valorativas, valora los contenidos y aspec-
noce el punto de vista, las motivaciones y los tos de forma a partir de criterios preestablecidos,
argumentos del autor al monitorear y auto- reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
rregular su comprensión mediante el uso de argumentos del autor al moni-torear y autorregu-
estrategias cognitivas de comprensión. lar su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüís- I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos
ticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fono- (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en
lógicos) en la decodificación y comprensión la decodificación y comprensión de textos, leyen-
de textos, leyendo con fluidez y entonación do con fluidez y entonación en diversos contextos
en diversos contextos (familiares, escolares y (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
sociales) y con diferentes propósitos (expo- propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
ner, informar, narrar, compartir, etc.). etc.). (I.3., I.4.)
153
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos di-
consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
gitales en la web, genera criterios para iden-
información consultada en esquemas de diverso
tificar, comparar y contrastar fuentes, y regis-
tipo y genera criterios para el análisis de su confia-
tra la información consultada en esquemas
bilidad. (J.2., I.4.)
de diverso tipo.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,

expositivos e instructivos; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de escritura y
el uso de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, se-
gún un determinado campo semántico y ele-men-
tos gramaticales apropiados, y se apoya en el em-
pleo de diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,

entre otros textos narrativos, (organizando los he-
chos y acciones con criterios de secuencia lógica
y temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones
y conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narra- y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
tivas, descriptivas, expositivas e instructivas,
y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
cada uno, logrando coherencia y cohesión; usando recursos estilísticos para la descripción de
autorregula la escritura mediante la aplica- objetos, personajes y lugares (topografía, prosopo-
ción del proceso de producción, estrategias grafía, etopeya, descripción de objetos), estructu-
de pensamiento, y se apoya en diferentes ras descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
formatos, recursos y materiales, incluidas las turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
TIC, en las situaciones comunicativas que lo otros), elementos gramaticales adecuados: atribu-
requieran. tos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores
de adición, de comparación, orden, y un vocabula-
rio específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho
que se describe, y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa
y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con

estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con secuencia lógi-
ca, manejo coherente de la persona y del tiempo
verbal; organiza las ideas en párrafos según es-
quemas expositivos de comparación-contraste,
problema-solución, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores causales y con-
secutivos, proposiciones y conjunciones, y los in-
tegra en diversos tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y en un contexto de-
terminado. (I.3., I.4.)
LL 154
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con es-

tructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
según una secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y y tiempo verbal, uso
de conectores temporales y de orden; organiza las
ideas en párrafos diferentes con el uso de conec-
tores lógicos, proposiciones y conjunciones, inte-
grándolos en diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral

(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en prefe-
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o es-
rencias personales, reconoce los elementos
crita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los ele-
característicos que le dan sentido y participa
mentos característicos que les dan sentido; y par-
en discusiones literarias, desarrollando la lec-
ticipa en discusiones sobre textos literarios en las
tura crítica.
que aporta información, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias

personales de autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como lector au-
tónomo y participa en discusiones literarias, desa-
rrollando progresivamente la lectura crítica. (J.4.,
S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, recono- I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo
ciendo la fuente original, los relaciona con el la fuente original, los relaciona con el contexto cul-
contexto cultural propio y de otros entornos, tural propio y de otros entornos, incorpora recur-
incorpora los recursos del lenguaje figurado sos del lenguaje figurado y usa diversos medios y
y diversos medios y recursos (incluidas las recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2.,
TIC). I.2.)
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Medio de EGB.
155
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del subnivel
Medio deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la pla-
nificación de la unidad didáctica y deben contener indicadores de logro, de
manera que la evaluación se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el
desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en cada
año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera

que los docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin
dejar de lado los objetivos del área y los objetivos de cada subnivel.
Tabla No. 9 Indicador de logro para la evaluación del criterio.
Bloque Criterio de evaluación Básica Media
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influen-

cias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e
indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
otras lenguas.
rio de Básica Elemental quino grado / Indicadores de logro.
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la

la lengua escrita como manifestación lengua escrita como manifestación cultural y
cultural y de identidad en diferentes de identidad en diferentes contextos y situa-
contextos y situaciones, atendiendo a ciones comunitarias, atendiendo a la diversi-
la diversidad lingüística del Ecuador. dad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
Lengua y Cultura
(I.3., S.2.)
• Identifica los nombres de las nacionalida-
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias des indígenas y la lengua que hablan.
lingüísticas y culturales que explican
• Reconoce palabras del kichwua que las
los diferentes dialectos del castellano,
usa en su comunicación.
así como la presencia de varias nacio-
nalidades y pueblos que hablan otras • Aprende algunas expresiones en otras
lenguas en el país. (I.3., S.2.) lenguas.
• Valora el uso de estas expresiones como
medio de trasmisión cultural.
• Identifica algunos dialectos de su país.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüís-
ticas y culturales de su comunidad. (I.3., S.2.)
• Busca información sobre las variedades
lingüísticas del Ecuador.
• Identifica las influencias lingüísticas que
escucha en su comunidad.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Medio de EGB, pág. 115
LL 156
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


2.1.6. Acción tutorial:

Este proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del estudiante se

concreta en una atención personalizada por parte del profesor. Por lo que, en esta
tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cua-
les se registren sus avances, necesidades y dificultades para poder guiar y orien-
tar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia sobre los procesos de
aprendizaje y las actitudes del educando.
• Constituye un proceso continuo, no puntual.
• Se desarrolla de forma activa y dinámica.
• Debe estar planificada sistemáticamente.
157
• Supone un proceso de aprendizaje.
• Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.
• Debe tomar en cuenta que el currículum escolar es el marco para su desarrollo.
• Tiene una perspectiva interdisciplinar.
• Debe propiciar el desarrollo personal.
2.1.7. Planificación curricular:

En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada
unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Bási-
ca se tomará en cuenta la enseñanza del código escrito; lo que significa que, el
docente debe seleccionar criterios de evaluación e indicadores de evaluación del
criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeño.

nuestro país.

asignatura varía según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato general
unificando, dando una mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo


Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto es-
colar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a los
estudiantes como lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

LL 158
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
lingüísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos, que les per-
mitan disfrutar de la lectura y que día a día se adentren en el mundo letrado.
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consi-

guiente es un eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técni-
cas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como talleres de producción
escrita, espacios específicos para disfrutar del acto de leer, compartir, escoger,
opinar acerca de la lectura, no solamente en el área de Lengua y Literatura, sino
que pueden proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a di-

ferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes
2.1.9. Adaptaciones curriculares:

destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determi-
nada; por lo que, hablamos de adaptación curricular en función de dar respuesta a
las necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han alcanzado esta

factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es ne-
cesario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos
del currículo, según la especificidad de la necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currículo pue-
den requerir cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico,
técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

• DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Con-

taminaciones, Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silábica.
• DISGRAFÍA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones, Confu-
159
siones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.
• DISORTOGRAFÍA: Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras.

Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posi-
ción espacial o por sus características visuales. Omisiones de sílabas comple-
tas o cambio de palabras.
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las
aulas de clase se pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de
Lengua y Literatura en el uso adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA

• Ejercicios de dominio del • Apoyar con actividades lú- • Ejercicios de memoria visual y
esquema corporal. dicas como juegos de letras, espacial.
crucigramas.
• Ejercicios de coordinación • Promover el uso del diccionario.
visomotriz, atención, me- • Repasar líneas, movimien-
• Escribir el significado de pala-
moria, lateralidad, percep- tos básicos: trozar, rasgar,
bras que generan problemas.
ción-discriminación auditi- moldear, pintar.
va y visual. • Rotular el aula con palabras.
• Realizar ejercicios digito-
• Autoverbalizaciones o fra- manuales. • Fortalecer juegos de palabras
ses. a través de trabalenguas, ri-
• Ejercitar la coordinación viso
mas, poesías.
• Trabajo cooperativo. motriz a través de laberintos.
• Fortalecer el proceso lector.
• Respeto del ritmo y estilo • Buscar actividades de es-
de aprendizaje. pacios entre-palabras y de • Encerrar únicamente la sílaba
configuración de palabras. en la que cometió el error.
• Efectuar análisis-síntesis. • Uso de otro color en la letra.
• Trabajar en direccionalidad.
• Realizar ejercicios figura-
fondo.
• Hacer énfasis en ejercicios
de posición o posturas.
LL 160
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
2.1.10. Planes de mejora

Lengua y Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los in-
formes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel
las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pe-
dagógico que permita que los estudiantes adquieran las capacidades lingüísticas

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudian-

tes hacer cumplir este plan que incorporará estrategias de aprendizaje según las
necesidades de los estudiantes. Además, deberá incluir el acompañamiento de los
representantes legales, con la finalidad de que se involucren en el proceso educati-
vo de sus hijos.
• Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de

• Implementar procesos de veeduría.
• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que per-

• Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos.
• Metas cuantificables.
• Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el

cumplimiento.
• Evaluación comparativa.
161
• Formación profesional de los docentes.
• Afinidad de la formación profesional con la docencia.
• Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnológicos.
• Implementar nuevos sistemas de comunicación.
• Analizar otras formas de evaluación virtual.
¿Cómo se visualizará el avance del Plan?
• Establecer la frecuencia de evaluación permanente.
• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de fa-

milia.
• Difusión y socialización de los resultados de evaluación del plan.
• Veeduría de padres de familia.
2.2. Plan Curricular Anual (PCA)

El PCA es un documento curricular que corresponde al tercer nivel de concreción
y es muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión

con los docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los
conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos, que serán prerrequisitos
para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.


nal de Educación.

LL 162
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
A continuación se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que correspon-
den a cuarto, quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad
completa en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que
cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral,
Escritura, Lectura y Literatura.
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad, las

destrezas de todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el de-
sarrollo cognitivo de los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de uni-

dades didácticas a planificar, según el contexto educativo y la complejidad en el
desarrollo de las destrezas; el nombre las unidades didácticas, que permitan la in-
terrelación de los bloques curriculares y los indicadores específicos para evaluar los
criterios del subnivel.
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el
resto de unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones meto-
dológicas que pueden ser tomadas en cuenta para su trabajo pedagógico del año
escolar.
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado:
(Ver en la siguiente página)
163
LL
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura quinto grado
164
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Quinto Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Medio
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
7 40 4 36 216
3. Objetivosv generales
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para acceder,
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
plena.
Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el conocimiento de
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. (O.LL.3.2.)
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
de fortalecimiento de la identidad.
cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-tualidad social y
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
diversos contextos de la actividad social y cultural de la vida familiar y escolar,
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-municación para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
Participar en diversos contextos sociales y culturales en la vida familiar y esco-
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
lar y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-nitivas de en la conversación, ceder la palabra) para satisfacer necesidades de comuni-
comprensión, según el propósito de lectura. cación. (O.LL.3.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, informa-
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo ción y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión (Identifica-
y sistemático de la misma. ción de ideas principales y secundarias) de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia-das situacio- O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enri-que-
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir cer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
conocimientos. colaboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-nales de la Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una situación comunica-
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comuni- tiva determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
carse de manera eficiente. (O.LL.3.8.)
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. dizaje y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-cimiento de sus O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos y orto-grá-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. ficos en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpreta-ciones
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
• La interculturalidad.
• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. Ejes transversales: • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
165
LL
166
Título de la unidad de planificación: La lectura, la escritura y la tradición oral son parte de nuestra cultura.
Objetivos específicos Dura-

N.º de la unidad de plani- Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación ción en
ficación semanas
1 • Reconocer la impor- Identificar los contextos y situacio- • Generar diversas situaciones co- Criterio de evaluación: 6
tancia de la lectura y nes de funcio-nalidad de la lengua municativas que motiven a los es- CE.LL.3.1. Distingue la función de trans-
escritura en diferen- escrita en los entornos socio-cultu- tudiantes a leer y escribir. misión cultural de la lengua, reconoce
tes contextos y si- rales. (LL.3.1.1.) • Identificar prácticas de lectura y las influencias lingüísticas y culturales
tuaciones comunica- escritura en contextos y situacio- que explican los dialectos del caste-
tivas e indagar sobre nes diferentes. llano en el Ecuador e indaga sobre las
la influencia de las Identificar las influencias lingüís- • Analizar la situación comunicati- características de los pueblos y nacio-
variedades lingüísti- ticas (dialectos de la comunidad) va que se evidencian en estas ac- nalidades del país que tienen otras len-
cas en la comunica- en la construcción de la identidad tividades de lectura y escritura. guas.
ción. ecuatoriana. (LL.3.1.2.) • Reflexionar sobre la importancia
del rescate de la tradición oral en Indicadores para la evaluación del cri-
los textos escritos y su influencia terio:
en la construcción de nuestra cul- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
tura literaria. la lengua escrita como manifestación
• Observar el video y realizar un cultural y de identidad en diferentes
análisis del significado de varie- contextos y situaciones comunitarias,
dades lingüísticas. https://www. atendiendo a la diversidad lingüística
yo u t u b e .c o m /wa t c h? v = At n - del Ecuador. (I.3., S.2.)
9tDUAkXk I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
• Indagar sobre las variedades lin- lingüísticas y culturales de su comuni-
güísticas del país (dialectos), en dad. (I.3., S.2.)
textos, enciclopedias, internet,
etc. https://www.youtube.com/
watch?v=8ufWy1okwG8
• Participar activa- Escuchar discursos orales y parti- • Identificar diversos dialectos que Criterio de evaluación:
mente en conversa- cipar de manera respetuosa frente escuchamos en nuestra vida dia- CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
ciones y discusiones a las intervenciones de los demás. ria y reflexionar sobre la impor- municativas orales, escuchando de ma-
sobre temas propios (LL.3.2.1.) tancia de conocer los dialectos nera activa y mostrando respeto frente
de su comunidad para construir nuestra propia a las intervenciones de los demás en la
y del mundo de la Seleccionar recursos audiovisua- identidad. búsqueda de acuerdos, organiza su dis-
cultura a partir de les para apoyar el discurso oral. • Determinar las características curso de acuerdo con las estructuras
informaciones y opi- (LL.3.2.3.) de las variedades lingüísticas de básicas de la lengua oral, reflexiona so-
niones de diversas su comunidad e identificar la in- bre los efectos del uso de estereotipos
fuentes. fluencia de las mismas en la com- y prejuicios, adapta el vocabulario y se
prensión de los mensajes que apoya en recursos y producciones au-
emitimos en la comunicación. diovisuales, según las diversas situacio-
• Rescatar estas variedades lingüís- nes comunicativas a las que se enfrente.
ticas (dialectos) en un diccionario
personal. Indicadores para la evaluación del cri-
• Generar diálogo y discusión so- terio:
bre cómo se podría plantear es- I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (con-
trategias para rescatar y valorar versaciones, diálogos, narraciones, dis-
los dialectos que conocemos. cusiones, entrevistas, exposiciones, pre-
• Plantear temas de conversación y sentaciones), parafrasea su contenido y
discusión a partir de las necesida- participa de manera respetuosa frente
des y expectativas que tienen los a las intervenciones de los demás, bus-
estudiantes en su comunidad. cando acuerdos en el debate de temas
• Promover en los estudiantes la conflictivos. (J.3., S.1.)
participación a través de estra-
tegias que les permita ejempli- Criterio de evaluación:
ficar, formular preguntas y dar CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recur-
respuestas pertinentes, solicitar sos digitales en la web, genera criterios
aclaraciones, dar y pedir opinio- para identificar, comparar y contrastar
nes y explicaciones, parafrasear, fuentes, y registra la información consul-
etc. tada en esquemas de diverso tipo.
• Identificar hechos de opiniones
durante las exposiciones y deter-
minar tiempos y espacios en los
que ocurren los hechos.
• Realizar exposiciones orales con
la colaboración del docente para
seleccionar, analizar, contrastar,
167
ordenar, jerarquizar información.
LL
• Seleccionar los recursos audio- Indicadores para la evaluación del cri-
168
visuales (imágenes, videos, foto- terio:
grafías, etc.) para apoyar sus ex- I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contras-
posiciones. ta fuentes consultadas en bibliotecas y
en la web, registra la información con-
• Comprender y pro- Acceder a bibliotecas y recursos • Plantear talleres de lectura para sultada en esquemas de diverso tipo y
ducir textos escritos digitales en la web, de fuentes se- generar procesos de indagación genera criterios para el análisis de su
a través del proceso leccionadas. (LL.3.3.6.) sobre temas relacionados a sus confiabilidad. (J.2., I.4.)
de planificación, re- saberes, experiencias, consignas I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
dacción y revisión en LL.3.3.7. Registrar la información del docente entre otros. citas entre los contenidos de dos o
función de cumplir consultada con el uso de esquemas • Utilizar diferentes recursos para más textos, los compara, contrasta sus
propósitos comuni- de diverso tipo. indagar sobre textos expositivos fuentes, reconoce el punto de vista del
cativos reales. o textos de opinión: consulta en autor al monitorear y autorregular su
capítulos de libros, enciclopedias, comprensión mediante el uso de estra-
textos en soporte electrónico, tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
suplementos de diarios, revistas,
etc. Criterio de evaluación:
• Sistematizar la información en es- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
quemas. narrativas, descriptivas, expositivas e
• Aplicar el proceso de lectura y instructivas, y las integra cuando es
leer textos con diferentes propó- pertinente; utiliza los elementos de la
sitos: informarse, construir opi- lengua más apropiados para cada uno,
niones, averiguar datos, compar- logrando coherencia y cohesión; auto-
tir con otros lo leído, confrontar rregula la escritura mediante la aplica-
datos y opiniones. ción del proceso de producción, estra-
• Utilizar estrategias para com- tegias de pensamiento, y se apoya en
prender los textos: identificar el diferentes formatos, recursos y mate-
propósito de lectura, consultar riales, incluidas las TIC, en las situacio-
elementos de los paratextos, re- nes comunicativas que lo requieran.
conocer la intencionalidad del
autor, relacionar la información
con sus conocimientos, realizar
anticipaciones, identificar la infor-
mación relevante, entre otras.
• Generar situaciones comunicati-
vas reales o simuladas para pro-
ducir textos a partir de los temas
de lectura.
• Realizar talleres de escritura con Indicadores para la evaluación del cri-
estrategias para producir textos terio:
narrativos o reconstruirlos. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
• Aplicar estrategias para narrar: autorregula la escritura mediante la
incluir hechos y sucesos que aplicación del proceso de escritura y
construyen la trama, presentar las el uso de estrategias y procesos de
personas, el tiempo y el espacio, pensamiento; y se apoya en el empleo
respetar o alterar el orden crono- de diferentes formatos, recursos y ma-
lógico de los hechos, incluir diálo- teriales, incluidas las TIC, en las situa-
gos, descripciones, entre otros. ciones comunicativas que lo requieran.
• Utilizar el proceso para escribir so- (I.2., I.4.)
bre temas específicos, experiencias
personales, para incluir comenta-
rios, aclaraciones, ejemplificacio-
nes, etc. sobre los temas leídos.
• Valorar los textos LL.3.4.1. Relatar textos narrativos • Plantear estrategias para inte-
de la tradición oral con secuencia lógica y coherencia ractuar con textos de la literatu- Criterio de evaluación:
como fuente de ri- en el uso de la persona y tiempo ra oral, por ejemplo: rondas en el CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
queza cultural de verbal, e integrarlos en diversas si- patio, contando chistes, concur- reconociendo la fuente original, los re-
nuestro pueblo.ati- tuaciones comunicativas. so de trabalenguas, retahílas con laciona con el contexto cultural propio
vos reales. canciones, etc. y de otros entornos, incorpora los re-
Reconocer en un texto de la litera- • Observar videos sobre mitos y le- cursos del lenguaje figurado y diversos
tura oral (canciones, adivinanzas, yendas. medios y recursos (incluidas las TIC).
trabalenguas, retahílas, nanas, ron- • Analizar las características que Indicadores para la evaluación del cri-
das) o escrita (cuentos, poemas, tienen estos textos de la tradición terio:
mitos y leyendas) los elementos oral y elaborar mapas de caracte- I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, re-
característicos que le dan sentido. rización. conociendo la fuente original, los rela-
(LL.3.5.1.) • Reflexionar sobre la importancia ciona con el contexto cultural propio y
de estos textos en nuestra cultura de otros entornos, incorpora recursos
oral. del lenguaje figu-rado y usa diversos
• Plantear el proyecto ¡La riqueza medios y recursos (incluidas las TIC)
de nuestra cultura oral! para recrearlos. (J.2., I.2.)
• Realizar concursos internos para
crear nuevos textos utilizando di-
versas estrategias.
• Invitar a los padres de familia,
abuelos, miembros de la comuni-
dad para dar a conocer este tipo
de textos de su propia cultura.
169
• Publicar los textos escritos en
esta feria por el rescate de nues-
tra cultura.
LL
7. Observaciones
170
6. Recursos

Ejemplo 2. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura sexto grado
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Sexto Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Medio
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
6 40 4 36 216
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Interactuar con diversas expresiones culturales de su región para acceder, par-
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía ticipar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
plena.
Valorar la diversidad cultural de su región mediante el conocimiento de las
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- len-guas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. (O.LL.3.2.)
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural de la región y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-sonal.
diversos contextos de la actividad social y cultural de su comunidad, para ex-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, poner sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad y utili-
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
zar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos en la con-
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de versación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los demás) para
comprensión, según el propósito de lectura. satisfacer necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, infor-
calidad y veracidad de la información disponible en di-versas fuentes para hacer uso selectivo mación y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas (Identificación de ideas
y sistemático de la misma. principales y secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesión) de
171
comprensión de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
LL
172
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situacio- O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y co-
conocimientos. laboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensa-
de manera eficiente. miento. (O.LL.3.8.)
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-ción nacional y mun- O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. cos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de
textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
Título de la unidad de planificación: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicación e identidad cultural.

ficación semanas
1 • Reflexionar y valorar Indagar la funcionalidad de la len- • Plantear estrategias como (logos Criterio de evaluación: 6
la cultura escrita y la gua escrita según los contextos y en estanterías, uso de fichas de CE.LL.3.1. Distingue la función de trans-
influencia de las va- situaciones de uso. (LL.3.1.1.) lector, prácticas en mesas de lec- misión cultural de la lengua, reconoce las
riedades lingüísticas tores, el sombrero mágico, la silla influencias lingüísticas y culturales que
en nuestra identidad del poder, la biblioteca rodante explican los dialectos del castellano en
cultural etc.) para fomentar prácticas de el Ecuador e indaga sobre las caracterís-
lectura y escritura en la biblioteca ticas de los pueblos y nacionalidades del
de aula y de la escuela. país que tienen otras lenguas.
• Realizar talleres de lectura y es-
critura para acercar a los estu- Indicadores para la evaluación del cri-
diantes a diversos textos, analizar terio:
la intención comunicativa y gene- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
rar procesos de análisis sobre la la lengua escrita como manifestación
importancia de la lengua escrita cultural y de identidad en diferentes
en diferentes contextos y situa- contextos y situaciones, atendiendo a la
ciones. diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
Indagar sobre las influencias lin- • Observar videos relacionados S.2.)
güísticas y culturales que explican a diferentes dialectos de algu- I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
los dialectos y cronolectos del cas- nos países. https://www.youtube. lingüísticas (dialectos y cronolectos) de
tellano en el Ecuador que enrique- com/watch?v=2qQKtaSPxOY algunas regiones del Ecuador. (I.3., S.2.)
cen la expresión y comunicación. • Identificar los dialectos de algu-
(LL.3.1.2.) nas regiones del Ecuador a través
de diversos programas de televi-
sión nacional: noticias, entrevis-
tas, documentales, etc. y analizar
sus características.
173
LL
• Realizar listas de los dialectos
174
más utilizados en nuestro país y
realizar exposiciones orales para
rescatar su importancia en la co-
municación de diferentes contex-
tos.
• Indagar sobre los cronolectos y
trabajar en grupos para identifi-
car aquellos que utilizamos en di-
ferentes contextos y situaciones
comunicativas.
• Generar procesos de reflexión y
plantear estrategias para valorar
la influencia lingüística en el habla
de nuestro país y la riqueza cultu-
ral que existe.
• Comprender discur- Escuchar discursos orales y formu- • Promover procesos de escucha Criterio de evaluación:
sos orales y expre- lar juicios de valor con respecto a comprensiva y crítica de textos CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
sarse utilizando las su contenido y participar de mane- referidos a contenidos que están municativas orales, escuchando de
normas básicas de ra respetuo-sa frente a las interven- estudiando en las diversas áreas manera activa y mostrando respeto
la comunicación oral ciones de los demás. (LL.3.2.1.) de estudio, temas de interés ge- frente a las intervenciones de los de-
en diversos contex- neral, programas radiales y televi- más en la búsqueda de acuerdos, or-
tos de la actividad Proponer conversaciones con una sivos (entrevistas, documentales, ganiza su discurso de acuerdo con las
social y cultural de la intención comunicativa, organizar películas, etc.) estructuras básicas de la lengua oral,
escuela y la comuni- el discurso según las estructuras • Utilizar registros de escucha, reflexiona sobre los efectos del uso
dad. básicas de la lengua oral y utilizar preguntas, esquemas y discusio- de estereotipos y prejuicios, adapta el
un vocabulario adecuado a diver- nes en parejas y en forma grupal vocabulario y se apoya en recursos y
sas situaciones comunicativas. para identificar temas, subtemas, producciones audiovisuales, según las
(LL.3.2.2.) definiciones, comparaciones, su- diversas situaciones comunicativas a
gerencias, entre otros. las que se enfrente.
• Realizar listas de los dialectos
más utilizados en nuestro país y
realizar exposiciones orales para
rescatar su importancia en la co-
municación de diferentes contex-
tos.
• Indagar sobre los cronolectos y
trabajar en grupos para identifi-
car aquellos que utilizamos en di-
ferentes contextos y situaciones
comunicativas.
• Generar procesos de reflexión y
plantear estrategias para valorar
la influencia lingüística en el habla
de nuestro país y la riqueza cultu-
ral que existe.
• Comprender discur- Escuchar discursos orales y formu- • Promover procesos de escucha Criterio de evaluación:
sos orales y expre- lar juicios de valor con respecto a comprensiva y crítica de textos CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
sarse utilizando las su contenido y participar de mane- referidos a contenidos que están municativas orales, escuchando de
normas básicas de ra respetuo-sa frente a las interven- estudiando en las diversas áreas manera activa y mostrando respeto
la comunicación oral ciones de los demás. (LL.3.2.1.) de estudio, temas de interés ge- frente a las intervenciones de los de-
en diversos contex- neral, programas radiales y televi- más en la búsqueda de acuerdos, or-
tos de la actividad Proponer conversaciones con una sivos (entrevistas, documentales, ganiza su discurso de acuerdo con las
social y cultural de la intención comunicativa, organizar películas, etc.) estructuras básicas de la lengua oral,
escuela y la comuni- el discurso según las estructuras • Utilizar registros de escucha, reflexiona sobre los efectos del uso
dad. básicas de la lengua oral y utilizar preguntas, esquemas y discusio- de estereotipos y prejuicios, adapta el
un vocabulario adecuado a diver- nes en parejas y en forma grupal vocabulario y se apoya en recursos y
sas situaciones comunicativas. para identificar temas, subtemas, producciones audiovisuales, según las
(LL.3.2.2.) definiciones, comparaciones, su- diversas situaciones comunicativas a
gerencias, entre otros. las que se enfrente.
175
LL
• Realizar exposiciones orales pla- Indicadores para la evaluación del cri-
176
nificadas sobre la información terio:
más relevante de lo escuchado, I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
tomar en cuenta las estructuras (conversaciones, diálogos, narracio-
básicas de la lengua oral. nes, discusiones, entrevistas, exposi-
• Generar proceso de reflexión para ciones, presentaciones), parafrasea su
utilizar fichas de autoevaluación, contenido y participa de manera res-
coevaluación y heteroevaluación petuosa frente a las intervenciones de
sobre su participación, en función los demás, buscando acuerdos en el
de mejorar las habilidades de co- debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
municación oral.
Establecer las relaciones explícitas • Utilizar textos escritos en diversos Criterio de evaluación:
de completación y ampliación entre soportes, sobre temas relaciona- CE.LL.3.3. Establece relaciones explí-
los contenidos de dos o más textos dos a los intereses y expectativas citas entre los contenidos de dos o
y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.) de lectura de los estudiantes. más textos, los compara, contrasta sus
• Plantear estrategias de lectura fuentes, realiza inferencias fundamen-
• Comprender y pro- crítica como: Actividad de lectura tales y proyectivo-valorativas, valora
ducir textos escritos dirigida (ALD/ Cuadros de activi- sus contenidos y aspectos de forma a
a través de los ob- dad de lectura y análisis dirigido partir de criterios establecidos, reco-
jetivos de lectura y durante todo el proceso de lectu- noce el punto de vista, las motivacio-
situaciones comuni- ra. nes y los argumentos del autor al mo-
cativas.. • Utilizar organizadores de ideas nitorear y autorregular su comprensión
para: completar información, mediante el uso de estrategias cogniti-
contrastar fuentes, establecer se- vas de comprensión.
mejanzas diferencias, entre otros.
• Analizar los elementos de la len- Indicadores para la evaluación del cri-
gua y los elementos del texto terio:
para realizar una reflexión siste- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
mática sobre su uso y funcionali- citas entre los contenidos de dos o
dad en la comunicación escrita más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, reconoce el punto de vista del
Escribir textos expositivos según • Analizar la estructura de un pá- autor al monitorear y autorregular su
su estructura (introducción, desa- rrafo y generar ejemplos para comprensión mediante el uso de estra-
rrollo, conclusión) organizados en escribir párrafos introductorios y tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
párrafos, en situaciones comunica- párrafos conclusivos.
tivas que las requieran. (LL.3.4.2.)
• Generar situaciones comunicati- Indicadores para la evaluación del cri-
vas en función de escribir textos terio:
en situaciones reales como infor- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
mar, describir, opinar, entre otros. citas entre los contenidos de dos o
• Plantear el proceso de escritura más textos, los compara, contrasta sus
para producir los textos. fuentes, reconoce el punto de vista del
• Utilizar instrumentos para evaluar autor al monitorear y autorregular su
los textos producidos en clase, comprensión mediante el uso de estra-
los cuales permitan reflexionar tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
sobre sus propios errores y mejo-
rar, por ejemplo: sustituir palabras Criterio de evaluación:
y expresiones que se repiten, uti- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
lizar conectores y signos de pun- narrativas, descriptivas, expositivas e
tuación, sintaxis, ortografía, entre instructivas, y las integra cuando es
otros. pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; auto-
• Valorar los textos Reconocer en un texto de la litera- • Plantear estrategias para realizar rregula la escritura mediante la aplica-
de la tradición oral, tura oral (chistes, refranes, rimas, lectura de diversos textos de la ción del proceso de producción, estra-
sus variedades lin- coplas, amorfinos) o escrita (no- tradición oral de las regiones del tegias de pensamiento, y se apoya en
güísticas (dialectos), velas cortas, mitos y leyendas) los Ecuador. diferentes formatos, recursos y mate-
su uso en las tradi- elementos característicos que le • Seleccionar textos de literatura riales, incluidas las TIC, en las situacio-
ciones de los puedan sentido. (LL.3.5.1.) escrita como novelas cortas, mi- nes comunicativas que lo requieran.
blos, que enriquecen tos, etc. de autores regionales,
nuestra cultura ecua- nacionales y universales. Indicadores para la evaluación del cri-
toriana • Analizar las características de es- terio:
tos textos y su función comunica- I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
tiva en la transmisión de cultura. expositivos; autorregula la escritura
• Realizar talleres literarios, utilizan- mediante la aplicación del proceso de
do estrategias para reconstruir escritura y el uso de estrategias y pro-
estos textos de manera colectiva. cesos de pensamiento; organiza ideas
• Realizar campañas de promoción en párrafos con unidad de sentido, con
de los textos de la tradición oral precisión y claridad; utiliza un voca-
para rescatar nuestra cultura oral. bulario, según un determinado campo
semántico y elementos gramaticales
apropiados, y se apoya en el empleo
de diferentes formatos, recursos y ma-
teriales, incluidas las TIC, en las situa-
ciones comunicativas que lo requieran.
177
(I.2., I.4.)
LL
178
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los re-
laciona con el contexto cultural propio
y de otros entornos, incorpora los re-
cursos del lenguaje figurado y diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
Indicadores para la evaluación del cri-

terio:
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de lite-
ratura oral (canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos) o escri-
ta (cuentos, poemas, mitos, le-yendas),
los elementos característicos que les
dan sentido; y participa en discusiones
sobre textos literarios en las que apor-
ta información, experiencias y opinio-
nes. (I.3., S.4.)
6. Recursos 7. Observaciones

Ejemplo 3. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura séptimo grado
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Séptimo Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Medio
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
6 40 4 36 216
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, partici-
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía par y apropiarse de la cultura escrita.
plena.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral
cultural para asumir y consolidar una perspectiva per-sonal.
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de ma-
nera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de de comunicación.
comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recrea-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la ción, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de compren-
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo sión de acuerdo al tipo de texto.
y sistemático de la misma.
179
LL
180
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situacio- O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y co-
conocimientos. laboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, ade-
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse cuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse
de manera eficiente. y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradi-ción nacional y mun- O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográfi-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. cos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de
textos escritos.
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
Título de la unidad de planificación: Somos parte de la cultura oral y escrita de un país intercultural y plurinacional

ficación semanas
1 • Participar de la cultu- LL.3.1.1. Participar en contextos y si- • Organizar campañas para que los Criterio de evaluación: 6
ra escrita de nuestro tuaciones que evidencien la funcio- estudiantes participen de la cul- CE.LL.3.1. Distingue la función de trans-
pueblo y valorar las nalidad de la lengua escrita como tura escrita: ferias de libros, cam- misión cultural de la lengua, reconoce las
lenguas y variedades herramienta cultural. pañas de lectura por placer, inte- influencias lingüísticas y culturales que
lingüísticas presen- ractuar con lectores y escritores explican los dialectos del castellano en
tes en la comunidad, de su misma institución o comu- el Ecuador e indaga sobre las caracterís-
en los textos escritos nidad, recoger la tradición oral de ticas de los pueblos y nacionalidades del
y en los medios de nuestras comunidades (platos tí- país que tienen otras lenguas.
comunicación. picos, canciones, mitos, leyendas,
etc) y registrarla, etc. Indicadores para la evaluación del cri-
• Formar el club de lectura y pe- terio:
riodismo escolar, en la que los I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
estudiantes con ayuda de los dola lengua escrita como manifestación
centes organicen todas las activi- cultural y de identidad en diferentes
dades relacionadas a la promo- contextos y situaciones, atendiendo a la
ción de la lectura y la escritura. diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
LL.3.1.2. Indagar sobre las influen- • Observar videos sobre las dife- S.2.)
cias lingüísticas y culturales que ex- rentes lenguas que se hablan en I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lin-
pli-can los dialectos del castellano el mundo a más del castellano. güísticas y culturales que explican los
en el Ecuador. https://www.youtube.com/wat- diferentes dialectos del castellano, así
ch?v=OC83NA5tAGE como la presencia de varias nacionalida-
https://www.youtube.com/wat- des y pueblos que hablan otras lenguas
ch?v=OC83NA5tAGE en el país. (I.3., S.2
• Analizar algunas formas de ex-
presión de estas lenguas y el
acento de las mismas, que hacen
que se escuchen diferentes unas
de otras.
181
LL
• Comprender discur- LL.3.2.2. Proponer intervenciones • Seleccionar temas de interés ge- Criterio de evaluación:
182
sos orales y partici- orales con una intención comuni- neral de los estudiantes o diver- CE.LL.3.2. Participa en situaciones co-
par en exposiciones cativa, organizar el discurso según sos temas propios del área o de municativas orales, escuchando de
para satisfacer nece- las estructuras básicas de la lengua las otras áreas de estudio, del manera activa y mostrando respeto
sidades de comuni- oral y utilizar un vocabulario ade- mundo de la cultura, de la vida frente a las intervenciones de los de-
cación cuado a diversas situaciones co- ciudadana o sobre programas de más en la búsqueda de acuerdos, or-
municativas. televisión específicos etc. ganiza su discurso de acuerdo con las
• Planificar el discurso oral para estructuras básicas de la lengua oral,
las exposiciones seleccionando reflexiona sobre los efectos del uso
diversos recursos como (defini- de estereotipos y prejuicios, adapta el
ciones, ejemplos, comparaciones, vocabulario y se apoya en recursos y
reformulación de ideas, recapi- producciones audiovisuales, según las
tulaciones, etc.) que se pueden diversas situaciones comunicativas a
consultar en distintas fuentes las que se enfrente.
como enciclopedias, Internet, do-
cumentales, etc. Indicadores para la evaluación del cri-
• Realizar las exposiciones dentro o terio:
fuera del aula, según el propósito I.LL.3.2.2. Propone intervenciones ora-
comunicativo, utilizar los esque- les con una intención comunicativa,
mas, ilustraciones, y otros sopor- organiza el discurso de acuerdo con
tes audiovisuales para apoyar su las estructuras básicas de la lengua
exposición. oral, reflexiona sobre los efectos del
• Generar procesos de reflexión y uso de estereotipos y prejuicios,
evaluación de la exposición oral adapta el vo-cabulario, según las di-
utilizando instrumentos. versas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y re-
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y • Plantear expectativas de lectura cursos digitales en la web, genera
recursos digitales en la web, identi- y seleccionar diferentes temas de criterios para identificar, comparar y
ficando las fuentes consultadas. interés general para leer. contrastar fuentes, y registra la infor-
• Realizar procesos de búsque- mación consultada en esquemas de
da de información en diferentes diverso tipo
fuentes: libros, enciclopedias, in-
ternet, periódicos etc.
• Desarrollar habilida- LL.3.3.1. Establecer las relaciones • Utilizar estrategias para seleccio- Indicadores para la evaluación del cri-
des de indagación, explícitas entre los contenidos de nar información, fuentes de con- terio:
lectura autónoma dos o más textos, comparar y consulta y páginas de la WEB. I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contras
y producción escri- trastar fuentes. • Aplicar estrategias para resumir, ta fuentes consultadas en bibliotecas y
ta en función de ser sintetizar, analizar, entre otras. en la web, registra la información con-
partícipe de la cultu- • Aplicar el proceso de lectura, utili- sultada en esquemas de diverso tipo y
ra escrita. zar preguntas y repreguntas para genera criterios para el análisis de su
desarrollar en los estudiantes las confiabilidad. (J.2., I.4.)
habilidades de comprensión.
• Sistematizar la información a tra- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explí-
vés de organizadores gráficos citas entre los contenidos de dos o
según el propósito de lectura (se- más textos, los compara, contrasta sus
cuencia lógica, establecer seme- fuentes, reconoce el punto de vista del
janzas y diferencias, establecer autor al monitorear y autorregular su
relaciones explícitas entre la in- comprensión mediante el uso de estra-
formación, contrastar puntos de tegias cognitivas. (I.3., I.4.)
vista, comparación / contraste,
problemas solución, etc.)
• Generar situaciones comunicati-

vas para producir textos con tra-
ma narrativa como cartas, noti-
cias, diario personal, entre otros.
• Analizar en diferentes textos los
Elementos gramaticales para la
narración (conectores lógicos: de
adición, temporales, de causa-e-
fecto, de comparación, de con-
traste y de orden), que permitan
escribir textos narrativos.
• Planificar el texto escrito toman-
do en cuenta el género, el propó-
sito, destinatario, tipo de lenguaje,
consultar material bibliográfico,
en situaciones que lo requieran,
determinar qué se quiere decir y
en qué orden.
183
LL
LL.3.4.1. Relatar textos con secuen- • Utilizar el proceso para escribir de Criterio de evaluación:
184
cia lógica, manejo de conectores y manera colectiva y luego en for- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
coherencia en el uso de la persona ma individual, tomando en cuenta narrativas, descriptivas, expositivas e
y tiempo verbal, e integrarlos en que los estudiantes pueden utili- instructivas, y las integra cuando es
diversas situaciones comunicativas zar la tecnología y escribir en un perti-nente; utiliza los elementos de la
procesador de texto, que permite lengua más apropiados para cada uno,
borrar cuando se equivocan, am- logrando coherencia y cohesión; auto-
pliar información, sustituir ideas, rregula la escritura mediante la aplica-
incluir comentarios, aclaraciones, ción del proceso de producción, estra-
sustituir sinónimos, frases, conec- tegias de pensamiento, y se apoya en
tores, tiempos verbales, ortogra- diferentes formatos, recursos y mate-
fía, puntuación, etc. durante el riales, incluidas las TIC, en las situacio-
proceso de revisión y edición del nes comunicativas que lo requieran.
texto.
• Elaborar con los estudiantes ins- Indicadores para la evaluación del cri-
trumentos que permitan evaluar terio:
cada parte del texto escrito, uti- I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, dia-
lizar indicadores para evaluar si rio personal, entre otros textos narra-
el texto cumplió su propósito tivos, (organizando los hechos y accio-
comunicativo, las características nes con criterios de secuencia lógica y
textuales, la estructura de oracio- temporal, manejo de persona y tiempo
nes y párrafos, si usó conectores verbal, conectores temporales y aditi-
apropiados, normas ortográficas vos, proposiciones y conjunciones) y
y signos de puntuación, entre los integra en diversos tipos de textos
otros. producidos con una intención comuni-
• Proponer talleres literarios para cativa y en un contexto determinado.
seleccionar textos literarios según (I.3., I.4.)
géneros o temas, autores regio-
nales, nacionales o universales.
• Analizar el contexto de produc-
ción del texto literario para enri-
quecer la interpretación literaria
y la competencia cultural de los
estudiantes.
• Generar procesos para ampliar la
interpretación, disfrutar de la lite-
ratura, confrontar su opinión con
otros, recomendar, definir prefe-
rencias de géneros literarios, ini-
ciar itinerarios personales de lec-
tura, con la mediación docente,
etc.
• Disfrutar de los tex- LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose • Utilizar diferentes soportes para Criterio de evaluación:
tos literarios a través en preferencias personales de au- leer en el aula, fuera de ella, en su CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en
del conocimiento, tor, género o temas y el manejo de casa, etc. preferencias personales, reconoce los
análisis e interpre- diversos soportes para formar-se • Promover reflexión sobre lo leído, elementos característicos que le dan
tación de diversos como lector autónomo experiencias de pensamiento, in- senti-do y participa en discusiones lite-
géneros para valo- terpretación y creación. rarias, desarrollando la lectura crítica.
rar la riqueza literaria • Leer con los estudiantes relatos
ecuatoriana. tradicionales de nuestro país (mi- Indicadores para la evaluación del cri-
tos, leyendas, cuentos, poemas, terio:
canciones, entre otros) y valorar I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
la riqueza cultural y literaria del preferencias personales de autores,
Ecuador. géneros o temas, maneja diversos so-
• Compartir interpretaciones y va- portes para formarse como lector au-
loraciones fundamentadas en las tónomo y participa en discusiones lite-
experiencias y contextos de vida rarias, desarrollando progresivamente
de los estudiantes, que permitan la lectura crítica. (J.4., S.4.)
recrear los textos a partir de dra-
matizaciones, canciones, bailes,
uso de multimedia, entre otros
185
LL
7. Observaciones
186
6. Recursos

EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

ste documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del
aula de clase, la planificación de unidades didácticas evidencian el tercer nivel
de concreción del currículo. os formatos propuestos en esta guía para esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objeti-
vos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Según el instructivo de lanificación urricular para el Sistema acional de

ducación, es importante recordar los elementos fundamentales de la planifi-
cación micro curricular y los códigos que se utilizan para los diferentes niveles
y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
V F S
SOS O O J VOS
O O OG O OS

EGB: ducación General ásica
BC: achilleratos complementarios
sta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contex-
to escolar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del
macro y meso currículo. s quién prepara el camino adecuado del proceso de
enseñanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y las necesidades
educativas específicas de su grupo de estudiantes.
n este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para

las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos
187
que la institución creyere necesarios según lo previsto en el . continuación
se presentan tres ejemplos de planificación microcurricular para cada grado,
las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de guía para
los procesos didácticos. stas planificaciones se plantean en función del desa-
rrollo de las destrezas con criterios de desempeño.
jemplo 1. lanificación icrocurricular para Quinto Grado
(Ver en la siguiente página)
LL 188
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para quinto grado
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 5to de EGB 6 6 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre la influencia
La lectura, la de las variedades lingüísticas en la comunicación.
escritura y la • Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la cultura a partir de
tradición oral informaciones y opiniones de diversas fuentes.
son parte de • Comprender y producir textos escritos a través del proceso de planificación, redacción y revisión en función de cumplir propósitos
nuestra cultura comunicativos reales.
• Valorar los textos de la tradición oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.
Ejes • Respeto a las variedades lingüísticas
transversales • La formación de una ciudadanía democrática.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dia-
lectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona so-
bre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra
evaluación la información consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
189
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
LL
2. DESTREZAS Evaluación
190
Identificar los • Leer y analizar las características y la función comunicati- -- Anuncios pu- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcio- Técnica: Observación
contextos y si- va de diferentes textos para escribir a partir de situaciones blicitarios nalidad de la lengua escrita Instrumento:
tuaciones de interesantes; por ejemplo, trabajar con anuncios publicita- -- Imágenes como manifestación cultural Lista de Cotejo
funcionalidad rios que llamen la atención: La máquina de la aventura. La -- Papelotes y de identidad en diferen- Técnica: Prueba
de la lengua confianza crece. Bicicletas, fuerza, peso y seguridad, etc. -- Frases de tes contextos y situaciones Instrumento:
escrita en los • Participar en el proceso de lectura y comparación de los anuncios pu- comunitarias, atendiendo a Cuestionario
entornos so- anuncios publicitarios que intentan vender un mismo pro- blicitarios la diversidad lingüística del
cio-culturales. ducto de tres maneras diferentes. -- Videos de Ecuador. (I.3., S.2.)
(LL.3.1.1.) • Analizar el propósito comunicativo de cada texto, y realizar anuncios pu- • Identifica el propósito o la
la reflexión sobre las diferentes técnicas publicitarias y la blicitarios. función comunicativa que
función del lenguaje escrito en la comunicación. Audios de tiene el texto.
• Plantear nuevos procesos con avisos radiales y televisivos anuncios de la
para analizar la función del lenguaje oral y los recursos vi- radio.
municativa.
suales. -- Textos de uso
• Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos cotidiano: • Extrae información explícita
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, revistas, perió- e implícita del texto.
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. dicos cartas, • Emite opiniones valorativas
• Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos afiches, etc. sobre los textos que escu-
(completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, -- Textos de la cha y lee.
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. tradición oral:
• Identificar diversas prácticas de lectura y escritura en di- recetas de
ferentes contextos y situaciones reales de comunicación, platos típicos,
con propósitos determinados, tal como se lee y se escribe canciones,
fuera del ámbito escolar. (un supermercado, en el cine, un historias.
programa de televisión, etc.)
• Analizar la situación comunicativa que se evidencian en es-
tas actividades de lectura y escritura.
• Recopilar textos de la tradición oral de sus familias y la co-
munidad (tradiciones, comida, canciones, narraciones, etc.).
• Utilizar el proceso de escritura para registrar esta informa-
ción de la comunidad que es parte de nuestra riqueza cul-
tural.
• Reflexionar sobre la importancia de rescatar los textos de
la tradición oral de nuestros pueblos y su influencia en la
construcción de nuestra cultura.
Identificar las • Utilizar la técnica agenda personal, y programar diversas -- Agenda perso- I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in- Técnica: Prueba
influencias lin- citas con sus compañeros según el número de preguntas. nal: hojas influencias lingüísticas y cultura- Instrumento:
güísticas (dia- • Conversar en parejas utilizando las preguntas relacionadas dividuales con les de su comunidad. (I.3., S.2.) Cuestionario
lectos de la a las variedades lingüísticas. preguntas. • Identifica algunas varieda- Técnica: Observación
comunidad) en • Sistematizar sus conocimientos previos y reflexionar sobre -- Videos sobre des lingüísticas de su re- Instrumento:
la construcción la importancia de este tema. variedades gión. Lista de Cotejo
de la identidad • Observar el video y realizar un análisis sobre lo que signifi- lingüísticas. • Reconoce algunos dialec-
ecuatoriana. ca variedades lingüísticas. https://www.youtube.com/wat- -- Dialectos tos de su entorno familiar o
(LL.3.1.2.) ch?v=Atn9tDUAkXk -- Carteles contexto cultural.
• Elaborar esquemas semánticos con la información para -- Textos de la • Indaga sobre nuevos dia-
analizarla y plantear ejemplos. tradición oral: lectos que identifican a los
• Indagar sobre las variedades lingüísticas del país (dialec- recetas de ecuatorianos.
tos), en textos, enciclopedias, internet, etc. https://www. platos típicos, • Determina la influencia po-
youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8 canciones, sitiva o negativa del uso de
• Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra historias. los dialectos en la comuni-
vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer . cación.
Escuchar dis- • Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra I.LL.2.3.2. Interviene espon- Técnica: Observación
cursos orales vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer los táneamente en situaciones Instrumento:
y participar de dialectos para construir nuestra propia identidad. in-formales de comunicación Escala de Valoración
manera respe- • Determinar las características de las variedades lingüísticas oral, expresa ideas, experien-
tuosa frente a de su comunidad e identificar la influencia de las mismas en cias y necesidades con un
las intervencio- la comprensión de los mensajes que emitimos en la comu- vocabulario pertinente a la
nes de los de- nicación. situación comunicativa, y si-
más. (LL.3.2.1.) • Analizar las expresiones para comprender las nociones del gue las pautas básicas de la
dialecto geográfico y social y reflexionar sobre algunos comunicación oral. (I.3.)
usos locales para indagar las razones del prestigio o des- • Participa en conversaciones
prestigio de los dialectos de un determinado lugar. espontáneas o informales.
• Rescatar estas variedades lingüísticas (dialectos) en un dic- • Expresa sus ideas con clari-
cionario personal, para enriquecer el vocabulario. dad y coherencia.
• Dialogar y discutir sobre cómo se podría plantear estrate- • El vocabulario que utiliza es
gias para rescatar y valorar los dialectos que conocemos pertinente a la situación co-
municativa.
• Formula preguntas adecua-
das al tema o a la situación.
• Participa en discusiones en
grupos pequeños.
• Respeta las ideas y opinio-
191
nes de los demás.
LL
S e l e c c i o n a r • Plantear temas de conversación y discusión a partir de las I.LL.3.5.1. Identifica, compara Técnica: Prueba
192
recursos au- necesidades y expectativas sobre su comunidad. y contrasta fuentes consul- Instrumento:
d i o v i s u a l e s • Utilizar estrategias de participación en exposiciones orales: tadas en bibliotecas y en la Cuestionario
para apoyar el ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinen- web, registra la información Técnica: Observación
discurso oral. tes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explica- consultada en esquemas de Instrumento:
(LL.3.2.3.) ciones, parafrasear, etc. diverso tipo y genera criterios Lista de Cotejo
• Identificar hechos de opiniones durante las exposiciones y para el análisis de su confiabi-
determinar tiempos y espacios en los que ocurren los he- lidad. (J.2., I.4.)
chos. • Utiliza la biblioteca y diver-
• Realizar exposiciones orales (textos recopilados de la tradi- sos recursos digitales para
ción oral de su localidad) con la colaboración del docente indagar sobre temas de in-
para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, jerarquizar terés.
información. I.LL.3.3.1. Establece relacio-
• Seleccionar los recursos audiovisuales (imágenes, videos, nes explícitas entre los con-
fotografías, etc.) para apoyar sus exposiciones. tenidos de dos o más textos,
• Realizar las exposiciones dentro del aula o para toda la ins- los compara, contrasta sus
titución, en proyectos que estén vinculados con la comuni- fuentes, reconoce el punto de
dad y la interculturalidad. vista del autor al monitorear y Técnica: Observación
• Participar en talleres de lectura para generar procesos de autorregular su comprensión Instrumento:
indagación sobre temas relacionados a sus saberes, expe- mediante el uso de estrate- Escala de Valoración
riencias, consignas del docente entre otros. gias cognitivas. (I.3., I.4.)
Acceder a bi- • Utilizar diferentes recursos para indagar sobre textos expo- -- Textos de lec- • Establece el propósito de
bliotecas y re- sitivos o textos de opinión: consulta en capítulos de libros, tura. lectura.
cursos digita- enciclopedias, textos en soporte electrónico, suplementos -- Bibliotecas de • Realiza predicciones a par-
les en la web, de diarios, revistas, etc. aula o de la tir del título y las imágenes.
de fuentes se- • Sistematizar la información en esquemas u organizadores institución. • Identifica información explí-
leccionadas. gráficos. -- Carteles con cita e implícita.
(LL.3.3.6.) • Participar en el proceso de lectura y leer textos con di- esquemas • Sintetiza información en
ferentes propósitos: informarse, construir opiniones, averi- organizadores gráficos: se-
guar datos, compartir con otros lo leído, confrontar datos y cuencia lógica y semejan-
opiniones. zas y diferencias.
LL.3.3.7. Regis- • Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar • Identifica el significado de
trar la informa- el propósito de lectura, consultar elementos de los para- palabras y expresiones del
ción consulta- textos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la texto a través de estrate-
da con el uso información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, gias de decodificación de
de esquemas identificar la información relevante, entre otras. palabras.
de diverso tipo.
• Generar situaciones comunicativas reales o simuladas para I.LL.3.6.1. Produce textos na- Técnica: Prueba
producir textos a partir de los temas de lectura. rrativos, autorregula la escri- Instrumento:
• Realizar talleres de escritura con estrategias para producir tura mediante la aplicación Cuestionario
textos narrativos o reconstruirlos. del proceso de escritura y el Técnica: Observación
• Aplicar estrategias para narrar: incluir hechos y sucesos uso de estrategias y procesos Instrumento:
que construyen la trama, presentar las personas, el tiempo de pensamiento; y se apoya Lista de Cotejo
y el espacio, respetar o alterar el orden cronológico de los en el empleo de diferentes
hechos, incluir diálogos, descripciones, entre otros. formatos, recursos y materia-
• Utilizar el proceso para escribir sobre temas específicos, les, incluidas las TIC, en las si-
experiencias personales, para incluir comentarios, aclara- tuaciones comunicativas que
ciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas leídos. lo requieran. (I.2., I.4.)
-- Definir el propósito y la estructura del texto. • Genera ideas para escribir a
-- Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto. partir de gráficos y pregun-
-- Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que tas.
quedaron para cada parte del texto. • Planifica el texto escrito.
-- Redactar utilizando las ideas de la planificación. • Estructura oraciones utili-
-- Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito. zando conciencia sintáctica
y léxica. Técnica: Observación
• Escribe las oraciones com- Instrumento:
pletas. Escala de Valoración
• Usa coma y punto en la re-
dacción del texto.
Reconocer en • Interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo: ron- -- Mitos y Leyen- I.LL.3.8.1. Reinventa textos Técnica: Observación
un texto de la das en el patio, chistes, concurso de trabalenguas, retahílas das literarios, reconociendo la Instrumento:
literatura oral con canciones, etc. -- Videos fuente original, los relaciona Lista de Cotejo
(canciones, adi- • Identificar las características de estos textos y establecer -- Mapas de ca- con el contexto cultural pro-
vinanzas, tra- semejanzas y diferencias. racterización. pio y de otros entornos, in-
balenguas, re- • Leer mitos y leyendas del Ecuador. http://ecua-torianisimo1. -- Planificación corpora recursos del lenguaje
tahílas, nanas, blogspot.com/ del proyecto. figurado y usa diversos me-
rondas) o es- • Analizar las características que tienen estos textos de la dios y recursos (incluidas las
crita (cuentos, tradición oral. TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
poemas, mitos • Contrastar mitos y leyendas e identificar semejanzas y dife- • Expresa sentimientos, emo-
y leyendas) los rencias. ciones, ideas y opiniones
elementos ca- • Rescatar los mitos y leyendas de nuestra localidad y gene- sobre los textos literarios
racterísticos rar procesos para reconstruir estos textos por escrito. que escucha.
que le dan sen- • Reflexionar sobre la importancia de estos textos en nuestra • Identifica la secuencia lógi-
tido. (LL.3.5.1.) cultura oral. ca de las acciones.
193
LL
• Crear diferentes estrategias en los grupos de trabajo, por • Utiliza su creatividad en la
194
ejemplo: invitar a los padres de familia, abuelos, miembros recreación de los textos li-
de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de terarios.
su propia cultura.
• Participar en concursos internos para crear nuevos textos
utilizando diversas estrategias.
• Publicar los textos escritos en esta feria por el rescate de
nuestra cultura.
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Problemas de TEA - Grado 2 • Revisar en forma permanente el diario escolar.
• Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión fonológica para corregir.
• Flexibilidad en horarios.
• Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
• Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
• Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
• Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la activi-
dad.
• Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
• Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
• No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
• Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
• Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
• Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
• Fomentar la lectura por placer.
• Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
• Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad.
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatu-
ra, 2011, Quito - Ecuador.
• M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contex-
tos, 2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
• Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
• Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Edi-
torial Paidós, SAICF.
• https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
• https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
• http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/

195
LL
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para sexto grado
Logo de la
196
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 6to de EGB 6 6 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Los dialectos en • Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingüísticas en nuestra identidad cultural.
el Ecuador enri- • Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas básicas de la comunicación oral en diversos contextos de la activi-
quecen nuestra dad social y cultural de la escuela y la comunidad.
comunicación e • Comprender y producir textos escritos a través de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
identidad cul- • Valorar los textos de la tradición oral, sus variedades lingüísticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los pueblos, que enriquecen
tural. nuestra cultura ecuatoriana.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferen-
Criterios de cias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el
evaluación punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Indagar la fun- • Participar en diversas estrategias que fomenten las prác- -- Bibliotecas de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcio- Técnica: Observación
cionalidad de ticas de lectura y escritura en la biblioteca de aula y de la aula, etiquetas, nalidad de la lengua escrita Instrumento:
la lengua es- escuela (logos en estanterías de la biblioteca, uso de fichas fichas de lec- como manifestación cultural Lista de Cotejo
crita según los de lector, prácticas en mesas de lectores, el sombrero má- tura. y de identidad en diferentes Técnica: Prueba
contextos y gico, la silla del poder, la biblioteca rodante, etc.) -- Videos contextos y situaciones, aten- Instrumento:
situaciones de • Seleccionar diversos textos para escuchar como: cuentos, diendo a la diversidad lingüís- Cuestionario
uso. (LL.3.1.1.) canciones, descripciones, noticias, poesías. Etc. tica del Ecuador. (I.3., S.2.)
• Comprender y analizar el propósito comunicativo de estos • Identifica el propósito o la
textos. función comunicativa que
• Recopilar diversos textos de uso cotidiano, por ejemplo: tiene el texto.
cartas de información, cartas de agradecimiento, cartas de
invitación, cartas personales para analizar la funcionalidad
municativa.
de estos textos y su propósito comunicativo.
• Participar en talleres de lectura y escritura para analizar la • Extrae información explíci-
intención comunicativa y la importancia de la lengua esta e implícita del texto.
crita en diferentes contextos y situaciones. (afiches infor- • Emite opiniones valorativas
mativos y publicitarios; fichas prescriptivas como recetas, sobre los textos que escu-
reglas de juego; informes; registros de experiencias, etc.) cha y lee.
• Observar videos relacionados a diferentes dialectos de al- -- Videos sobre I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in-
Indagar sobre
gunos países. variedades fluencias lingüísticas (dialec-
las influencias
• https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY lingüísticas. tos y cronolectos) de algunas
lingüísticas y
• Identificar los dialectos de algunas regiones del Ecuador a -- Programas de regiones del Ecuador. (I.3.,
culturales que
través de diversos programas de televisión nacional: noti- televisión. S.2.)
explican los
dialectos y cro- cias, entrevistas, documentales, etc. y analizar sus caracte- -- Grabaciones • Identifica algunas varieda-
nolectos del rísticas. en audio. des lingüísticas de su re-
castellano en • Analizar las características dialectales de su región y locali- -- Papelotes. gión.
el Ecuador que dad. • Reconoce algunos dialec-
enriquecen la • Realizar listas de los dialectos más utilizados en nuestro tos de su entorno familiar o
expresión y país y realizar exposiciones orales para rescatar su valor e contexto cultural.
comunicación. importancia en la comunicación.
• Indaga sobre nuevos dia-
(LL.3.1.2.) lectos que identifican a los
ecuatorianos.
197
LL
198
• Indagar sobre los dialectos y cronolectos y trabajar en gru- • Determina la influencia del Técnica: Prueba
pos para identificar aquellos que utilizamos en diferentes uso de los dialectos en la Instrumento:
contextos y situaciones comunicativas. comunicación. Cuestionario
• Dramatizar situaciones en los que se utilice diversos dialec- I.LL.2.3.2. Interviene espon- Técnica: Observación
tos y cronolectos para reflexionar el uso adecuado según la táneamente en situaciones Instrumento:
situación comunicativa y el contexto. in-formales de comunicación Lista de Cotejo
• Analizar la influencia que tienen los dialectos y cronolec- oral, expresa ideas, experien-
tos en nuestra comunicación diaria, por ejemplo: achachay, cias y necesidades con un
arrarray, guagua, etc. vocabulario pertinente a la
• Reflexionar y plantear estrategias para valorar la influencia situación comunicativa, y si-
lingüística en el habla de nuestro país y la riqueza cultural gue las pautas básicas de la
que existe. comunicación oral. (I.3.)
• Participa en conversaciones
• Expresa sus ideas con clari-
dad y coherencia.
• El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situación co-
municativa.
• Formula preguntas adecua-
das al tema o a la situación.
• Participa en discusiones en
grupos pequeños.
nes de los demás.
Escuchar dis- • Escuchar de manera activa y crítica la información de Registros de es- • Determina la influencia del Técnica: Observación
cursos orales textos referidos a contenidos que están estudiando en las cucha. uso de los dialectos en la Instrumento:
y formular jui- diversas áreas de estudio, temas de interés general, pro- Instrumentos de comunicación. Escala de Valoración
cios de valor gramas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, evaluación de la I.LL.2.3.2. Interviene espon-
con respecto películas, etc.) exposición oral táneamente en situaciones
a su contenido • Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y dis- in-formales de comunicación
y participar de cusiones en parejas y en forma grupal para identificar te- oral, expresa ideas, experien-
manera respe- mas, subtemas, definiciones, comparaciones, sugerencias, cias y necesidades con un
tuosa frente a entre otros. vocabulario pertinente a la
las intervencio- • Realizar exposiciones orales planificadas sobre la informa- situación comunicativa, y si-
nes de los de- ción más relevante de lo escuchado, tomar en cuenta las gue las pautas básicas de la
más. (LL.3.2.1.) estructuras básicas de la lengua oral. comunicación oral. (I.3.)
Proponer con- • Utilizar fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroe- • Participa en conversaciones
versaciones valuación sobre su participación, en función de mejorar las
con una inten- habilidades de comunicación oral.
ción comunica-
dad y coherencia.
tiva, organizar
el discurso se- • El vocabulario que utiliza es
gún las estruc- pertinente a la situación co-
turas básicas municativa.
de la lengua • Formula preguntas adecua-
oral y utilizar das al tema o a la situación.
un vocabula- • Participa en discusiones en
rio adecuado grupos pequeños.
a diversas si-
tuaciones co-
nes de los demás.
municativas.
(LL.3.2.2.)
199
LL
200
Escuchar dis- • Escuchar de manera activa y crítica la información de Registros de es- Técnica: Observación
cursos orales textos referidos a contenidos que están estudiando en las cucha. Instrumento:
y formular jui- diversas áreas de estudio, temas de interés general, pro- Instrumentos de Escala de Valoración
cios de valor gramas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, evaluación de la
con respecto películas, etc.) exposición oral
a su contenido • Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y dis-
y participar de cusiones en parejas y en forma grupal para identificar te-
manera respe- mas, subtemas, definiciones, comparaciones, sugerencias,
tuosa frente a entre otros.
las intervencio- • Realizar exposiciones orales planificadas sobre la informa-
nes de los de- ción más relevante de lo escuchado, tomar en cuenta las
más. (LL.3.2.1.) estructuras básicas de la lengua oral.
Proponer con- • Utilizar fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroe-
versaciones valuación sobre su participación, en función de mejorar las
con una inten- habilidades de comunicación oral.
ción comunica-
tiva, organizar
el discurso se-
gún las estruc-
turas básicas
de la lengua
oral y utilizar
un vocabula-
rio adecuado
a diversas si-
tuaciones co-
municativas.
(LL.3.2.2.)
E s t a b l e c e r •Utilizar textos escritos en diversos soportes, sobre temas re- Técnicas de lec- I.LL.3.3.1. Establece relacio- Técnica: Prueba
las relaciones lacionados a sus intereses y expectativas de lectura. tura. nes explícitas entre los con- Instrumento:
explícitas de • Trabajar con estrategias de lectura crítica como: Esquemas para tenidos de dos o más textos, Cuestionario
completación - Actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la lectura hacia organizar ideas. los compara, contrasta sus
y ampliación puntos clave del texto, generando oportunidades de dis- Fichas con pre- fuentes, reconoce el punto de
entre los con- cusión. guntas: ¿Qué vista del autor al monitorear y Técnica: Organizado-
tenidos de dos - Cuadros de actividad de lectura y análisis dirigido duran- crees que va a autorregular su comprensión res gráficos.
o más textos te todo el proceso de lectura: utilizar preguntas como: pasar? ¿Por qué mediante el uso de estrate- Instrumento:
y contras- ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso ¿Qué crees eso ¿Qué gias cognitivas. (I.3., I.4.) Mapa de caracteriza-
tar fuentes. pasó realmente? pasó realmente? • Establece el propósito de ción.
(LL.3.3.1.) • Utilizar organizadores de ideas para: completar informa- Ejemplos tipos lectura. Mandala
ción, contrastar fuentes, establecer semejanzas diferencias, de párrafos. Diagrama de Venn
• Realiza predicciones a par-
entre otros. Papelotes con Mapa conceptual
• Analizar los elementos de la lengua y los elementos del proceso de escri- Cuadro comparativo.
Escribir tex- texto para realizar una reflexión sistemática sobre su uso y tura. • Identifica información explí-
tos exposi- funcionalidad en la comunicación escrita, por ejemplo: las Esquemas o grá- cita e implícita.
tivos según características de diferentes textos, el uso de las varieda- fica para textos • Sintetiza información en
su estructura des lingüísticas como dialectos y registro de la lengua, per- expositivos. organizadores gráficos: se-
(introducción, sonas gramaticales, tiempos verbales propios del relato. Instrumento para cuencia lógica y semejan-
d e s a r r o l l o , • Analizar la estructura de un párrafo y generar ejemplos evaluar texto es- zas y diferencias.
conclusión) or- para escribir párrafos introductorios y párrafos conclusivos crito • Identifica el significado de
ganizados en que sinteticen, opinen, argumenten, concluyan, resuman, palabras y expresiones del
párrafos, en ejemplifiquen, etc. texto a través de estrate-
situaciones co- • Analizar situaciones comunicativas y escribir textos para
gias de decodificación de
municativas informar, describir, opinar, entre otros. palabras. (contexto, sinoni-
que las requie- • Utilizar el proceso de escritura para producir textos: plani-
mia, antonimia)
ran. (LL.3.4.2.) ficación, redacción, revisión y publicación.
• Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósi-
to, el/ los destinatarios.
201
LL
202
• Consultar material bibliográfico, si el texto lo requiere, con Técnicas de lec- I.LL.3.6.1. Produce textos na- Técnica: Observación
la guía y acompañamiento del docente. tura. rrativos, expositivos; autorre- Instrumento:
• Utilizar la estructura para escribir textos expositivos como: Esquemas para gula la escritura mediante la Lista de Cotejo
presentar el tema o problema, seleccionar los subtemas y organizar ideas. aplicación del proceso de es-
desarrollar la información en cada uno, incluir un párrafo Fichas con pre- critura y el uso de estrategias
conclusivo que sintetice o resuma la información relevante, guntas: ¿Qué y procesos de pensamiento;
incluir ejemplos, comparaciones, definiciones, en caso lo re- crees que va a organiza ideas en párrafos
quiera. pasar? ¿Por qué con unidad de sentido, con
• Incluir cuadros, esquemas, gráfica, según la necesidad del crees eso ¿Qué precisión y claridad; utiliza
texto escrito. pasó realmente? un vocabulario, según un de-
• Utilizar instrumentos para evaluar los textos producidos Ejemplos tipos terminado campo semánti-
en clase, los cuales permitan reflexionar sobre sus propios de párrafos. co y elementos gramaticales
errores y mejorar; por ejemplo: sustituir palabras y expre- Papelotes con apropiados, y se apoya en el
siones que se repiten, utilizar conectores y signos de pun- proceso de escri- empleo de diferentes forma-
tuación, sintaxis, ortografía, entre otros. tura. tos, recursos y materiales,
Esquemas o grá- incluidas las TIC, en las situa-
fica para textos ciones comunicativas que lo
expositivos. requieran. (I.2., I.4.)
Instrumento para • Genera ideas para escribir
evaluar texto es- a partir de la estructura del
crito. texto.
• Planifica el texto escrito.
• Estructura oraciones y pá-
rrafos utilizando conciencia
sintáctica y léxica.
• Utiliza conectores para es-
cribir ideas con cohesión y
coherencia.
• El vocabulario que utiliza es
adecuado al propósito co-
municativo y al destinario.
• Usa signos de puntuación
en la redacción del texto.
Reconocer en • Realizar la lectura de diversos textos de la tradición oral de Textos de la tra- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos Técnica: Observación
un texto de la las regiones del Ecuador (amorfinos, chigualos, coplas). dición oral. de literatura oral (canciones, Instrumento:
literatura oral • Identificar las características de estos textos y establecer Videos de leyen- adivinanzas, trabalenguas, Lista de Cotejo
(chistes, re- semejanzas y diferencias. das. retahílas, nanas, rondas, arru-
franes, rimas, • Analizar la influencia cultural de estos textos en nuestras Audios con tex- llos, amorfinos, chigualos) o
coplas, amorfi- tradiciones. tos de la tradi- escrita (cuentos, poemas, mi- Técnica: Organizado-
nos) o escrita • Reconocer dialectos de nuestras regiones y reflexionar so- ción oral. tos, leyendas), los elementos res gráficos.
(novelas cor- bre su importancia en nuestra identidad. Páginas web: característicos que les dan Instrumento:
tas, mitos y • Observar videos relacionados a leyendas del Ecuador para blogs y web- sentido; y participa en discu- Mapa de caracteriza-
leyendas) los analizar este tipo de textos. quest. siones sobre textos literarios ción.
elementos ca- • https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw Preguntas en tar- en las que aporta informa-
racterísticos • Trabajar en parejas para observar videos sobre las leyen- jetas ción, experiencias y opinio-
que le dan sendas de su ciudad y jugar con la Técnica Preguntones y nes. (I.3., S.4.)
tido. (LL.3.5.1.) respondones para reconstruir la historia. (¿Qué… ¿Dón- • Expresa sentimientos, emo-
de… ¿Quién… ¿Por qué… ¿Cuándo… ¿Para qué… ¿Cómo… ciones, ideas y opiniones
¿Cuánto…) sobre los textos literarios
• Seleccionar textos de literatura escrita como novelas cor- que escucha.
tas, mitos, etc. de autores regionales, nacionales y univer-
• Reconoce las caracterís-
sales y generar procesos de lectura.
ticas específicas de estos
• Analizar las características de estos textos y su función co-
textos literarios.
municativa en la transmisión de cultura.
• Identificar variedades lingüísticas en estos textos literarios • Identifica la secuencia lógi-
y reflexionar sobre su uso y la riqueza de nuestra lengua. ca de las acciones.
• Realizar talleres literarios, utilizando estrategias para re- • Utiliza su creatividad en la
construir estos textos de manera colectiva. recreación de los textos li-
• Seleccionar los personajes principales de las leyendas. terarios
• Utilizar la técnica de la descripción para caracterizar a los
mismos.
• Diseñar las imágenes de los personajes y presentarlas en
una galería de fotos de la institución.
• Escribir textos individuales utilizando recursos para cam-
biar personajes, escenarios, dar un final diferente al texto,
entre otros.
• Realizar campañas de promoción de los textos de la tradi-
ción oral para rescatar nuestra cultura oral.
203
LL
204
EDUCATIVA ATENDIDA
Adaptación curricular • Elaborar evaluaciones diferenciadas, según el nivel de madurez del estudiante.
• Dosificar el tiempo que dura la unidad y el número de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad intelec- • Desarrollar autoestima y confianza.
tual y Problema Comportamental - • Aplicar tareas diferenciadas según el nivel de complejidad de las destrezas.
Grado 3 • Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
• Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
• Trabajar con estrategias de comprensión.
• Realizar trabajos grupales con una tarea específica.
• Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en función de mejorar aprendizajes.
• Fomentar hábitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
• Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
• Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
• Realiza refuerzo académico en las asignaturas que presente dificultad.
• Ministerio de Educación, Didáctica del pensamiento crítico, 2009, Qui-
to - Ecuador.
• Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, España: Editorial
Paidós Comunicación.
• https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
• https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw


Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para séptimo grado
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 7mo de EGB 6 6 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los
Somos parte de
textos escritos y en los medios de comunicación.
la cultura oral
• Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicación.
y escrita de un
• Desarrollar habilidades de indagación, lectura autónoma y producción escrita en función de ser partícipe de la cultura escrita.
país intercultural
• Disfrutar de los textos literarios a través del conocimiento, análisis e interpretación de diversos géneros para valorar la riqueza litera-
y plurinacional
ria ecuatoriana.
Criterios de CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes,
evaluación y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
205
discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
LL
206
LL.3.1.1. Parti- • Leer información sobre ¿por qué y para qué leer y escribir? -- Textos de lec- I.LL.3.1.1. Reconoce la funcio- Técnica: Observación
cipar en con- para analizar el significado de la participación en la cultura tura nalidad de la lengua escrita Instrumento:
textos y si- escrita. -- Afiches como manifestación cultural Lista de Cotejo
tuaciones que • Plantear ejemplos del uso de la lectura y escritura en la vida -- Carteles y de identidad en diferentes Técnica: Prueba
evidencien la diaria de las personas para comprender cuál es la función -- Buzón de car- contextos y situaciones, aten- Instrumento:
funcio¬nalidad de la lectura y escritura para vivir en sociedad y desarrollar tas diendo a la diversidad lingüís- Cuestionario
de la lengua la personalidad. -- Diarios esco- tica del Ecuador. (I.3., S.2.)
escrita como • Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la función de lares • Identifica el propósito o la
herramienta la lectura y la escritura en la vida de las personas. -- Textos de lec- función comunicativa que
cultural. • Organizar campañas para participar de la cultura escrita: tura. tiene el texto.
ferias de libros, campañas de lectura por placer, interactuar
con lectores y escritores de su misma institución o comu-
municativa.
nidad, recoger la tradición oral de nuestras comunidades
(platos típicos, canciones, mitos, leyendas, etc.) y registrar- • Identifica la diversidad lin-
la, etc. güística en los textos.
• Indagar aficiones e intereses de los estudiantes para elegir • Emite opiniones valorativas
y seleccionar textos de lectura. sobre los textos que escu-
• Realizar lectura por placer en un momento determinado cha y lee.
del día y lectura por los niños a través de estrategias como: • Participa activamente en
lectura en voz alta, Hasta el punto y aparte, Casi como en el actividades de lectura y es-
teatro. Contando cuentos, etc. critura.
• Formar el club de lectura y periodismo escolar, con ayuda
de los docentes para organizar todas las actividades rela-
cionadas a la promoción de la lectura y la escritura.
• Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro y fuera de la
institución, por ejemplo: el buzón de cartas, afiches para
informar sobre lo que ocurre en la institución, diarios per-
sonales, el noticiero escolar, etc.
LL.3.1.2. In- • Observar videos sobre las diferentes lenguas que se hablan -- Videos e imá- I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in- Instrumento:
dagar sobre en el mundo a más del castellano. genes de las fluencias lingüísticas y cultu- Cuestionario
las influencias https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE culturas y len- rales que explican los diferen- Técnica: Observación
lingüísticas y https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE gua del Ecua- tes dialectos del castellano, Instrumento:
culturales que • Analizar algunas formas de expresión de estas lenguas y el dor. así como la presencia de va- Lista de Cotejo
explican los acento de las mismas, que hacen que se escuchen diferen- -- Mapa etnográ- rias nacionalidades y pueblos
dialectos del tes unas de otras. fico que hablan otras lenguas en
castellano en el • Identificar algunos dialectos del castellano, que nos hacen -- Ejemplos de el país. (I.3., S.2.
Ecuador. que nos diferenciemos entre los países que tienen nuestra expresiones en • Identifica las variedades
misma lengua. otras lenguas. lingüísticas del Ecuador.
• Observar imágenes de las diferentes culturas del Ecuador,
• Determina las característi-
con carteles escritos en Kichwua, Chicham, Tsáfiqui etc. y
cas de las lenguas que se
analizar las características de cada uno.
hablan en el Ecuador.
• Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes, las
describan y reflexionen sobre las preguntas: ¿Por qué deci- • Reconoce algunos dialec-
mos que somos un país intercultural y plurinacional? ¿Qué tos, sociolectos y cronolec-
otras lenguas se hablan en nuestro país a más del Castella- tos.
no? ¿Es importante conocer las diferentes lenguas que se • Indaga sobre nuevos dia-
hablan en nuestro país? ¿Por qué? lectos que identifican a los
• Elaborar con los estudiantes un esquema semántico sobre ecuatorianos.
el origen histórico del castellano en el Ecuador. • Determina la influencia del
• Presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el núme- uso de los dialectos en la
ro de pueblos y nacionalidades presentes en el Ecuador, comunicación.
hablar brevemente sobre sus características generales y
detenerse en su lengua, reflexionar sobre estas lenguas y
las variedades lingüísticas como manifestación cultural y
de identidad de los pueblos.
• Identificar los principales dialectos, cronolectos, sociolec-
tos en el Ecuador y caracterizarlos.
• Analizar la influencia que tienen estas lenguas en el caste-
llano que se habla en nuestro país y plantear estrategias
que demuestren el respeto a estas lenguas y las formas de
recuperar y mantener las mismas en nuestro país.
Indagar sobre las características de otros pueblos y nacio-
nalidades del país que tienen otras lenguas, que son solo
orales y que no son conocidas por los ecuatorianos.
• Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
lenguas: https://www.youtube.com/watch?v=PWz-
V3QOUJA4
• Formar grupos de trabajo para investigar y analizar la si-
207
guiente situación y exponerla en clase: ¿Cómo fue el pro-
ceso de castellanización en la conquista?
LL
208
LL.3.2.2. Pro- • Seleccionar temas de interés general o diversos temas pro- -- Recursos au- I.LL.3.2.2. Propone interven- Técnica: Observación
poner interven- pios del área o de las otras áreas de estudio, del mundo diovisuales. ciones orales con una inten- Instrumento:
ciones orales de la cultura, de la vida ciudadana o sobre programas de -- Textos de con- ción comunicativa, organiza Escala de Valoración
con una inten- televisión específicos etc. sulta. el discurso de acuerdo con
ción comunica- • Participar en el desarrollo de estrategias del discurso oral -- Internet. las estructuras básicas de la
tiva, organizar como: entrevista, mesa redonda, diálogos simultáneos, -- Instrumento lengua oral, reflexiona sobre
el discurso se- buscando el camino, etc. para generar conversaciones, diá- de evaluación los efectos del uso de este-
gún las estruc- logos, intercambio de opiniones e interpretaciones y expo- de la exposi- reotipos y prejuicios, adapta
turas básicas siciones orales, según la situación comunicativa. ción oral. el vo-cabulario, según las di-
de la lengua • Planificar el discurso oral para las exposiciones seleccio- -- Esquemas. versas situaciones comuni-
oral y utilizar nando diversos recursos como (definiciones, ejemplos, -- Registros de cativas a las que se enfrente.
un vocabula- comparaciones, reformulación de ideas, recapitulaciones, escucha. (J.3., I.4.)
rio adecuado a etc.) que se pueden consultar en distintas fuentes como • Participa en conversaciones
diversas situa- enciclopedias, Internet, documentales, etc. espontáneas o informales.
ciones comuni- • Realizar las exposiciones dentro o fuera del aula, según el
cativas propósito comunicativo, utilizar los esquemas, ilustraciones,
dad y coherencia.
y otros soportes audiovisuales para apoyar su exposición.
• Seguir el proceso para conducir el discurso oral (elaborar • El vocabulario que utiliza es
un inicio atractivo para la presentación del tema, desarrollo pertinente a la situación co-
y cierre que contenga una síntesis con los aspectos funda- municativa.
mentales); tomar en cuenta las estructuras básicas de la • Formula preguntas adecua-
lengua oral. das al tema o a la situación.
• Realizar procesos de reflexión y evaluación de la exposición • Participa en discusiones en
oral utilizando instrumentos. grupos pequeños.
• Utilizar registros de escucha en función de evidenciar la
comprensión y análisis del discurso oral para identificar
nes de los demás.
hechos, sucesos, personas o personajes, tiempo y espacio,
relaciones temporales y causales, descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos, plantear inferencias, argu-
mentos y opiniones.
LL.3.3.6. Acce- • Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes -- Textos de lec- I.LL.3.5.1. Identifica, compara Técnica: Prueba
der a bibliote- temas de interés general para leer. tura y contrasta fuentes consul- Instrumento:
cas y recursos • Realizar procesos de búsqueda de información en diferen- -- Internet tadas en bibliotecas y en la Cuestionario
digitales en la tes fuentes: libros, enciclopedias, internet, periódicos etc. -- Bibliotecas web, registra la información
web, identifi- • Utilizar estrategias para seleccionar información, fuentes virtuales. consultada en esquemas de
cando las fuen- de consulta y páginas de la WEB. -- Normas de diverso tipo y genera criteriosTécnica: Organizado-
tes consulta- • Conocer las Normas de citación y referencia bibliográfica citación. res gráficos.
para el análisis de su confiabi-
das. más utilizadas (APA, Chicago y otras) para citar las fuentes. -- Organizadores lidad. (J.2., I.4.) Instrumento:
• Aplicar estrategias para resumir, sintetizar, analizar, entre Gráficos. • Indaga información en dife- Mapa de caracteriza-
otras. -- Papelotes con rentes fuentes de consulta. ción.
LL.3.3.1. Esta-
• Organizar talleres de lectura para formular preguntas al preguntas. Mandala
blecer las re- • Cita las fuentes consulta-
texto, intercambiar opiniones e interpretaciones, relacionar Diagrama de Venn
laciones explí- das utilizando las normas
experiencias de vida con la información, y experiencias de Mapa conceptual
citas entre los aprendidas.
pensamiento que les proporcionan otras lecturas, etc. Cuadro comparativo.
contenidos de • Sintetiza información uti-
• Utilizar diferentes estrategias para desarrollar el pensa-
dos o más tex- lizando un procesador de
miento crítico de los estudiantes, por ejemplo: Lectura en
tos, comparar texto.
parejas y resumen en parejas, Mapa semántico, Línea de
y contrastar
valores, Anticipación a partir de términos, Preguntas explo- I.LL.3.3.1. Establece relacio-
fuentes
ratorias, Rompecabezas, entre otras. nes explícitas entre los con-
• Aplicar el proceso de lectura, utilizar preguntas y repregun- tenidos de dos o más textos,
tas para desarrollar en los estudiantes las habilidades de los compara, contrasta sus
comprensión. fuentes, reconoce el punto de
• Identificar la información del texto y del hipertexto para vista del autor al monitorear y
elaborar conjeturas y opiniones. autorregular su comprensión
• Identificar elementos del paratexto, reconocer la intencio- mediante el uso de estrate-
nalidad del autor, realizar anticipaciones, detectar informa- gias cognitivas. (I.3., I.4.)
ción relevante, relacionar el texto con su contexto. • Establece el propósito de
• Sistematizar la información a través de organizadores grá- lectura.
ficos según el propósito de lectura (secuencia lógica, es-
• Realiza predicciones a par-
tablecer semejanzas y diferencias, establecer relaciones
explícitas entre la información, contrastar puntos de vista,
comparación / contraste, problemas/ solución, etc.) • Identifica información explí-
cita e implícita.
• Sintetiza información en or-
ganizadores gráficos.
• Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto a través de estrate-
gias de decodificación de
209
palabras. (contexto, sinoni-
mia, antonimia)
LL
210
LL.3.4.1. Rela- • Producir textos con trama narrativa como cartas, noticias, -- Textos de lec- I.LL.3.6.2. Escribe cartas, no- Técnica: Observación
tar textos con diario personal, entre otros, a través de diversas situaciones tura ticias, diario personal, en- Instrumento:
secuencia ló- comunicativas. -- Computadoras tre otros textos narrativos, Lista de Cotejo
gica, manejo • Utilizar estrategias de pensamiento que apoyen el proceso -- Instrumento (organizando los hechos y
de conectores de escritura: selección, ampliación, jerarquización, secuen- de evaluación. acciones con criterios de se-
y coherencia ciación y relación (causal, temporal, analógica, transitiva, -- Papelotes con cuencia lógica y temporal,
en el uso de recíproca). proceso para manejo de persona y tiempo
la persona y • Analizar en diferentes textos los Elementos gramaticales escribir. verbal, conectores tempora-
tiempo verbal, para la narración (conectores lógicos: de adición, tempo- les y aditivos, proposiciones
e integrarlos en rales, de causa-efecto, de comparación, de contraste y de y conjunciones) y los integra
diversas situa- orden), que permitan escribir textos narrativos. en diversos tipos de textos
ciones comuni- • Planificar el texto escrito tomando en cuenta el género, el producidos con una intención
cativas. propósito, destinatario, tipo de lenguaje, consultar material comuni-cativa y en un con-
bibliográfico, en situaciones que lo requieran, determinar texto determinado. (I.3., I.4.)
qué se quiere decir y en qué orden. • Genera ideas para escribir
• Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y lue- a partir de la estructura del
go en forma individual a través de la tecnología y escribir texto.
en un procesador de texto, que permite borrar cuando se
• Planifica el texto escrito.
equivocan, ampliar información, sustituir ideas, incluir co-
mentarios, aclaraciones, sustituir sinónimos, frases, conec- • Estructura oraciones y pá-
tores, tiempos verbales, ortografía, puntuación, etc. duran- rrafos utilizando conciencia
te el proceso de revisión y edición del texto. sintáctica y léxica.
• Elaborar instrumentos que permitan evaluar cada parte • Utiliza conectores para es-
del texto escrito, utilizar indicadores para evaluar si el tex- cribir ideas con cohesión y
to cumplió su propósito comunicativo, las características coherencia.
textuales, la estructura de oraciones y párrafos, si usó co- • El vocabulario que utiliza es
nectores apropiados, normas ortográficas y signos de pun- adecuado al propósito co-
tuación, entre otros. municativo y al destinario.
• Usa signos de puntuación
en la redacción del texto.
LL.3.5.3. Elegir • Proponer talleres para seleccionar textos literarios según gé- -- Textos litera- I.LL.3.7.2. Elige lecturas ba- Técnica: Organizado-
lecturas basán- neros o temas, autores regionales, nacionales o universales. rios en diver- sándose en preferencias res gráficos.
dose en prefe- • Analizar el contexto de producción del texto literario para sos soportes. personales de autores, gé- Instrumento:
rencias perso- enriquecer la interpretación literaria y la competencia cul- -- Páginas web neros o temas, maneja diver- Mapa de caracteriza-
nales de autor, tural de los estudiantes. como blogs sos so-portes para formar- ción.
género o te- • Generar procesos para ampliar la interpretación, disfrutar y bibliotecas se como lector autónomo y
mas y el mane- de la literatura, confrontar su opinión con otros, recomen- virtuales. participa en discusiones lite-
jo de diversos dar, definir preferencias de géneros literarios, iniciar itinera- -- Cuentos rarias, desarrollando progre-
soportes para rios personales de lectura, con la mediación docente, etc. -- Canciones del sivamente la lectura crítica.
formarse como • Utilizar diferentes soportes para leer en el aula, fuera de Ecuador. (J.4., S.4.)
lector autóno- ella, en su casa, etc. -- Poemas de
mo. • Promover reflexión sobre lo leído, experiencias de pensa- autores ecua-
• Expresa sentimientos, emo-
miento, interpretación y creación. torianos.
ciones, ideas y opiniones
• Identificar figuras literarias en poemas y canciones.
sobre los textos literarios
• Leer relatos tradicionales de nuestro país (mitos, leyendas,
que escucha.
cuentos, poemas, canciones, entre otros) y valorar la rique-
za cultural y literaria del Ecuador. • Reconoce las caracterís-
• Revisar los enlaces propuestos sobre los cuentos de terror ticas específicas de estos
y proponer la lectura por placer. textos literarios.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdete- • Identifica figuras literarias:
rror.php símil, metáfora, personifica-
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap. ción, exageración.
htm • Utiliza su creatividad en la
• Formar grupos y revisar el enlace sobre la descripción lite- recreación de los textos li-
raria: terarios.
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
• Aplicar la técnica de Pasajes probables, para realizar antici-
paciones al texto literario.
• Seleccionar personajes de los diferentes cuentos leídos y
describirlos utilizando cualidades de terror y miedo.
• Crear los personajes que describieron con imágenes de te-
rror y con la ayuda de Paint.
• Realizar una presentación de las fotografías de los perso-
najes en la galería de la escuela.
• Utilizar la estrategia Pedir préstamos a la literatura para re-
crear estos textos (personajes, situaciones, resolución de
problemas, etc.)
• Compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas
en las experiencias y contextos de vida de los estudiantes,
211
que permitan recrear los textos a partir de dramatizacio-
nes, canciones, bailes, uso de multimedia
LL
212
EDUCATIVA ATENDIDA
• Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentración y atención.
Problemas de TEA - Grado 2 • Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
• Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
• Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
• No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
• Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
• Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
• Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
• Fomentar la lectura por placer.
• Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
• Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad.
• Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España, 2006.
• Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarro-
llo de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Con-
demarin.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
• https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
• http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
• http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
• http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm


EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
3. Orientaciones para la Enseñanza-Aprendizaje

El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultu-
ra, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación
objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los
de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de un proceso
de forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de

aprendizaje de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los
En función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en

cuenta los distintos niveles de concreción del Currículo, regulado por las siguientes
estancias organizadoras: La ley Intercultural bilingüe del Ecuador, el Proyecto Edu-
cativo Institucional y la Planificación de aula. Sin embargo, es importante recalcar
que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a las necesidades institucio-
nales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede modificar e
innovar en cuanto a la metodología, actividades, evaluación y demás, construyendo
su propia planificación en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para

modifica la propuesta curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas
Básica elemental, Básica media, Básica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área
de Lengua y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La
3.1. Recomendaciones generales del area de Lengua y Literatura

Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están
dentro y fuera de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de
• Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversi-

• Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconocien-

213
• Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idóneo
• Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatina-

• Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.
• Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento

• Facilitar la integración de esta área con las otras áreas para que se afiance el
• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y

transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de
lengua debe contribuir a su desarrollo.
• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y

• Aprovechar las diferencias culturales del medio lingüístico para diseñar situa-
ciones de comunicación significativas.
• Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para

• Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.
• Adaptar el currículo a las necesidades de la institución educativa y su comu-

nidad.
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas

comprender e implementar las destrezas:
• Indagar en el enfoque comunicativo3 de la lengua para fomentar el aprendiza-

je mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memo-
rística de contenidos gramaticales descontextualizados.
• Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de for-

ma conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo
de las destrezas con criterios de desempeño.
• Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicación oral y escrita que
3 El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía,

la pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio com-
pleto del lenguaje, en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este plan-
teamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph
María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
LL 214
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
• Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso rigu-

roso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el
uso de otras que están relacionadas a su vez con esta.
• Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a

lo largo del subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que
esta se complejice a medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.
• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y

• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas opor-
• Usar las normas del idioma, (ortografía, propiedades textuales, nociones mor-
fológicas y semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con la pro-
ducción de distintos textos orales y escritos.
• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta

“aprendido”. (MEC,1998)

Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación básica y
que el desarrollo de destrezas y habilidades de la lengua. Por ello se sugiere que se
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los
procesos de la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de len-
gua o de literatura, no sirve de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes
solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el desarrollo de sus habi-
lidades lingüísticas.
La reflexión metalingüística de la lengua está supeditada al individuo, le proporcio-

na el conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.

215
César Coll quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de forma-
ción de los estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos
aprendizajes que de no tratarse restringirían su desarrollo:
Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de

no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo perso-
nal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo
sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social.


• Potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes,

quienes son usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.
• La adquisición de la lengua está sujeta a restricciones sociales, culturales evi-

denciando las diferencias entre los estudiantes.
• Los usuarios de la lengua no son ni “ideales” ni homogéneos. Tienen necesi-

dades fundamentadas en la diversidad.
• Recuperar espacios específicamente pedagógicos en el desarrollo de la com-

petencia comunicativa con la construcción de situaciones comunicativas di-
versas en contextos reales.
• La planificación de la clase debe tomar en cuenta el carácter procedimental

de la lengua como instrumento. (Lomas, 1999)

La intención del currículo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de
todos los subniveles de los recursos que les ayude a manejar el “mundo digital” y de-
sarrollarse en él, utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologías.
LL 216
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de di-

versas fuentes virtuales.
• Utilizar TIC que solucionen las necesidades de información, comunicación,

• Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la información.
• Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera

eficiente, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de par-

• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información


Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco blo-
ques propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los
niños, niñas y adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y
todos sus miembros.
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesidades de

los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este espa-
cio es la promoción de la lectura-escritura, y también constituye un depósito docu-
mental del aula. Las creaciones de los estudiantes, artículos de revistas, de prensa,
libros literarios y no literarios son recibidos en este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las ne-
cesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en
todas las áreas.
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca
del consenso del grupo.
• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar
manipular. En resumen, un lugar especial acondicionado con todos los partici-
pantes de la clase, un espacio que refleje las necesidades de todos y todas.
• Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como al-

fombra, cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Mu-
chos se pueden rescatar del mismo espacio escolar.
• Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en
217
buenas condiciones.
• La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos

más de literarios.
• Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son
los que más satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
• De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no

literarios de diversos géneros.
3.3. Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje en el subnivel Medio de

En el bloque Lengua y cultura de este subnivel de Básica Media es imprescindible
que los estudiantes comiencen a realizar indagaciones para reconocer las lenguas
originarias que se hablan en Ecuador. El uso de la biblioteca o de las TIC ayudará en
la indagación. Es importante que el maestro recurra a su entorno, a las personas de
la comunidad para ejemplificar la diversidad lingüística y la influencia que esta ha
tenido en la formación de dialectos del castellano.
Este punto se lo debe tratar desde la valoración de los diferentes pueblos nacio-
nalidades existentes en Ecuador. La identificación de las lenguas de Ecuador y re-
lacionarlas con las manifestaciones de su cultura se plantea desde las conexiones
que puedan realizar con su vida diaria, su familia, vecinos, amigos, programas de
televisión u otros.

La estimulación en la comunicación oral en los niños es sumamente importante
para su futuro desarrollo humano y profesional. La edad concebida entre los nueve
y los doce años, influirá sobremanera en el hecho lingüístico posterior del infante.
Es el periodo de tiempo que precede a uno de los cambios más significativos en la
vida del niño: el inicio de la adolescencia.
Es, justamente, en este momento en donde el campo semántico del niño irá to-
mando forma y crecerá. Si bien es cierto, el conocimiento básico de la lengua es
adquirido entre el nacimiento y los cuatro o cinco años, dependiendo del niño;
mas, la significación que, posteriormente, le dará a las cosas se forjarán en la etapa
comprendida entre los nueve y los doce años y que tendrá como resultado, dentro
de unos años, en el colegio y la universidad, el hecho comunicativo que el infante
desarrolló en sus años anteriores a dicha experiencia.
Por eso es necesario que se le otorgue importancia a la expresión oral en los niños.
LL 218
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
La manera en cómo se comunicarán, tiene una gran relación con el hecho de cómo
se comunicaron con ellos en la etapa de formación psicomotora y mental. Es así
que el manejo adecuado de los contenidos que se han sido depositados de su men-
te durante su infancia, saldrán a flote cuando el infante haya ya pasado estas fases
y se convierta en un adulto.
• Recursos de la Oralidad
En este subnivel se deberá profundizar en los textos de la comunicación oral (reci-

tación, diálogo, canción. Narración, exposición) y se deberá buscar un uso correcto
y una comprensión de los elementos paralingüísticos (entonación, ritmo, gestos,
volumen, movimientos corporales y postura). Es importante que los niños y niñas
desarrollen estas habilidades de acuerdo a la situación comunicacional y se desen-
vuelvan apropiadamente en todo contexto.
En este período se deberá continuar con el proceso de la comprensión de la es-

tructura en la oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los niños consigan
mantener una unidad temática expresada con distintas ideas, ordenadamente. Es
importante, para la comprensión de la estructura, señalar los signos de puntuación
como recursos de la oralidad. El docente deberá apoyarse en la lectura de textos
para la comprensión de la estructura.
Es importante que aprendan a seguir una línea y que apoyen sus ideas con ejem-
plos. La descripción de imágenes o la expresión de la opinión respecto a los mate-
riales de apoyo son muy importantes. También se deberá estimular la exposición
adecuada de las ideas; esto se logra con ejercicios expositivos frente a la clase.
La conversación grupal es un recurso importante para el desarrollo de la comuni-

cación oral. Es aconsejable que la conversación sea preparada previamente para
interés de los estudiantes, pero puede ser incidental. Debe suceder después de
una importante actividad grupal como la lectura de un libro o la visita a algún lugar
como paseo escolar, para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de ex-
presar su opinión, emociones e ideas frente a la clase.
En esta etapa es importante estimular la expresión emotiva y la conversación gru-

pal. Además, se deberá hacer uso de recursos para acompañar la expresión oral:
música, textos grabados, imágenes, entre otros. Es importante, también considerar
al juego como recurso de enseñanza. Existen distintas dimensiones en las que pue-
de ser utilizado, como en el aprendizaje de léxico, por ejemplo.
Otra forma de conseguir que los estudiantes estén conscientes de la estructura en

la oralidad es relacionarla con la literatura: a partir de ejercicios de recitación, los
niños y niñas comprenderán los tonos, tiempos y estructuras adecuados a la comu-
nicación oral.
Para la evaluación de la comunicación oral se debe tomar en cuenta estos aspectos:
Es mejor que se busque la autoevaluación: En lugar de señalar los errores al estu-

diante, lo mejor es formular preguntas de estos errores para que el estudiante se dé
219
cuenta. Esto conseguirá una tendencia a la autocorrección que facilitará el proceso
de evaluación de algo con tanta carga personal como la comunicación oral.
Se deben graduar los objetivos de las actividades orales: Los criterios de evalua-
ción y objetivos de los ejercicios deben ser previamente establecidos y planeados.
Es importante que los alumnos estén al tanto de estos criterios para que la evalua-
ción sea más constructiva. La comunicación oral está cargada de las emociones
y expresa la personalidad de los alumnos; es importante que ellos conozcan que
existen criterios de evaluación para que no consideren personal la crítica.
Después de evaluar se deben realizar ejercicios para afianzar las modificaciones

realizadas: Después de evaluar a los niños y niñas se deberán realizar ejercicios gru-
pales de escucha y trasmisión clara de ideas.
Es importante que para este subnivel los maestros propicien situaciones donde
los estudiantes puedan expresarse libremente, tanto en conversaciones informales
como ya en presentaciones más formales.
Estas prácticas deben estar enfocadas en satisfacer las necesidades comunicativas

de los estudiantes y que estos puedan reflexionar en la funcionalidad de expresarse
correctamente.
La adquisición gradual de nuevo vocabulario permitirá a los escolares a adaptar las

palabras nuevas en su discurso y que este sea cada vez más claro y fluido.
Es necesaria una reflexión acerca del respeto que deben tener con sus interlocuto-
res, ceder la palabra y sobre todo, saber escuchar.
El discurso debe tener un orden y los profesores ayudar a los estudiantes a que
organicen su mente, sus ideas y las expresen de la mejor manera mediante pautas
como enseñarles a usar organizadores gráficos o esquemas es vital para darle or-
den a una presentación.
3.3.3. Leer
Es importante que se tomen en cuenta en la lectura, la prelectura, lectura y poslec-
tura. En la prelectura el docente debe trabajar desde los paratextos y su análisis.
En este caso el estudiante se hace ideas del contenido de los textos. Mediante este
análisis los estudiantes realizan hipótesis y reflejan las expectativas que tienen para
la lectura.
En la lectura los estudiantes se enfrentan con el texto, lo que se expresa de forma

explícita y lo que deben inferir para conocer lo implícito, lo que el texto no dice,
pero que da algunas “pistas” que permiten al lector a suponer ideas.
En este momento es importante que los estudiantes realicen comparaciones entre

las predicciones que habían realizado y el contenido real del texto. Las conexiones
que pueda realizar el estudiante entre lo que está leyendo con su vida, con lo que
alguien le puede haber contado o visto en la televisión son importantes para que
LL 220
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
encuentre significado a lo que está leyendo y se pueda sentir identificado con al-
gunas situaciones.
Al finalizar este subnivel los estudiantes ya deben interiorizar en que cuando se en-
cuentren con palabras de las que no conozcan su significado, tienen la posibilidad
de inferirlo según el contexto en el que se encuentre.
Ya en la poslectura se pueden realizar cuadros que propongan la organización de

la información obtenida del texto, como son los organizadores gráficos. Esto les
permitirá sintetizar lo leído. Los profesores pueden recrear escenas de lo leído me-
diante la organización de dramatizaciones y actividades de creación.
3.3.4. Escribir
En este subnivel los estudiantes deben conocer que la mejor manera de comunicar-
se de forma eficaz mediante la escritura, depende de la planificación estructurada
del proceso para producir textos escritos. El conocimiento de los elementos, carac-
terísticas propias y estructura del texto que escribirán es importante, ya que esto
les ayudará a pre diseñar su texto.
El proceso de la escritura debe ser sistemático. Se comienza con la creación de un

borrador, revisión, edición, corrección y publicación del producto final.
A medida que los estudiantes crecen, debe revisar las palabras que emplea en sus
escritos mediante un proceso de reflexión y autorregulación de los mismos. Leer lo
que han escrito y realizar las revisiones fonéticas correspondientes, si les ha faltado
alguna letra o si ha cambiado una letra por otra. Se debe enseñar a los estudiantes
a leer reflexivamente lo que escribe para que pueda realizar los cambios necesarios
de manera autónoma.
Es importante ponen énfasis en el uso correcto de signos de puntuación y de la

ortografía en general. El alumno debe retroceder y releer lo ya escrito y el maestro
asegurarse de que el estudiante haga una lectura con la entonación adecuada para
crear el efecto deseado por quien escribe.
En estas revisiones los estudiantes deben tomar una postura autocrítica con su
trabajo, tachar lo innecesario, buscar sinónimos para no repetir palabras, aumentar
alguna palabra que haya omitido, proceso que debe realizar en el borrador para
posteriormente rehacer su trabajo en la edición.
3.3.5. Literatura
En este bloque se tratan dos aspectos de la Literatura uno que tiene que ver con el
sentido que brindan los textos literarios en el imaginario de cada estudiante y el co-
nocimiento de las características específicas de los géneros literarios; y otro punto
es el de la expresión artística mediante la creatividad de nuevos textos.
En el primer punto se establece una relación personal entre el texto y el lector quien
lo ubica en el tiempo y el espacio, para reconocer los aspectos estéticos en sintonía
221
con los contextos históricos y culturales en los que se desenvuelven.
l estudiante debe sumergirse en la literatura reconociéndola como parte de la tra-

dición literaria de los pueblos, sensibilizándose así con los personajes y situaciones.
l objetivo primordial de este bloque es el de crear lectores activos con destrezas
lectoras y gusto por la lectura.
n este proceso la creatividad se manifiesta mediante la estimulación de sentidos,

el reconocimiento de los estilos de los textos leídos y la búsqueda de un estilo pro-
pio que irá perfeccionando paulatinamente.
os textos leídos servirán de impulso para la creación de nuevos. Se incentivará la

imaginación, el uso de recursos literarios que embellezcan su invención. l profesor
será guía de esta actividad, con propuestas que permitan imaginar diversas situa-
ciones de los personajes, transformaciones en el final, inventar otros contextos que
permitan a niños y niñas recrear el texto literario.
s muy importante la actitud del profesor ante esta tarea, ya que debe estimular la
creación mediante el optimismo, palabras de aliento, con indicaciones, sugerencias
que no interfieran en la creación del texto ni en el entusiasmo que suscita la crea-
ción con intención literaria.

e acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo ge-
neral los siguientes aspectos para la evaluación:
• a evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo inte-

gral. o se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría
el riesgo de conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto,
situación que no sucede en una comunicación real.
• Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar
sus logros, las habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que ne-
cesita lograr durante toda su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma
parte de un proceso continuo de adquisición de destrezas.
• sta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola

de destrezas que permitan la comprensión y producción de textos, tanto ora-
les como escritos.
• l enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera

contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramática,
la comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión
del proceso hasta lograr el producto final.
• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros so-
LL 222
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
mos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz

de la lengua.
• Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en diag-

nóstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos
de los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la evaluación
continua y que debe dar respuesta a los problemas de aprendizaje detecta-
dos durante el proceso de trabajo y una sumativa o final que recoge y valora
los datos al final de un periodo. En esta última se comprende la aplicación de
instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un
proceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo es-
tablecido con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y
para optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo pro-
ceso de enseñanza/aprendizaje.
• Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación,

autoevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las ins-
tancias.
• El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué eva-
luar. El qué evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las
actividades. El cómo nos conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e
instrumentos. El cuándo es la evaluación al inicio, durante y al final del pro-
ceso. El para qué es obviamente para mejorar las condiciones de enseñanza-
aprendizaje.
Gráfico No. 7
PROCESO EVALUATIVO

223

que un docente debe tomar en función de los aprendizajes y desarrollo de las des-
trezas de sus estudiantes.

Tipo Tipo
• Anecdótico
Registros
• Descriptivo
• Participante
Listas de Cotejo
Observación • No participante
• Numéricas
Escalas • Gráficas
• Descriptivas
• Estructurada
• Formal
Entrevista Guía de preguntas • Semiestructurada
• Informal
• Abierta
• Inventario
Encuesta Cuestionario
• Escala de actitudes.
• Base estructurada
• Orales Guía de preguntas
• Base no estructurada
• Ensayo:
Pruebas respuesta extensa, res-
• Escritas Cuestionario puesta limitada
• Objetivas
• De actuación Escalas
propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observación:
En esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de con-

trol, escala de observación, entre otros. En estas se registran las necesidades edu-
cativas, actitudes positivas o negativas y demás situaciones observables.
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus ins-
trumentos son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros
que se pueden utilizar individualmente o en grupos. Los creados por el profesor
puede ser un registro sobre errores específicos de los estudiantes, fichas de refuer-
zo o de retroalimentación.
LL 224
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Rúbricas:

identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el conocimiento adqui-
rido (Alvarado, 2009).
Interrogación:

contenidos.

Lista de cotejo
• Puede ser individual o grupal.
• Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
• Tiene un formato con alternativas para señalar (sí, No; Presencia, Ausencia)
Lista de Cotejo individual
Autoevaluación del proceso de Comunicación Oral

Año: Séptimo de Básica Fecha: 16/07/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mos-
trando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efec-
tos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y pro-
ducciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discur-
so de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comu-
nicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
Participé en conversaciones espontáneas o informales.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Utilicé un vocabulario adecuado y pertinente a la situación comunicativa.
Formulé preguntas adecuadas al tema o a la situación.
Participé en discusiones de grupo sobre los temas de escuchados.
Respeté las ideas y opiniones de mis compañeros.
225
Rúbrica
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes

del estudiante a través de indicadores y escalas determinadas.
Año: Séptimo de Básica Fecha: 24/11/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, or-
ganiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos
y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se en-
frente.
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso
de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso
de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunica-
tivas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE SUS COMPAÑEROS

Nombre:…………………………………………. Fecha:………………………
Excelente Muy bien Aceptable Debe mejorar Observa-

Criterios
5 4 3 2 ciones
Tono de voz.
Modula correcta y apro-
piadamente el tono de
voz. La comunicación
oral fluye con naturali-
dad. Se utiliza el voca-
bulario adecuado.
Uso del tiempo. Utili-
za adecuadamente el
tiempo (5 min.) dispo-
nible para su presenta-
ción.
Uso de recursos visua-
les y/o tecnológicos.
Utiliza recursos tecnoló-
gicos para darle mayor
ficción a las imágenes.
Dominio del contenido.
Se presenta de forma
organizada la secuen-
cia lógica del cuento:
inicio, nudo y desenlace.
Puntuación final
LL 226
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LENGUA Y LITERATURA
Lista de Cotejo individual
Autoevaluación del proceso de Lectura
Año: Sexto de Básica Fecha: 24/05/2016
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los com-
para, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora
sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su compren-
sión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los com-
para, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista del autor al monitorear y autorregular
su com-prensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro SI NO
¿Planteo propósitos de lectura?
¿Realizo predicciones a partir del título y las imágenes del texto?
¿Comprendo la información explícita e implícita de un texto mediante la
realización de inferencias?
¿Sintetizo el contenido esencial de un texto a través de las ideas principales?
¿Utilizo organizadores gráficos para sintetizar la información?
¿Releo el texto para mejorar mi comprensión?
¿Consulto fuentes adicionales para ampliar la información?
¿Comprendo el significado de palabras utilizando estrategias?
¿Leo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes pro-
pósitos?
227
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231
Lengua y Literatura
EN EL SUBNIVEL
SUperior
1. Introducción
y la práctica.


más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo
de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que concep-
tualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas compe-
tentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este contexto,
la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras
palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los
procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la
gramática, sino las formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con las caracte-
rísticas de las diversas situaciones comunicativas en las que los interlocutores ma-
nifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el empleo
de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos géneros discursivos
como conversación, entrevista, exposición, narración, descripción, argumentación,
entre otros); y según el uso de las normas que se debe observar para cada situación
comunicativa. En otras palabras, saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también
cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la

lectura, la escritura como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos
significativos en función de las necesidades comunicativas de los estudiantes.


LL 234
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


Macro Meso
Micro
Docentes
Obligatorio Planificación Planificación
Curricular Curricular Adaptaciones
Institucional Anual curriculares
(individuales y
grupales)
235

lidad.




LL 236
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Cultura escrita
1. Lengua y
interculturalidad
La lengua en la
Bloques
curriculares
3. Lectura
del área de
Uso de recursos
Lengua y
Literatura
4. Escritura
5. Literatura
Escritura creativa

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos

OG.LL.1. contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer
una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la cons-
OG.LL.2. trucción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interac-
ción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad so-
OG.LL.3.
cial y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura
OG.LL.4.
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad
del discurso.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
OG.LL.5.
comprensión, según el propósito de lectura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
OG.LL.6. calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemático de la misma.
237
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas si-
OG.LL.7. tuaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la

OG.LL.8. lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y

OG.LL.9. mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus

OG.LL.10. principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad

OG.LL.11.
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.






aprendizaje.
LL 238
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA






elemento.
239


del grado.
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
En este subnivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo en

los cursos octavo, noveno y décimo años de Educación General Básica.
De la misma forma que en los subniveles anteriores, los docentes deben trabajar
cinco bloques de destrezas agrupadas en: Lengua y cultura, Comunicación oral,
Lectura, Escritura y Literatura.
Se puede determinar, por tanto, que el diseño curricular de los bloques permite el
desarrollo de las macrodestrezas de la lengua; han sido secuenciadas con la finali-
dad de que los docentes las usen durante todo el subnivel, asegurando el desempe-
ño efectivo de las mismas. Los contenidos se deben utilizar como parte de la plani-
ficación de acuerdo con las necesidades - capacidades de los estudiantes y el PCI.
En relación con los fundamentos pedagógicos del currículo, se debe tomar en

cuenta que en la etapa que llamamos adolescencia se operan diversos cambios en
el crecimiento de los estudiantes: físicos, mentales y emocionales. Algunos autores
estiman que el pensamiento del adolescente es más flexible, se vincula con sus
intereses, el contexto del problema, los tipos de información, y los aspectos im-
portantes en su cultura, en definitiva, el progreso hacia el pensamiento hipotético-
LL 240
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
deductivo. Es decir, el paso al pensamiento formal que se debe alcanzar dentro de

un medioambiente social y escolar propicio. (Case y Okamoto, 1996; Kuhn, 2006).
En cuanto al lenguaje, los estudiantes están en la capacidad de efectuar complejas

creaciones sintácticas, evidenciar las intencionalidad del discurso, interactuar, en
definitiva, comunicar y comunicarse con sus pares, adultos y la sociedad en general,
de forma autónoma; de ahí la importancia de diagnosticar las condiciones cultura-
les en las que la comunidad educativa influyó en la adquisición de las habilidades
lingüísticas de éstos.
El currículo se fundamenta también en el enfoque de Vygotski, quien sostuvo que

el intercambio social se produce entre personas de una cultura por medio de la
realización de actividades conjuntas, por ello, deben explicarse en relación con las
condiciones histórico-culturales del entorno. En consecuencia, la enseñanza-apren-
dizaje de la lengua se debe realizar en función de la diversidad.
Las decisiones del equipo de maestros comprometen su labor y deben darse para
mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El pensamiento se desa-
rrolla de manera continua y secuencial; por ello, la acumulación de conocimientos
de forma memorística desfavorece su evolución.
En concordancia con los subniveles anteriores, de forma coherente y organizada el

currículo se ha pensado como un conjunto de bloques cuyos objetivos se definen
de forma general y en particular, se desglosan en esta guía para cada año.
• LENGUA Y CULTURA
En Básica superior es preciso tener en cuenta que los adolescentes deben escribir
textos que las prácticas sociales de la escritura, es decir, “el mundo letrado” exige.
Por ello, los docentes debemos manejar algunos criterios para establecer, dentro
del aula, el fortalecimiento de las destrezas necesarias para que los dicentes cuen-
ten con los elementos físicos y representativos de esta cultura: textos para leer,
objetos para escribir.
En cuanto a los contenidos para este bloque, han sido centrados en la práctica de
la escritura como herramienta de evolución cultural, a partir del estudio de su ori-
gen y desarrollo. Los conocimientos que se han planteado tienen relación también
con Estudios Sociales; en colaboración interdisciplinaria entre docentes, podrán
planificar acerca de la importancia que ha tenido la escritura para el desarrollo de
la memoria histórica y cultural de los pueblos.
Simultáneamente, en cuanto a las variedades lingüísticas, los estudiantes desarro-

llarán su conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y
situacionales, y cómo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.
• COMUNICACIÓN ORAL
La Comunicación oral, adquiere mayor importancia en los años de Básica Supe-

rior debido a las características comunicativas de los adolescentes. Como se había
241
mencionado ya, el pensamiento formal les permite una mayor socialización entre
pares, quienes adoptan formas exclusivas de lenguaje, algunos autores le llaman
pubilecto3, es decir, el lenguaje adolescente.
Debido a estas necesidades, el currículo plantea que la comunicación oral se trate

en diferentes contextos permitiendo que los estudiantes tengan la oportunidad de
exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas con el uso de
situaciones reales de comunicación.
Es sustancial desarrollar en este subnivel la comprensión efectiva de mensajes ora-

les, lo que permitirá a los estudiantes integrar lo que escucha, a sus conocimientos
previos. Estará, por tanto, en condiciones de recibir los mensajes, tener una postura
crítica frente a ellos, en consecuencia, discutir o apoyar ideas sobre temas de la
actualidad social y cultural.
El desenvolvimiento eficiente de los estudiantes en Comunicación oral requiere de

varias estrategias educativas entre las cuales el diálogo entre compañeros, el uso
de modelos para la adquisición de las convenciones en la comunicación: el qué,
para qué, cómo y cuándo comunicar o callar, favorecen su progreso, La escuela
debe trabajar en el uso de la palabra efectiva, oportuna, negociar el discurso con
los adolescentes y valorar sus necesidades comunicativas para que estos a su vez
fortalezcan sus destrezas y sean capaces de reflexionar sobre el poder de las pala-
bras mediante la metacognición. (Danesi, M, 1994)
• LECTURA
En el país, la enseñanza-aprendizaje de la lectura ha sido influenciada por diversas

tendencias pedagógicas cuyos resultados conocemos parcialmente, o les hace falta
una mayor investigación para conocer sus efectos en los estudiantes. Las sugerencias
que les presentamos están fundamentadas en prácticas educativas latinoamericanas
cuya experiencia puede ayudar a la reflexión del equipo docente, se comprende, por
tanto, la importancia del trabajo colaborativo entre los profesores de cada subnivel.
La detección de las necesidades –capacidades de los estudiantes y los propósitos
claros del centro son vitales en el desarrollo e implementación de este bloque.
La lectura, en básica superior, como en los otros subniveles, cruza por las fases
cognitiva, afectiva y emocional en correlación con el saber ser, conocer, y hacer; en
consecuencia, poder leer y escribir facilita que el estudiante pueda comunicar acer-
ca de lo que aprende y conoce, desarrollar sus afectos y valores, y aplicar lo que
sabe a la solución de problemas reales. Una educación buena de la lectoescritura,
un usuario competente de la escritura implica la formación de un lector competen-
te. Si bien estos dos procesos son tratados específicamente dentro del currículo, las
destrezas son dependientes entre los dos procesos.
La lectura debe ser vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estra-

tegias que los estudiantes construyen con los años, de acuerdo con las situaciones
que viven y mediante la interacción con la comunidad de la que forman parte.
3 Pubilecto: el lingüista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es más que
sólo una jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por sí mismo: pubilecto, “el dialecto social de la pu-
bertad”. El pubilecto es más que una expresión colorida. Es el modo principal de comunicación verbal entre
los adolescentes, por el cual se distinguen de los adultos, sirve para fortalecer la identidad del grupo..
LL 242
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
En cuanto al conocimiento fundamental que el docente requiere para trabajar

este bloque se refiere a la “conceptualización profunda de la lectura como proceso
cognitivo”, este conocimiento les brinda la capacidad de estimular el desarrollo de
las diversas estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen en los distintos
tipos de comprensión y aplicación de los pasos necesarios para leer. (UASB, 2015).
A modo de conclusión citaremos las palabras de la investigadora ecuatoriana María

Rosa Torres:
“Diríamos que una persona está “alfabetizada” cuando maneja con autonomía el
lenguaje escrito, lee comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con claridad
sus propias ideas por escrito, de modo que otras personas puedan comprender lo
que escribe.” ( M, Torres:2007)
• ESCRITURA
Se había mencionado ya, que dentro de lo que conocemos como “mundo letrado”
los estudiantes deben producir textos cuya demanda proviene de la cultura edu-
cativa, en la que se valora la escritura como índice de prestigio social; sin embargo,
el proceso de construcción del texto no se valora como tal, sino el resultado. Se
supone que los estudiantes cuando llegan a este subnivel escriben de manera au-
tónoma y están en la capacidad de crear textos apoyándose en el uso de distintas
tipologías textuales con cohesión y coherencia. Sin embargo, hay una sustancial
diferencia entre los textos que la escuela propone como obligación y los textos que
los adolescentes elaboran como necesidad de comunicación.
Dentro del enfoque comunicativo que presenta el currículo, el desarrollo de las

destrezas mediante el uso de situaciones reales de comunicación, no excluye a la
escritura por ello el equipo docente, no solo del área, debe conocer que la escritura
es un poderoso instrumento para comunicar el pensamiento y que “no debe” darse
al margen de un proceso básico. (planificación, redacción, edición, revisión).
El proceso básico mencionado integra de manera concreta a su vez, subproce-

sos como la generación de ideas, la formulación de objetivos, la evaluación de las
producciones, entre otros. La mediación docente implica acompañar durante todo
el proceso escritor el desarrollo de ideas y conceptos, su jerarquización y ordena-
miento, el vocabulario pertinente, las características del tipo de texto, entre otras
habilidades lingüísticas y de pensamiento. (UASB, 2015).
Durante esta etapa evolutiva, los contextos de producción escritural de los ado-
lescentes están influenciados por las relaciones cotidianas entre pares, el uso del
tiempo libre y las TIC, sobre todo de las redes sociales, por ello es trascendental que
los maestros conozcan los contextos extraescolares de producción de textos con la
finalidad de generar espacios de comunicación significativa, en los que se anime a
los estudiantes a practicar sus destrezas.
• LITERATURA
En básica superior, acercar al estudiante al texto literario implica la preocupación

por los procesos de comprensión y construcción de sentido, es decir, la adquisición
de una capacidad interpretativa que les permita conocer los valores culturales que
subyacen en los géneros discursivos de la obra literaria; propender, entonces, a la
243
interpretación del pensamiento cultural e histórico de los pueblos. (Colmer, T:2010)
Durante estos años, la contribución más importante de los docentes de Lengua y

Literatura, en particular, y de los otros en general, es despertar en los estudiantes el
placer por la lectura. Resulta una frase trillada: “motivar a la lectura”, sin embargo,
se trata de un proceso crucial en el desarrollo del pensamiento humano en el que
se debe involucrar a toda la comunidad educativa con la finalidad de acordar pro-
puestas a corto, mediano y largo plazo que sostengan una cultura lectora dentro
de las escuelas y colegios.
La comprensión del texto literario debe ser el objetivo fundamental y esta va de la

mano del objetivo anterior, es decir no se puede valorar lo que no se comprende, por
tanto, el camino es el de desarrollar la lectura crítica que forme lectores autónomos.
En cuanto al desenvolvimiento de las destrezas, acompañadas de los contenidos,

se debe procurar que los estudiantes reconozcan los elementos de los géneros
estudiados mediante la reflexión del contexto geográfico, histórico- cultural de las
obras narrativas, poéticas o dramáticas que se escojan.
Otro campo que el currículo propone y que va de la mano de la lectura literaria,

es la escritura creativa. Los estudiantes de este subnivel están en la capacidad de
construir textos con intención literaria que les permite comunicar sus emociones,
sentimientos, creencias y sus valores.
La escritura creativa se puede desarrollar con el empleo de los distintos géneros y

los recursos literarios previstos para este subnivel.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Superior de EGB son:
Tabla No.3 Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Superior de
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en dife-

O.LL.4.1. rentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expre-

O.LL.4.2. sión, para fomentar la interculturalidad en el país.
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad so-
O.LL.4.3. cial y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral

O.LL.4.4. en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos
de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de

O.LL.4.5. un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, informa-

O.LL.4.6. ción y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
LL 244
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
O.LL.4.7. organizar información como recurso de estudio e indagación.
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, expli-
cativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determina-
O.LL.4.8. da; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
y expresión del pensamiento.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
O.LL.4.9. literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entor-
nos y medios digitales.
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en

O.LL.4.10. los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
O.LL.4.11. los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen
para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en
O.LL.4.12.
la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.



245



• Primer momento: la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas

ni transcribir las matrices que presenta el Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria.
los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base en la información
argumentada por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas.
Ejercicio que será un anexo de la PCI y un recurso para la elaboración de la
Segundo ejemplo: En caso que, la institución educativa decide trabajar todos

distintos grados de EGB y cursos de BGU, se sugiere:

con criterios de desempeño deseables. Ejercicio que se lo realizará sin que
contenidos se concretan en el momento de diseñar la PCA.
LL 246
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
A continuación, se presenta un esquema que ejemplifica una propuesta general

para el área de Lengua y Literatura del Subnivel Superior de Educación General
Básica, en el que se presenta los criterios de evaluación (CE) y únicamente los
códigos de las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y deseables.
Ejemplo que se tomará en cuenta para elaborar el resto de esquemas de todas las
áreas por subniveles y nivel educativos.
Tabla No. 4 Esquema de criterios de evaluación y destrezas con criterios de

desempeño del área de Lengua y Literatura para el subnivel Superior de EGB.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO / GRADOS
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desa- LL.4.1.1. LL.4.1.1. LL.4.1.1.
rrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora LL.4.1.2. LL.4.1.2.
la diversidad del mundo expresada en textos escritos re-
presentativos de las diferentes culturas, en diversas épo-
cas históricas.
LL.4.1.3. LL.4.1.3. LL.4.1.3.

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüís-
ticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, así como la correspondencia entre la LL.4.1.4. LL.4.1.4. LL.4.1.4.
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de
las personas.
LL.4.2.4. LL.4.2.4. LL.4.2.4.

CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más tex-
tos orales, identificando contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y re-
LL.4.2.6. LL.4.2.6. LL.4.2.6.
flexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejui-
cios en la comunicación.
LL.4.2.1. LL.4.2.1. LL.4.2.1.

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la LL.4.2.2. LL.4.2.2. LL.4.2.2.
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) LL.4.2.3. LL.4.2.3. LL.4.2.3.
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. LL.4.2.5.
LL.4.3.1. LL.4.3.1. LL.4.3.1.

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo LL.4.3.2. LL.4.3.2. LL.4.3.2.
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las di- LL.4.3.3. LL.4.3.3. LL.4.3.3.
ferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión mediante la aplicación de es- LL.4.3.4. LL.4.3.4. LL.4.3.4.
trategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora LL.4.3.8. LL.4.3.8. LL.4.3.8.
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, iden- LL.4.3.9.
tificando contradicciones y ambigüedades.
247
LL.4.3.5. LL.4.3.5.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en

LL.4.3.6. LL.4.3.6. LL.4.3.6.
la web, comparándolos y valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y LL.4.3.7. LL.4.3.7. LL.4.3.7.
organizándola en esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.10. LL.4.3.10. LL.4.3.10.
LL.4.4.1. LL.4.4.1. LL.4.4.1.
LL.4.4.2. LL.4.4.2. LL.4.4.2.
LL.4.4.3. LL.4.4.3. LL.4.4.3.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísti- LL.4.4.4. LL.4.4.4. LL.4.4.4.

cos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos LL.4.4.5. LL.4.4.5. LL.4.4.5.
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura LL.4.4.6. LL.4.4.6. LL.4.4.6.
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y LL.4.4.7. LL.4.4.7. LL.4.4.7.
precisando significados y apoyándose en diferentes for-
matos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e LL.4.4.8. LL.4.4.8. LL.4.4.8.
identifica fuentes con pertinencia.
LL.4.4.9. LL.4.4.9.
LL.4.4.10. LL.4.4.10. LL.4.4.10.
LL.4.4.11. LL.4.4.11. LL.4.4.11.
LL.4.5.1. LL.4.5.1. LL.4.5.1.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferen-
cias personales, los interpreta y sustenta su interpretación LL.4.5.2. LL.4.5.2. LL.4.5.2.
al debatir críticamente sobre ella, basándose en indaga-
ciones sobre el tema, género y contexto. LL.4.5.3. LL.4.5.3. LL.4.5.3.
LL.4.5.4. LL.4.5.4. LL.4.5.4.

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adap-
tan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, LL.4.5.5. LL.4.5.5. LL.4.5.5.
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, hu-
mor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las LL.4.5.6. LL.4.5.6. LL.4.5.6.
palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y
recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal. LL.4.5.7. LL.4.5.7.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura. Subnivel Superior de EGB.
LL 248
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


específicos

grados del subnivel


249
Tabla No. 5 Desagregación de objetivos del subnivel por bloques curriculares y
grados.
O.G.L.L.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en di-

versos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
Objetivos ejercer una ciudadanía plena.
generales
del área O.G.L.L.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en

Objetivos diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural
del subnivel y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
Superior O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.

Bloque
octavo grado noveno grado décimo grado
Reconocer las ventajas y Reconocer las ventajas y O.LL.4.1. Reconocer las

beneficios que ha apor- beneficios que ha apor- ventajas y beneficios
tado la cultura escrita tado la cultura escrita en que ha aportado la cul-
en diversos momentos diversos momentos his- tura escrita en diferentes
históricos para enrique- tóricos y en diversos con- momentos históricos y
Lengua y Cultura
cer la concepción per- textos de la vida social y en diversos contextos de

sonal sobre el mundo. cultural para enriquecer la la vida social, cultural y
(O.LL.4.1.) concepción personal so- académica, para enrique-
bre el mundo. (O.LL.4.1.) cer la concepción perso-
nal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la di- O.LL.4.2. Valorar la di- O.LL.4.2. Valorar la di-

versidad lingüística del versidad lingüística del versidad lingüística del
Ecuador en sus diferen- Ecuador en sus diferentes Ecuador en sus diferen-
tes formas de expresión formas de expresión para tes formas de expresión,
para fomentar la inter- fomentar la interculturali- para fomentar la inter-
culturalidad del país. dad del país. culturalidad en el país.
LL 250
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actuali-
dad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
Objetivos
del área municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la inte-
nionalidad del discurso.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actua-
lidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la
Objetivos
lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus
del subnivel
puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
Superior
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a
partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para ex-
presar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

Bloque
octavo Grado noveno grado décimo grado
O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar, con

sentido crítico, discur- sentido crítico, discursos sentido crítico, discur-
sos orales relacionados orales relacionados con la sos orales relacionados
con la actualidad social actualidad social y cultural con la actualidad social
y cultural para evitar es- para evitar estereotipos y y cultural para evitar es-
tereotipos y prejuicios. prejuicios. tereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, Comunicarse oralmente, O.LL.4.4. Comunicarse

con eficiencia en el uso con eficiencia en el uso de oralmente con eficiencia
de la lengua oral en di- la lengua oral en diversos en el uso de estructuras
versos contextos de la contextos de la actividad de la lengua oral en di-
Comunicación Oral
actividad social y cultu- social y cultural para ex- versos contextos de la

ral para construir acuer- poner sus puntos de vista, actividad social y cul-
dos y resolver proble- construir acuerdos y resol- tural para exponer sus
mas. (O.LL.4.4.) ver problemas. (O.LL.4.4.) puntos de vista, cons-
truir acuerdos y resolver
problemas.
Participar de manera Participar de manera oral O.LL.4.5. Participar de

oral en diversos contex- en diversos contextos so- manera oral en diver-
tos sociales y culturales, ciales y culturales, median- sos contextos sociales y
mediante un esquema te un esquema preparado culturales, a partir de un
preparado previamente, previamente, con el uso de esquema previo; utilizar
con el uso de recursos recursos audiovisuales y recursos audiovisuales y
audiovisuales y TIC, para TIC, para expresar sus opi- de las TIC para expresar
expresar sus opiniones. niones y las de los demás. sus opiniones y evaluar
(O.LL.4.5.) (O.LL.4.5.) la pertinencia de los ar-
gumentos.
251
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacogni-
Objetivos tivas de comprensión, según el propósito de lectura.
generales OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con res-
del área pecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,

Objetivos información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, se-
del subnivel gún el propósito de lectura.
Superior O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, selec-
cionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.

Bloque
Leer de manera autóno- Leer de manera autóno- O.LL.4.6. Leer de ma-

ma textos no literarios, ma textos no literarios, nera autónoma textos
con fines de recreación, con fines de recreación, no literarios con fines de
información y apren- información y aprendi- re-creación, información
dizaje, con capacidad zaje, con capacidad para y aprendizaje, aplicando
para seleccionar textos y seleccionar textos y apli- estrategias cognitivas
aplicar estrategias cog- car estrategias cognitivas de comprensión, según
nitivas de comprensión, de comprensión, según el propósito de lectura.
Lectura
según el propósito de el propósito de lectura.

lectura. (O.LL.4.6.) (O.LL.4.6.)
O.LL.4.7. Utilizar las bi- O.LL.4.7. Utilizar las biblio- O.LL.4.7. Utilizar las bi-
bliotecas y las TIC de tecas y las TIC de forma bliotecas y las TIC de
forma autónoma para autónoma para localizar, forma autónoma para
localizar, seleccionar y seleccionar y organizar in- localizar, seleccionar y
organizar información formación como recurso organizar información
como recurso de estu- de estudio e indagación. como recurso de estudio
dio e indagación. e indagación.
LL 252
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en varia-das

situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
Objetivos aprender y construir conocimientos.
generales
del área OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-
nales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descripti-

vos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa de-
terminada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, apren-
dizaje y expresión del pensamiento.
Objetivos
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
del subnivel
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
Superior
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos es-
tilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.

Bloque
O.LL.4.8. Escribir rela- O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir rela-

tos y textos narrativos, textos narrativos, expositi- tos y textos narrativos,
expositivos, instructivos, vos, instructivos, descrip- expositivos, instructivos,
descriptivos, explicati- tivos, explicativos y con- descriptivos, explicati-
vos y conversaciona- versacionales, adecuados vos y conversaciona-
les, adecuados a una a una situación comunica- les, adecuados a una
situación comunicativa tiva determinada; emplear situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC determinada; emplear
los recursos de las TIC como medios de comuni- los recursos de las TIC
como medios de comu- cación, aprendizaje y ex- como medios de comu-
nicación, aprendizaje presión del pensamiento. nicación, aprendizaje
y expresión del pensa- y expresión del pensa-
miento. miento.
O.LL.4.9. Utilizar los re- O.LL.4.9. Utilizar los re- O.LL.4.9. Utilizar los re-
Escritura
cursos que ofrecen las cursos que ofrecen las TIC cursos que ofrecen las
TIC para desarrollar ac- para desarrollar activi-da- TIC para desarrollar ac-
tividades de escritura des de escritura literaria tivi-dades de escritura
literaria y no literaria en y no literaria en colabo- literaria y no literaria en
colaboración con los de- ración con los demás, en colaboración con los de-
más, en una variedad de una variedad de entornos más, en una variedad de
entornos y medios digi- y medios digitales. entornos y medios digi-
tales. tales.
O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los co- O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingüísti- nocimientos lingüísticos y conocimientos lingüísti-
cos y explorar algunos explorar algunos recur-sos cos y explorar algunos
recursos estilísticos en estilísticos en los procesos recursos estilísticos en
los procesos de compo- de composición y revisión los procesos de compo-
sición y revisión de tex- de textos escritos para lo- sición y revisión de tex-
tos escritos para lograr grar claridad, precisión y tos escritos para lograr
claridad, precisión y co- cohesión. claridad, precisión y co-
hesión. hesión.
253
Objetivos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimien-
generales
to de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
del área
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que

Objetivos ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que perte-
del subnivel necen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
Superior O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

Bloque
O.LL.4.11. Realizar inter- O.LL.4.11. Realizar inter- O.LL.4.11. Realizar inter-

pretaciones personales, pretaciones personales, pretaciones personales,
en función de los ele- en función de los elemen- en función de los ele-
mentos que ofrecen los tos que ofrecen los textos mentos que ofrecen los
textos literarios, y des- literarios, y destacar las textos literarios, y des-
tacar las características características del géne- tacar las características
del género al que per- ro al que pertenecen para del género al que per-
Literatura
tenecen para iniciar la iniciar la comprensión crí- tenecen para iniciar la

comprensión crítico-va- tico-valorativa de la Lite- comprensión crítico-va-
lorativa de la Literatura. ratura. lorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de ma- O.LL.4.12. Utilizar de

manera lúdica y perso- nera lúdica y personal los manera lúdica y perso-
nal los recursos propios recursos propios del dis- nal los recursos propios
del discurso literario en curso literario en la escri- del discurso literario en
la escritura creativa para tura creativa para explorar la escritura creativa para
explorar la función esté- la función estética del len- explorar la función esté-
tica del lenguaje. guaje. tica del lenguaje.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Superior de EGB.



de EGB y al contexto educativo.
LL 254
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

•• Origen y desarrollo de la escritu-

ra en distintas regiones del mun-
LL.4.1.1. ndagar y explicar los aportes de do (pinturas rupestres, Sumeria,
la cultura escrita al desarrollo histórico, gipto, hina, ndia, mérica).
social y cultural de la humanidad. •• nfluencia de la escritura en distin-
tos lugares y momentos históricos
( esopotamia, gipto, ntigua
Grecia, dad edia europea, lus-
tración, mérica, etc.).
•• extos representativos de la pro-
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
ducción escrita de diferentes cul-
mundo expresada en textos escritos re-
turas del mundo: esopotamia,
presentativos de las diferentes culturas,
Sumeria, antiguo gipto; antigua
Lengua y Cultura
en diversas épocas históricas.

Grecia, oma y hina; mérica
prehispánica; dad edia europea.
•• Variedades lingüísticas sociales:
sociolectos (por clase social, nivel
educativo, profesión, edad, proce-
LL.4.1.3. ndagar sobre las variaciones dencia étnica); variedades lingüís-
lingüísticas socioculturales del cuador ticas situacionales: registros (for-
y explicar su influencia en las relaciones mal, informal, solemne, estándar,
sociales profesional, técnico, coloquial, vul-
gar y jergal).
•• onsecuencias del dominio de
una(s) variedad(es) lingüística(s)
. sobre otras en la comunicación y
las relaciones interpersonales.
LL.4.1.4. ndagar y explicar la influencia
•• orrespondencia entre la estruc-
de la estructura de la lengua en las for-
tura de la lengua y las formas de
mas de pensar y actuar de las personas.
pensar, comunicarse y relacionarse
con los otros.
•• onvenciones de la comunicación
LL.4.2.1. tilizar recursos de la comuni- oral: turnos en la conversación, ce-
cación oral en contextos de intercambio der la palabra, respetar los puntos
social, construcción de acuerdos y reso- de vista de los demás, intercambio
lución de problemas. de puntos de acuerdo y desacuer-
do en conversaciones y debates.
•• ecursos lingüísticos y paralin-
Comunicación Oral
LL.4.2.2. Organizar el discurso median- güísticos para crear efectos en la

te el uso de las estructuras básicas de audiencia.
la lengua oral, la selección y empleo de •• éxico de acuerdo al propósito y
vocabulario específico, acorde con la in- contexto de la comunicación.
tencionalidad, en diversos contextos co- •• laboración del contenido, se-
lección del soporte y producción
municativos formales e informales.
de recursos audiovisuales para
acompañar la expresión oral.
•• ecursos lingüísticos y paralingüís-
LL.4.2.3. roducir discursos que integren ticos para crear efectos en la au-
una variedad de recursos, formatos y so- diencia.
portes.
255
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos •• Léxico de acuerdo al propósito y
del uso de estereotipos y prejuicios en la contexto de la comunicación.
comunicación. •• Elaboración del contenido, selec-
ción del soporte y producción de
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y recursos audiovisuales para acom-
crítica, los recursos del discurso oral y pañar la expresión oral.
evaluar su impacto en la audiencia. •• Identificación y análisis de este-
reotipos y prejuicios en textos o
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito mensajes publicitarios, propagan-
de dos o más textos orales e identificar dísticos y de entretenimiento en
contradicciones, ambigüedades, falacias, medios de comunicación e internet.
distorsiones y desviaciones en el discurso.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preesta- •• Relaciones entre la estructura del

blecidos, las relaciones explícitas entre texto, los recursos de estilo y la in-
los contenidos de dos o más textos y tención comunicativa.
contrastar sus fuentes. •• Inferencias elaborativas: proyecti-
vas, explicativas, valorativas.
L.4.3.2. Construir significados implícitos al •• Estrategias de comparación y
inferir el tema, el punto de vista del autor, análisis de las diferentes formas
las motivaciones y argumentos de un texto. de tratamiento de un tema.
L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorati- •• Estrategias cognitivas de compren-
vos al distinguir las diferentes perspecti- sión: parafrasear, releer, formular
vas en conflicto sobre un mismo tema, en preguntas, conectar información
diferentes textos. con los conocimientos previos, leer
selectivamente, establecer relacio-
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de nes entre diversas partes de un
un texto mediante la aplicación de estra- texto o entre textos, resumir, con-
tegias cognitivas de comprensión auto- sultar fuentes adicionales.
seleccionadas, de acuerdo al propósito •• Criterios para analizar la informa-
de lectura y a dificultades identificadas. ción del texto: claridad, organiza-
ción, actualización, amplitud, pro-
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de fundidad y otros.
consulta en función del propósito de lec- •• Manejo de sistemas de consulta y
tura y la calidad de la información (cla-
Lectura
préstamos en bibliotecas institu-

ridad, organización, actualización, ampli- cionales y otras bibliotecas.
tud, profundidad y otros). •• Manejo de buscadores de Inter-
net: criterios de búsqueda y selec-
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos
ción de fuentes confiables.
digitales en la web, con capacidad para
•• Normas de citación más utilizadas.
analizar la confiabilidad de la fuente.
•• Organizadores gráficos para re-
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar gistrar, comparar y organizar in-
información consultada en esquemas de formación.
diverso tipo.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito

de un texto en contraste con fuentes adi-
cionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito

de un texto e identificar contradicciones
y ambigüedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos di-

gitales y otros recursos de la web, con
capacidad para seleccionar fuentes se-
gún el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas.
LL 256
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y •• Estructura del ensayo: introduc-

académicos con manejo de su estructura ción, desarrollo y conclusión.
básica, y sustentar las ideas con razones •• Diferentes tipos de ensayos: na-
y ejemplos organizados de manera jerár- rrativo, descriptivo, explicativo.
quica. •• Construcción de párrafos: de in-
troducción, de desarrollo (des-
L.L.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia cripción, de ampliación, de ejem-
en la escritura de textos periodísticos y plificación, de definición), y de
académicos mediante la construcción y conclusión.
organización de diferentes tipos de pá- •• Estrategias de pensamiento que
rrafo. apoyen el proceso de escritura de
ensayos narrativos, descriptivos
L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de y explicativos: selección, amplia-
pensamiento que apoyen la escritura de ción, jerarquización, secuencia-
diferentes tipos de textos periodísticos y ción, relación (causal, temporal,
académicos. analógica, transitiva, recíproca),
análisis, representación de con-
L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de ceptos.
textos periodísticos y académicos con la •• Estrategias que apoyen el proceso
selección y aplicación de variadas técni- de escritura de ensayos narrativos,
cas y recursos. descriptivos y explicativos: lectu-
ras previas, seleccionar la tesis, el
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de plani- título que denote el tema, lluvia de
ficación, redacción y revisión en la escri- ideas con los subtemas, jerarquiza-
tura de diferentes tipos de textos perio- ción y selección de los subtemas,
dísticos y académicos. elaboración del plan, etc.
•• Preguntas indagatorias para es-
L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión cribir ensayos narrativos, descrip-
de diferentes tipos de textos periodísti- tivos y explicativos.
Escritura
cos y académicos mediante la escritura •• Técnicas para planificar la escri-

de oraciones com-puestas y la utilización tura de un texto: lluvia de ideas,
de nexos, modificadores, objetos, com- organizadores gráficos, consultas,
plementos y signos de puntuación. entre otros.
•• Técnicas de revisión en el proce-
L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y so de escritura: uso de dicciona-
los significados de oraciones y párrafos rios, lista de cotejo, rúbricas, entre
mediante el uso selectivo de modos ver- otras.
bales, tiempos verbales complejos, ver- •• Conectores lógicos: de énfasis,
boides, voz activa y pasiva, conjunciones ilustración, cambio de perspecti-
y frases nominales, adjetivas, adverbia- va, condición y conclusión.
les, preposicionales y verbales. •• Oraciones compuestas: coordina-
das, subordinadas, yuxtapuestas.
L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia •• Puntuación en oraciones com-
puestas: dos puntos, coma, punto
aplicando, de manera autónoma, las re-
y coma.
glas de uso de las letras, de la puntuación
•• Locuciones verbales y conjuncio-
y de la tilde.
nes.
•• Frases nominales, adjetivas, ad-
L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e in- verbiales, preposicionales y ver-
directos e integrarlos en diferentes tipos bales.
de texto, según la intención comunicativa. •• Modos, tiempos verbales y ver-
boides.
•• Tilde: pronombres interrogativos,
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación mayúsculas, adverbios termi-
e identificación de fuentes más utilizadas. nados en “-mente”, en palabras
compuestas.
L.L.4.4.11. Usar recursos de las TIC para

apoyar el proceso de escritura colabora-
tiva e individual.
257
•• Tramas narrativas, descriptivas,
explicativas, instructivas y conver-
sacionales en diversos textos no
literarios de uso frecuente.
•• Estructura de los diálogos direc-
tos e indirectos.
•• Uso del guion, comillas, dos pun-
tos e interjecciones en diálogos.
•• Normas de citación y referencia-
ción bibliográfica.
en distintos programas informáti-
cos y de la web.
•• Textos de la literatura oral: can-

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario ciones, chistes, refranes, coplas,
desde las características del género al amorfinos y décimas.
que pertenece. •• Textos de la literatura escrita:
cuentos, poemas, novelas y obras
de teatro.
•• Géneros narrativo, poético y dra-
LL.4.5.2. Debatir críticamente la inter- mático.
pretación de un texto literario basándose •• Elementos de la narración: autor,
en indagaciones sobre el tema, género y secuencia, narrador, personajes,
contexto. trama, ideas, argumento, escena-
rio y tiempo.
•• Elementos de la poesía: estrofa,
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en versos, voz poética, rima, ritmo,
preferencias personales de autor, género, figuras literarias.
estilo, temas y contextos socioculturales, •• Elementos de las obras dramáti-
con el manejo de diversos soportes. cas: diálogo teatral, personajes,
conflicto, escenario; convenciones
LL.4.5.4. Componer textos creativos que teatrales: unidades de tiempo y
Literatura
adapten o combinen diversas estructu- acción.

ras y recursos literarios. •• Distinción y análisis del tema y ar-
gumento de las obras.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determi-
•• Indagación de la influencia del
nadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con
contexto geográfico, histórico,
el uso creativo del significado de las pa-
cultural y socioeconómico de las
labras. obras narrativas, poéticas y dra-
máticas.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o •• Selección de elementos para re-
escuchados con el uso colabo¬rativo de crear los textos literarios: acciones
diversos medios y recursos de las TIC. claves, personajes, nuevos esce-
narios, finales sorpresivos, punto
de vista del narrador, el yo lírico,
diálogos y otros.
•• Elementos estilísticos para jugar
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos con el lenguaje: hipérbole, anáfo-
o escuchados desde la experiencia per- ra, epifora, jitanjáfora, onomato-
sonal, adaptando diversos recursos lite- peya.
rarios. •• Herramientas multimedia de edi-
ción y publicación de textos para
la recreación literaria.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Supe-
rior de EGB.
LL 258
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


como, por ejemplo:

sempeño ( )
259
l ajuste curricular 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. as destrezas con criterios de desempeño impres-
pueden desarrollarse en los siguientes subniveles. s por ello, que se presenta algu-
nos criterios para el ejercicio de desagregación de las .
Gráfico No. 4 criterios para desagregación de destrezas con criterios de desem-

peño.
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria
continuación, se plantea un ejemplo que muestra la desagregación de las destre-

go, los docentes pueden determinar las de acuerdo a las necesidades de los
s necesario recordar que cuando el código de la destreza con criterios de desem-

sido gradada, que se presenta tal como consta en el currículo del subnivel. ientras
abe destacar que, existen destrezas con criterio de desempeño que se mantienen
LL 260
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

bles y deseables por grados del subnivel Superior de G .
Básicos Imprescindibles Básicos deseables

EVALUACIÓN OCTAVO NOVENO DÉCIMO
CE.LL.4.1. xplica ndagar y explicar ndagar y explicar los .4.1.1. ndagar y explicar los
los aportes de la los aportes de la aportes de la cultura aportes de la cultura escrita
cultura escrita al cultura escrita al escrita al desarrollo al desarrollo histórico, social
desarrollo históri- desarrollo histórico, histórico, social y cul- y cultural de la humanidad.
co, social y cultural social y cultural de tural de la humani-
de la humanidad la humanidad Ori- dad: desarrollo de los
y valora la diver- gen y desarrollo de sistemas de escritura
sidad del mundo la escritura en dis- (escritura alfabética
expresada en tex- tintas regiones del greco-latina; escritura
tos escritos repre- mundo (pinturas árabe, escritura ideo-
sentativos de las rupestres, Sumeria, gráfica china y japo-
diferentes culturas, gipto, hina, ndia, nesa, otras escrituras
en diversas épocas mérica). ( .4.1.1.) europeas y asiáticas).
históricas. ( .4.1.1.)
Valorar la diver- Valorar la diversidad .4.1.2. Valorar la diversidad
sidad cultural del cultural del mundo ex- cultural del mundo expresa-
mundo expresada presada en textos es- da en textos escritos repre-
en textos escritos critos representativos sentativos de las diferentes
representativos de de las diferentes cultu- culturas, en diversas épocas
las diferentes cul- ras humanas en diver- históricas.
turas humanas en sas épocas históricas:
diversas épocas antigua Grecia, oma
históricas: eso- y hina. ( .4.1.2.)
potamia, Sumeria,
antiguo gipto.
( .4.1.2.)
CE.LL.4.2. xplica .4.1.3. ndagar .4.1.3. ndagar so- .4.1.3. ndagar sobre las
la influencia de las sobre las varia- bre las variaciones variaciones lingüísticas so-
variaciones lingüís- ciones lingüísticas lingüísticas sociocul- cioculturales del cuador y
ticas sociocultura- socioculturales del turales del cuador y explicar su influencia en las
les y situacionales cuador y explicar explicar su influencia relaciones sociales.
del cuador en las su influencia en las en las relaciones so-
relaciones sociales, relaciones socia- ciales.
así como la corres- les.
pondencia entre .4.1.4. ndagar y .4.1.4. ndagar y .4.1.4. ndagar y explicar
la estructura de la explicar la influen- explicar la influencia la influencia de la estructura
lengua y las formas cia de la estructu- de la estructura de la de la lengua en las formas de
de pensar y actuar ra de la lengua en lengua en las formas pensar y actuar de las perso-
de las personas. las formas de pen- de pensar y actuar de nas.
sar y actuar de las las personas.
personas.
261
CE.LL.4.3. Valora Identificar los Identificar los efectos LL.4.2.4. Reflexionar sobre
el contenido ex- efectos del uso de del uso estereotipos los efectos del uso de este-
plícito de dos o estereotipos y pre- y prejuicios en pro- reotipos y prejuicios en la co-
más textos orales, juicios en textos o gramas de entrete- municación.
identificando con- mensajes publici- nimiento en medios
tradicciones, am- tarios en medios de comunicación.
bigüedades, fala- de comunicación (LL.4.2.4.)
cias, distorsiones, e Internet. LL.4.2.4
desviaciones en
el discurso; y re-
flexionar sobre los LL.4.2.6. Valorar LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el contenido
efectos del uso de el contenido ex- contenido explícito explícito de dos o más textos
estereotipos y pre- plícito de dos o de dos o más textos orales e identificar contradic-
juicios en la comu- más textos orales orales e identificar ciones, ambigüedades, fala-
nicación. e identificar con- contradicciones, am- cias, distorsiones y des-via-
tradicciones, am- bigüedades, falacias, ciones en el discurso.
bigüedades, fala- distorsiones y des-
cias, distorsiones y viaciones en el dis-
desviaciones en el curso.
discurso.
CE.LL.4.4. Orga- LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recur- LL.4.2.1. Utilizar recursos de
niza sus discursos recursos de la co- sos de la comunica- la comunicación oral en con-
según las estruc- municación oral ción oral en contex- textos de intercambio social,
turas básicas de en contextos de tos de intercambio construcción de acuerdos y
la lengua oral, uti- intercambio social, social, construcción resolución de problemas.
liza un vocabula- construcción de de acuerdos y resolu-
rio acorde a la in- acuerdos y reso- ción de problemas.
tención (construir lución de proble-
acuerdos, solu- mas.
cionar problemas,
etc.) y al contexto Organizar el dis- Organizar el discur- LL.4.2.2. Organizar el discur-
e integra una va- curso con el uso so con el uso de las so mediante el uso de las es-
riedad de recursos, de las estructuras estructuras básicas tructuras básicas de la lengua
formatos y sopor- básicas de la len- de la lengua oral, la oral, la selección y empleo de
tes, evaluando su gua oral, la selec- selección y empleo vocabulario específico, acor-
impacto en la au- ción y empleo de de vocabulario es- de con la intencionalidad, en
diencia. vocabulario espe- pecífico, acorde a la diversos contextos comuni-
cífico, acorde a la intencionalidad, en cativos formales e informales.
intencionalidad, en diversos contextos
diversos contextos comunicativos for-
comunicativos formales e informales
males e informa- e intercambiar ideas
les e intercambiar con acuerdos y de-
ideas con acuer- sacuerdos en con-
dos y desacuerdos versaciones, debates,
en conversaciones, conversatorios, pre-
diálogos, narracio- sentaciones, entrevis-
nes, presentacio- tas, encuestas, expo-
nes y exposicio- siciones. (LL.4.2.2.)
nes. (LL.4.2.2.)
LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir dis- LL.4.2.3. Producir discursos
discursos que in- cursos que integren que integren una variedad de
tegren variedad de variedad de recursos, recursos, formatos y sopor-
recursos, formatos formatos y soportes. tes.
y soportes.
LL 262
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
LL.4.2.5. Utilizar, LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de manera

de manera selecti- manera selectiva y selectiva y crítica, los recur-
va y crítica, los re- crítica, los recursos sos del discurso oral y evaluar
cursos del discur- del discurso oral y su impacto en la audiencia.
so oral y evaluar evaluar su impacto en
su impacto en la la audiencia.
audiencia.
CE.LL.4.5. Com- L.4.3.1. Compa- L.4.3.1. Comparar, bajo L.4.3.1. Comparar, bajo crite-
prende en sus rar, bajo criterios criterios preestableci- rios preestablecidos, las re-
niveles literal, in- preestablecidos, dos, las relaciones ex- laciones explícitas entre los
ferencial y crítico- las relaciones ex- plícitas entre los con- contenidos de dos o más tex-
valorativo diversos plícitas entre los tenidos de dos o más tos y contrastar sus fuentes.
tipos de texto, al contenidos de textos y contrastar sus
comparar bajo cri- dos o más textos fuentes.
terios preestable- y contrastar sus
cidos las relaciones fuentes.
explícitas entre sus Construir signifi- L.4.3.2. Construir sig- L.4.3.2. Construir significados
contenidos, inferir cados implícitos al nificados implícitos implícitos al inferir el tema, el
el tema, el punto Inferir el tema de al Inferir el tema, el punto de vista del autor, las
de vista del autor, un texto y el punto punto de vista del au- motivaciones y argumentos
las motivaciones de vista del autor. tor, las motivaciones de un texto.
y argumentos de (L.4.3.2.) y argumentos de un
un texto, distinguir texto.
las diferentes pers-
pectivas en conflic- Identificar las dife- L.4.3.3. Elaborar cri- L.4.3.3. Elaborar criterios crí-
to sobre un mismo rentes perspecti- terios crítico-valora- tico-valorativos al distinguir
tema, autorregular vas o en conflicto tivos al distinguir las las diferentes perspectivas
la comprensión sobre un mismo diferentes perspec- en conflicto sobre un mismo
mediante la apli- tema en diferentes tivas en conflicto so- tema, en diferentes textos.
cación de estra- textos. (L.4.3.3.) bre un mismo tema,
tegias cognitivas en diferentes textos.
autoseleccionadas
de acuerdo con el L.4.3.4. Autorre- L.4.3.4. Autorregular L.4.3.4. Autorregular la com-
propósito de lectu- gular la compren- la comprensión de prensión de un texto median-
ra y a dificultades sión de un texto un texto mediante te la aplicación de estrategias
identificadas; y va- mediante la apli- la aplicación de es- cognitivas de comprensión
lora contenidos al cación de estrate- trategias cognitivas autoseleccionadas, de acuer-
contrastarlos con gias cognitivas de de comprensión au- do al propósito de lectura y a
fuentes adiciona- comprensión auto- toseleccionadas, de dificultades identificadas.
les, identificando seleccionadas, de acuerdo al propósito
contradicciones y acuerdo al propó- de lectura y a dificul-
ambigüedades. sito de lectura y a tades identificadas.
dificultades identi-
ficadas.
L.L.4.3.8. Valorar L.L.4.3.8. Valorar el L.L.4.3.8. Valorar el contenido

el contenido im- contenido implícito implícito de un texto en con-
plícito de un texto de un texto en contraste con fuentes adiciona-
en contraste con traste con fuentes les.
fuentes adiciona- adicionales.
les.
L.L.4.3.9. Valorar L.L.4.3.9. Valorar el L.L.4.3.9. Valorar el contenido
el contenido explí- contenido explícito explícito de un texto e identi-
cito de un texto e de un texto e identifi- ficar contradicciones y ambi-
identificar contra- car contradicciones y güedades.
dicciones y ambi- ambigüedades.
güedades.
263
CE.LL.4.6. Con- L.4.3.5. Valorar y L.4.3.5. Valorar y L.4.3.5. Valorar y comparar
sulta bibliotecas y comparar textos de comparar textos de textos de consulta en fun-
recursos digitales consulta en función consulta en función ción del propósito de lectura
en la web, compa- del propósito de del propósito de lec- y la calidad de la información
rándolos y valorán- lectura y la calidad tura y la calidad de (claridad, organización, ac-
dolos en función de la información la información (cla- tualización, amplitud, profun-
de la confiabili- (claridad, organiza- ridad, organización, didad y otros).
dad de la fuente, ción, actualización, actualización, ampli-
el propósito de la amplitud, profundi- tud, profundidad y
lectura y la calidad dad y otros). otros).
de la información, L.4.3.6. Consultar L.4.3.6. Consultar bi- L.4.3.6. Consultar bibliotecas
recogiéndola, con- bibliotecas y re- bliotecas y recursos y recursos digitales en la web,
trastándola y or- cursos digitales en digitales en la web, con capacidad para analizar
ganizándola en es- la web, con capa- con capacidad para la confiabilidad de la fuente.
quemas de diverso cidad para analizar analizar la confiabili-
tipo. la confiabilidad de dad de la fuente.
la fuente.
L.4.3.7. Recoger, L.4.3.7. Recoger, com- L.4.3.7. Recoger, comparar y

comparar y orga- parar y organizar in- organizar información con-
nizar información formación consulta- sultada en esquemas de di-
consultada en es- da en esquemas de verso tipo.
quemas de diverso diverso tipo.
tipo.
L.L.4.3.10. Consultar L.L.4.3.10. Consultar bases de
bases de datos digi- datos digitales y otros recur-
tales y otros recursos sos de la web, con capacidad
de la web, con capa- para seleccionar fuentes se-
cidad para seleccio- gún el propósito de lectura,
nar fuentes según el y valorar la confiabilidad e in-
propósito de lectura, terés o punto de vista de las
y valorar la confiabili- fuentes escogidas.
dad e interés o punto
de vista de las fuen-
tes escogidas.
CE.LL.4.7. Produ- Escribir ensayos Escribir ensayos des- L.L.4.4.1. Escribir textos pe-
ce diferentes tipos narrativos con un criptivos con un ma- riodísticos y académicos con
de textos periodís- manejo de su es- nejo de su estructura manejo de su estructura bási-
ticos (reportajes, tructura básica básica (introducción, ca, y sustentar las ideas con
crónicas, noticias, (introducción, de- desarrollo y conclu- razones y ejemplos organiza-
entrevistas, ar- sarrollo y conclu- sión), y sustentar las dos de manera jerárquica.
tículos de opinión, sión), y sustentar ideas con la presen-
entre otros) y aca- las ideas con la tación de razones y
démicos (artículos presentación de ejemplos organizados
y proyectos de in- razones y ejem- de manera jerárquica.
vestigación, infor- plos organizados (L.L.4.4.1.)
mes, reseñas, re- de manera jerár-
súmenes, ensayos) quica. (L.L.4.4.1.)
con coherencia y
cohesión, autorre-
gulando la escritu-
ra mediante la apli-
cación del proceso
de producción, el
uso de estrategias
LL 264
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
y procesos de pen- Lograr cohesión Lograr cohesión y co- L.L.4.4.2. Lograr cohesión y
samiento, matizan- y coherencia en herencia en la escri- coherencia en la escritura de
do y precisando la escritura de tura de ensayos des- textos periodísticos y acadé-
significados y apo- ensayos narra- criptivos mediante la micos mediante la construc-
yándose en dife- tivos mediante construcción y orga- ción y organización de dife-
rentes formatos, la construcción nización de diferen- rentes tipos de párrafo.
recursos y mate- y organización tes tipos de párrafos.
riales, incluidas las de diferentes ti- (L.L.4.4.2.)
TIC, y cita e iden- pos de párrafos.
tifica fuentes con (L.L.4.4.2.)
pertinencia.
Usar estrategias y Usar estrategias y L.L.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pen- procesos de pensa- procesos de pensamiento
samiento que apo- miento que apoyen que apoyen la escritura de
yen la escritura de la escritura de en- diferentes tipos de textos pe-
ensayos narrativos. sayos descriptivos. riodísticos y académicos.
(L.L.4.4.3.) (L.L.4.4.3.)
Autorregular la es- Autorregular la escri- L.L.4.4.4. Autorregular la es-

critura de ensayos tura de ensayos des- critura de textos periodísticos
narrativos con la criptivos con la selec- y académicos con la selec-
selección y aplica- ción y aplicación de ción y aplicación de variadas
ción de variadas variadas técnicas y técnicas y recursos.
técnicas y recursos. recursos. (L.L.4.4.4.)
(L.L.4.4.4.)
Usar de forma ha- Usar de forma habi- L.L.4.4.5. Usar el procedi-

bitual el procedi- tual el procedimien- miento de planificación, re-
miento de planifi- to de planificación, dacción y revisión en la es-
cación, redacción, redacción, revisión critura de diferentes tipos de
revisión en la escri- en la escritura de en- textos periodísticos y acadé-
tura de ensayos na- sayos descriptivos. micos.
rrativos. (L.L.4.4.5.) (L.L.4.4.5.)
Mejorar la cohe- Mejorar la cohesión L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y

sión de los en- de los ensayos des- precisión de diferentes tipos
sayos narrativos criptivos mediante de textos periodísticos y aca-
mediante la escri- la escritura de ora- démicos mediante la escritu-
tura de oraciones ciones yuxtapues- ra de oraciones compuestas
yuxtapuestas, con tas y coordinadas y la utilización de nexos, mo-
el uso de modifi- con el uso de modi- dificadores, objetos, comple-
cadores, objetos, ficadores, objetos, mentos y signos de puntua-
complementos y complementos y sig- ción.
signos de puntua- nos de puntuación.
ción. (L.L.4.4.6.) (L.L.4.4.6.)
Enriquecer y cua- Enriquecer y cualifi- L.L.4.4.7. Matizar y precisar

lificar las ideas de car las ideas de sus las ideas y los significados de
sus ensayos narra- ensayos descriptivos oraciones y párrafos median-
tivos mediante la mediante la selección te el uso selectivo de modos
selección precisa precisa de los tiem- verbales, tiempos verbales
de los tiempos y pos y modos verba- complejos, verboides, voz ac-
modos verbales, les, frases adverbiales tiva y pasiva, conjunciones y
frases adverbiales y preposiciones en los frases nominales, adjetivas,
y preposiciones escritos. (L.L.4.4.7.) adverbiales, preposicionales
en los escritos. y verbales.
(L.L.4.4.7.)
265
Comunicar ideas Comunicar ideas con L.L.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia en eficiencia en sus en- con eficiencia aplicando, de
sus ensayos narra- sayos descriptivos, manera autónoma, las reglas
tivos, aplicando de aplicando de manera de uso de las letras, de la
manera autónoma autónoma las reglas puntuación y de la tilde.
las reglas de uso de uso de las letras,
de las letras, de la de la puntuación y de
puntuación y de la la tilde. (L.L.4.4.8.)
tilde. (L.L.4.4.8.)
L.L.4.4.9. Escribir L.L.4.4.9. Escribir diá- L.L.4.4.9. Escribir diálogos

diálogos directos logos directos e indi- directos e indirectos e inte-
e indirectos e inte- rectos e integrarlos grarlos en diferentes tipos de
grarlos en diferen- en diferentes tipos de texto, según la intención co-
tes tipos de texto, texto, según la inten- municativa.
según la intención ción comunicativa.
comunicativa.
L.L.4.4.10. Mane- L.L.4.4.10. Manejar las L.L.4.4.10. Manejar las normas

jar las normas de normas de citación de citación e identificación
citación e identifi- e identificación de de fuentes más utilizadas.
cación de fuentes fuentes más utiliza-
más utilizadas. das.
LL.4.4.11. Usar re- LL.4.4.11. Usar recur- LL.4.4.11. Usar recursos de las
cursos de las TIC sos de las TIC para TIC para apoyar el proceso
para apoyar el apoyar el proceso de de escritura colaborativa e
proceso de escri- escritura colaborativa individual.
tura colaborativa e e individual.
individual.
CE.LL.4.8. Lee tex- Identificar el gé- L.L.4.5.1. Interpretar un L.L.4.5.1. Interpretar un texto
tos literarios en nero de un texto texto literario desde literario desde las caracterís-
función de sus pre- literario, sus ca- las características del ticas del género al que perte-
ferencias persona- racterísticas y ele- género al que pertenece.
les, los interpreta mentos propios. nece.
y sustenta su inter- (L.L.4.5.1.)
pretación al deba-
tir críticamente so- Intercambiar ideas Tratar críticamente LL.4.5.2. Debatir críticamente
bre ella, basándose de manera crítica un texto literario con la interpretación de un texto
en indagaciones sobre la interpre- base en la indaga- literario basándose en inda-
sobre el tema, gé- tación de un texto ción del tema, género gaciones sobre el tema, gé-
nero y contexto. literario con asien- y el contexto de las nero y contexto.
to en indagacio- obras narrativas, poé-
nes sobre el tema, ticas y dramáticas.
género y contexto. (LL.4.5.2.)
(LL.4.5.2.)
Seleccionar lec- L.L.4.5.3. Elegir lectu- L.L.4.5.3. Elegir lecturas ba-

turas con base en ras con base en pre- sándose en preferencias
preferencias per- ferencias personales personales de autor, género,
sonales de autor, de autor, género, esti- estilo, temas y contextos so-
género, estilo, te- lo, temas y contextos cioculturales, con el manejo
mas y contextos socioculturales, con de diversos soportes.
s o c i o c u l t u ra l e s , el manejo de diversos
con el manejo de soportes.
diversos soportes.
(L.L.4.5.3.)
LL 266
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.9. Com- Componer textos Componer textos li- L.L.4.5.4 Componer tex-
pone y recrea tex- literarios con la terarios con la bús- tos creativos que adapten o
tos literarios que búsqueda de ele- queda de elementos combinen diversas estructu-
adaptan o com- mentos que inci- que inciten la creati- ras y recursos literarios.
binan diversas ten la creatividad vidad de textos na-
estructuras y re- de textos narrati- rrativos, como son
cursos literarios, vos, como son las las acciones claves,
expresa intencio- acciones claves, personajes, nuevos
nes determinadas personajes, nue- escenarios, finales
(ironía, sarcasmo, vos escenarios, fi- sorpresivos, diferen-
humor, etc.) me- nales sorpresivos. tes puntos de vista
diante el uso crea- (L.L.4.5.4 ) del narrador y otros.
tivo del significado (L.L.4.5.4 )
de las palabras, la L.L.4.5.5 Usar Usar creativamente L.L.4.5.5. Expresar intencio-
utilización colabo- creativamente el el significado de las nes determinadas (ironía,
rativa de diversos significado de las palabras y expresar sarcasmo, humor, etc.) con el
medios y recursos palabras para ex- intenciones deter- uso creativo del significado
de las TIC, a partir presar intencio- minadas (ironía, sar- de las palabras.
de su experiencia nes determinadas casmo, humor, etc.)
personal. (bromas, ironías). (L.L.4.5.5.)
(L.L.4.5.5.)
L.L.4.5.6. Recrear L.L.4.5.6. Recrear tex- L.L.4.5.6. Recrear textos lite-

textos literarios leí- tos literarios leídos rarios leídos o escuchados
dos o escuchados o escuchados con el con el uso colaborativo de di-
con el uso colabo- uso colaborativo de versos medios y recursos de
rativo de diversos diversos medios y re- las TIC.
medios y recursos cursos de las TIC.
de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear LL.4.5.7. Recrear tex- LL.4.5.7. Recrear textos litera-

textos literarios tos literarios leídos o rios leídos o escuchados des-
leídos o escucha- escuchados desde la de la experiencia personal,
dos desde la ex- experiencia personal, adaptando diversos recursos
periencia personal, adaptando diversos literarios.
adaptando diver- recursos literarios.
sos recursos lite-
rarios.
2.1.3. Metodología

267
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las

actividades que se escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.



2.1.4. Evaluación:
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-apren-
dizaje y la evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los ob-
jetivos de aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que mejorarán el apren-
dizaje de los alumnos. La relación es evidente cuando leemos la correlación que
existe entre el perfil de salida del estudiante, los objetivos del área, los objetivos de
subnivel con los objetivos del año, los que a su vez tienen relación con los bloques
que plantea el currículo.

A continuación, se tomó del Currículo 2016 la siguiente matriz de criterios de eva-

luación con la finalidad de que los docentes puedan observar cómo se han distri-
buido los criterios de evaluación y los indicadores siempre en correlación con el
Perfil de salida y los objetivos de área.
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el

como dispone el currículo actual en este Subnivel:
LL 268
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Fuente: urrículo de los iveles de ducación Obligatoria – engua y iteratura, subnivel Superior de G , pág. 90

como dispone el currículo actual en este subnivel de Superior lemental:
Tabla No. 8 riterios e indicadores de evaluación del subnivel Superior de G .

. .4.1. Explica los aportes de la cultura es-
. .4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la in-
crita al desarrollo histórico, social y cultural de
fluencia de la escritura en distintos momentos
la humanidad y valora la diversidad del mun-
históricos, regiones y culturas del mundo, y va-
do expresada en textos escritos representa-
lora la diversidad expresada en sus textos re-
tivos de las diferentes culturas, en diversas
presentativos. (S.2., .3.)
épocas históricas.
. .4.2. Explica la influencia de las variacio-
. .4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
nes lingüísticas socioculturales y situaciona-
lingüísticas sociales y situacionales del cuador
les del cuador en las relaciones sociales, así
en las relaciones sociales, y la correspondencia
como la correspondencia entre la estructura
entre la estructura de la lengua y las formas de
de la lengua y las formas de pensar y actuar
pensar y actuar de las personas. ( .3., S.3.)
de las personas.
. .4.3. Valora el contenido explícito de . .4.3.1. Valora el contenido explícito de dos
dos o más textos orales, identificando contra- o más textos orales, identificando contradic-
dicciones, ambigüedades, falacias, distorsio- ciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,
nes, desviaciones en el discurso; y reflexiona desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre
sobre los efectos del uso de estereotipos y los efectos de los estereotipos y prejuicios en la
prejuicios en la comunicación. comunicación. (J.3., .4.)
269
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona pro-
blemas, utilizando los recursos del discurso
oral (entonación, volumen, gestos, movimien-
tos corporales y postura), de manera selectiva
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia.
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza (J.3., I.3.)
un vocabulario acorde a la intención (cons-
truir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
contexto e integra una variedad de recursos, diálogo, narración, debate, conversatorio, pre-
formatos y soportes, evaluando su impacto sentación, entrevista, encuesta, exposición)
en la audiencia. organizados a partir del uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intención y el contexto, los apoya
con una variedad de formatos, soportes y re-
cursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
inferencial y crítico-valorativo diversos tipos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
de texto, al comparar bajo criterios preesta- comprensión mediante el uso de estrategias cogniti-
blecidos las relaciones explícitas entre sus vas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
contenidos, inferir el tema, el punto de vista de lectura y las dificultades identificadas, y valora el
del autor, las motivaciones y argumentos de contenido explícito al identificar contradicciones y
un texto, distinguir las diferentes perspectivas ambigüedades. (J.4., I.4.)
en conflicto sobre un mismo tema, autorregu-
lar la comprensión mediante la aplicación de I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al
estrategias cognitivas autoseleccionadas de inferir el tema, el punto de vista del autor, las
acuerdo con el propósito de lectura y a difi- motivaciones y argumentos de un texto; los va-
cultades identificadas; y valora contenidos al lora a partir del contraste con fuentes adiciona-
contrastarlos con fuentes adicionales, identifi- les, y elabora criterios crítico-valorativos acerca
cando contradicciones y ambigüedades. de las diferentes perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digi-

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos tales en la web, con capacidad para comparar
digitales en la web, comparándolos y valo- y valorar textos en función del propósito de
rándolos en función de la confiabilidad de la lectura, la calidad de la información (claridad,
fuente, el propósito de la lectura y la calidad organización, actualización, amplitud, profun-
de la información, recogiéndola, contrastán- didad) y la confiabilidad de la fuente, recogien-
dola y organizándola en esquemas de diverso do, comparando y organizando la información
tipo. consultada en esquemas de diversos tipos.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de tex-

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos tos periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) académicos (informe, reseña, ensayo narrati-
y académicos (artículos y proyectos de inves- vo, expositivo, literario y argumentativo, entre
tigación, informes, reseñas, resúmenes, ensa- otros), combinando diferentes tramas (narrati-
yos) con coherencia y cohesión, autorregu- va, descriptiva, ex-positiva, conversacional y ar-
lando la escritura mediante la aplicación del gumentativa), tipos de párrafo (de descripción,
proceso de producción, el uso de estrate-gias ampliación, ejemplificación, definición, conclu-
y procesos de pensamiento, matizando y pre- sivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos
cisando significados; cita e identifica fuentes e indirectos; elabora preguntas indagatorias;
con pertinencia, apoyándose en diferentes maneja las normas de citación e identificación
formatos, recursos y materiales, incluidas las de fuentes más comunes, y utiliza herramientas
TIC. de edición de textos en distintos programas in-
formáticos y de la web. (J.2., I.4.)
LL 270
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción

de textos en la escritura de textos periodísticos
y académicos y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos (planificación: lectura
previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos,
consultas, selección de la tesis, el título que
denote el tema, lluvia de ideas con los subte-
mas, elaboración del plan; redacción: selección
y jerarquización de los subtemas, selección,
ampliación, jerarquización, secuenciación, re-
lación causal, temporal, analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, análisis, representación
de conceptos; revisión: uso de diccionarios, lis-
tas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las
normas de citación e identificación de fuentes
más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
producción de textos periodísticos y académi-
cos (oraciones compuestas coordinadas, su-
bordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos:
de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva,
condición y conclusión; puntuación en ora-
ciones compuestas –dos puntos, coma, punto
y coma–; modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y voz pasi-
va; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicio-
nales y verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas, adverbios termina-
dos en “-mente” y en palabras compuestas), en
función de mejorar la claridad y precisión y ma-
tizar las ideas y los significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir
de las características del género al que perte-
necen, y debate críticamente su interpretación
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de basándose en indagaciones sobre el tema, gé-
sus preferencias personales, los interpreta y nero y contexto. (J.4., S.4.)
sustenta su interpretación al debatir crítica- I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus pre-
mente sobre ella, basándose en indagaciones ferencias personales de autor, género, estilo,
sobre el tema, género y contexto. temas y contextos socioculturales; maneja di-
versos soportes, y debate críticamente su in-
terpretación basándose en indagaciones sobre
el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios
que adaptan o combinan diversas estructu- que adaptan o combinan diversas estructuras
ras y recursos literarios, expresa intenciones y recursos, expresando intenciones determina-
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) das (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
mediante el uso creativo del significado de las uso creativo del significado de las palabras y el
palabras, la utilización colaborativa de diver- uso colaborativo de diversos medios y recursos
sos medios y recursos de las TIC, a partir de de las TIC. (I.3., I.4.)
su experiencia personal.
271
En función de facilitar la evaluación en esta área los indicadores para la evaluación
deben ser desagregados tomando en cuenta los contenidos conceptuales para
cada curso. En cuanto se desarrolle la planificación de la unidad didáctica esta debe
contener ya los indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de
forma objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimien-
tos básicos e imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que
los docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de
lado los objetivos del área como de cada Subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Básica Superior
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cul-
tural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situa-
cionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
rio de Básica Elemental quino grado / Indicadores de logro.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

influencia de la escritura en distintos momen-
tos históricos, regiones y culturas del mundo.
(S.2., I.3.)
• Indaga y explica los aportes de la cultura
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo escrita al desarrollo histórico, social y cul-
y la influencia de la escritura en distin- tural de la humanidad.
Lengua y Cultura
tos momentos históricos, regiones y

culturas del mundo, y valora la diversi- • Indaga y explica los primeros registros de
dad expresada en sus textos represen- escritura (pinturas rupestres, escritura cu-
tativos. (S.2., I.3.) neiforme, jeroglíficos egipcios.
• Valora la diversidad cultural del mundo ex-
presada en textos escritos representati-
vos de las diferentes culturas humanas en
diversas épocas históricas: Mesopotamia,
Sumeria, antiguo Egipto.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variacio-

nes lingüísticas sociales y situacionales del
Ecuador en las relaciones sociales, y la corres-
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las va- pondencia entre la estructura de la lengua y
riaciones lingüísticas sociales y situa- las formas de pensar y actuar de las personas
cionales del Ecuador en las relaciones de su localidad. (I.3., S.3.)
sociales, y la correspondencia entre la • Indaga sobre las variaciones lingüísticas
estructura de la lengua y las formas de socioculturales del Ecuador y explica su
pensar y actuar de las personas. (I.3., influencia en el habla de su localidad.
S.3.)
• Valora la diversidad expresada en sus tex-
tos representativos.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Superior de EGB, pág. 90
LL 272
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
2.1.5. Acompañamiento pedagógico

de los miembros de la comunidad educativa quienes deben sembrar relaciones de
confianza, empatía, simetría en el intercambio de ideas de sus experiencias y sabe-
res, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional y por tanto, la mejora de
la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
innovación en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para satis-
facer las necesidades de los estudiantes.
En el área de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las

bases para la formación de lectores competentes, autónomos y críticos; así como de
hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas
de la escritura para comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y
enriquecerlos. Razones suficientes como para emprender en el acompañamiento
y la mediación docente. En esta área es imprescindible, ya que permitirá que los
estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y se introduzcan de manera
más formal en el “mundo letrado”.
Este acompañamiento pedagógico, estará guiado por estrategias que desarrollen

las macrodestrezas lingüísticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicación oral se
puede proponer situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales
e informales según los intereses y necesidades de los niños/as, al mismo tiempo
que guiados por una mediación pertinente, desarrollarán la capacidad de tomar la
palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas situaciones comunicativas
De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estará mediada por

el docente, quién se convertirá en un guía para ayudar a manejar los principios
básicos de un lector, que desarrolle la afición y el gusto por la lectura, que pueda
indagar en los libros, participar en diversas situaciones de lectura y que tenga habi-
lidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo leído.
Asimismo, se planificarán procesos de escucha y producción escrita a partir de

los propios temas que plantean los educandos; el docente es quién ayuda a sus
estudiantes desde sus inicios como escritor, tomando en cuenta que los primeros
escritos se deben desarrollar de manera colectiva, para posteriormente realizarlos
de manera autónoma. En este proceso, el docente acompaña el aprendizaje del
sistema alfabético y el conocimiento respecto a las funciones de la escritura, iden-
tificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y
todas las convenciones necesarias para producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan más detalladamente en las sugerencias para la ense-

ñanza-aprendizaje de la lengua en cada subnivel.
273
2.1.6. Acción tutorial

concreta en una atención personalizada por parte del profesor. Por lo que en esta
• Debe tomar en cuenta que el currículum escolar es el marco para su desarrollo.
2.1.7. Planificación curricular

En Lengua y Literatura, se propone realizar seis unidades didácticas que serán tra-
bajadas, cada una, con una duración aproximada de seis semanas. Además, es ne-
cesario recordar que para la planificación de cada unidad se deben tener en cuenta
los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación oral, Lectura, Escri-
tura y Literatura. Solo en Segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza
del código escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de
evaluación e indicadores de evaluación del criterio de cada bloque curricular; y de
la misma manera las destrezas con criterios de desempeño.

nuestro país.
LL 274
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


2.1.8. Proyectos escolares

Es necesario que, dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto es-
estudiantes como lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.

lingüísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos, que les per-
mitan disfrutar de la lectura y que día a día se adentren en el mundo letrado.

guiente, es un eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técni-
cas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como talleres de producción
escrita, espacios específicos para disfrutar del acto de leer, compartir, escoger, opi-
nar acerca de la lectura, no solamente en el área de Lengua y Literatura, sino que
pueden hacerse proyectos interdisciplinarios.


La competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado
275

factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es nece-
sario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos del
currículo, según la especificidad de la necesidad.
requerir cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, téc-
nico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa
al aprendizaje de la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en este nivel
se detallan a continuación en el siguiente esquema, el mismo que evidencia los pro-
blemas de aprendizaje que presentan los estudiantes en todas las áreas de estudio
por falta de comprensión lectora.
Principales dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura3

• Déficit de habilidades de segmentación. • Déficit en el lenguaje hablado: vocabulario
• Déficit en la identificación de los rasgos reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y ri-
discriminativos de las letras y palabras. queza expresivas.
• Déficit en mantener activa una represen- • Deficiencias en la elaboración espontánea,
tación completa de la palabra en la me- oportuna y eficaz de estrategias lectoras:
moria de trabajo (MT) mientras busca en - Activación de un esquema-marco gene-
la MLP. ral.
• Déficit en recuperar el significado asociado - Activación de conocimientos previos.
a esa palabra en su Memoria de Largo Pla- - Activación de conocimientos sobre la
zo. – Déficit para conocer y realizar correc- estructura del texto.
tamente la conversión grafema-fonema. - Selección de la información relevante.
Reconocimiento. Déficit en mantener acti- - Organización de la información relevante.
va en la MT la representación de cada uno - Elaboración de la información.
de los grafemas y fonemas identificados • Déficit en la coordinación ejecutiva de acti-
mientras busca en la MLP los siguientes. vación en la memoria de largo plazo.
• Déficit en mantener activa en la MT el so- • Déficit metacognitivos y de autorregulación
nido y la forma completa de las palabras de la comprensión.
mientras busca en la MLP el significado, si
es que lo conoce.
• Déficit en producir, articular, correctamen-
te los sonidos del habla.
• Déficit en la automatización del reconoci-
miento.
• Déficit en el lenguaje hablado: vocabulario
reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
riqueza expresivas.
3 Juan Francisco Romero y Rocío Lavigne. Dificultades en el Aprendizaje. Unificación de criterios diagnós-
ticos.(2005). Andalucía.
LL 276
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
2.1.10. Planes de mejora:

Lengua y Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los
informes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo
nivel de comprensión, dificultades en la producción escrita de los estudiantes, entre
otros.


representantes legales, con la finalidad de que se involucren en el proceso educa-
tivo de sus hijos.



cumplimiento.
277
• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de familia.

El PCA es un documento curricular que corresponde al tercer nivel de concreción



nal de Educación.

LL 278
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
A continuación, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que correspon-
den a octavo, noveno y décimo grado. En los cuales, se presenta la primera unidad
completa en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que
cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Es-
critura, Lectura y Literatura. Además, en Segundo grado se agregarán las destrezas
para el aprendizaje del código escrito.


ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una va-
riedad de orientaciones metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para el
resto de unidades que conformen el Plan Curricular Anual.
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Octavo grado:
( ver en la siguiente página)
279
LL
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura octavo grado
280
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Octavo Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Superior
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
5 40 4 36 180
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en di-
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía versos momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el
plena. mundo. (O.LL.4.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de expresión para fomentar la interculturalidad del país.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y tualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral en diversos
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, contextos de la actividad social y cultural para construir acuerdos y resolver
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y problemas. (O.LL.4.4.)
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, mediante
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de un esquema preparado previamente, con el uso de recursos audiovisuales y
comprensión, según el propósito de lectura. TIC, para expresar sus opiniones. (O.LL.4.5.)
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo mación y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrate-
y sistemático de la misma. gias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situacio- O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
nes comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
conocimientos.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descrip-
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- tivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
de manera eficiente. aprendizaje y expresión del pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una varie-
dad de entornos y medios digitales.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
lograr claridad, precisión y cohesión.
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que per-
tenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
• Respeto hacia las opiniones diversas
281
LL
282
Título de la unidad de planificación: Los enigmas de la Lengua

ficación semanas
1 Identificar los aportes Indagar y explicar los aportes de • Motivar a los estudiantes para que CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cul- 6
de la cultura escrita al la cultura escrita al desarrollo his- con el apoyo de las TIC, libros, en- tura escrita al desarrollo histórico, so-
desarrollo histórico de tórico, social y cultural de la hu- trevistas indaguen los aportes de cial y cultural de la humanidad y valora
la humanidad por me- manidad Origen y desarrollo de la las pinturas rupestres, Sumeria y la diversidad del mundo expresada en
dio de la indagación escritura en distintas regiones del Egipto. textos escritos representativos de las
de las primeras mani- mundo (pinturas rupestres, Sume- • Favorecer la discusión entre pa- diferentes culturas, en diversas épocas
festaciones universa- ria, Egipto, China, India, América). res mediante el trabajo en con- históricas.
les de la escritura. (LL.4.1.1.) junto con la finalidad de compar-
tir la información y contrastarla. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarro-
• Realizar una exposición oral so- llo y la influencia de la escritura en dis-
bre la indagación realizada entre tintos momentos históricos, regiones y
pares. Complementar la informa- culturas del mundo. (S.2., I.3.)
ción con las ideas de todos los es-
tudiantes.
• Elaborar textos explicativos como
carteleras, infografías, reproduc-
ciones entre otras para presentar
la información.
Explicar los aportes
históricos al desarrollo LL.4.2.1. Utilizar recursos de la co- • Discutir entre pares acerca de la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos se-
de la cultura escrita de municación oral en contextos de importancia de la escritura en la gún las estructuras básicas de la len-
las pinturas rupestres, intercambio social, construcción de historia de la humanidad, con la gua oral, utiliza un vocabulario acorde
Sumeria y Egipto. acuerdos y resolución de proble- información sobre las culturas se- a la intención (construir acuerdos, so-
mas. leccionadas y aprovechar el con- lucionar problemas, etc.) y al contex-
texto para respetar la palabra, los to e integra una variedad de recursos,
puntos de vista ajenos y resolver formatos y soportes, evaluando su im-
los desacuerdos durante el pro- pacto en la audiencia.
ceso.
• Discriminar entre tema y proble-
ma, hechos y opiniones en sus in-
tervenciones y las de los demás.
Usar los recursos de L.4.3.1. Comparar, bajo criterios • Comprender los diversos textos ILL.4.4.1. Construye acuerdos y solu-
la comunicación oral preestablecidos, las relaciones ex- escogidos para la lectura en relaciona problemas, utilizando los recur-
para llegar a acuerdos plícitas entre los contenidos de dos ción con las culturas escogidas y sos del discurso oral (entonación, volu-
y resolver problemas o más textos y contrastar sus fuen- contrastar las fuentes que usaron men, gestos, movimientos corporales y
entre pares por medio tes. Construir significados implíci- los estudiantes. postura), de manera selectiva y crítica,
del conocimiento de la tos al Inferir el tema de un texto y el • Utilizar organizadores gráficos y evalúa su impacto en la audiencia.
situación o contexto punto de vista del autor. (L.4.3.2.) para sistematizar la información. (J.3., I.3.)
en el que se habla. • Brindar apoyo con una lista de
cotejo, acerca de los criterios es- CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
Contrastar los conte- tablecidos, para descubrir las rela- literal, inferencial y crítico-valorativo
nidos de dos o más ciones explícitas entre los textos. diversos tipos de texto, al comparar
textos y sus fuentes • Plantear estrategias de lectura bajo criterios preestablecidos las rela-
para comprender las adecuadas al género del texto y al ciones explícitas entre sus contenidos.
relaciones explícitas propósito de lectura: consultar ele- I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
que se producen. mentos del paratexto, reconocer preestablecidos, las relaciones explíci-
la intencionalidad y relacionar sus tas entre los contenidos de dos o más
conocimientos con la información. textos y contrasta sus fuentes. (J.4., I.4
• Identificar el significado de pa-
labras a través de pistas como:
campo semántico, familia de pa-
labras, etc
Producir diferentes Escribir ensayos narrativos con • Escribir un ensayo narrativo con CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
tipos de ensayos: ex- un manejo de su estructura básica los resultados de la indagación textos periodísticos (reportajes, cró-
positivo con introduc- (introducción, desarrollo y conclu- de las culturas seleccionadas nicas, noticias, entrevistas, artículos
ción, desarrollo y con- sión), y sustentar las ideas con la sobre una de ellas. Sustentar las de opinión, entre otros) y académicos
clusión para sustentar presentación de razones y ejem- ideas y organizarlas de forma je- (artículos y proyectos de investigación,
las ideas, organizadas plos organizados de manera jerár- rárquica. informes, reseñas, resúmenes, ensa-
de manera jerárquica. quica. (L.L.4.4.1.) • Recurrir a diferentes técnicas yos) con coherencia y cohesión.
para generar ideas para escribir: I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
lluvia de ideas, esquemas pre- de textos combinando diferentes tra-
vios, tomar nota después de una mas (narrativa, descriptiva, ex-positi-
charla con expertos, ver vídeos, va; tipos de párrafo (de descripción,
películas, escuchar música entre ampliación, ejemplificación, conclusi-
otros recursos para motivar el de- vo) uso de fuentes comunes, y utiliza
sarrollo de ideas. herramientas de edición de textos en
• Apoyar a los estudiantes con el distintos programas informáticos y de
manejo de la construcción de pá- la web. (J.2., I.4.)
rrafos de introducción, desarrollo
283
y conclusión
LL
Usar los recursos de Lograr cohesión y coherencia en • Reforzar los pasos para escribir I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de pro-
284
la comunicación oral la escritura de ensayos narrativos ensayos narrativos. Fomentar la ducción de textos en la escritura de
para llegar a acuerdos mediante la construcción y organi- producción de varios borrado- textos académicos y aplica estrategias
y resolver problemas zación de diferentes tipos de párra- res y hacer una evaluación entre que apoyen cada uno de sus pasos:
entre pares por medio fos. (L.L.4.4.2.) pares antes de la edición final del elaboración del plan; redacción: selec-
del conocimiento de la texto. ción y jerarquización de los subtemas,
situación o contexto • Publicar los textos, compartir con selección, ampliación, jerarquización,
en el que se habla. otros grados o cursos entre otras secuenciación de ideas.
actividades que apoyen la pro-
Contrastar los conte- ducción del texto escrito.
nidos de dos o más • Integrar los conocimientos gra-
textos y sus fuentes maticales en la estructuración de
para comprender las oraciones y párrafos paulatina-
relaciones explícitas mente de acuerdo con el desarro-
que se producen. llo escritural de los estudiantes.
Reconocer los gé- Identificar el género de un texto • Escoger diversos tipos de textos CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
neros literarios para literario, sus características y ele- literarios de los géneros: épico, literarios que adaptan o combinan di-
identificar sus carac- mentos propios. (L.L.4.5.1.) narrativo y poético, identificar las versas estructuras y recursos literarios,
terísticas: lírico, narra- características de los géneros con expresa intenciones determinadas (iro-
tivo, teatral. el apoyo de la indagación de las nía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
culturas estudiadas. uso creativo del significado de las pa-
• Buscar textos literarios: mitos, labras, la utilización colaborativa de di-
poesía, canciones, etc. sobre las versos medios y recursos de las TIC, a
culturas estudiadas, que se pue- partir de su experiencia personal.
den leer, conocer y disfrutar du- I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
rante las horas de clases. partir de las características del géne-
ro al que pertenecen, y debate crítica-
mente su interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
285
LL
Ejemplo 2. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura noveno grado
286
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Noveno Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Superior
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
5 40 4 36 180
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en di-
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía versos momentos históricos y en diversos contextos de la vida social y cultural
plena. para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de expresión para fomentar la interculturalidad del país.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral en diversos
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y construir acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.)
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, mediante
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de un esquema preparado previamente, con el uso de recursos audiovisuales y
comprensión, según el propósito de lectura. TIC, para expresar sus opiniones y las de los demás. (O.LL.4.5.)
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo mación y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrate-
y sistemático de la misma. gias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
conocimientos.
287
LL
288
Título de la unidad de planificación: Los griegos y los latinos

ficación semanas
1 Analizar los aportes Indagar y explicar los aportes de la • Formar grupos de trabajo para CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cul- 6
de la cultura escrita en cultura escrita al desarrollo históri- realizar la indagación de la cultu- tura escrita al desarrollo histórico, so-
el desarrollo histórico, co, social y cultural de la humani- ra griega con el aporte de libros, cial y cultural de la humanidad y valora
social y cultural de la dad: desarrollo de los sistemas de textos, revistas, TIC. la diversidad del mundo expresada en
humanidad por medio escritura (escritura alfabética gre- • Socializar la información más im- textos escritos representativos de las
del estudio de la cul- co-latina; escritura árabe, escritura portante que se refiera al aporte diferentes culturas, en diversas épocas
tura griega. ideográfica china y japonesa, otras de esta cultura en la escritura. históricas.
escrituras europeas y asiáticas). • Favorecer el intercambio de ideas I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
(LL.4.1.1.) entre pares, presentar la produc- y la influencia de la escritura en distin-
ción oral con apoyo de diversos tos momentos históricos, regiones y
ordenadores gráficos. culturas del mundo. (S.2., I.3.)
• Organizar mesas de discusión
con los aportes de los estudiantes
a propósito de la escritura griega
y su aporte a la escritura univer-
sal.
• Identificar el o los sucesos, las
personas o personajes, el tiempo,
el espacio, las relaciones tempo-
rales y causales en función de sis-
tematizar los aportes de la cultura
escrita en el desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad.
Propiciar el uso de las Organizar el discurso con el uso de • Usar la información sobre las cul-
estructuras básicas las estructuras básicas de la len- turas seleccionadas para discutir
de la lengua oral con gua oral, la selección y empleo de entre pares acerca de la impor-
el uso de vocabulario vocabulario específico, acorde a la tancia de la escritura en la historia
específico dentro del intencionalidad, en diversos con- de la humanidad y aprovechar el
contexto del aula para textos comunicativos formales e in- contexto para respetar la palabra,
intercambiar ideas, formales e intercambiar ideas con los puntos de vista ajenos y re-
respetar el turno y las acuerdos y desacuerdos en con- solver los desacuerdos durante el
ideas de los demás. versaciones, debates, conversato- proceso.
rios, presentaciones, entrevistas, • Utilizar estrategias como Deba-
encuestas, exposiciones. (LL.4.2.2.) te moderado por el docente, que
Identificar la relacio- guíen a los estudiantes a soste-
nes explícitas de dos o L.4.3.1. Comparar, bajo criterios ner el tema de discusión, realizar CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
más textos reforzando preestablecidos, las relaciones ex- aportes como (ejemplificar, for- literal, inferencial y crítico-valorativo
el procedimiento para plícitas entre los contenidos de dos mular preguntas y dar respuestas diversos tipos de texto, al comparar
realizar una lectura o más textos y contrastar sus fuen- pertinentes, solicitar aclaracio- bajo criterios preestablecidos las rela-
informativa y de revi- tes. nes, dar y pedir opiniones y ex- ciones explícitas entre sus contenidos.
sión. plicaciones, parafrasear lo dicho, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
Producir ensayos des- aportar información remitiéndose preestablecidos, las relaciones explíci-
criptivos con intro- a fuentes consultadas, etc.) que tas entre los contenidos de dos o más
ducción, desarrollo, se ajusten al tema y al propósito textos y contrasta sus fuentes. (J.4.,
conclusión; reforzar el comunicativo. I.4.)
proceso de construc- • Utilizar recursos paraverbales
ción del texto escrito (entonación, tono de voz, volu-
y verificar cada una de men) y no verbales (gestos, pos-
las etapas con riguro- tura corporal) en la exposición
sidad para sustentar oral.
ideas. • Discriminar entre tema y proble-
ma, hechos y opiniones en sus in-
tervenciones y las de los demás;
manifestar una posición y formu-
lar argumentos, para apoyarla o
refutarla.
289
LL
Escribir ensayos descriptivos con • Aprovechar la indagación de la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de 6
290
un manejo de su estructura básica cultura griega para realizar un en- textos periodísticos (reportajes, cró-
(introducción, desarrollo y conclu- sayo descriptivo sobre el aporte nicas, noticias, entrevistas, artículos
sión), y sustentar las ideas con la de esta cultura en el desarrollo de de opinión, entre otros) y académicos
presentación de razones y ejem- la escritura humana con la finali- (artículos y proyectos de investigación,
plos organizados de manera jerár- dad de sustentar las ideas y orga- informes, reseñas, resúmenes, ensa-
quica. (L.L.4.4.1.) nizarlas de forma jerárquica. yos) con coherencia y cohesión.
• Recurrir a diferentes técnicas I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
Usar estrategias y procesos de para generar ideas para escribir: de textos combinando diferentes tra-
pensamiento que apoyen la es- lluvia de ideas, esquemas pre- mas (narrativa, descriptiva, expositi-
critura de ensayos descriptivos. vios, tomar nota después de una va; tipos de párrafo (de descripción,
(L.L.4.4.3.) charla con expertos, ver vídeos, ampliación, ejemplificación, conclusi-
películas, escuchar música entre vo) uso de fuentes comunes, y utiliza
otros recursos para motivar el de- herramientas de edición de textos en
sarrollo de ideas. distintos programas informáticos y de
• Apoyar a los estudiantes con el la web. (J.2., I.4.)
Reconocer los gé-
manejo de la construcción de pá- I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de pro-
neros literarios para
rrafos de introducción, desarrollo ducción de textos en la escritura de
identificar sus carac-
y conclusión. textos académicos y aplica estrategias
terísticas: narrativa, lí-
• Reforzar los pasos para escribir que apoyen cada uno de sus pasos:
rica, teatro.
un ensayo descriptivo. elaboración del plan; redacción: selec-
• Fomentar la producción de varios ción y jerarquización de los subtemas,
borradores y hacer una evalua- selección, ampliación, jerarquización,
ción entre pares antes de la edi- secuenciación de ideas.
ción final del texto.
• Publicar los textos y compartir
con otros grados o cursos, entre
otras actividades que apoyen la
producción del texto escrito.
Autorregular la escritura de ensa- • Recordar la cultura griega y su CE.LL.4.9. Compone y recrea textos 6
yos descriptivos con la selección y influencia en la escritura de la literarios que adaptan o combinan di-
aplicación de variadas técnicas y humanidad seleccionar textos li- versas estructuras y recursos literarios,
recursos. (L.L.4.4.4.) terarios: mitos, poesía, canciones expresa intenciones determinadas (iro-
entre otros que se pueden leer, nía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
conocer y disfrutar durante las uso creativo del significado de las pa-
horas de clases. labras, la utilización colaborativa de di-
L.L.4.5.1. Interpretar un texto lite- • Escoger diversos textos que ayu- versos medios y recursos de las TIC, a
rario desde las características del den a comprender los diversos partir de su experiencia personal.
género al que pertenece. tipos de géneros y sus caracte- I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
rísticas fundamentales, ya que la partir de las caracte-rísticas del géne-
literatura griega suscita mucho ro al que pertenecen, y debate crítica-
interés entre los estudiantes. mente su interpretación basándose en
• Sistematizar los procedimientos indagaciones sobre el tema, género y
del discurso literario y las reglas contexto. (J.4., S.4.)
de los distintos géneros para am-
pliar su interpretación, disfrutar,
confrontar con otros su opinión,
recomendar, definir sus preferen-
cias y utilizar un itinerario perso-
nal de lectura.
291
LL
Ejemplo 3. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura décimo grado
292
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grupo, grado o curso Décimo Grado NIvel Educativo Educación General Básica Subnivel Superior
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
5 40 4 36 180
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
plena. cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales,
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
comprensión, según el propósito de lectura. expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
y sistemático de la misma. según el propósito de lectura.
conocimientos.
293
LL
294
Título de la unidad de planificación: Mesoamérica y sus lenguas

ficación semanas
1 Analizar los aportes LL.4.1.1. Indagar y explicar los apor- • Formar grupos de trabajo para CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cul- 6
de la cultura escrita en tes de la cultura escrita al desarro- realizar la indagación de las cultura escrita al desarrollo histórico, so-
el desarrollo histórico, llo histórico, social y cultural de la turas de Norte y Centro América cial y cultural de la humanidad y valora
social y cultural de la humanidad (la escritura en Améri- con el aporte de libros, textos, rela diversidad del mundo expresada en
humanidad por medio ca del Norte y Centro América). vistas, TIC. textos escritos representativos de las
del estudio de las cul- • Socializar la información más im- diferentes culturas, en diversas épocas
turas americanas Nor- portante que se refiera al aporte históricas.
te y Centro. de estas culturas en la escritura. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
• Favorecer el intercambio de ideas y la influencia de la escritura en distin-
Analizar los aportes entre pares, presentar la produc- tos momentos históricos, regiones y
de la cultura escrita en ción oral con apoyo de diversos culturas del mundo, y valora la diversi-
el desarrollo histórico, ordenadores gráficos. dad expresada en sus textos represen-
social y cultural de la • Organizar mesas de discusión con tativos. (S.2., I.3.)
humanidad por medio los aportes de los estudiantes a
del estudio de las cul- propósito de la escritura griega y
turas americanas Nor- su aporte a la escritura universal.
te y Centro.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la co- • Usar la información sobre las cul- CE.LL.4.4. Organiza sus discursos se-
municación oral en contextos de turas seleccionadas para discutir gún las estructuras básicas de la len-
intercambio social, construcción de entre pares acerca de la impor- gua oral, utiliza un vocabulario acorde
acuerdos y resolución de proble- tancia de la escritura en la histo- a la intención (construir acuerdos, so-
mas. ria de la humanidad y aprovechar lucionar problemas, etc.) y al contex-
el contexto para respetar la pala- to e integra una variedad de recursos,
bra, los puntos de vista ajenos y formatos y soportes, evaluando su im-
resolver los desacuerdos durante pacto en la audiencia.
el proceso, con la perspectiva de
organizar un debate sobre la su-
pervivencia de las lenguas origi-
narias de América en el contexto
lingüístico universal.
Identificar la relacio- • Caracterizar el tiempo y el espa- ILL.4.4.1. Construye acuerdos y solu-
nes explícitas de dos o cio en los que ocurren los hechos, ciona problemas, utili-zando los recur-
más textos reforzando relacionarlos con el propio con- sos del discurso oral (entonación, volu-
el procedimiento para texto. men, gestos, movimientos corporales y
realizar una lectura in- • Realizar la selección, análisis y postura), de manera selectiva y crítica,
formativa, de estudio contrastación de distintas pers- y evalúa su impacto en la audiencia.
y de revisión. pectivas relacionadas a las len- (J.3., I.3.)
guas originarias y su importancia
Producir ensayos ex- en la comunicación.
plicativos con intro- • Plantear diferentes tesis sobre
ducción, desarrollo, los aportes de la cultura escrita
conclusión; reforzar el al desarrollo histórico, social y
proceso de construc- cultural de la humanidad y guiar
ción del texto escrito a los estudiantes en el plantea-
y verificar cada una de miento de diferentes argumentos
las etapas con riguro- como comparaciones, citas, entre
sidad para sustentar otros.
ideas con coherencia
y cohesión. L.4.3.1. Comparar, bajo criterios • Comprender los diversos textos CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
preestablecidos, las relaciones ex- escogidos para la lectura en rela- literal, inferencial y crítico-valorativo
plícitas entre los contenidos de dos ción con las culturas escogidas y diversos tipos de texto, al comparar
o más textos y contrastar sus fuen- contrastar las fuentes que usaron bajo criterios preestablecidos las rela-
tes. los estudiantes acompañados por ciones explícitas entre sus contenidos.
los maestros. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
L.4.3.2. Construir significados im- • Organizar talleres de lectura con preestablecidos, las relaciones explíci-
plícitos al inferir el tema, el punto la participación de los estudian- tas entre los contenidos de dos o más
de vista del autor, las motivaciones tes. En los talleres se reforzarán textos y contrasta sus fuentes; autorre-
y argumentos de un texto. las habilidades en la prelectura, gula la comprensión mediante el uso
lectura y poslectura. Se formula- de estrategias cognitivas autoseleccio-
rán preguntas. Se leerá y reelerán nadas, de acuerdo con el propósito de
los textos con la finalidad de acla- lectura y las dificultades identificadas,
rar la información y llegar a una y valora el contenido explícito al identi-
comprensión más profunda. De ficar contradicciones y ambigüedades.
esta manera se pueden estable- (J.4., I.4.)
cer las relaciones explícitas entre
los textos y contrastar las fuentes
usadas.
295
LL
• Plantear estrategias como pre-
296
guntas, para releer los textos se-
leccionando la información más
pertinente que amplíe el tema y
se construyan significados más
profundos.
• Tomar notas para registrar la in-
formación más relevante, elabo-
rar resúmenes y fichas bibliográ-
ficas.
Reforzar el conoci- L.L.4.4.1. Escribir textos periodísti- • Analizar diversos ensayos para CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
miento de las caracte- cos y académicos con manejo de conocer las reglas del género; textos periodísticos (reportajes, cróni-
rísticas de los géneros su es-tructura básica, y sustentar además aprender a mantener el cas, noticias, entrevistas, artículos de
literarios e introducir las ideas con razones y ejemplos tema y el propósito, redactar co- opi-nión, entre otros) y académicos
el conocimiento de su- or-ganizados de manera jerárquica. rrectamente las oraciones, seg- (artículos y proyectos de investigación,
bgéneros de acuerdo L.L.4.4.2. Lograr cohesión y cohe- mentar bien los párrafos, usar los informes, reseñas, resúmenes, ensa-
con diferentes formas rencia en la escritura de textos pe- conectores apropiados, escribir yos) con coherencia y cohesión.
de clasificación. riodísticos y académicos mediante las palabras ajustándose a la nor- I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
la construcción y organización de mativa ortográfica, emplear el vo- textos periodísticos (noticia, crónica,
diferentes tipos de párrafo. cabulario preciso y adecuado y el reportaje, entrevista, artículo de opi-
L.L.4.4.4. Autorregular la escritura uso de los signos de puntuación. nión, entre otros), y académicos (in-
de textos periodísticos y académi- • Aprovechar la indagación de las forme, reseña, ensayo narrativo, expo-
cos con la selección y aplicación de culturas Norte y Centro america- sitivo, literario y argumentativo, entre
variadas técnicas y recursos. nas para realizar un ensayo expli- otros), combinando diferentes tramas
cativo sobre el aporte de estas (narrativa, descriptiva, expositiva, con-
culturas en el desarrollo de la es- versacional y argumentativa), tipos de
critura humana con la finalidad de párrafo (de descripción, ampliación,
sustentar las ideas y organizarlas ejemplificación, definición, conclusivo,
de forma jerárquica. deductivo, inductivo) y diálogos di-
• Apoyar las ideas de los estudian- rectos e indirectos; elabora preguntas
tes, motivar el uso del borrador, la in-dagatorias; maneja las normas de ci-
elección del vocabulario. Aportar tación e identificación de fuentes más
en la autorregulación del texto en comunes, y utiliza herramientas de edi-
la redacción y ortografía. ción de textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
• Recurrir a diferentes técnicas
para generar ideas para escribir:
lluvia de ideas, esquemas pre-
vios, tomar nota después de una
charla con expertos, ver vídeos,
películas, escuchar música entre
otros recursos para motivar el de-
sarrollo de ideas.
• Apoyar a los estudiantes con el
manejo de la construcción de pá-
rrafos de introducción, desarrollo
y conclusión.
• Reforzar los pasos para escribir
un ensayo expositivo. Fomentar
la producción de varios borrado-
res y hacer una evaluación entre
pares antes de la edición final del
texto.
• Publicar los textos, compartir con
otros grados o cursos entre otras
actividades que apoyen la pro-
ducción del texto escrito.
• Fomentar entre los estudiantes el
uso de los pasos para redactar un
texto escrito: elaborar uno o más
borradores antes de la edición fi-
nal del ensayo.
• Revisar antes, durante y al finali-
zar el proceso las características
de los ensayos explicativos.
297
LL
L.L.4.5.1. Interpretar un texto lite- • Reforzar el conocimiento e iden- CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
298
rario desde las características del tificación de los distintos géneros literarios que adaptan o combinan di-
género al que pertenece. literarios: la narrativa, la lírica y el versas estructuras y recursos literarios,
teatro. Indagar acerca de otros expresa intenciones determinadas (iro-
subgéneros que se deducen de nía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
los anteriores. Verificar las carac- uso creativo del significado de las pa-
terísticas. labras, la utilización colaborativa de di-
• Acompañar a los estudiantes en versos medios y recursos de las TIC, a
la búsqueda de lecturas literarias partir de su experiencia personal.
relacionadas con los textos de las I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
culturas escogidas u otros textos partir de las características del géne-
que apoyen el conocimiento de ro al que pertenecen, y debate crítica-
los subgéneros. mente su interpretación basándose en
• Escoger distintas posturas teó- indagaciones sobre el tema, género y
ricas acerca de la división de los contexto. (J.4., S.4.)
géneros.
• Marcar una línea histórica acerca
del estudio de la literatura por
medio de los géneros literarios de
manera introductoria.(Este tema
se profundiza en el Bachillerato)

G G
LENGUA Y LITERATURA
2.3.1. Planificación Microcurricular

ste documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula
creción del currículo. os formatos propuestos en esta guía para esta planificación,
Según el instructivo de lanificación urricular para el Sistema acional de duca-

V F S
SOS O O J VOS
O O OG O OS

EGB: ducación General ásica
BC: achilleratos complementarios
sta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contexto es-
meso currículo. s quién prepara el camino adecuado del proceso de enseñanza,
tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y las necesidades educativas es-
pecíficas de su grupo de estudiantes.
n este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la
institución creyere necesarios según lo previsto en el pci. a continuación, se pre-
sentan tres ejemplos de planificación micro curricular para cada grado, las mismas
299
presentan diversidad de estrategias que pueden servir de guía para los procesos
didácticos. Estas planificaciones se plantean en función del desarrollo de las destre-
zas con criterios de desempeño.
El diseño de los ejemplos que verán a continuación han sido generados desde el
bloque de Lengua y Cultura que permite organizar el estudio. Se trata de un ejem-
plo, se puede construir la planificación con actividades diferentes para cada bloque.
Hay temas de Lengua y Cultura que se relacionan con Estudios Sociales se puede
realizar una planificación interdisciplinaria, no solo alivianará el trabajo, sino que
ayuda a los estudiantes a tener una visión más amplia de la lengua.
Los temas y estrategias escogidas varían año a año, sin embargo, se mantienen las
destrezas con niveles de complejidad mayor desde Octavo hasta Décimo. Esto es
saludable puesto que se alcanzan mejores resultados cuando se ha respetado el
proceso de producción y se ha insistido en el desarrollo de la destreza.
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Octavo Grado-Subnivel Superior
(ver en la siguiente página)
LL 300
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para octavo grado
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Octavo de EGB 6 5 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Identificar por medio de la indagación de pinturas rupestres, escritura cuneiforme, jeroglíficos egipcios r los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
Los enigmas de • Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos.
la Lengua • Estructurar ensayos, expositivos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de los elementos de la
lengua, uso de fuentes comunes, y utilización de herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
• Interpretar textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la di-versidad del
mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en
la audiencia.
Criterios de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-rios preesta-
evaluación blecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opi-nión, entre otros)
y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-zación colaborativa de di-
versos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
301
LL
302
los aportes de • Activar sus aprendizajes previos por medio de la observa- -- Biblioteca de I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Análisis de
la cultura escri- ción de fotografías sobre el arte rupestre, la escritura cunei- aula. desarrollo y la influencia de desempeño
ta al desarrollo forme y los jeroglíficos egipcios. -- TIC. la escritura en distintos mo- Instrumento: Rúbrica
histórico, so- • Seleccionar parejas y escribir en papelotes las caracterís- -- Libros de tex- mentos históricos, regiones y
cial y cultural ticas de la escritura con los temas previamente asignadas. to. culturas del mundo. (S.2., I.3.)
de la huma- Compartir y socializar la información. -- • Indaga y explica los aportes
nidad Origen • Utilizar masa de harina, yeso o arcilla para hacer represen- -- Papelotes, de la cultura escrita al desa- .
y desarrollo taciones del arte rupestre y la escultura cuneiforme. marcadores. rrollo histórico, social y cul-
de la escritu- • Representar los jeroglíficos egipcios, a través de diferentes -- tural de la humanidad.
ra en distintas técnicas con papel reciclado. -- Masa de ha-
• Indaga y explica los prime-
regiones del • Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la rina, Yeso o
ros registros de escritura
mundo (pintu- humanidad luego de la experiencia vivida con los tipos de arcilla.
(pinturas rupestres, escri-
ras rupestres, escritura.
tura cuneiforme, jeroglíficos
Sumeria, Egip- • Culminar el proceso realizando una comparación con el uso
egipcios.
to, China, In- de un ordenador.
dia, América). • Valora la diversidad cultu-
(LL.4.1.1.) ral del mundo expresada
en textos escritos repre-
sentativos de las diferentes
culturas humanas en diver-
sas épocas históricas: arte
rupestre, Mesopotamia y
Egipto
LL.4.2.1. Utilizar • Crear situaciones de comunicación por medio de la conver- -- Información IL.L.4. 2. 2Organizar el discur- Técnica: Observación
recursos de la sación, intercambio de ideas y discusión acerca de la impor- seleccionada: so con el uso de las estructu- Instrumento: Lista de
comunicación tancia de la escritura en el desarrollo de la humanidad. copias, libro ras básicas de la lengua oral, cotejo.
oral en contex- • Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral mi- de texto. la selección y empleo de vo-
tos de inter- crohabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con cabulario específico, acorde
cambio social, claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de a la intencionalidad, en diver-
co n s t r u cc i ó n uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la conver- sos contextos comunicativos
de acuerdos y sación por medio de la organización de un conversatorio formales e informales e inter-
resolución de con estudiantes de otros cursos acerca del tema del arte cambiar ideas con acuerdos y
problemas. rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. desacuerdos en conversacio-
nes, y presentaciones.
Técnica:
• Planifica su discurso oral.
L.4.3.1. Com- • Seleccionar textos informativos históricos sobre el arte ru- -- Hojas para Entrevista
parar, bajo cri- pestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. Utilizar las borradores. • Ejemplifica, formula pre-
terios prees- estrategias de antes, durante y después de la lectura. Cuaderno. guntas y da respuestas per- Instrumento:
tablecidos, - Antes: Establecer el propósito de la lectura. -- Cartelera de tinentes durante la exposi- Guía de preguntas
las relaciones - Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo. aula o del co- ción.
explícitas en- Identificar las ideas más importantes. Acudir a las técni- legio. • Utiliza recursos no verbales
tre los conte- cas de subrayado, notas al margen. (gestos, postura corporal)
nidos de dos • Por medio de un cuadro comparativo identificar entre pares en la exposición oral.
o más textos los textos indagados en busca de semejanzas y diferencias. I.LL.4.5.1. Compara, bajo cri-
y contrastar Adicionalmente verificar las fuentes de consulta, libros, pá- terios preestablecidos, las
sus fuentes. ginas de internet de acuerdo con las normas establecidas relaciones explícitas entre los
Construir sig- para la indagación información en textos. contenidos de dos o más tex-
nificados implí- - Después de la lectura relacionar el propósito de la lectu- tos y contrasta sus fuentes.
citos al Inferir ra con las actividades realizadas, los objetivos de la uni- (J.4., I.4.)
el tema de un dad y los conocimientos aprendidos. Verificar la com-
• Plantea El propósito de lec-
texto y el pun- prensión de los textos seleccionados mediante el uso de
tura.
to de vista del una rúbrica.
autor. (L.4.3.2.) • Identificar el significado de palabras a través de pistas • Identifica información explí-
como: campo semántico, familia de palabras, etc. cita.
• Propone criterios de com-
paración.
• Establece relaciones de se-
mejanza y diferencia entre
la información explícita.
• Contrasta fuentes de con-
303
sulta.
LL
Escribir ensa- • Aprovechar la indagación respecto al arte rupestre, la escri- -- Textos orales I.LL.4.7.1. Estructura diferen- Técnica: Observación
304
yos narrativos tura cuneiforme y jeroglíficos para escribir un ensayo expo- para escuchar. tes tipos de textos combinan- Instrumento: Lista de
con un manejo sitivo de cinco párrafos. Música. do diferentes tramas (narra- cotejo.
de su estruc- • Usar la planeación del texto para identificar subtemas que -- Poesía de la tiva, descriptiva, expositiva;
tura básica quieran tratar los estudiantes. tradición oral. tipos de párrafo (de descrip-
(introducción, • Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escri- -- Textos cortos ción, ampliación, ejemplifi-
desarrollo y bir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después para represen- cación, conclusivo) uso de
conclusión), y de una charla con expertos, ver vídeos, películas, escuchar tar fuentes comunes, y utiliza
sustentar las música entre otros recursos para motivar el desarrollo de -- Narraciones herramientas de edición de
ideas con la ideas. orales. textos en distintos progra-
p re s e n t a c i ó n • Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de intro- mas informáticos y de la web.
de razones y ducción, desarrollo y conclusión. Incorporar el uso de ora- (J.2., I.4.)
ejemplos orga- ciones compuestas, normas de puntuación y ortográficas. • El ensayo tiene estructura:
nizados de ma- • Revisar los borradores entre pares con la finalidad de auto- introducción, desarrollo y
nera jerárquica. rregular la creación del texto mediante el uso de una rúbrica conclusión.
(L.L.4.4.1.) que contenga las características del ensayo narrativo.
• Usa trama narrativa en la
redacción del texto.
Lograr cohe- • Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser
sión y cohe- compartido con los compañeros o la comunidad educativa. • Escribe párrafos de amplia-
rencia en la • Integrar los conocimientos gramaticales en la estructura- ción, descripción y ejempli-
escritura de ción de oraciones y párrafos paulatinamente de acuerdo ficación.
ensayos narra- con el desarrollo escritural de los estudiantes.
tivos mediante
la construcción
y organización
de diferentes
tipos de párra-
fos. (L.L.4.4.2.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
Identificar el • Activar conocimientos previos acerca de los géneros lírico, -- Texto informa-
de producción de textos en la
género de un narrativo y teatral. Verificar los géneros que requieran de tivo sobre la
escritura de textos académi-
texto literario, revisión. literatura oral.
cos y aplica estrategias que
sus caracterís- • Seleccionar textos de tradición oral de las culturas que se
apoyen cada uno de sus pasos:
ticas y elemen- estudian sin embargo, pueden encontrarse otros textos que
elaboración del plan; redac-
tos propios. aporten en la comprensión acerca de la relación entre la
ción: selección y jerarquización
(L.L.4.5.1.) oralidad, la escritura de los primeros textos y la literatura.
de los subtemas, selección,
• Indagar los textos que usaron los humanos para comunicar-
ampliación, jerarquización, se-
se: la música, las tradiciones orales, las señales, la represen-
cuenciación de ideas.
tación teatral, la poesía, la narrativa.
• Iniciar en la caracterización de los géneros por el teatro, la • Sigue el proceso para pro-
representación religiosa y los orígenes del teatro en las civi- ducir el texto escrito.
lizaciones antiguas: Mesopotamia y Egipto. • Usa un plan de ideas.
• Continuar con la lírica, identificar textos poéticos de las ci-
• Redacta párrafos y usa co-
vilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las caracte-
nectores.
rísticas de los géneros. Introducir la narrativa con los mitos
y las leyendas de tradición oral. • Revisa el texto usando indi-
• Establecer conclusiones acerca de los textos orales y escri- cadores de evaluación del
tos y géneros con los que se estudia la literatura a partir de texto.
la información recabada por el docente a modo de conclu- • Publica sus textos escritos.
sión del trabajo.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos li-
Técnica: Observación
terarios a partir de las carac-
Instrumento:
te-rísticas del género al que
Lista de cotejo.
pertenecen, y debate críti-
camente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y con-
texto. (J.4., S.4.)
• Identifica el género literario
y sus características.
• Reconoce figuras literarias.
• Recrea textos literarios utili-
zando estrategias.
305
LL
306
EDUCATIVA ATENDIDA
Problemas de TEA - Grado 2 • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción tanto al estudiante como a los com-
pañeros.
• Fomentar la participación frente a sus compañeros.
• Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
• Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
• Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
• Utilizar estrategias diversas estrategias de comunicación. Emplear el lenguaje de señas, enseñar lenguaje de
señas a los demás estudiantes.
• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educa-
ción lingüística en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de
junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lec-
tora, Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación,
Revista Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.


Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para noveno grado
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Noveno de EGB 6 5 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Explicar por medio de la indagación los aportes de la cultura grecolatina al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
• Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos.
• Estructurar ensayos, expositivos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de los elementos de
la lengua: adjetivos, verbos, oraciones compuestas. Uso de fuentes comunes, y utilización de herramientas de edición de textos en
Los griegos y distintos programas informáticos y de la web.
los latinos • Interpretar textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen.
• Respeto a las variedades lingüísticas
• La formación de una ciudadanía democrática.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mun-
do expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
la audiencia.
Criterios de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestable-
evaluación cidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión.
307
versos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
LL
308
Indagar y ex- • Activar sus aprendizajes previos de los estudiantes por -- Biblioteca de I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Análisis de
plicar los apor- medio de la utilización de lluvia de ideas, conversación, pre- aula. desarrollo y la influencia de desempeño
tes de la cul- guntas acerca de la cultura greco-latina. -- TIC. la escritura en distintos mo- Instrumento: Rúbrica
tura escrita al • Introducir información nueva con la ayuda de un video, pe- -- Libros de tex- mentos históricos, regiones y
desarrollo his- lícula, entrevista, textos o páginas de internet sobre la in- to. culturas del mundo. (S.2., I.3.)
tórico, social fluencia de la cultura grecolatina y el alfabeto griego en el -- • Indaga y explica los aportes
y cultural de código escrito de Occidente. -- Papelotes, de la cultura escrita al desa- .
la humanidad: • En pares escribir en papelotes las características de la es- marcadores. rrollo histórico, social y cul-
desarrollo de critura griega y latina con los temas previamente asigna- tural de la humanidad.
los sistemas de dos. Compartir y socializar la información.
• Indaga y explica los prime-
escritura (es- • Leer entre pares la información seleccionada por el docen-
ros registros de escritura
critura alfabéti- te acerca de la importancia del idioma griego y su alfabeto
(pinturas rupestres, escri-
ca greco-latina; en la formación de las lenguas romances.
tura cuneiforme, jeroglíficos
escritura árabe, • Establecer la relación del significado de palabras castella-
egipcios.
escritura ideo- nas por medio de los sufijos y prefijos, raíces griegas y
gráfica china y latinas, a partir de un listado de palabras con raíces griegas • Valora la diversidad cultu-
japonesa, otras y latinas. ral del mundo expresada
escrituras eu- • Discutir en parejas, deducir y establecer la importancia del en textos escritos repre-
ropeas y asiá- griego y el latín en la conformación del castellano. sentativos de las diferentes
ticas). (LL.4.1.1.) culturas humanas en diver-
sas épocas históricas: arte
rupestre, Mesopotamia y
Egipto.
Organizar el • Crear situaciones de comunicación por medio de la con- -- Aula abierta. ILL.4.4.1. Construye acuerdos Técnica: Observación
discurso con versación, intercambio de ideas y discusión acerca de la -- Invitados. y soluciona problemas, utili- Instrumento: Lista de
el uso de las importancia de la escritura griega y latina en el desarrollo zando los recursos del discur- cotejo
estructuras de Occidente. so oral (entonación, volumen,
básicas de la • Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral mi- gestos, movimientos corpo-
lengua oral, crohabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con rales y postura), de manera
la selección y claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de selectiva y crítica, y evalúa su
empleo de vo- uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la discu- impacto en la audiencia. (J.3.,
cabulario espe- sión por medio de la organización de un foro con invitados I.3.)
cífico, acorde a expertos o conocedores de la cultura griega y latina con la • Planifica su discurso oral.
la intencionali- participación de los otros cursos acerca del tema.
• Ejemplifica, formula pre-
dad, en diver- • Sostener el tema de discusión, realizar aportes como (ejem-
guntas y da respuestas per-
sos contextos plificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes,
tinentes durante la exposi-
comunicati- solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicacio-
ción.
vos formales e nes, parafrasear lo dicho, aportar información remitiéndose
informales e a fuentes consultadas, etc.) que se ajusten al tema y al pro- • Formula argumentos sóli- Técnica:
intercam- pósito comunicativo. dos en su exposición. Entrevista
biar ideas con • Utilizar recursos paraverbales (entonación, tono de voz, • Utiliza recursos paraver-
acuerdos y de- volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) en la bales (entonación, tono de Instrumento:
sacuerdos en exposición oral. voz, volumen) en su exposi- Guía de preguntas
c o nve r s a c i o - • Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en ción.
nes, debates, sus intervenciones y las de los demás; manifestar una posi- • Utiliza recursos no verbales
conversatorios, ción y formular argumentos, para apoyarla o refutarla. (gestos, postura corporal)
presentacio- en la exposición oral.
nes, entrevis-
tas, encuestas,
exposiciones.
(LL.4.2.2.)
309
LL
L.4.3.1. Com- • Seleccionar textos informativos históricos sobre la cultura -- Diferentes I.LL.4.5.1. Compara, bajo cri- Técnica: Desempeño
310
parar, bajo cri- greco – latina. textos infor- terios preestablecidos, las de estudiantes.
terios prees- • Utilizar las estrategias de antes, durante y después de la mativos relaciones explícitas entre los Instrumento:
tablecidos, lectura. -- Históricos. contenidos de dos o más tex- Preguntas de com-
las relaciones • Antes: establecer el propósito de la lectura. tos y contrasta sus fuentes. prensión de procesi-
explícitas en- • Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo e (J.4., I.4.) mientos.
tre los conte- inferir el significado de algunas de ellas a partir del texto. • Plantea El propósito de lec-
nidos de dos • Identificar las ideas más importantes principales y secun- tura.
o más textos y darias.
• Identifica información explí-
contrastar sus • Acudir a las técnicas para comprender inferencias por me-
cita.
fuentes. dio de un taller de lectura antes de la lectura: mostrar silue-
tas de textos para indagación histórica, tapa, contratapa, • Propone criterios de com-
índice, páginas entre otros. A partir de preguntas inferir el paración.
contenido del texto que se leerá. • Establece relaciones de se-
• Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, esta- mejanza y diferencia entre
blecer el propósito, buscar las palabras claves, vocabulario la información explícita.
nuevo, adjetivos, verbos que ayuden a comprender el texto • Contrasta fuentes de con-
• Realizar un cuestionario con preguntas literales e inferen- sulta.
ciales sobre los textos escogidos.
• Formar parejas y por medio de una rúbrica identificar en
los textos asignados las relaciones explícitas entre estos.
Adicionalmente verificar las fuentes de consulta, libros, pá-
ginas de internet de acuerdo con las normas establecidas
para la indagación.
• Después de la lectura relacionar el propósito de la lectura
con las actividades realizadas, los objetivos de la unidad y
los conocimientos aprendidos.
• Verificar la comprensión de los textos seleccionados me-
diante el uso de una rúbrica.
Escribir ensa- • Aprovechar la indagación realizada con respecto a la cultu- -- Hojas para I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Técnica: Observación
yos descrip- ra- grecolatina para escribir un ensayo descriptivo de cinco borrador. tipos de textos combinando Instrumento:
tivos con un párrafos. Usar la planeación del texto para identificar sub- -- Cuaderno. diferentes tramas (narrativa, Lista de cotejo.
manejo de su temas que quieran tratar los estudiantes. -- Cartelera. descriptiva, expositiva; tipos Técnica: Trabajo de
estructura bá- • Planificar el ensayo tomando en cuenta su género, el pro- Página. Perió- de párrafo (de descripción, aplicación.
sica (introduc- pósito comunicativo, el tipo de lenguaje o registro, etc. dico. ampliación, ejemplificación,
ción, desarrollo • Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escri- -- Blogg. conclusivo) uso de fuentes Instrumento:
y conclusión), bir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después comunes, y utiliza herramien- Ensayo
y sustentar las de una charla con expertos, ver vídeos, películas, escuchar tas de edición de textos en Rúbrica
ideas con la música entre otros recursos para motivar el desarrollo de distintos programas informá-
p re s e n t a c i ó n ideas. ticos y de la web. (J.2., I.4.)
de razones y • Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de intro- • El ensayo tiene estructura:
ejemplos orga- ducción, desarrollo y conclusión. introducción, desarrollo y
nizados de ma- • Incorporar el uso de oraciones compuestas, uso de adjeti- conclusión.
nera jerárquica. vos calificativos, normas de puntuación y ortográficas.
• Usa trama narrativa y des-
(L.L.4.4.1.) • Analizar la forma cómo se debería presentar el título, los
criptiva en la redacción del
subtítulos, diagramas, esquemas, cuadros, según la necesi-
texto.
Usar estrate- dad del texto escrito.
gias y procesos • Incluir en los textos, cuando sea pertinente descripciones, • Escribe párrafos de amplia-
de pensamien- explicaciones, ejemplos, comparaciones, definiciones, ca- ción, descripción y ejempli-
to que apo- sos, entre otros. ficación.
yen la escritu- • Entre pares revisar los borradores con la finalidad de auto-
ra de ensayos rregular la creación del texto mediante el uso de una rúbri-
d e s c r i p t i vo s . ca que contenga las características del ensayo descriptivo.
(L.L.4.4.3.) • Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda
ser compartido con los compañeros o la comunidad edu-
cativa.
311
LL
Au to r re g u l a r • Activar conocimientos previos acerca de los géneros lírico, -- Selección de I.LL.4.7.2. Usa el procedimien- Técnica: Análisis de
312
la escritura de narrativo y teatral. Verificar los géneros que requieran de textos de lec- to de producción de textos desempeño
ensayos des- revisión. tura literaria en la escritura de textos aca-
criptivos con • Analizar los subgéneros líricos, narrativos y teatrales por de diversos démicos y aplica estrategias Instrumento:
la selección y medio de un ordenador gráfico. géneros: tea- que apoyen cada uno de sus Rúbrica
aplicación de • Seleccionar textos de tradición oral de la cultura griega y tral, narrativo, pasos: elaboración del plan;
variadas técni- latina. (Sin embargo, pueden encontrarse otros textos) que lírico. redacción: selección y jerar-
cas y recursos. aporten a la comprensión acerca de la relación entre la ora- quización de los subtemas,
(L.L.4.4.4.) lidad, la escritura de los primeros textos y la literatura. selección, ampliación, jerar-
• Indagar los textos que usaron los griegos y los latinos para quización, secuenciación de
comunicarse: la música, las tradiciones orales, las señales, la ideas.
representación teatral, la poesía, la narrativa. • Sigue el proceso para pro-
• Iniciar en la caracterización de los géneros por el teatro, ducir el texto escrito.
la representación religiosa y los orígenes del teatro en las
• Usa un plan de ideas.
civilizaciones antiguas de la cultura griega y latina.
• Continuar con la lírica, identificar textos poéticos de las ci- • Redacta párrafos y usa co-
vilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las caracte- nectores.
rísticas de los géneros. Introducir la narrativa con los mitos • Revisa el texto usando indi-
y las leyendas de tradición oral. cadores de evaluación del
• Establecer conclusiones acerca de los textos orales y escri- texto.
tos y géneros con los que se estudia la literatura a partir de • Publica sus textos escritos.
la información recabada por el docente a modo de conclu-
L.L.4.5.1. Inter- sión del trabajo.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos li-
pretar un texto
terarios a partir de las carac-
literario desde
te-rísticas del género al que
las característi-
pertenecen, y debate críti-
cas del género
camente su interpretación
al que pertene-
basándose en indagaciones
ce.
sobre el tema, género y con-
texto. (J.4., S.4.)
zando estrategias.
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Déficit atencio- • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
nal e hiperactividad. • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción tanto al estudiante como a los com-
Los estudiantes que han sido diagnos- pañeros.
ticados previamente y tienen un acom- • Fomentar la participación frente a sus compañeros.
pañamiento permanente del DECE en • Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
colaboración con los docentes del gra- • Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
do. • Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
Tratándose del último año de la EGB la • No ridiculizar al estudiante.
condición de aprendizaje debe ser co- • Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
nocida, manejada y monitoreada por el • Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
equipo a cargo de este subnivel • Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Ejercitar memoria.
junio, 2016.

313
LL
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para décimo grado
314
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Décimo de EGB 6 5 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Identificar por medio de la indagación los aportes de las culturas mesoamericanas al desarrollo histórico, social y cultural de América.
• Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos.
Mesoamérica y • Estructurar ensayos, explicativos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de los elementos
sus lenguas de la lengua, el uso de fuentes comunes especializadas, y la utilización de herramientas de edición de textos en distintos programas
informáticos y de la web.
• Interpretar textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la di-versidad del
mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
la audiencia.
Criterios de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestable-
evaluación cidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión..
versos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal
LL.4.1.1. Indagar • Activar sus aprendizajes previos por medio de la lluvia de -- Biblioteca. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Prueba
y explicar los ideas, conversación, preguntas acerca de las culturas de Internet. desarrollo y la influencia de Instrumento:
aportes de la Mesoamérica. -- Textos la escritura en distintos mo- Cuestionario / Ensa-
cultura escrita • Introducir información nueva con la ayuda de un video, pe- mentos históricos, regiones y yo
al desarrollo lícula, entrevista, textos o páginas de internet sobre la in- culturas del mundo, y valora
histórico, social fluencia las culturas de Mesoamérica en el castellano. la diversidad expresada en
y cultural de • Escribir en papelotes las características de la escritura me- sus textos representativos.
la humanidad soamericana y con los temas previamente asignados. (S.2., I.3.)
(la escritura en • Compartir y socializar la información. • Indaga y explica los aportes
América del • Leer entre pares la información seleccionada por el docen- de la cultura escrita al desa-
Norte y Centro te acerca de la importancia de los idiomas previos a la con- rrollo histórico, social y cul-
América). quista y castellanización de nuestros pueblos. tural de la humanidad.
• Identificar la incorporación de estas voces al castellano a
• Indaga y explica la impor-
partir de un listado de palabras con voces mesoamericanas
tancia de la escritura.
• Discutir en grupos acerca de la castellanización y la pérdida
de algunas de las lenguas mesoamericanas. • Valora la diversidad cultu-
ral del mundo expresada en
textos escritos representa-
tivos de las diferentes cul-
turas humanas en diversas
épocas históricas.
LL.4.2.1. Utilizar • Crear situaciones de comunicación por medio de la con- -- Aula abierta. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos
recursos de la versación, intercambio de ideas y discusión acerca de la -- Invitados. y soluciona problemas, utili- Técnica: Observación
comunicación importancia del conocimiento de las lenguas originarias de zando los recursos del discur- Instrumento:
oral en contex- América. so oral (entonación, volumen, Lista de Cotejo
tos de inter- • Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral mi- gestos, movimientos corpo-
cambio social, crohabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con rales y postura), de manera
co n st r u cc i ó n claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de selectiva y crítica, y evalúa su
de acuerdos y uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la discu- impacto en la audiencia. (J.3.,
resolución de sión por medio de la organización de un debate con invita- I.3.)
problemas. dos expertos o conocedores de las culturas mesoamerica-
• Planifica su discurso oral.
nas.
315
LL
• Ejemplifica, formula pre-
316
guntas y da respuestas per-
tinentes durante la exposi-
ción.
• Formula argumentos sóli-
dos en su exposición.
• Utiliza recursos paraverba-
les y no verbales (gestos,
postura corporal) en la ex-
posición oral.
L.4.3.1. Com- • Seleccionar textos informativos históricos sobre las cultu- -- Diferentes I.LL.4.5.1. Compara, bajo cri- Técnica: Prueba
parar, bajo cri- ras mesoamericanas focalizadas en el tema lingüístico. textos infor- terios preestablecidos, las
terios prees- • Utilizar las estrategias de antes, durante y después de la mativos relaciones explícitas entre los Instrumento:
tablecidos, lectura. -- Históricos contenidos de dos o más tex- Guía de preguntas /
las relaciones Antes: establecer el propósito de la lectura, mostrar silue- tos y contrasta sus fuentes; Base estructurada
explícitas en- tas de textos para indagación histórica, tapa, contratapa, autorregula la comprensión
tre los conte- índice, páginas entre mediante el uso de estrate-
nidos de dos Durante: buscar en el diccionario y en el diccionario de vo- gias cognitivas autoselec-
o más textos y ces mesoamericanas, el vocabulario nuevo, adjetivos, ver- cionadas, de acuerdo con el
contrastar sus bos que ayuden a comprender el texto e inferir el significa- propósito de lectura y las di-
fuentes. do de algunas de ellas a partir del texto. ficultades identificadas, y va-
Después de la lectura relacionar el propósito y la intención lora el contenido explícito al
de los autores acerca de la lectura. identificar contradicciones y
L.4.3.2. Cons- • Acudir a diversas técnicas para comprender inferencias por ambigüedades. (J.4., I.4.)
truir significa- medio de un taller de lectura. • Plantea El propósito de lec-
dos implícitos • Identificar las ideas más importantes principales y secun- tura.
al inferir el darias, ordenar, jerarquizar las ideas de las lecturas pro-
• Identifica información explí-
tema, el punto puestas.
cita.
de vista del au- • A partir de preguntas inferir el contenido del texto que se
leerá. • Propone criterios de com-
tor, las motiva-
paración.
ciones y argu- • Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, para los
mentos de un estudiantes. • Establece relaciones de se-
texto. • Realizar un cuestionario con preguntas literales e inferen- mejanza y diferencia entre
ciales sobre los textos escogidos. la información explícita.
• Utilizar una rúbrica para identificar en los textos asignados • Contrasta fuentes de con-
las relaciones explícitas entre estos. sulta.
• Verificar las fuentes de consulta, libros, páginas de internet I.LL.4.7.1. Estructura diferen- Técnica:
de acuerdo con las normas establecidas para la indagación. tes tipos de textos periodís- Análisis de desempe-
• Comprobar la consecución de los objetivos de la unidad y ticos (noticia, crónica, repor- ño
los conocimientos aprendidos. taje, entrevista, artículo de Instrumento:
• Verificar la comprensión de los textos seleccionados me- opinión, entre otros), y aca- Rúbrica
diante el uso de una rúbrica. démicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
L.L.4.4.1. Es- • Aprovechar la indagación de las culturas Norte y Centro -- Hojas para literario y argumentativo, en-
cribir textos americanas para realizar un ensayo explicativo sobre el borrador. tre otros), combinando di-
p e r i o d í st i co s aporte de estas culturas en el desarrollo de la escritura hu- -- Cuaderno. ferentes tramas (narrativa, Técnica: Observa-
y académicos mana con la finalidad de sustentar las ideas y organizarlas -- descriptiva, expositiva, con- ción
con manejo de de forma jerárquica. -- Cartelera. versacional y argumentativa), Instrumento:
su es-tructura • Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de in- Página. Perió- tipos de párrafo (de descrip- Escala de Valoración
básica, y sus- troducción, desarrollo y conclusión. Incorporar el uso de dico. ción, ampliación, ejemplifica-
tentar las ideas oraciones compuestas coordinadas, subordinadas uso de -- Blog. ción, definición, conclusivo,
con razones y adjetivos calificativos, uso de tiempos verbales, normas de deductivo, inductivo) y diá-
ejemplos or- puntuación y ortográficas. logos directos e indirectos;
ganizados de • Apoyar a los estudiantes con el manejo de la construcción elabora preguntas in-daga-
manera jerár- de párrafos de introducción, desarrollo y conclusión. torias; maneja las normas de
quica. • Reforzar los pasos para escribir un ensayo expositivo. Fo- citación e identificación de
mentar la producción de varios borradores y hacer una fuentes más comunes, y uti-
L.L.4.4.2. Lo- evaluación entre pares antes de la edición final del texto. liza herramientas de edición
grar cohesión • Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos de textos en distintos progra-
y coherencia entre otras actividades que apoyen la producción del texto mas informáticos y de la web.
en la escritu- escrito. (J.2., I.4.)
ra de textos • Fomentar el uso de los pasos para redactar un texto escri- • El ensayo tiene estructura:
p e r i o d í st i co s to: elaborar uno o más borradores antes de la edición final introducción, desarrollo y
y académicos del ensayo. conclusión.
mediante la • Revisar antes, durante y al finalizar el proceso las caracte-
• Usa trama narrativa, des-
co n s t r u cc i ó n rísticas de los ensayos explicativos.
criptiva y explicativa en la
y organización
redacción del texto.
de diferentes
tipos de párra- • Escribe párrafos de amplia-
fo. ción, descripción, ejemplifi-
cación y definición.
317
LL
318
• Redacta párrafos y usa co-
nectores.
• Revisa el texto usando indi-
cadores de evaluación del
texto.
L.L.4.4.4. Au- Activar sus conocimientos previos acerca de los géneros líri- -- Selección de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos Técnica: Entrevista
torregular la co, narrativo y teatral. Verificar los géneros que requieran textos de lec- gramaticales en la produc- Instrumento:
escritura de de revisión. tura literaria ción de textos académicos Guía de preguntas/
textos perio- • Introducir el conocimiento de subgéneros líricos, narrativos de diversos (oraciones compuestas coor- Estructurada
dísticos y aca- y teatrales por medio de un ordenador gráfico. géneros: tea- dinadas, subordinadas) pun-
démicos con • Seleccionar textos de tradición oral de las culturas mesoa- tral, narrativo, tuación en oraciones com-
la selección y mericanas (Sin embargo, pueden encontrarse otros textos) lírico. puestas.
aplicación de que aporten a la comprensión acerca de la relación entre la • Escribe oraciones com-
variadas técni- oralidad, la escritura de los primeros textos y la literatura. puestas en la redacción del
cas y recurso. • Indagar los textos orales y escritos traducidos al castellano texto.
de las culturas mesoamericanas; la música, las tradiciones
• Usa adecuadamente los
orales, las señales, la representación teatral, la poesía, la na-
signos de puntuación.
rrativa.
• Verificar las características de los géneros: teatral, lirico y I.LL.4.8.1. Interpreta textos
narrativo, con la ayuda de los textos literarios a partir de las ca-
• Realizar lectura placentera de los mitos y las leyendas de racte-rísticas del género al
tradición oral. que pertenecen, y debate
• Establecer conclusiones acerca de los textos orales y escri- críticamen-te su interpreta-
tos y géneros con los que se estudia la literatura a partir de ción basándose en indaga-
la información recabada por el docente a modo de conclu- ciones sobre el tema, géne-
sión del trabajo. ro y contexto. (J.4., S.4.)
zando estrategias.
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Déficit atencio- • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
nal e hiperactividad. • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
Los estudiantes que han sido diagnos- • Fomentar la participación frente a sus compañeros.
ticados previamente y tienen un acom- • Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
pañamiento permanente del DECE en • Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
colaboración con los docentes del gra- • No ridiculizar al estudiante.
do. • Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Tratándose del último año de la EGB la • Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
condición de aprendizaje debe ser co- • Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
nocida, manejada y monitoreada por el • Participar en actividades extracurriculares.
equipo a cargo de este subnivel • Ejercitar memoria.

junio, 2016.
319
l currículo de engua y iteratura se organiza en cuatro bloques: engua y ultu-
ra, omunicación Oral, ectura, scritura y iteratura. ada bloque tiene relación
objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y secuencial. os objetivos de los
de desarrollar destrezas y contenidos. stos se los trabajan dentro de un proceso
de forma eficiente.
l objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de

aprendizaje de los discentes. or ello es muy importante que se indague en los
n función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en

cuenta los distintos niveles de concreción del urrículo, regulado por las siguientes
estancias organizadoras: a ley intercultural bilingüe del cuador, el royecto du-
cativo nstitucional y la lanificación de aula. Sin embargo, es importante recalcar
nales y de los grupos de estudiantes. e esta manera el docente puede modificar e
as orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para

modifica la propuesta curricular para la asignatura de engua y iteratura. stas
ásica elemental, ásica media, ásica superior y achillerato.
ste documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área
de engua y iteratura de la F G en el 2010 y diversos textos consultados. a

levar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están
dentro y fuera de la escuela. ara la aplicación de esta propuesta se sugiere, de
• romover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversi-

• onsiderar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconocien-

LL 320
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA






• Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus
hijos.

nidad.

• Indagar en el enfoque comunicativo3 de la lengua para fomentar el aprendi-

zaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memo-
3 El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnogra-

fía, la pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio
completo del lenguaje, en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a Usar la, a comunicarse o, si ya se domina algo, apren-
der a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(-
Joseph María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
321
• Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de for-
ma conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo
de las destrezas con criterios de desempeño.
• Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicación oral y escrita que

• Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso rigu-

roso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone
el uso de otras que están relacionadas a su vez con esta.





LL 322
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. 4

3.2. Orientaciones para la Planificación






4 ¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo en
la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
323
y desarrollarse en él, utilizando de manera conveniente y responsable estas tecno-
logías.






Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco blo-
ques propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los
niños, niñas y adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y
todos sus miembros.
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesidades

de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este
espacio es la promoción de la lectura-escritura, y también constituye un depósito
documental del aula. Las creaciones de los estudiantes, artículos de revistas, de
prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las ne-
cesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en
todas las áreas.
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que naz-
LL 324
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


buenas condiciones.

más de literarios.

3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE

BÁSICA SUPERIOR DE LA EGB
Una comunicación eficaz trae consigo una serie de exigencias para que se dé des-
de diferentes contextos y situaciones. Por eso es importante que los estudiantes
interioricen sobre la poderosa herramienta cultural que poseen.
Para que esto sea posible deben desarrollarse las macrodestrezas lingüísticas que
permitan la efectividad comunicacional. En la sociedad intercultural y plurinacional
en la que los estudiantes se desarrollan es necesario que reconozcan los distintos
dialectos y lenguas existentes en Ecuador, la historia de cómo se originaron, cuáles
son las características de estos pueblos y nacionalidades, y dónde se encuentran
geográficamente.
La indagación en este bloque es primordial y debe ser trabajada desde la guía y

supervisión de los profesores y debe cumplir con las cinco etapas en las que debe
estar organizada una clase con estas características:
1. Focalización: Momento para estimular la curiosidad en los estudiantes.
2. Exploración: Momento de exploración, descubrimientos, indagación.
3. Evaluación: Se la realiza durante todo el proceso. Deben centrarse en el “sa-

ber” y el “saber hacer”.
4. Reflexión: Momento de las conclusiones. Se contrastan los saberes anteriores

a la experimentación, predicciones y el resultado de las indagaciones.
325
5. Aplicación: Los aprendizajes adquiridos deben ser llevados a la práctica e in-
corporarlos a la vida cotidiana de los estudiantes.
Hay que tener muy en cuenta que en la indagación se debe involucrar a la tecno-
logía y debe estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente
motivador y brinda encuentros de aprendizaje más activos que los convencionales.
Además, depende mucho del uso integrado de recursos TIC para la adquisición de
competencias para que se dé un aprendizaje autónomo.
Entre las destrezas que están presentes en este bloque de Lengua y Cultura se en-
cuentran las de análisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del
mundo y la de realizar indagaciones con respecto a los textos más representativos
de la producción oral y escrita de diferentes culturas del mundo.
En el proceso de desarrollo de estas habilidades se deben combinar la evaluación

formativa y la sumativa.
Para el análisis la propuesta de preguntas del docente deben estar destinadas a la

reflexión, profundización de contenidos y al desarrollo de habilidades.

Para el desarrollo de la comunicación oral se debe partir del hecho de que inter-
vienen dos factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la
macrodestreza de escuchar se deben buscar textos orales variados y planear acti-
vidades que desarrollen esta habilidad. Se podrían diseñar proyectos relacionados
con la escucha, en donde se trabaje sistemáticamente en su desarrollo.
En la radio, la televisión y en internet se encuentran recursos con intencionalidades

diversas. Se podrían plantear actividades de análisis de cómo se usa el lenguaje en
dichos textos, a quién se dirige, aprender a discriminar la información relevante de
la irrelevante y otros.
Otros aspectos importantes a tener en cuenta es el de interpretar códigos no ver-

bales, como son los gestos, la mirada, los movimientos e imágenes.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de

la mejor manera es necesaria una previa planificación del discurso mediante el uso
de soportes escritos como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organi-
zativos. La efectividad se logra cuando se trabaja desde la edición de lo que se va
a decir, desarrollar argumentos, buscar sinónimos para evitar la repetición de pala-
bras y muletillas.
No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta

macrodestreza, sino que también se sugiere la planificación de diversas activida-
des como lo son los debates, proponer diálogos formales e informales con una
intención comunicativa específica para cada uno de los casos, organizar mesas
redondas donde cada estudiante plantee su punto de vista, ciclos de conferencias
planificadas sobre temas seleccionados o propuestos por los propios estudiantes y
LL 326
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
otras variadas acciones que permitan desarrollar lo propuesto.
Ya en las intervenciones orales, se debe hacer hincapié a los estudiantes a que

presten atención en su pronunciación, tono y volumen de la voz y en aspectos no
verbales como es controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Los estudiantes de básica superior tienen una mayor capacidad de comprender los
métodos de aprendizaje a los que estarán expuestos. En esta etapa es importante
considerar aspectos de la enseñanza lingüística. En el caso de la Oralidad: Expre-
sión descriptiva y normativa, lectura expresiva, vocabulario, estructura y unidad
temática. También es importante considerar las funciones de la lengua: informativa,
expresiva y apelativa.
El docente debe cuidarse de caer en la idea de que enseñar Comunicación Oral

se limita simplemente a permitir a los alumnos hablar por un momento en la clase.
Debe existir una metodología previamente planeada. El lenguaje oral es la forma de
expresar la emotividad y la personalidad por naturaleza; sin embargo, se debe eva-
luar y ejercitar respondiendo a criterios para que se desarrolle correctamente. Aun
así, el docente no debe tener una actitud excesivamente rígida y tener en mente la
naturaleza emotiva de la Comunicación Oral.
La exposición debe ser más constante en esta etapa. Se deben considerar los re-
cursos audiovisuales, la postura, la seguridad y la estructuración correcta como
criterios de evaluación. Las exposiciones deberán contar con:
- Presentación del tema: Es recomendable que el tema haya sido de selección

de los alumnos. Es importante, también, que sean temas de dificultad media
y no excesivamente técnicos; deben ser anunciados con cierta anticipación
para que los estudiantes los preparen apropiadamente.
- Afluencia de Ideas: Se debe promover la riqueza de contenidos y reforzar el

paso del pensamiento sintético al lenguaje analítico y la estructura lógica que
impone la exposición.
- Organización de las ideas: Los estudiantes deben aprender a seleccionar la

información y a jerarquizar y organizar las ideas de su exposición.
Es importante que toda la clase participe de la evaluación de la Comunicación Oral

y explicar previamente los criterios de evaluación. Se puede realizar una retroali-
mentación posterior a las exposiciones para, en un ambiente de respeto mutuo,
construir sugerencias al expositor. También se puede tomar en cuenta las opiniones
de los compañeros de clase como un porcentaje menor en la calificación del ex-
positor.
Es aconsejable incluir en ejercicios en los que se trabaje la recitación de poemas y

de argumentación de ideas.
En esta etapa, es importante pulir cualquier dificultad en el plano de la expresión

del mensaje, del manejo de la unidad temática y de la estructura de un discurso. Los
327
errores más comunes en el plano del mensaje son la desorganización de las ideas y
la falta de claridad con la que se expresan.
En muchas ocasiones los estudiantes no consiguen seguir una unidad temática. Se

deben manejar cuidadosamente los niveles de generalización y no aglomerar los
mensajes:
- Mezclar varias ideas en una sola oración

- Presentar ideas incompletas o interrumpidas
- No incluir ideas intermedias
- Omitir nexos lógicos entre las ideas y las construcciones
- Usar nexos inapropiados.
Se deben trabajar estos aspectos para que la expresión del mensaje sea clara. En
el intercambio. Los estudiantes deben expresar propiamente sus ideas y opiniones
e ir poco a poco encontrando la naturaleza apelativa de la lengua oral. Ser capaces
de pensar en soluciones para resolver los problemas en la cotidianidad, por lo tanto
deben aprender a proponer ante sus compañeros sus ideas. Es fundamental consi-
derar que la lengua oral se trabaja grupalmente.
Organizar el discurso con el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la se-
lección y empleo de vocabulario específico, acorde a la intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos formales e informales en la conversación. La creación de
consensos y la expresión segura ante la clase, son aspectos a considerar.
3.3.3. Leer
Un escolar con buenos hábitos lectores tiene el privilegio de poseer autonomía cog-
nitiva, la lectura los mantiene constantemente actualizados, los convierte en perso-
nas eficientes, competentes e inmersas en una sociedad cambiante y exigente.
Se debe comenzar con la búsqueda de estrategias que ayuden a formar buenos

lectores y hacer de la lectura un hábito. Esto se logra mediante un trabajo continuo
y sistemático.
Hay que comenzar con las inferencias que se deben hacer desde los paratextos
(título, imágenes, colores utilizados) y con esto que los estudiantes realicen predic-
ciones sobre el contenido de la lectura. Este proceso de prelectura debe ser guiado
por los docentes.
El siguiente proceso es el de comprender las ideas explícitas, es decir, los detalles,

e información que el texto proporciona. Sería ideal que desarrollen estrategias de
comprensión y que también infieran las ideas implícitas del texto. Para esto deben
deducir la información que este proporciona, y en el que se dan algunas “pistas”
que conducen a sacar conclusiones lógicas.
Es importante que los estudiantes comprendan la necesidad de releer los textos

para una mejor comprensión y que se realicen preguntas que les ayuden a orga-
LL 328
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
nizar la información. El uso de cuadros organizativos, de preguntas como ¿Quién

hace la acción? ¿Qué hace?, recordar detalles y luego comenzar a eliminarlos para
dejar la acción en un resumen y así parafrasear lo que se está leyendo, son acciones
importantes que ayudan a la comprensión.
El uso de estas estrategias se las debe hacer de forma permanente. En la poslectura

los estudiantes tendrán la oportunidad de contrastar lo que predijeron con el con-
tenido real del texto. Este es el momento preciso para determinar la intencionalidad
del autor y tal vez se puedan proponer actividades de creatividad literaria como los
de cambiar el final o redactar una carta al personaje principal.
Ya en este subnivel es importante que los estudiantes se afiancen en el uso de la

biblioteca y de recursos digitales de la web para realizar consultas y que realicen
comparaciones entre lo que se ha indagado, aprender a discernir la información y
formular sus propias conclusiones.
3.3.4. Escribir
Para continuar con el desarrollo de la macrodestreza de escribir se requiere trabajar
habilidades y conocimientos previos a la producción de textos, como es el reco-
nocimiento de las estructuras, elementos y características de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberían haber obtenido las destrezas suficientes para ser au-
tónomos en la producción de textos. Deberían tener afianzados los procesos para
la escritura y conocer los mecanismos que los inciten a la creación mediante la ac-
tivación de ideas y el posterior desarrollo de las mismas.
La planificación y redacción de un borrador, revisión, edición y publicación son los

pasos a seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como los no literarios. En
este subnivel se proponen la redacción de textos narrativos, expositivos, instructi-
vos, descriptivos, explicativos y conversacionales, todos adecuados a una situación
comunicativa determinada.
El docente debe poner énfasis en que los estudiantes sigan las normas de puntua-
ción y ayudarles para que reflexionen en la importancia de su uso adecuado. Esto
se logra releyendo lo que han escrito, mejor si es en alta voz, haciendo las pausas
necesarias en puntos, comas y demás signos. También el profesor debe ayudarles a
comprender que si el escrito no se comprende o se nota falta de claridad es por la
ausencia o uso indebido de dichos signos.
El uso de mayúsculas después de puntos y en nombres propios, una buena orto-

grafía en general, revisión de la gramática, son aspectos esenciales para que el texto
cumpla con los requisitos para que sea organizado, claro, preciso y con cohesión.
3.3.5. Literatura
Esta parte se ha divido en dos dimensiones: “Literatura en contexto” y “Escritura
creativa”.
329
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes valoren a la
literatura desde el punto de vista estético. Es necesario que reconozcan los diversos
géneros y sus características. Deben saber que dentro de cada género se encuen-
tran variantes. Se propone dar a los estudiantes las herramientas que les permitan
comprender los textos literarios en función de los recursos propios de cada uno de
los géneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de crear buenos lectores, con

hábitos y gusto por la lectura, y todo esto con pensamiento crítico.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y
la forma, y debe verse desde la unidad que es, analizando los elementos desde la
relación que guardan entre sí. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar
el tema y el vínculo que tiene con el tiempo, los personajes, el ámbito o los espa-
cios. El análisis del contexto en el que se desarrolla la acción, el ámbito geográfico,
histórico y socio económico es requisito primordial para enmarcar a la obra en su
contexto, lo que facilita la comprensión de la actuación de los personajes.
• ESCRITURA CREATIVA
En esta tipo de actividad se espera que los estudiantes encuentren una relación
diferente con los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la
creación de nuevas composiciones.
Las estrategias de escritura creativa que se pueden emplear en este subnivel son
reescribir un texto desde distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones den-
tro de la historia principal, terminar la historia con un final inesperado, inventar otro
personaje que cambie el curso de la historia, traer a la actualidad personajes em-
blemáticos de la literatura entre otros.
Orientaciones para la evaluación, atendiendo tanto a la evaluación con fines forma-

tivos como acreditativos –promoción de curso o subnivel.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un pro-

ceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido
con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar
y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/
aprendizaje. De esta concepción derivamos los objetivos y funciones:
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la obser-

vación del desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos, de actitudes,
y, especialmente, de la apreciación de la funcionalidad de los saberes pragmáticos
y estrategias asimiladas por el alumno. Por ello, evaluar formativamente es el resul-
tado de una síntesis de diversas informaciones, de pautas de observación, de entre-
vistas, de análisis de cuestionarios, de pruebas de distinto tipo, de materiales, textos,
discursos creados por los alumnos con el fin de emitir un juicio de valor respecto
al progreso del alumno y al replanteamiento del apoyo didáctico/pedagógico que
cada caso requiere.
LL 330
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo ge-
• La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo inte-

gral. No se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría
el riesgo de conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto,
situación que no sucede en una comunicación real.
• Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola

les como escritos.
• El enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera

de la lengua.

instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un
proceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo es-
tablecido con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y
para optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo pro-
ceso de enseñanza/aprendizaje.
• Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación, au-

aprendizaje.
331
Gráfico No. 7
PROCESO EVALUATIVO

Según el libro valuación de los prendizajes (2002) del inisterio de ducación

as técnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza

Tipo Tipo
• Anecdótico
egistros
• Descriptivo
• Participante
istas de otejo
• Numéricas
scalas • Gráficas
• Descriptivas
• Estructurada
• Formal
ntrevista Guía de preguntas • Semiestructurada
• Informal
• Abierta
• Inventario
ncuesta uestionario
• Ensayo:
ruebas
respuesta extensa, respuesta
• Escritas uestionario limitada
• Objetivas
• De actuación scalas
LL 332
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
as siguientes son sugerencias de técnicas que se pueden utilizar para evaluar en

el área de engua y iteratura, mas no son las únicas, pues cada vez surgen nuevas
propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
Observación:
n esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de con-

trol, escala de observación, entre otros. n estas se registran las necesidades edu-
nálisis de documentos:
os creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus ins-
que se pueden utilizar individualmente o en grupos. os creados por el profesor
úbricas:
nstrumento de evaluación que establece un conjunto de criterios, reglas y claves

conocimiento de los estudiantes en una tarea. e este modo, el docente puede
rido ( lvarado, 2009).
nterrogación:
s la que comúnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa

contenidos.
a continuación, se presentarán algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan

para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el área de engua y iteratura.
(ver ejemplos en las siguientes páginas)
333
RÚBRICA

Año: Octavo de Básica Fecha: 20/12/2016

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza
un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al
contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto
en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, pre-
sentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
EXPOSICIÓN ORAL
Supera los Evidencia los Los aprendi- Debe realizar

CRITERIOS aprendizajes aprendizajes zajes están en nuevamente la
esperados esperados proceso exposición
Expresa con Expresa con
Expresa con Expresa sin cla-
claridad y flui- poca claridad y
Domina el tema claridad las ridad y fluidez
dez las ideas fluidez las ideas
que expone. ideas y detalles las ideas y deta-
y detalles del y detalles del
del tema. lles del tema
tema. tema
En su puesta
En su puesta en En su puesta en
En su puesta en en común ac-
común actúa común actúa
Seguridad en la común actúa túa con poca
con solvencia sin seguridad
exposición de con seguridad seguridad en
en la exposición en la exposición
su trabajo en la exposi- la exposición
y presentación y presentación
ción. y presentación
del trabajo. del trabajo
del trabajo
Es capaz de
Emplea voca- Emplea parcial-
utilizar u voca-
bulario amplio y mente voca- El vocabulario
Vocabulario bulario amplio
sin repetir pala- bulario y repite es escaso.
y sin repetir
bras. palabras
palabras
Da a conocer su Da a conocer
Da a conocer La opinión per-
opinión perso- su opinión per-
Opinión su opinión personal carece de
nal con respec- sonal con res-
personal sonal con res- ideas propias y
to al tema con pecto al tema
pecto al tema autonomía.
solvencia. parcialmente,
Aporta con ma- Aporta con ma- Aporta con ma-
terial, cuya pre- terial, cuya pre- terial, cuya pre-
sentación es de sentación es de sentación es de
Aporta con Carece de ma-
buena calidad, buena calidad, mala calidad,
material terial de apoyo.
adecuada a su adecuada a su poco adecuada
investigación y investigación y a su investiga-
hace uso de él. hace uso de él. ción.
LL 334
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Expone de for- El tono de voz

Habla fuerte y Habla sin fuerza
ma que se le es poco firme y
Tono de voz claro. Se le es- y no se le escu-
escucha con no se le escu-
cucha bien cha bien
claridad. cha.
Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
buena posi- buena posi- buena posi- buena posi-
ción corporal, ción corporal, ción corporal, ción corporal,
manteniéndose manteniéndose manteniéndose manteniéndose
Postura erguida durante erguida durante erguida durante erguida durante
su disertación, su disertación, su disertación, su disertación,
mirando Perma- mirando Per- mirando Per- mirando Perma-
nentemente a manentemente manentemente nentemente a
su curso a su curso a su curso su curso
Es capaz de
Es capaz de Es capaz de Es capaz de
pronunciar y
pronunciar y pronunciar y pronunciar y
Pronunciación y modular co-
modular correc- modular correc- modular correc-
Modulación rrectamente
tamente todas tamente todas tamente todas
todas las pa-
las palabra las palabra las palabra
labra
10 PUNTOS 9 PUNTOS 7 PUNTOS 6 PUNTOS
Manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/uploads/1/3/.../anexo_5.pdf Recuperado. 24 julio, 2016
RÚBRICA

del estudiante a través de indicadores y escalas determinadas
Año: Décimo de Básica Fecha: 15/10/2016
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, en-
trevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investiga-
ción, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinen-
cia, apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo na-
rrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de
descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diá-
logos directos e indirectos; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación
e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
335
EDICIÓN FINAL DEL ENSAYO EXPOSITIVO
NOMBRE Rúbrica/Ensayo expositivo
FECHA DE ENTREGA
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO

CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
Guía de trabajo Emplea los pa- Emplea parcialmen- No emplea las ins-
sos para realizar te los pasos para trucciones ofreci-
un ensayo expo- realizar un ensayo das para la reali-
sitivo: procesar la expositivo: procesar zación del ensayo
información, deli- la información, deli- expositivo.
mitar el tema, reco- mitar el tema, reco-
pilar ideas, organi- pilar ideas, organizar
zar ideas, redacción, ideas, redacción, re-
revisión, edición. visión, edición.
Tema del ensayo El tema del ensayo El tema del ensayo El tema del ensayo
se lee con claridad. se lee con poca cla- no es claro y no se
ridad. comprende.
Partes esenciales del El ensayo demues- El ensayo demuestra No demuestra las
ensayo tra las partes esen- algunas partes esen- partes esenciales
ciales: introducción, ciales del ensayo: del ensayo: intro-
desarrollo, cierre o introducción, desa- ducción, desarrollo,
conclusión. rrollo, cierre o con- cierre o conclusión
clusión.
Introducción Presenta el tema y
propósitos del en-
sayo. Precisa el pro-
blema en forma de
pregunta al que el
ensayo tratará de
dar respuesta. Anti-
cipa la idea central.
Ordena la estructura
del trabajo, es decir,
la disposición de los
temas que se traba-
jarán.
Presenta parcial-
mente el tema y pro-
pósitos del ensayo.
Precisa el problema,
pero no en forma
de pregunta. Antici-
pa, parcialmente la
idea central. Ordena
algo de la estructura
del trabajo, es decir,
la disposición de los
temas que se traba-
jarán.
LL 336
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
No presenta el
tema y propósitos
del ensayo. No pre-
cisa el problema en
forma de pregun-
ta al que el ensayo
tratará de dar res-
puesta. No anticipa
la idea central. No
ordena la estruc-
tura del trabajo, es
decir, la disposición
de los temas que se
trabajarán.
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
Desarrollo Sostiene las ideas a Sostiene las ideas No sostiene las
partir de la integra- parcialmente a par- ideas a partir de la
ción de un conjunto tir de la integración integración de un
de ideas. Usa refe- de un conjunto de conjunto de ideas.
rencias bibliográfi- ideas. Usa referen- No emplea referen-
cas sobre el tema, cias bibliográficas cias bibliográficas
no solo parafrasean- sobre el tema, solo por tanto el texto
do los textos, sino parafraseando los no tiene relación
estableciendo rela- textos, por tanto no con el tema que de-
ciones con el tema establece relacio- bía indagar.
indagado. Exami- nes con el tema in-
na el problema y dagado. Examina el
emplea las fuentes problema y emplea
consultadas para las fuentes consulta-
apoyar sus ideas. das para apoyar sus
ideas sin embargo
las fuentes emplea-
das no apoyan sus
ideas.
Conclusiones o Resume la idea cen- Resume parcialmen- No resume la idea
cierre tral del ensayo. Ex- te la idea central del central del ensayo.
trae implicaciones o ensayo. Extrae impli- No extrae implica-
elabora nuevas inte- caciones o elabora ciones o elabora
rrogantes. Cierra el nuevas interrogan- nuevas interrogan-
ensayo. tes. El ensayo deja tes. No arriba a
ideas inconclusas, no conclusiones.
hay cierre.
337
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341
Bachillerato General Unificado
Lengua y Literatura
EN EL NIVEL
Bachillerato
General Unificado
1. Introducción
y la práctica.


más que en el aprendizaje de contenidos conceptuales, debido a que el objetivo de
enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que conceptua-
licen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas competentes
en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este contexto, la com-
petencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa.
En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el cen-

tro de los procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es
solamente la gramática, sino las formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con
las características de las diversas situaciones comunicativas en las que los interlo-
cutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal);
el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos géne-
ros discursivos como conversación, entrevista, exposición, narración, descripción,
argumentación, entre otros); y según el uso de las normas que se debe observar
para cada situación comunicativa. En otras palabras, saber qué decir, a quién, cómo,
cuándo y también cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y es-
cribir como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos
en función de las necesidades comunicativas de los estudiantes.

LL 329
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
área procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010,es


Macro Meso
Micro
Docentes
curriculares
Institucional Anual
(individuales y
grupales)
330
En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamen-
tales, ya que, pertenecen al meso o micro currículo7 , en el que se presenta el or-
denamiento secuencial y jerárquico de todos los elementos que constituyen los
procesos de enseñanza aprendizaje.
En esta área se plantean cinco bloques curriculares:
• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

conocimiento y valoración de las variedades lingüísticas y la interculturalidad.
• Comunicación oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expre-

sión oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de
manera simultánea para potenciar la expresión y la comunicación de opinio-
nes, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.
• Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recur-

sos. Además, que en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el
• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre

• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura,

que despierta y potencia la sensibilidad estética y desarrolla la imaginación y
creatividad en la recreación de diferentes textos literarios.
7 Mesocurrículo: es el nivel de concreción curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institución. Acción que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrículo: es el nivel de concreción curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el
más importante, se sitúa en el ámbito de acción docente en la clase
LL 331
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Cultura escrita
1. Lengua y
interculturalidad
La lengua en la
Bloques
curriculares
3. Lectura
del área de
Uso de recursos
Lengua y
Literatura
4. Escritura
5. Literatura
Escritura creativa


OG.LL.1. contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer
OG.LL.3. cial y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4.
del discurso.
OG.LL.5. comprensión, según el propósito de lectura.
332
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas si-


OG.LL.10. principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.





aprendizaje.
LL 333
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA


elemento.
334


del grado.
Nivel Bachillerato General Unificado
En este nivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo para:
primero, segundo y tercero de Bachillerato.
Durante el bachillerato el castellano como lengua materna continúa con la línea

pedagógica iniciada en el nivel preparatorio. Esto quiere decir que existe una co-
herencia teórica y metodológica en el desarrollo del área de Lengua y Literatura,
desde Preparatoria hasta Bachillerato.
El enfoque comunicativo forma parte de los fundamentos teóricos de todo el cu-

rrículo, puesto que postula la formación en habilidades y competencias que los
estudiantes necesitan para comunicarse de manera eficaz en diversos contextos
culturales, y por lo tanto saber cómo usar la lengua en la sociedad.
Durante el bachillerato la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades,

y actitudes permite a los adolescentes desenvolverse de manera competente y
adecuada en diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
En todos los subniveles y en particular en el bachillerato, los estudiantes deben ha-

cer cosas con las palabras, por tanto el currículo propicia que la enseñanza – apren-
dizaje de la lengua y la literatura se centre en cinco bloques:
LL 335
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Lengua y Cultura: en este nivel los estudiantes deben profundizar sobre el devenir
histórico de la escritura en la era digital. El aporte de las destrezas y contenidos de
este bloque se dirige a evitar que engullan de manera ingenua los mensajes de las
TIC e indagar la validez de las fuentes de información, puesto que un estudio más
profundo acerca del papel fundamental que cumple la lengua como herramienta en
la construcción de identidades, de convivencia entre los seres humanos, conlleva
también el análisis de que puede convertirse en una herramienta de manipulación,
discriminación y engaño.
Las variedades lingüísticas son trabajadas en este nivel de manera que los estu-
diantes, acompañados de los docentes, conozcan las variantes dialectales en las
distintas manifestaciones del habla coloquial cotidiana, como la publicidad, la lite-
ratura entre otras. Debido a esto, el currículo por medio de las destrezas y conte-
nidos propuestos, apoya el desenvolvimiento de la creatividad adolescente para
usar coloquialismos y los diversos giros lingüísticos con adecuación y propiedad
sociocultural.
Otro de los aspectos importantes dentro de este bloque, se refiere a los usos de la
lengua en contextos de discriminación social. Debido a las implicaciones que tiene
el uso de la lengua en esta etapa evolutiva de los adolescentes, cabe guiar a los
estudiantes en la toma de conciencia sobre los efectos que pueden producir en
los individuos y en la sociedad las formas discriminantes de comunicación; pues es
fundamental encontrar alternativas respetuosas para relacionarse por medio de la
lengua entre pares.
• COMUNICACIÓN ORAL
El área de Lengua y Literatura ha de convertirse en una instancia que propicie la

comprensión, producción y metacognición, escoger las estrategias comunicativas
que aporten en el desarrollo de las funciones mentales superiores.7
El estudio de la lengua en contexto y su uso cotidiano estimula los procesos psi-

cocognitivos8 , fortalece la formación cultural y la relación con la realidad. Durante
este nivel los docentes deben conocer acerca de la disciplina de trabajo, valores,
sensibilidad, creatividad, claves de relación social, entre otros aspectos que ayuden
al estudiante a fortalecer su trayecto hacia la profesión.
En bachillerato la finalidad de la enseñanza debe ser el desarrollo del pensamiento

reflexivo de los estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que debe aprender
en estos tres años. La capacidad reflexiva enriquece y amplía los conocimientos.
Para desarrollar estas habilidades, los docentes deben manejar adecuadamente
procesos, estrategias cognitivas y metacognitivas de expresión y comprensión oral
mediante el uso de diferentes textos como exposiciones, relatos, entrevistas, pre-
7 Funciones mentales superiores. Según Vigotsky las funciones mentales superiores se adquieren y se de-
sarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específi-
ca con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El
comportamiento derivado de las funciones mentales superiores están abierto a mayores posibilidades.
8 Psicocognitivos: Psicología que se encarga del estudio de la cognición.
336
sentaciones, encuestas, debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones
del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, poética y metalingüística, y elevar
un repertorio de vocabulario adecuado a distintas situaciones y reconocer las in-
tencionalidades comunicativas de los diversos discursos.
De modo que el docente debe proponer estrategias cognitivas y metacogniti-

vas para lograr que los estudiantes se encuentren inmersos en situaciones en las
practiquen su habla por medio del conocimiento de su idioma, y progresen en sus
habilidades para construir discursos en situaciones establecidas. El desempeño
lingüístico del hablante contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y el desen-
volvimiento autónomo.
En este nivel los jóvenes deben poner en juego la capacidad para comprender
y analizar la estructura, el contenido, el sentido y la función social de los textos;
comprender discursos orales científicos, culturales y técnicos, atendiendo a las
particularidades lingüísticas y comunicativas de cada uno de ellos, mediante
diferentes estrategias de recepción; utilizar estrategias cognitivas (predicción,
inferencia, planteamiento de hipótesis y su verificación o corrección) al inte-
ractuar con los textos; analizar el discurso de los medios de comunicación con
mayor madurez y criticidad de pensamiento, estableciendo la relación entre
los códigos verbales y no verbales, y la intencionalidad del emisor; expresarse
oralmente mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a
las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comu-
nicativas, a partir de un repertorio variado de vocabulario y giros idiomáticos;
estructurar argumentos de manera lógica y consistente, opinar fundamentada-
mente acerca de su punto de vista sobre los textos.
• LECTURA
El ejercicio docente en Lengua y Literatura supone sólidos conocimientos so-

bre los exponentes más representativos de la literatura nacional e internacio-
nal con la finalidad de promover la lectura de manera auténtica; requiere del
manejo herramientas para el análisis literario y para ayudar a los estudiantes a
escoger textos literarios.
El conocimiento de diversas estructuras textuales, entre las que las argumen-

tativas son fundamentales para este nivel, constituyen otra de las herramientas
que el docente debe “saber al dedillo” para guiar a sus estudiantes en la com-
prensión y producción de ensayos, así también en el uso de la lectura como
herramienta eficaz de estudio e indagación.
La comprensión profunda de la lectura como un proceso cognitivo enriquece

y estimula el desarrollo de estrategias que trabajen con los distintos tipos de
comprensión y aplicación de la lectura.
• ESCRITURA
En bachillerato la escritura de diversos tipos de textos reviste una importancia

fundamental puesto que los estudiantes debido al proceso que vivieron en su
LL 337
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
escolaridad, cuentan ya con las herramientas cognitivas para producirlos. Sin

embargo, cabe mencionar que el currículo propone enfocar el tema de la escri-
tura como un proceso, en el que se debe tomar en cuenta las etapas en las que
se desarrolla; por ello las destrezas y contenidos que se emplean en este nivel,
retoman el proceso usado en los otros subniveles y avanzan hacia la construc-
ción de textos argumentativos.
La argumentación permite que los estudiantes, de modo claro y ordenado em-

pleen razones para convencer de sus ideas al receptor. Con el uso de la argu-
mentación se presentan conceptos que sirven para sustentar un pensamiento a
fin de convencer o disuadir al lector, la finalidad es conseguir una nueva postura
o una decisión a favor o en contra de una tesis.
El docente debe facilitar que los estudiantes escriban ensayos cuyos razona-
mientos presenten una tesis. La estructura de esta tipología textual permite
identificar el propósito de argumentar efectivamente. Por lo tanto, la elabora-
ción de tesis que respondan a intereses, o razonamientos auténticos debida-
mente respaldados, que arriben a conclusiones válidas, se consigue con la guía
para la construcción de un texto argumentativo. Este proceso de construcción
del ensayo exige del estudiante y del maestro un conocimiento cabal de la ar-
gumentación en el desarrollo del pensamiento crítico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicación de nor-

mas de citación y referencia bibliográfica para modelar una conducta de probi-
dad académica y guiar a los estudiantes en la implementación de dichas normas.
Por ello, es muy importante que los docentes de este nivel comprendan que la
reflexión sobre la lengua es un contenido que no tiene sentido en sí mismo, sino
en relación con la comunicación. Por tanto, deberá desarrollar las estrategias
para guiar a los estudiantes en la reflexión sobre la lengua para comprender y
expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para bus-
car otras maneras de expresar significados, otras formas de relacionar ideas,
analizar los supuestos que están detrás de las palabras, etc. (UASB, 2015)
• LITERATURA
En Literatura el currículo no se distancia de los subniveles anteriores sino que

avanza en el desarrollo de destrezas acordes con la etapa evolutiva en la que
están los estudiantes; la necesidad de trabajar la lengua y la literatura de for-
ma contextualizada, que pone atención en la adquisición de habilidades para
la comprensión de la lectura, la producción de textos orales y escritos, tanto
como animar a los estudiantes a disfrutar de la literatura y a escribir textos que
recreen la tradición literaria o indaguen nuevas formas de expresión.
Desde esta perspectiva desarrollada durante todo el currículo, en Bachillerato

el estudio de la literatura camina hacia un campo de mayor especialización:
“Los estudiantes estarán en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los tex-
338
tos literarios en función de la estructura y recursos de cada uno de los géneros,
en diálogo con la tradición literaria, la historia y la cultura., debe propiciar en
los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con
respecto a una tradición (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio
histórico-cultural nacional y mundial. El docente debe tener presente que el
objetivo más importante a lo largo de todos los años de educación es formar
lectores con hábitos y gusto por la lectura, pero además con pensamiento crí-
tico, con destrezas para comprender y producir sentidos, a partir de los textos
seleccionados, en relación al entorno personal, social y cultural.” (UASB, 2015)
Otro de los aspectos que han sido muy discutidos en el área es ¿Cómo se debe
escoger los textos que se van a leer? Por ello el currículo propone que el punto
de partida para escoger las obras sea “la necesidad de que los y las estudian-
tes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradición que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países. El docente debe consi-
derar criterios de periodicidad cronológica, tradición literaria, representatividad
cultural y geográfica, así como la presencia de varios géneros. Se espera que el
docente privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de ver-
siones resumidas.” (MINEDUC, 2015),
Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar la realización de

ejercicios de escritura que interactúen y recreen los textos literarios leídos y
escuchados. La escritura creativa está orientada a establecer otro nivel de rela-
ción con los textos literarios. El docente debe propiciar que los y las estudiantes
puedan recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adap-
tando diversos recursos. Asímismo, alentar a que los y las estudiantes experi-
menten en la escritura creativa diferentes estructuras literarias, lingüísticas, vi-
suales y sonoras en la composición de textos. No se trata de reproducir un texto
tipológicamente igual al texto leído, sino de trabajar con la escritura creativa a
partir de la lectura.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General

Unificado.
Al término de este nivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área,
los estudiantes serán capaces de:
Tabla No. 3 Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel del BGU

OG.LL.1 contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer

LL 339
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
OG.LL.3.
cial y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4.
del discurso.
OG.LL.5. comprensión, según el propósito de lectura.

Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas si-




OG.LL.10 principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11 estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.



340




ni transcribir las matrices que presenta el Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria.
los diferentes grados de EGB y cursos de BGU, con base a la información
argumentada por la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas.
Ejercicio que será un anexo de la PCI y un recurso para la elaboración de la
Segundo ejemplo: En caso que, la institución educativa decide trabajar todos

distintos grados de EGB y cursos de BGU, se sugiere:
LL 341
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

con criterios de desempeño deseables. Ejercicio que se lo realizará sin que
contenidos se concretan en el momento de diseñar la PCA.
A continuación, se presenta un esquema que ejemplifica una propuesta general

para el área de Lengua y Literatura del nivel de Bachillerato General Unificado, en
el que se presenta los criterios de evaluación (CE) y únicamente los códigos de las
destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y deseables. Ejemplo que
se tomará en cuenta para elaborar el resto de esquemas de todas las áreas por
subniveles y nivel educativos.
Tabla No. 4 Esquema de criterios de evaluación y destrezas con criterios de

desempeño del área de Lengua y Literatura para el nivel del BGU.

DESEMPEÑO / CURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita LL.5.1.1. LL.5.1.1. LL.5.1.1.

en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su LL.5.1.2. LL.5.1.2.
producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con LL.5.1.3. LL.5.1.3. LL.5.1.3.
las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos
ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del LL.5.1.4. LL.5.1.4. LL.5.1.4.
Ecuador desde diversas perspectivas.
LL.5.2.1. LL.5.2.1. LL.5.2.1.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implí-
cito del discurso y con sus respuestas persuade median-
te la argumentación y la contraargumentación, utilizando LL.5.2.2. LL.5.2.2. LL.5.2.2.
diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), re-
gistros y otros recursos del discurso oral con dominio de LL.5.2.3. LL.5.2.3. LL.5.2.3.
las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la au-
diencia. LL.5.2.4.
LL.5.3.1. LL.5.3.1. LL.5.3.1.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del LL.5.3.2. LL.5.3.2. LL.5.3.2.
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el pun-
to de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y me-
LL.5.3.3. LL.5.3.3. LL.5.3.3.
tacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argu-
mentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, LL.5.3.4. LL.5.3.4. LL.5.3.4.
mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información. LL.5.3.6. LL.5.3.6. LL.5.3.6.
342
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recur- LL.5.3.5. LL.5.3.5. LL.5.3.5.
sos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de
acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y LL.5.3.6.
punto de vista, y recoge, compara y organiza la informa-
ción consultada, mediante el uso de esquemas y estrate-
gias personales.
LL.5.4.1. LL.5.4.1. LL.5.4.1.
LL.5.4.2. LL.5.4.2. LL.5.4.2.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construc- LL.5.4.3. LL.5.4.3. LL.5.4.3.

ción de textos académicos argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos ex- LL.5.4.4. LL.5.4.4. LL.5.4.4.
presados en párrafos apropiados, selecciona con precisión
las palabras por su significado para expresar matices y LL.5.4.5. LL.5.4.5. LL.5.4.5.
producir efectos en los lectores, aplica normas de citación
e identificación de fuentes con rigor y honestidad acadé- LL.5.4.6. LL.5.4.6. LL.5.4.6.
mica, en diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.7. LL.5.4.7. LL.5.4.7.
LL.5.4.8. LL.5.4.8. LL.5.4.8.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más repre- LL.5.5.1. LL.5.5.1. LL.5.5.1.
sentativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina
y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura oc- LL.5.5.2. LL.5.5.2. LL.5.5.2.
cidental y establece sus aportes en los procesos de visibi-
lización de la heterogeneidad cultural. LL.5.5.3. LL.5.5.3. LL.5.5.3.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la expe- LL.5.5.4. LL.5.5.4. LL.5.5.4.
riencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y
experimenta la escritura creativa con diferentes estructu- LL.5.5.5. LL.5.5.5. LL.5.5.5.
ras literarias.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura. Nivel de BGU.

LL 343
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

a) Desagregación de objetivos del nivel por bloques curriculares y cursos.

específicos

cursos del nivel.
a) Desagregación de objetivos del nivel por bloques curriculares y cursos.

nivel para cada curso. Cabe destacar que, el docente puede realizar este ejercicio
Es necesario mencionar que cuando el código del objetivo (OG.LL.1.) se mantiene

tal como consta en el currículo del nivel; es decir, el objetivo se mantiene sin una
gradación específica, porque el nivel de complejidad no varía en los diferentes
cursos y el propósito es el mismo. Mientras que, cuando el código se encuentra al
que representa para los estudiantes de cada curso.
Tabla No. 5 Desagregación de objetivos del nivel por bloques curriculares y cursos .
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en di-

Objetivos versos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
generales ejercer una ciudadanía plena.
del área/ OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
Bachillerato4 a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de

Bloque
Primero de Bachillerato Segundo de Bachillerato Tercero de Bachillerato
Desempeñarse como Desempeñarse como OG.LL.1. Desempeñar-

usuario de la cultura es- usuarios competentes de se como usuarios com-
crita en contextos per- la cultura escrita en diver- petentes de la cultura
Lengua y Cultura
sonales, sociales y cul- sos contextos personales, escrita en diversos con-

turales y reconocer las sociales y culturales e in- textos personales, so-
transformaciones de la dagar las tendencias ac- ciales y culturales para
cultura escrita en la era tuales y futuras de la evo- actuar con autonomía y
digital para actuar con lución de la cultura escrita ejercer una ciudadanía
independencia y practi- para actuar con autono- plena.
car una ciudadanía ple- mía y ejercer una ciudada-
na. (OG.LL.1) nía plena. (OG.LL.1)
344
Valorar las variaciones Valorar la diversidad lin- OG.LL.2. Valorar la di-
lingüísticas sociocultu- güística a partir del co- versidad lingüística a
rales del Ecuador desde nocimiento de su aporte partir del conocimiento
diversas perspectivas a la construcción de una de su aporte a la cons-
para reconocer las dife- sociedad intercultural para trucción de una socie-
rentes lenguas en el país analizar críticamente las dad intercultural y pluri-
como un elemento cons- variaciones lingüísticas so- nacional para actuar en
titutivo de su patrimonio cioculturales del Ecuador: un marco de interacción
cultural (OG.LL. 2) dialecto, variedades lin- respetuosa y de forta-
güísticas y lengua criolla. lecimiento de la identi-
(OG.LL. 2) dad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actuali-
Objetivos dad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
del área/ municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
Bachillerato estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la inten-
cionalidad del discurso.

Bloque
Evaluar, con sentido crí- OG.LL.3. Evaluar, con OG.LL.3. Evaluar, con
tico, discursos orales sentido crítico, discursos sentido crítico, discur-
relacionados con la ac- orales relacionados con la sos orales relacionados
tualidad social, cultural y actualidad social y cultural con la ac-tualidad social
confrontar diversos pun- para asumir y consolidar y cultural para asumir y
tos de vista mediante la una perspectiva per-sonal. consolidar una perspec-
argumentación y contra tiva personal.
-argumentación para
asumir y consolidar una
perspectiva personal.
Comunicación Oral
(OG.LL.3)
Participar de manera Participar de manera flui- OG.LL.4. Participar de

fluida y eficiente en di- da y eficiente en diversas manera fluida y eficien-
versas situaciones de situaciones de comunica- te en diversas situacio-
comunicación oral, for- ción oral, formales y no nes de co-municación
males y no formales, formales, integrando los oral, formales y no for-
integrando los conoci- conocimientos sobre la es- males, integrando los
mientos sobre la estruc- tructura de la lengua oral y conocimientos sobre la
tura de la lengua oral y utilizando vocabulario es- estructura de la lengua
utilizando vocabulario pecializado para producir oral y utilizando voca-
especializado, según la textos orales persuasivos bulario especializado,
intencionalidad del dis- y evaluar su efecto en la según la intencionalidad
curso para producir tex- audiencia. (OG.LL.4) del discurso.
tos persuasivos y eva-
luarlos. (OG.LL.4)
LL 345
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

Objetivos
generales OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimien-
del área/ to de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
Bachillerato

Bloque
Seleccionar textos li- Seleccionar y examinar OG.LL.9. Seleccionar

terarios, en el marco de textos literarios, en el mar- y examinar textos lite-
la tradición de Grecia y co de la tradi-ción de la rarios, en el marco de
Roma y examinar críti- literatura latinoamerica- la tradición nacional y
camente las bases de la na: siglos XIX al XXI, para mundial, para ponerlos
cultura occidental para ponerlos en diálogo con en diálogo con la historia
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura y y la cultura.
la historia y la cultura. establecer sus aportes en
Literatura
(OG.LL. 9) los procesos de reconoci-

miento y visibilización de
la heterogeneidad cultural.
(OG.LL. 9)
OG.LL.10. Apropiarse OG.LL.10. Apropiarse del OG.LL.10. Apropiarse

del patrimonio literario patrimonio literario ecua- del patrimonio literario
ecuatoriano, a partir del toriano, a partir del conoci- ecuatoriano, a partir del
cono-cimiento de sus miento de sus principales conocimiento de sus
principales exponentes, exponentes, para construir principales exponentes,
para construir un senti- un sentido de pertenencia. para construir un senti-
do de pertenencia. do de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las OG.LL.11. Ampliar las posi- OG.LL.11. Ampliar las
posibilidades expresivas bilidades expresivas de la posibilidades expresivas
de la escritura al desa- escritura al desarrollar una de la escritura al desa-
rrollar una sensibilidad sensibilidad estética e ima- rrollar una sensibilidad
estética e imaginativa en ginativa en el uso personal estética e imaginativa en
el uso personal y creati- y creativo del lenguaje. el uso personal y creati-
vo del lenguaje. vo del lenguaje.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, nivel BGU.



contenidos conceptuales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, al curso
de BGU y al contexto educativo.
346
Tabla No. 6 Relación entre destrezas con criterios de desempeño y contenidos
Básicos imprescindibles Básicos deseables
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformacio- •• Transformaciones de la cultura

nes y las tendencias actuales y futuras de escrita en la era digital: medios,
la evolución de la cultura escrita en la era usos, soportes, tipos textuales.
digital. •• Influencia de otras lenguas en el
habla ecuatoriana actual.
•• Variedades lingüísticas en los ám-
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones so- bitos de la literatura, la publicidad,
cioculturales de la producción y el con- el humor, el periodismo.
Lengua y Cultura
sumo de cultura digital. •• Causas de la diglosia entre el cas-

tellano y las lengua originarias del
país.
LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia •• Consecuencias de la diglosia en la
con relación a las lenguas originarias y educación, la identidad, los dere-
sus consecuencias en el ámbito educati- chos colectivos y la vida cotidiana.
vo, la identidad, los derechos colectivos y •• Análisis crítico sobre los usos de
la vida cotidiana. la lengua que implican algún tipo
de discriminación (social, de gé-
nero, étnica, cultural, etc.).
LL.5.1.4 Analizar críticamente las varia- •• Variedades lingüísticas presentes
ciones lingüísticas socioculturales del en el Ecuador como elemento de
Ecuador desde diversas perspectivas. identidad.
•• Significado contextual del discur-

so (características de la situación
o contexto en el que se habla).
LL.5.2.1 Valorar el contenido implícito de •• Punto de vista, motivos, intencio-
dos o más textos orales e identificar con- nalidad y argumentos implícitos
tradicciones, ambigüedades y falacias, del interlocutor.
distorsiones y desviaciones del discurso. •• Hechos, opiniones, falacias, am-
bigüedades, contradicciones, dis-
torsiones y desviaciones en el dis-
curso.
•• Textos de la comunicación oral:
Comunicación Oral
conversación, diálogo, narración,

conversatorio, presentación, en-
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de trevista, encuesta, exposición, de-
un texto oral a partir del análisis connota- bate, foro, entre otros.
tivo del discurso. •• Elementos paralingüísticos y no
verbales: entonación, volumen
e inflexión de la voz; secuencia,
ritmo y cadencia de las palabras;
gestos, movimientos corporales
y postura; expresión facial, mira-
da, sonrisa, contacto visual, movi-
LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y miento de brazos y manos.
registros de la comunicación oral para •• Convenciones de la comunicación
persuadir mediante la argumentación y oral: turnos en la conversación, ce-
contra argumentación, con dominio de der la palabra, respetar los puntos
las estructuras lingüísticas. de vista, de acuerdo y desacuerdo
en conversaciones y debates.
LL 347
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
•• Recursos lingüísticos y paralin-

güísticos para crear efectos en la
audiencia.
•• Proxémica: distancia íntima, dis-
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y
tancia personal, distancia social,
crítica los recursos del discurso oral y
distancia pública.
evaluar su impacto en la audiencia.
•• Contenido, selección del soporte
y producción de recursos audio-
visuales para acompañar la expre-
sión oral.
•• Aplicación de criterios para valo-

LL.5.3.1 Valorar el contenido explícito de
rar el propósito comunicativo, el
dos o más textos para identificar contradic-
contexto sociocultural y el punto
ciones, ambigüedades y falacias.
de vista del autor.
LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de •• Estrategias cognitivas de com-

un texto a con argumentos propios al con- prensión: parafrasear, releer, for-
trastarlo con fuentes adicionales. mular preguntas, conectar infor-
mación con los conocimientos
previos, leer selectivamente, es-
LL.5.3.3 Autorregular la comprensión de
tablecer relaciones entre diversas
un texto mediante la aplicación de es-
partes de un texto o entre textos,
trategias cognitivas y metacognitivas de
resumir, consultar fuentes adicio-
comprensión.
nales.
Lectura
•• Estrategias metacognitivas de
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales comprensión: planificar, autorre-
y el contenido del texto en función del gular, evaluar y retroalimentar.
propósito comunicativo, el contexto so-
ciocultural y el punto de vista del autor. •• Organizadores gráficos para re-
gistrar, comparar y organizar in-
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digi- formación.
tales y otros recursos de la web con ca- •• Criterios para selección y análisis
pacidad para seleccionar fuentes según de la confiabilidad de las fuentes.
el propósito de lectura y valorar la con-
fiabilidad e interés o punto de vista de las •• Manejo de bases digitales: crite-
fuentes escogidas. rios de búsqueda, selección de
fuentes, búsqueda especializada.
LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar
•• Aplicación de normas de citación.
información consultada utilizando es-
quemas y estrategias personales. •• Aplicación
LL.5.4.1 Construir un texto argumentati-

vo, seleccionando el tema y formulando
la tesis.
LL.5.4.2 Defender una tesis mediante la

formulación de diferentes tipos de argu-
mento.
Escritura
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e

identificación de fuentes con rigor y ho-
nestidad académica.
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el proce-

dimiento de planificación, redacción, re-
visión y publicación para autorregular la
producción escrita, y seleccionar y apli-
car variadas técnicas y recursos.
348
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e •• Estructura argumentativa: tesis,
identificación de fuentes con rigor y ho- argumentos y contraargumentos.
nestidad académica. •• Argumentos de distinto tipo: de
hecho, definición, autoridad, ana-
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el pro- logía, ejemplificación, experiencia,
cedimiento de planificación, redacción y explicación y deducción.
revisión para autorregular la producción
•• Uso de la argumentación en ensa-
escrita, y seleccionar y aplicar variadas
yos y otros escritos académicos.
técnicas y recursos.
•• Aplicación de normas de referen-
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso ciación bibliográfica.
de diferentes soportes impresos y digi-
tales. •• Aplicación de normas de citación.
•• Técnicas de revisión en el proce-
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión so de escritura: uso de dicciona-
sobre diferentes temas de la cotidianidad rios, lista de cotejo, rúbricas, entre
y académicos, mediante el uso crítico del otras.
significado de las palabras.
•• Técnicas para planificar la escri-
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con cohe- tura de un texto: lluvia de ideas,
rencia, cohesión y precisión, y en diferen- organizadores gráficos, consultas,
tes tipos de párrafos. entre otros.
•• Recursos estilísticos y semánticos
LL.5.4.8 Expresar matices y producir para persuadir a los lectores.
efectos determinados en los lectores,
mediante la selección de un vocabulario
preciso.
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los •• Textos literarios (greco-romanos,

textos más representativos de la litera- latinoamericanos y ecuatorianos
tura de Grecia y Roma, para examinar de los siglos XIX al XXI) en el mar-
críticamente las bases de la cultura oc- co histórico y socio–cultural en los
cidental. que fueron producidos.
•• Identificación de criterios para la
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los selección de textos más represen-
textos más representativos de la literatu- tativos de la literatura greco-ro-
ra latinoamericana: siglos XIX al XXI, para mana, latinoamericana y ecuato-
establecer los aportes en los procesos de riana de los siglos XIX al XXI.
reconocimiento y visibilización de la he- •• Recursos literarios en adaptación
terogeneidad cultural.
Literatura
de textos.
LL.5.5.3 Ubicar cronológicamente los •• Utilización de herramientas de las
textos más representativos de la litera- TIC para la recreación de textos.
tura ecuatoriana: siglos XIX al XXI, en la •• Estructuras literarias, lingüísticas,
construcción de una cultura diversa y visuales y sonoras en la composi-
plural. ción de textos.
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leí-

dos desde la experiencia personal, adap-
tando diversos recursos literarios.
LL.5.5.5. Experimentar en la escritura

creativa diferentes estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras en la com-
posición de textos.
LL 349
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

Para realizar el ejercicio de desagregación y secuenciación de destrezas con

criterios de desempeño por y cursos del nivel educativo, es necesario recordar
que el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria utiliza diferente codi-
ficación, como, por ejemplo:
Gráfico No. 3 Estructura de codificación de las destrezas con criterios de de-

sempeño (DCD)
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, subnivel Elemental de EGB.
350
El ajuste curricular 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. Las destrezas con criterios de desempeño imprescin-
dibles serán estudiadas durante el transcurso del nivel para evitar una situación de
riesgo de exclusión social para los estudiantes; mientas que, las destrezas con crite-
rios de desempeño deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden
desarrollarse en este y los siguientes niveles. Es por ello, que se presenta algunos
criterios para el ejercicio de desagregación de las DCD.
Gráfico No. 4 Criterios para desagregación de destrezas con criterios de desem-

peño.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria
A continuación, se plantea un ejemplo que muestra la desagregación de las destre-

zas con criterios de desempeño para cada curso del nivel educativo. Sin embargo,
los docentes pueden determinar las DCD de acuerdo a las necesidades de los estu-
diantes y al contexto educativo.
Es necesario recordar que cuando el código de la destreza con criterios de desem-

sido gradada, que se presenta tal como consta en el currículo del nivel. Mientras
para los estudiantes de cada curso.
Cabe destacar que, existen destrezas con criterio de desempeño que se mantienen
tes cursos y el propósito es el mismo.
LL 351
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Tabla No. 7 Desagregación de destrezas con criterios de desempeño imprecindi-

bles y deseables por cursos para el nivel de BGU.
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO / CURSOS

EVALUACIÓN
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
CE.LL.5.1. Indaga LL.5.1.1 Indagar so- Indagar las tendencias LL.5.1.1 Indagar sobre las
sobre la evolución bre las transforma- actuales y futuras de transformaciones y las ten-
de la cultura escri- ciones y las ten- la evolución de la cul- dencias actuales y futuras de
ta en la era digital dencias actuales y tura escrita: identificar la evolución de la cultura es-
(transformaciones futuras de la evo- la confiabilidad de las crita en la era digital.
y tendencias ac- lución de la cultu- distintas platafor-
tuales y futuras) e ra escrita en la era mas web disponibles.
identifica las im- digital. (LL.5.1.1)
plicaciones socio- LL.5.1.2 Identificar LL.5.1.2 Identificar las LL.5.1.2 Identificar las implica-
culturales de su las implicaciones implicaciones socio- ciones socioculturales de la
producción y con- socioculturales de culturales de la pro- producción y el consumo de
sumo. la producción y el ducción y el consumo cultura digital.
consumo de cultura de cultura digital.
digital.
CE.LL.5.2. Analiza Reconocer Las Analizar críticamen- LL.5.1.3 Analizar las causas
las causas de la di- transformaciones te las variaciones de la diglosia con relación a
glosia en relación de la cultura escri- lingüísticas sociocul- las lenguas originarias y sus
con las lenguas ta en la era digital: turales del Ecuador: consecuencias en el ámbito
originarias y sus distintos usos del dialecto, variedades educativo, la identidad, los
consecuencias en lenguaje escrito y lingüísticas y lengua derechos colectivos y la vida
diversos ámbitos, la lectura. (LL.5.1.3) criolla. (LL.5.1.3) cotidiana.
y las variaciones
lingüísticas so- Analizar crítica- Analizar críticamente LL.5.1.4 Analizar críticamen-
cioculturales del mente las varia- los usos de la lengua te las variaciones lingüísticas
Ecuador desde ciones lingüísticas que implican algún socioculturales del Ecuador
diversas perspec- socioculturales del tipo de discrimina- desde diversas perspectivas
tivas. Ecuador desde di- ción (social, género,
versas perspecti- étnica, cultural, etc.)
vas: reconocer a las (LL.5.1.4)
diferentes lenguas
en el país como un
elemento constitu-
tivo de su patrimo-
nio cultural. (LL.5.1.
4)
352
CE.LL.5.3. Escu- Inferir los conteni- Inferir los contenidos LL.5.2.1 Valorar el contenido
cha y valora el dos implícitos para implícitos para eva- implícito de dos o más textos
contenido explíci- evaluar el discurso: luar el discurso: he- orales e identificar contradic-
to e implícito del hechos y opinio- chos, opiniones, fala- ciones, ambigüedades y fala-
discurso y con sus nes. (LL.5.2.1) cias. (LL.5.2.1) cias, distorsiones y desviacio-
respuestas per- nes del discurso.
suade mediante la
argumentación y LL.5.2.2 Valorar el LL.5.2.2 Valorar el LL.5.2.2 Valorar el contenido
la contraargumen- contenido implíci- contenido implícito implícito de un texto oral a
tación, utilizando to de un texto oral de un texto oral a par- partir del análisis connotativo
diferentes for- a partir del análi- tir del análisis conno- del discurso.
matos (debates, sis connotativo del tativo del discurso.
mesas redondas, discurso.
etc.), registros y
Utilizar formatos Utilizar formatos LL.5.2.3 Utilizar diferentes
otros recursos del
(charla, exposición (diálogos, discusio- formatos y registros de la co-
discurso oral con
oral, discurso) y re- nes y debates) y re- municación oral para persua-
dominio de las es-
gistros de la comu- gistros de la comuni- dir mediante la argumenta-
tructuras lingüísti-
nicación oral con cación oral con fines ción y contra argumentación,
cas, evaluando su
fines de socializar de socializar puntos con dominio de las estructu-
impacto en la au-
puntos de vista de vista mediante ras lingüísticas.
diencia.
mediante la argu- la argumentación y
mentación y con- co n t ra a rg u m e n t a -
traargumentación. ción. (LL.5.2.3)
(LL.5.2.3)
Utilizar de manera Utilizar de manera LL.5.2.4 Utilizar de manera

selectiva y crítica selectiva y crítica los selectiva y crítica los recursos
los recursos del recursos del discurso del discurso oral y evaluar su
discurso oral y eva- oral y evaluar su im- impacto en la audiencia.
luar su impacto en pacto en la audiencia,
la audiencia, reco- reconocer la inten-
nocer la intencio- cionalidad implícita al
nalidad implícita al momento de produ-
momento de pro- cir y receptar un tex-
ducir y receptar un to oral. LL.5.2.4
texto oral. LL.5.2.4
CE.LL.5.4. Valora Valorar el conte- LL.5.3 1 Valorar el LL.5.3 1 Valorar el contenido

los contenidos ex- nido explícito de contenido explícito explícito de dos o más textos
plícitos e implíci- dos o más textos de dos o más textos para identificar contradiccio-
tos y los aspectos para identificar para descubrir con- nes, ambigüedades y falacias.
formales de dos contradicciones, tradicciones internas,
o más textos, en ambigüedades, fa- ambigüedades y fa-
función del pro- lacias, localizar y lacias.
pósito comunica- formular hipótesis.
tivo, el contexto (LL.5.3 1)
sociocultural y el
punto de vista del
autor; aplica estra-
tegias cognitivas
y metacognitivas
para autorregular
la comprensión,
identifica contra-
dicciones,
LL 353
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
ambigüedades y Formular hipótesis

falacias, elabora derivadas de cono-
argumentos pro- cimientos especia-
pios y los contras- lizados en relación
ta con fuentes adi- con el tema del texto.
cionales, mediante (LL.5.3 1)
el uso de esque-
mas y estrategias Valorar el conte- LL.5.3.2 Valorar el LL.5.3.2 Valorar el contenido
personales para nido implícito de contenido implícito implícito de un texto a con ar-
recoger, comparar un texto, recono- de un texto, recono- gumentos propios al contras-
y organizar la in- cer argumentos cer argumentos de tarlo con fuentes adicionales.
formación. de causa - efecto autoridad y contras-
y contrastar con tar con fuentes adi-
fuentes adiciona- cionales.
les. (LL.5.3.2)
Aplicar estrategias Aplicar estrate- LL.5.3.3 Autorregular la com-
cognitivas y meta- gias cognitivas y prensión de un texto median-
cognitivas de com- metacognitivas de te la aplicación de estrategias
prensión: explicar comprensión para cognitivas y metacognitivas
los razonamientos autorregular la com- de comprensión.
(planificar, evaluar, prensión de un texto.
retroalimentar) (LL.5.3.3)
utilizados para au-
torregular la com-
prensión de un tex-
to. (LL.5.3.3)
LL.5.3.4 Valorar los LL.5.3.4 Valorar los LL.5.3.4 Valorar los aspectos
aspectos formales aspectos formales y formales y el contenido del
y el contenido del el contenido del texto texto en función del propósi-
texto en función en función del propó- to comunicativo, el contexto
del propósito co- sito comunicativo, el sociocultural y el punto de
municativo, el con- contexto sociocultu- vista del autor.
texto sociocultural ral y el punto de vista
y el punto de vista del autor.
del autor.
Utilizar esquemas Utilizar esquemas y LL.5.3.6 Recoger, comparar
y estrategias per- estrategias persona- y organizar información con-
sonales para com- les para seleccionar, sultada utilizando esquemas
parar y organizar comparar y organizar y estrategias personales.
información con- la información con-
sultada. (LL.5.3.6) sultada. (LL.5.3.6)
CE.LL.5.5. Consul- LL.5.3.5 Consultar LL.5.3.5 Consultar LL.5.3.5 Consultar bases de

ta bases de datos bases de datos di- bases de datos digi- datos digitales y otros recur-
digitales y otros gitales y otros re- tales y otros recursos sos de la web con capacidad
recursos de la web cursos de la web de la web con capa- para seleccionar fuentes se-
con capacidad con capacidad cidad para seleccio- gún el propósito de lectura y
para seleccionar para seleccionar nar fuentes según el valorar la confiabilidad e in-
fuentes de acuer- fuentes según el propósito de lectura terés o punto de vista de las
do al propósito propósito de lectu- y valorar la confiabili- fuentes escogidas.
de lectura; valora ra y valorar la con- dad e interés o punto
su confiabilidad y fiabilidad e interés de vista de las fuen-
punto de vista, y o punto de vista de tes escogidas.
las fuentes escogi-
das.
354
recoge, compara Utilizar esquemas Utilizar esquemas y LL.5.3.6 Recoger, comparar
y organiza la in- y estrategias per- estrategias persona- y organizar información con-
formación consul- sonales para com- les para seleccionar, sultada utilizando esquemas
tada, mediante el parar y organizar comparar y organizar y estrategias personales.
uso de esquemas información con- la información con-
y estrategias per- sultada. (LL.5.3.6) sultada. (LL.5.3.6)
sonales.
CE.LL.5.6. Apli- LL.5.4.1 Construir LL.5.4.1 Construir un LL.5.4.1 Construir un texto ar-
ca el proceso de un texto argumen- texto argumentati- gumentativo, seleccionando
escritura en la tativo, seleccionan- vo, seleccionando el el tema y formulando la tesis.
construcción de do el tema y for- tema y formulando la
textos académi- mulando la tesis. tesis.
cos argumentati-
Formular argu- Formular argumen- LL.5.4.2 Defender una tesis
vos, selecciona el
mentos para de- tos para defender o mediante la formulación de
tema, formula la
fender o rebatir rebatir una tesis. ( diferentes tipos de argumen-
tesis y diferentes
una tesis con aten- LL.5.4.2) to.
tipos de argumen-
ción en los marca- Seleccionar marca-
tos expresados en
dores textuales. ( dores discursivos
párrafos apropia-
LL.5.4.2) adecuados para evi-
dos, selecciona
con precisión las denciar cada tipo de
palabras por su contenido argumen-
significado para tativo. ( LL.5.4.2)
expresar matices
y producir efec- Aplicar las normas Aplicar las normas de LL.5.4.3 Aplicar las normas
tos en los lectores, de citación (citas citación (lista de re- de citación e identificación
aplica normas de dentro del texto, ferencias, referencias de fuentes con rigor y hones-
citación e identifi- parafrásticas, refe- de libros, referencias tidad académica.
cación de fuentes rencias de libros) de artículos) e iden-
con rigor y hones- e identificación de tificación de fuentes
tidad académica, fuentes con rigor y con rigor y hones-
en diferentes so- honestidad acadé- tidad académica.
portes impresos y mica. LL.5.4.3 (LL.5.4.3)
digitales Usar de forma ha-
bitual el procedi-
miento de planifi-
cación, redacción,
revisión para auto-
rregular la produc-
ción escrita, con
la selección y apli-
cación de variadas
técnicas y recur-
sos. ( LL.5.4.3)
Integrar de forma ha- LL.5.4.4 Usar de forma ha-
bitual el procedimien- bitual el procedimiento de
to de planificación, planificación, redacción y
redacción, revisión revisión para autorregular la
para autorregular en producción escrita, y selec-
la producción escri- cionar y aplicar variadas téc-
ta, con la selección y nicas y recursos.
aplicación de varia-
das técnicas y recur-
sos. . LL.5.4.4
LL 355
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
LL.5.4.5 Producir LL.5.4.5 Producir LL.5.4.5 Producir textos me-

textos mediante el textos mediante el diante el uso de diferentes
uso de diferentes uso de diferentes so- soportes impresos y digitales.
soportes impresos portes impresos y di-
y digitales. gitales.
LL.5.4.6 Expresar LL.5.4.6 Expresar su postu-
su postura u opi- LL.5.4.6 Expresar su ra u opinión sobre diferentes
nión sobre dife- postura u opinión so- temas de la cotidianidad y
rentes temas de la bre diferentes temas académicos, mediante el uso
cotidianidad y acade la cotidianidad y crítico del significado de las
démicos, mediante académicos, median- palabras.
el uso crítico del te el uso crítico del
significado de las significado de las pa-
palabras. LL.5.4.6 labras.
Utilizar diferentes Utilizar diferentes ti- LL.5.4.7 Desarrollar un tema
tipos de párrafos pos de párrafos para con coherencia, cohesión y
para desarrollar un desarrollar un tema precisión, y en diferentes ti-
tema con coheren- con coherencia, co- pos de párrafos.
cia, cohesión, pun- hesión, y énfasis en
tuación y énfasis los párrafos argu-
en los párrafos na- mentativos. (LL.5.4.7)
rrativos, argumen-
tativos, descripti-
vos, expositivos.
(LL.5.4.7)
Manejar las propie- Manejar las propie-
dades textuales: dades textuales: co-
coherencia, cohe- herencia, cohesión y
sión y precisión precisión con el uso
con el uso de los de los recursos apro-
recursos apropia- piados para cada una
dos para cada una (información, estruc-
de ellas (informa- tura; elipsis, marca-
ción, estructura; dores discursivos).
repetición, sustitu- (LL.5.4.7)
ción).(LL.5.4.7)
LL.5.4.8 Expresar LL.5.4.8 Expresar ma- LL.5.4.8 Expresar matices y
matices y producir tices y producir efec- producir efectos determina-
efectos determina- tos determinados en dos en los lectores, mediante
dos en los lectores, los lectores, median- la selección de un vocabula-
mediante la selec- te la selección de un rio preciso.
ción de un vocabu- vocabulario preciso.
lario preciso.
356
CE.LL.5.7. Ubica LL.5.5.1. Ubicar cro- LL.5.5.2. Ubicar cro- LL.5.5.3 Ubicar cronológi-
cronológica- nológicamente los nológicamente los camente los textos más re-
textos más repre- textos más represen- presentativos de la literatura
mente los tex- sentativos de la li- tativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX al XXI,
tos más repre- teratura de Grecia latinoamericana: si- en la construcción de una cul-
sentativos de y Roma, para exa- glos XIX al XXI, para tura diversa y plural.
la literatura de minar críticamente establecer los apor-
las bases de la cul- tes en los procesos
Grecia, Roma,
tura occidental. de reconocimiento
América Lati- y visibilización de la
na y Ecuador, heterogeneidad cul-
examina crí- tural.
ticamente las
bases de la cul-
tura occidental
y establece sus
aportes en los
procesos de vi-
sibilización de
la heterogenei-
dad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea LL.5.5.4 Recrear
LL.5.5.4 Recrear los
los textos litera- los textos literarios
textos literarios leídos LL.5.5.4 Recrear los textos li-
rios leídos desde leídos desde la ex-
desde la experiencia terarios leídos desde la expe-
la experiencia per- periencia personal,
personal, adaptando riencia personal, adaptando
sonal, adaptando adaptando diver-
diversos recursos li- diversos recursos literarios.
diversos recursos sos recursos litera-
terarios.
literarios, y experi- rios.
menta la escritura Experimentar en Experimentar en la LL.5.5.5. Experimentar en la
creativa con dife- la escritura crea- escritura creativa di- escritura creativa diferentes
rentes estructuras tiva diferentes es- ferentes estructuras estructuras literarias, lingüís-
literarias. tructuras literarias, literarias, lingüísticas, ticas, visuales y sonoras en la
lingüísticas, visua- visuales y sonoras composición de textos.
les y sonoras en en la composición de
la composición de textos literarios que
textos relaciona- se estudian en este
dos con los textos año. (LL.5.5.5.)
literarios que se es-
tudian en este año.
(LL.5.5.5.)
LL 357
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
2.1.3. Metodología





2.1.4. Evaluación:
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendi-
zaje y la evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objeti-
vos de aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje
de los alumnos. La relación es evidente cuando leemos la correlación que existe
entre el perfil de salida del estudiante, los objetivos del área, los objetivos de sub-
nivel con los objetivos del año, los que a su vez tienen relación con los bloques que
plantea el currículo.
358
Gráfico No. 5 Matriz de criterios de evaluación
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, nivel BGU, pág 166.
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el

como dispone el currículo actual en este nivel para Bachillerato:
Tabla No. 8 Criterios e indicadores de evaluación para el nivel de BGU.

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cul- I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la
tura escrita en la era digital (transformaciones cultura escrita en la era digital (usos del len-
y tendencias actuales y futuras) e identifica guaje escrito, formas de lectura y escritura) y
las implicaciones socioculturales de su pro- sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
ducción y consumo.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en perspectivas (social, étnica, de género, cultu-
relación con las lenguas originarias y sus con- ral), los usos de la lengua y de las variedades
secuencias en diversos ámbitos, y las varia- lingüísticas que implican algún tipo de discri-
ciones lingüísticas socioculturales del Ecua- minación (diglosia) en la literatura, el humor y
dor desde diversas perspectivas. el periodismo. (I.3., S.1.)
LL 359
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explí- I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüe-

cito e implícito del discurso y con sus respues- dades, falacias, distorsiones y desviaciones
tas persuade mediante la ar-gumentación y la en el discurso, seleccionando críticamente los
contraargumentación, utilizando diferentes recursos del discurso oral y eva-luando su im-
formatos (debates, mesas redondas, etc.), re- pacto en la audiencia para valorar el contenido
gistros y otros recursos del discurso oral con explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
dominio de las estructuras lingüísticas, eva-
luando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos
del discurso, seleccionando críticamente los
recursos del discurso oral y evaluando su im-
pacto en la audiencia para valorar el contenido
implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación
y contraargumentación con dominio de las es-
tructuras lingüísticas, seleccionando crítica-
mente los recursos del discurso oral y evaluan-
do su impacto en la audiencia, en diferentes
formatos y registros. (I.3., S.4.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüe-
implícitos y los aspectos formales de dos o dades y falacias, al valorar el contenido explí-
más textos, en función del propósito comuni- cito de un texto; elabora argumentos propios,
cativo, el contexto sociocultural y el punto de los contrasta con fuentes adicionales para va-
vista del autor; aplica estrategias cognitivas y lorar el contenido implícito y aplica estrategias
metacognitivas para autorregular la compren- cognitivas y metacognitivas de comprensión;
sión, identifica contradicciones, ambigüeda- recoge, compara y organiza la información,
des y falacias, elabora argumentos propios mediante el uso de esquemas y estrategias
y los contrasta con fuentes adicionales, me- personales (J.2., I.4.)
diante el uso de esquemas y estrategias per-
sonales para recoger, comparar y organizar la I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
información. contenido de un texto, en función del propó-
sito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales.
(J.4., I.3.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y
otros recursos de la web con capacidad para otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes de acuerdo al propósito seleccionar y valorar fuentes según el propó-
de lectura; valora su confiabilidad y punto de sito de lectura, su confiabilidad y punto de vis-
vista, y recoge, compara y organiza la infor- ta; recoge, compara y organiza la información
mación consultada, mediante el uso de es- consultada, esquemas y estrategias persona-
quemas y estrategias personales. les. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la

construcción de textos académicos argumen- escritura de textos con estructura argumenta-
tativos, selecciona el tema, formula la tesis y tiva, elabora argumentos (de hecho, definición,
diferentes tipos de argumentos expresados en autoridad, analogía, ejemplificación, experien-
párrafos apropiados, selecciona con precisión cia, explicación, deducción), aplica las normas
las palabras por su significado para expresar de citación e identificación de fuentes con ri-
matices y producir efectos en los lectores, gor y honestidad académica, en diferentes so-
aplica normas de citación e identificación de portes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
fuentes con rigor y honestidad académica, en
diferentes soportes impresos y digitales
360
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre
diferentes temas de la cotidianidad y acadé-
micos con coherencia y cohesión, mediante la
selección de un vocabulario preciso y el uso
de diferentes tipos de párrafos para expresar
matices y producir determinados efectos en
los lectores, en diferentes soportes impresos y
digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos

más representativos de la literatura de Grecia
y Roma, y examina críticamente las bases de la
cultura occidental. (I.4.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos
más representativos de la literatura de Grecia, más representativos de la literatura latinoame-
Roma, América Latina y Ecuador, examina crí- ricana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes
ticamente las bases de la cultura occidental y en los procesos de reconocimiento y visibiliza-
establece sus aportes en los procesos de visi- ción de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
bilización de la heterogeneidad cultural.
más representativos de la literatura ecuatoria-
na: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en
la construcción de una cultura diversa y plural.
(I.4., S.1.)
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde
desde la experiencia personal, adaptando la experiencia personal, adaptando diversos
diversos recursos literarios, y experimenta la recursos literarios; experimenta con diversas
escritura creativa con diferentes estructuras estructuras literarias, lingüísticas, visuales y so-
literarias. noras en la composición de textos. (I.1., I.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del nivel de
Bachillerato General Unificado deben ser desagregados en cada curso: durante
el momento de la planificación de la unidad didáctica y deben contener indi-
cadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y
se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e
imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera

que los docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin
dejar de lado los objetivos del área y los objetivos del nivel.
LL 361
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Bloque Criterio de evaluación Bachillerato
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de

Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura
occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogenei-
dad cultural
Indicador para la evaluación del crite- Indicador para la evaluación del criterio en
rio de Bachillerato. Bachillerato/ Indicadores de logro.
Primero de Bachillerato
más representativos de la literatura de Grecia
y Roma, y examina críticamente las bases de
la cultura occidental. (I.4.).
- Identifica las características de la mitología
I.LL.5.7.1.Ubica cronológicamente los griega.
textos más representativos de la lite-
ratura de Grecia y Roma, y examina - Reconoce las características del género épi-
críticamente las bases de la cultura oc- co y los relaciona con la épica griega: La
cidental. (I.4.). Ilíada y La Odisea.
- Compara las características del género
épico griego con la obra romana épica La
Lengua y Cultura
Eneida.
- Analiza el valor humano del héroe épico y
lo relaciona con los valores vigentes en la
cultura occidental.
Segundo de Bachillerato
más representativos de la literatura latino-
americana: siglos XIX a XXI, y establece sus
aportes en los procesos de reconocimiento
y visibilización de la heterogeneidad cultural.
(I.4., S.1.):
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
- Identifica las características de la literatura
textos más representativos de la litera-
latinoamericana en el siglo XIX y establece
tura latinoamericana: siglos XIX a XXI,
sus aportes en el proceso de construcción
y establece sus aportes en los proce-
de la literatura nacional y la regional.
sos de reconocimiento y visibilización
de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.) - Analiza las características fundamentales
de la literatura latinoamericana del siglo XX
y reconoce su aporte artístico y cultural en
el mundo entero.
- Compara la producción literaria latinoame-
ricana del siglo XXI con la producción lite-
raria mundial dentro del marco de la glo-
balización.
362
Tercero de Bachillerato
más representativos de la literatura ecuatoria-
na: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los la construcción de una cultura diversa y plural.
textos más representativos de la litera-
tura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y es- - Identifica cronológicamente los textos más
tablece sus aportes en la construcción representativos de la literatura ecuatoriana
de una cultura diversa y plural. del siglo XX su aporte en la cultura nacio-
nal y lationamericana.
- Analiza los temas y tendencias de la lite-
ratura ecuatoriana del siglo XX dentro del
marco de la globalización.
Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, nivel BGU, pág 172.


2.1.6. Acción tutorial:

LL 363
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA

concreta en una atención personalizada por parte del profeso. Por lo que, en esta
• Debe tomar en cuenta que el currículum escolar es el marco para su desarro-

llo.
2.1.7. Planificación curricular:

En Lengua y Literatura, se propone realizar seis unidades didácticas que serán tra-
bajadas, cada una, con una duración aproximada de seis semanas. Además, es ne-
cesario recordar que para la planificación de cada unidad se deben tener en cuenta
los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación oral, Lectura, Escri-
tura y Literatura

nuestro país.


364
Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto es-
estudiantes como lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad,
hasta finalizarla.
Este proyecto propondrá estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como
lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas
a cargo del docente o de otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores
competentes, plantear la lectura por placer como medio de disfrute y entretenimien-
to, realizar jornadas pedagógicas que permitan publicar sus propios textos y dar a
conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus habilidades comunicativas,
entre otras.
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lin-
güísticas con la comprensión y producción de diversidad de textos, que les permitan
disfrutar de la lectura y que día a día se adentren en el mundo letrado.

guiente es un eje transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técnicas
que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como talleres de producción es-
crita, espacios específicos para disfrutar del acto de leer, compartir, escoger, opinar
acerca de la lectura, no solamente en el área de Lengua y Literatura, sino que pueden
proyectos interdisciplinarios.


LL 365
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es nece-

sario utilizar estrategias de acomodación o ajuste a cada uno de los elementos del
currículo, según la especificidad de la necesidad.
requerir cambios en la organización institucional, apoyo ddidáctico, pedagógico,
técnico, tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad. En Bachillerato
se debe enfatizar en las resoluciones que se tomarán en cuanto a las adaptaciones
que necesariamente se hace para la evaluación y promoción de los estudiantes.

Dificultades Sugerencias
Bachillerato es el nivel previo a la promoción 1. Programación que valore el aprender a
del estudiante. La diferenciación supone un aprender y aprender juntos: acceso al currí-
trabajo conjunto entre Plan curricular institu- culo, aprendizajes concretos, intervención
cional, autoridades, docentes, Departamento en cada necesidad en función de la adoles-
de orientación, estudiante y padres de familia. cencia completa de los estudiantes.
El trabajo debe tomar en cuenta que todos 2. Proyecto para manejo de necesidades edu-
los estudiantes tienen la capacidad y la nece- cativas, altas capacidades, integración tar-
sidad de desempeñarse de distintas maneras; día, condiciones personales e historia per-
los estudiantes con necesidades educativas sonal, becas o compensación económica.
de la misma forma. Esto implica flexibilidad
3. Adaptación para seguir materias optativas
en el desarrollo del currículo y las adaptacio-
que aporten en su desarrollo.
nes que se necesiten para apoyar la dificultad.
4. Agrupamiento del estudiante de forma
El colegio por tanto, debe tener una oferta
flexible en grupos de trabajo.
de desarrollo para los estudiantes: recursos,
tutorías específicas, adaptaciones en la eva- 5. Plan de refuerzo en áreas débiles para ase-
luación y promoción, actividades y soporte gurar el acceso a los BÁSICOS IMPRESCIN-
posbachillerato. En cuanto a los docentes, y DIBLES.
padres de familia acompañamiento perma-
6. Gestión y seguimiento permanente.
nente y capacitación.
7. Flexibilidad en la EVALUACIÓN DE CONO-
CIMIENTOS Y DESEMPEÑOS.
8. Afirmación de la autoestima y desenvolvi-
miento de la personalidad.
9. Valorar las capacidades diferentes del estu-
diante.
10. Metodología de soporte: ayudas visuales,
demostraciones, dramatización, grupos pe-
queños de trabajo, adecuación del lenguaje
del profesor, uso de la lengua materna para
la planificación del trabajo.
11. Eliminación de barreras materiales.
12. Eliminación de barreras humanas: enfoque
educativo que valora la diversidad como
fuente de enriquecimiento comunitario.
366
2.1.10. Planes de mejora:
Lengua y Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los in-
formes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel


representantes legales, con la finalidad de que se involucren en el proceso educa-
tivo de sus hijos.



cumplimiento.
LL 367
• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de fa-

milia.

El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción



nal de Educación.

368
A continuación, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corres-
ponden a primero, segundo y tercero de Bachillerato. En los cuales, se presenta
la primera unidad completa en la que se evidencia la interrelación de los bloques
curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura,
Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Salvo en Tercero de bachillerato
en la que se han escogido las destrezas en función a la carga horaria de este año.


ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una va-
riedad de orientaciones metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para el
resto de unidades que conformen el Plan Curricular Anual.
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Primer de Ba-
chillerato:
( ver en la siguiente página)
LL 369
Ejemplo 1. Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura primero de bachillerato:
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grado o curso Primero NIvel Educativo Bachillerato General Unificado
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
5 40 4 36 180
Objetivos del área Objetivos de curso
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Desempeñarse como usuario de la cultura escrita en contextos personales,
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía sociales y culturales y reconocer las transformaciones de la cultura escrita en
plena. la era digital para actuar con independencia y practicar una ciudadanía plena.
(OG.LL.1)
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc-
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas
de fortalecimiento de la identidad. perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un ele-
mento constitutivo de su patrimonio cultural (OG.LL. 2)
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad so-
cial, cultural y confrontar diversos puntos de vista mediante la argumentación
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
y contra -argumentación para asumir y consolidar una perspectiva personal.
(OG.LL.3)
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencional-
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la idad del discurso para producir textos persuasivos y evaluarlos. (OG.LL.4)
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
370
LL
371
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con re-
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir specto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
conocimientos. para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en vari-
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse adas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comu-
de manera eficiente. nicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradición de Grecia y Roma y ex-
aminar críticamente las bases de la cultura occidental para ponerlos en diálogo
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
con la historia y la cultura.(OG.LL. 9)
miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
Título de la unidad de planificación: La tradición literaria grecolatina y su legado fructífero en Occidente

ficación semanas
1 Identificar en la LL.5.1.1 Indagar sobre las transfor- • Activar sus conocimientos pre- CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución 6
estructura del castel- maciones y las tenden¬cias ac- vios con relación a la confor- de la cultura escrita en la era digital
lano la influencia del tuales y futuras de la evolución de mación del castellano y su rela- (transformaciones y tendencias ac-
griego y el latín por la cultura escrita en la era digital. ción con el griego y el latín. tuales y futuras) e identifica las impli-
medio de la etimología • Discutir junto a sus pares sobre la caciones socioculturales de su produc-
de las palabras y com- LL.5.1.2 Identificar las implicaciones influencia que ejercen las lenguas ción y consumo.
pararlas con la influen- socioculturales de la producción y en la formación de la cultura y el I.LL.5.1.1. Reconoce las transforma-
cia del inglés en esta el consumo de cultura digital. pensamiento. ciones del idioma castellano en la era
época. • Identificar las causas del uso de digital y su implicación sociocultural.
anglicismos en el castellano de la (J.3., I.2.).
actualidad. CE.LL.5.2. Analiza las causas de la di-
• Indagar en la preferencia de los glosia en relación con las lenguas origi-
nombres de pila que se usan en narias y sus consecuencias en diversos
la actualidad y que provienen de ámbitos, y las variaciones lingüísticas
otros idiomas. socioculturales del Ecuador desde di-
versas perspectivas.
Inferir los contenidos implícitos • Analizar el desarrollo de la lit- I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la di-
Explicar la importan- para evaluar el discurso: hechos y eratura por medio de los mitos glosia en relación al castellano y el in-
cia de la oralidad en opiniones. (LL.5.2.1) griegos que son conocidos hasta glés desde la perspectiva cultural y el
el desarrollo de la lit- nuestros días desde la tradición uso de la lengua. (I.3., S.1.)
eratura antes de la es- LL.5.2.2 Valorar el contenido im- oral.
critura. plícito de un texto oral a partir del • Comparar diferentes mitos del CE.LL.5.3. Escucha y valora el con-
análisis connotativo del discurso. génesis de los pueblos que han tenido explícito e implícito del discurso
sido conocidos por medio de la y con sus respuestas persuade medi-
oralidad. ante la argumentación y la contraar-
• Ejercitar la oralidad por medio gumentación, utilizando diferentes for-
de la narración oral de los mitos matos (debates, mesas redondas, etc.),
griegos, latinos y de otras cul- registros y otros recursos del discurso
turas indagarlos y analizarlos oral con dominio de las estructuras
como medio de reflexión sobre lingüísticas evaluando su impacto en la
la importantica de la lengua oral audiencia.
372
en la tradición literaria de los pue-
blos.
LL
Identificar las carac- Valorar el contenido explícito de • Seleccionar textos cortos sobre la CE.LL.5.4. Valora los contenidos ex-
terísticas de la mi- dos o más textos para identificar mitología griega, latina, de otros plícitos e implícitos y los aspectos for-
373
tología griega para contradicciones, ambigüedades, pueblos e identificar similitudes y males de dos o más textos, en función
comprender la influ- falacias, localizar y formular diferencias entre los mismos. del propósito comunicativo, el con-
encia de la religión, hipótesis. (LL.5.3.1) • Indagar sobre los conceptos fun- texto sociocultural y el punto de vista
el arte y la cultura en damentales para el estudio de del autor; aplica estrategias cognitivas
Roma y en Occidente. Valorar el contenido implícito de Grecia, una cultura valorada como y metacognitivas para autorregular
un texto, reconocer argumentos de canon de la recreación artística y la comprensión, identifica contradic-
causa - efecto y contrastar con fu- literaria en Roma y en el Renaci- ciones, ambigüedades y falacias, elab-
entes adicionales. (LL.5.3.2) miento. ora argumentos propios y los contra-
• Relacionar el pensamiento sta con fuentes adicionales, mediante
filosófico y científico griego que el uso de esquemas y estrategias per-
dejó una huella indeleble en Oc- sonales para recoger, comparar y orga-
cidente con otras áreas de estu- nizar la información.
dio: Ciencias Sociales, Psicología,
Ciencias Naturales: Química, I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
física, matemática. La lectura de ambigüedades y falacias, al valorar el
textos no literarios permite con- contenido explícito de un texto; elab-
trastar el uso pertinente de las fu- ora argumentos propios, los contrasta
entes. con fuentes adicionales para valorar el
LL.5.3.5 Consultar bases de datos contenido implícito. (J.2., I.4.)
digitales y otros recursos de la web • Escoger pasajes cortos, represen-
con capacidad para seleccionar fu- tativos que se puedan leer en voz CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
entes según el propósito de lectura alta, escribirlos en papelotes y digitales y otros recursos de la web con
y valorar la confiabilidad e interés analizar entre pares el significado capacidad para seleccionar fuentes de
o punto de vista de las fuentes es- profundo de su mensaje. acuerdo al propósito de lectura; val-
cogidas. • Seleccionar textos clásicos en ora su confiabilidad y punto de vista,
función de las necesidades del y recoge, compara y organiza la infor-
Reconocer las partic- Ubicar cronológicamente los tex- grupo y los objetivos de apren- mación consultada, mediante el uso de
ularidades del género tos más representativos de la lit- dizaje. esquemas y estrategias personales.
épico griego para eratura de Grecia y Roma, para ex- • Iniciar el análisis de textos sobre
comprender capítu- aminar críticamente las bases de la mitología griega y escoger diver- I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos dig-
los claves selecciona- cultura occidental. LL.5.5.1 sos textos relacionados con los itales y otros recursos de la web con
dos de la Ilíada y La grandes temas: el amor, la muerte, capacidad para seleccionar y valorar
Odisea. Ubicar cronológicamente los tex- el poder. fuentes según el propósito de lec-
tos más representativos de la lit- • Leer adaptaciones del texto bus- tura, su confiabilidad y punto de vista;
eratura de Grecia y Roma, para ex- car la mejor, que no desvirtúe el recoge, compara y organiza la infor-
aminar críticamente las bases de la objetivo de conocer el pensam- mación consultada, esquemas y es-
cultura occidental. LL.5.5.1 iento de la antigüedad griega y trategias personales. (J.4., I.3.)
latina y su influencia trascenden-
tal en la formación del pensam-
iento occidental.
Usar de forma habitual el pro- • Realizar semblanzas de los dio- CE.LL.5.6. Aplica el proceso de es-
cedimiento de planificación, redac- ses y compararlos con los dioses critura en la construcción de textos
ción, revisión para autorregular la romanos para establecer la inter- académicos argumentativos, selec-
producción escrita, con la selección relación de las dos culturaras la ciona el tema, formula la tesis y difer-
y aplicación de variadas técnicas y griega y la latina. entes tipos de argumentos expresados
recursos. ( LL.5.4.3) • Producir un poema épico en gru- en párrafos apropiados, selecciona con
pos de tres compañeros. Resaltar precisión las palabras por su signifi-
la figura del héroe. Puede ser la cado para expresar matices y producir
creación de un poema a un héroe efectos en los lectores, aplica normas
de la actualidad. de citación e identificación de fuentes
• Producir un ensayo argumenta- con rigor y honestidad académica, en
tivo individual sobre las virtudes diferentes soportes impresos y digi-
Recrear los textos literarios leí- y atributos del héroe, heroína de tales.
dos desde la experiencia personal, la épica y de la actual. I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de pro-
adaptando diversos recursos liter- ducción en la escritura de textos con
arios.LL.5.5.4 estructura argumentativa, elabora ar-
• Activar sus conocimientos pre- gu-mentos (de hecho, definición, auto-
vios para analizar los conoci- ridad, analogía, ejemplificación, expe-
mientos adquiridos de manera riencia, explicación, deducción), aplica
informal acerca de la mitología las normas de citación e identificación
griega, la que está presente en de fuentes con rigor y honestidad
los textos de mayor consumo de académica, en diferentes soportes im-
la población. presos y digitales. (J.2., I.3.)
• Indagar sobre estos conocimien- CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
tos y el valor que la sociedad oc- textos más representativos de la liter-
cidental les atribuye. atura de Grecia, Roma, América Latina
• Rescatar el valor del pensamiento y Ecuador, examina críticamente las
griego y su trascendencia en Oc- bases de la cultura occidental y esta-
cidente por medio de la lectura blece sus aportes en los procesos de
de textos filosóficos fundamen- visibilización de la heterogeneidad cul-
tales, pueden ser fragmentos que tural.
se relacionan con las lecturas de I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los
las clases de Filosofía textos más representativos de la lit-
• Identificar la formación del héroe eratura de Grecia y Roma, y examina
como personaje literario con la fi- críticamente las bases de la cultura oc-
nalidad de comprender el género cidental. (I.4.)
épico, la narración y la novela. CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
leídos desde la experiencia personal,
374
adaptando diversos recursos literarios,
y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
LL
• Relacionar los textos escogidos: I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leí-
375
La Ilíada y la Odisea con textos dos desde la experiencia personal,
fundamentales de la literatura es- adaptando diversos recursos literarios;
pañola, es importante por la for- experimenta con diversas estructuras
mación del idioma castellano y la literarias, lingüísticas, visuales y sono-
literatura hispanoamericana. ras en la composición de textos. (I.1.,
• Recrear junto a sus compañeros I.3.)
un texto épico por medio de la
creación colectiva de un poema
narrativo que resalte la figura del
héroe y sus atributos.

Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua para segundo de bachillerato:
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grado o curso Segundo de Bachillerato NIvel Educativo Bachillerato General Unificado
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
5 40 4 36 180
OG.LL.1Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía contextos personales, sociales y culturales e indagar las tendencias actuales y
plena. futuras de la evolución de la cultura escrita para actuar con autonomía y ejercer
una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc-
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
de fortalecimiento de la identidad. construcción de una sociedad intercultural para analizar críticamente las varia-
ciones lingüísticas socioculturales del Ecuador: dialecto, variedades lingüísticas
y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado para producir textos
orales persuasivos y evaluar su efecto en la audiencia. (OG.LL.4)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo
376
LL
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con re-
377
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir specto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
conocimientos. para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la len- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en vari-
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse adas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comu-
de manera eficiente. nicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición de la liter-
atura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ponerlos en diálogo con la historia
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
y la cultura y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visi-
bilización de la heterogeneidad cultural. (OG.LL. 9)
miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
Título de la unidad de planificación: Último día de despotismo y primero de lo mismo

ficación semanas
1 Identificar en los me- Indagar las tendencias actuales y • Leer y parafrasear discursos es- CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución 6
dios de comunicación futuras de la evolución de la cultura cogidos acerca de las ideas inde- de la cultura escrita en la era digital
los discursos políticos escrita: identificar la confiabilidad pendentistas y compararlas con (transformaciones y tendencias ac-
que hacen referencia de las distintas plataformas web los discursos que realizan los polí- tuales y futuras) e identifica las impli-
a la nación, el pueblo disponibles. (LL.5.1.1) ticos en la actualidad. caciones socioculturales de su produc-
y la patria y compara- • Comparar la producción de con- ción y consumo.
rlos con los discur- LL.5.1.2 Identificar las implicaciones tenidos periodísticos en los años
sos del Siglo XIX de socioculturales de la producción y previos a la Independencia y I.LL.5.1.1. Reconoce las transforma-
manera crítica. el consumo de cultura digital. comparar la evolución de los dia- ciones de la cultura escrita en la era
Analizar las causas rios desde Primicias de la Cultura digital (usos del lenguaje escrito, for-
acerca del abandono Inferir los contenidos implícitos de Quito a los diarios digitales mas de lectura y escritura) y sus impli-
de las lenguas nati- para evaluar el discurso: hechos, que se difunden en la actualidad. caciones socioculturales. (J.3., I.2.).
vas de América en la opiniones, falacias. (LL.5.2.1) • Analizar los contenidos y el
construcción de las propósito comunicativo. CE.LL.5.2. Analiza las causas de la di-
jóvenes naciones. LL.5.2.2 Valorar el contenido im- glosia en relación con las lenguas origi-
plícito de un texto oral a partir del • Analizar el proceso comunicativo narias y sus consecuencias en diversos
análisis connotativo del discurso. y las pocas posibilidades expresi- ámbitos, y las variaciones lingüísticas
vas de los pueblos originarios de socioculturales del Ecuador desde di-
América en esta etapa histórica. versas perspectivas.
• Reflexionar de manera crítica so-
bre el pensamiento del siglo XIX I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
por medio de los recursos hu- diversas perspectivas (social, étnica,
manos y materiales que se selec- de género, cultural), los usos de la len-
cionen para poner en práctica en gua y de las variedades lingüísticas que
la clase: música, cine, teatro, invit- implican algún tipo de discriminación
ados especiales, etc. (diglosia) en la literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.).
378
LL
CE.LL.5.3. Escucha y valora el con-
379
tenido explícito e implícito del discurso
y con sus respuestas persuade medi-
ante la argumentación y la contraar-
gumentación, utilizando diferentes for-
matos (debates, mesas redondas, etc.),
registros y otros recursos del discurso
oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, evaluando su impacto en
la audiencia.
Diferenciar la impor- Utilizar formatos (diálogos, discu- • Indagar sobre las frases indepen- I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
tancia del discurso siones y debates) y registros de dentistas más representativas del ambigüedades, falacias, distorsiones
oral y sus característi- la comunicación oral con fines de pensamiento latinoamericano y y desviaciones en el discurso, selec-
cas en el siglo XIX. socializar puntos de vista mediante relacionarlas con el significado y cionando críticamente los recursos del
Verificar el impacto la argumentación y contraargu- el valor del discurso popular. discurso oral y evaluando su impacto
de las frases como mentación. (LL.5.2.3) • Analizar la frase “Último día en la audiencia para valorar el con-
“Último día de despo- de despotismo y primero de tenido explícito de un texto oral. (I.4.,
tismo y primero de lo lo mismo” dentro del contexto S.4.)
mismo” del pensam- histórico en el que se produjo y la CE.LL.5.4. Valora los contenidos ex-
iento popular del siglo vigencia en la actualidad. plícitos e implícitos y los aspectos for-
XIX. • Discutir en pares para contextu- males de dos o más textos, en función
Reconocer los aportes alizar la importancia de la confor- del propósito comunicativo, el con-
de los intelectuales mación de las nuevas naciones texto sociocultural y el punto de vista
escogidos en la liter- después del proceso indepen- del autor; aplica estrategias cognitivas
atura y la educación dentista como marco histórico y metacognitivas para autorregular
latinoamericanas. para comprender textos del siglo la comprensión, identifica contradic-
XIX y sus autores, quienes apor- ciones, ambigüedades y falacias, elab-
taron en la construcción de un ora argumentos propios y los contra-
pensamiento latinoamericano y sta con fuentes adicionales, mediante
evidenciar su postura política en el uso de esquemas y estrategias per-
relación a los pueblos originarios sonales para recoger, comparar y orga-
de América. nizar la información.
.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos for-
males y el contenido de un texto, en
función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; recoge, compara y or-
ganiza la información consultada, me-
diante el uso de esquemas y estrate-
gias personales. (J.4., I.3.)
Evidenciar las huellas LL.5.3 1 Valorar el contenido ex- • Indagar, trabajar en conjunto con CE.LL.5.6. Aplica el proceso de es-
del neoclasisimo en plícito de dos o más textos para otras áreas del conocimiento so- critura en la construcción de textos
los textos escogidos. descubrir contradicciones internas, bre las investigaciones y el pen- académicos argumentativos, selec-
ambigüedades y falacias. samiento científico del silo XIX en ciona el tema, formula la tesis y difer-
Latinoamérica para aprovechar entes tipos de argumentos expresados
LL.5.4.1 Construir un texto argu- del estudio de textos no literarios. en párrafos apropiados, selecciona con
Leer una selección de mentativo, seleccionando el tema y • Brindar prioridad a la calidad de precisión las palabras por su signifi-
textos de autores más formulando la tesis. los textos seleccionados, antes cado para expresar matices y producir
representativos de que a la cantidad pueden ser efectos en los lectores, aplica normas
Latinoamérica desde LL.5.4.5 Producir textos mediante fragmentos que aporten en la de citación e identificación de fuentes
1800-1830 como el uso de diferentes soportes im- comprensión global del texto y con rigor y honestidad académica, en
muestra de la confor- presos y digitales. las ideas que conforman el pen- diferentes soportes impresos y digi-
mación de la indepen- samiento latinoamericano. tales.
dencia intelectual y el • Relacionar los contenidos con el
acercamiento a un dis- apoyo de Ciencias Sociales cuyos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de pro-
curso eurocéntrico en contenidos pueden coincidir. ducción en la escritura de textos con
las élites latinoameri- • Plantear reflexiones y conclu- estructura argumentativa, elabora ar-
canas siones sobre el pensamiento gumentos (de hecho, definición, auto-
latinoamericano, la influencia ridad, analogía, ejemplificación, expe-
europea y la formación de las riencia, explicación, deducción), aplica
nuevas naciones. las normas de citación e identificación
• Usar estrategias de animación en de fuentes con rigor y honestidad
la creación de ensayo en los que académica, en diferentes soportes im-
manifieste su punto de vista ar- presos y digitales. (J.2., I.3.)
gumentado por medio de la rec-
reación de los textos estudiados. CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
• Al finalizar el proceso de lectura textos más representativos de la liter-
realizar trabajos individuales con atura de Grecia, Roma, América Latina
el uso del ensayo expositivo, ex- y Ecuador, examina críticamente las
plicativo o argumentativo. bases de la cultura occidental y esta-
380
blece sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad cul-
tural.
LL
Ubicar cronológicamente los tex- • Seleccionar los textos con el uso I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
tos más representativos de la liter- de criterios de periodización y textos más representativos de la lit-
381
atura latinoamericana: siglos XIX al representatividad histórica en eratura latinoamericana del siglo XIX,
XXI, para establecer los aportes en Latinoamérica y el país: escoger para ponerlos en diálogo con la histo-
los procesos de reconocimiento y dos o tres autores de gran impor- ria y la cultura y establecer sus aportes
visibilización de la heterogeneidad tancia debido a la extensión y la en los procesos de reconocimiento y
cultural. . LL.5.5.1 profundidad que se requiere para visibilización de la heterogeneidad cul-
el estudio de las obras. tural (I.4.S.1
Experimentar en la escritura cre- • Emplear un método de análisis
ativa diferentes estructuras litera- literario que ayude a comprender CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
rias, lingüísticas, visuales y sono- los textos seleccionados. Tener leídos desde la experiencia personal,
ras en la composición de textos presente que el objetivo sustan- adaptando diversos recursos literarios,
relacionados con los textos liter- cial es la formación de lectores y experimenta la escritura creativa con
arios que se estudian en este año. críticos y la motivación a la lec- diferentes estructuras literarias.
(LL.5.5.5) tura.
• Escribir poemas cortos con te- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leí-
mas políticos o en relación con dos desde la experiencia personal,
los años estudiados. adaptando diversos recursos literarios;
• Escribir poemas colectivos con el experimenta con diversas estructuras
uso de la estructura externa e in- literarias, lingüísticas, visuales y sono-
terna del texto aprendido. ras en la composición de textos. (I.1.,
I.3.)

Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua para tercero de bachillerato:
LOGO
INSTITUCIONAL
Docente(s): FQ
Grado o curso Tercero de Bachillerato NIvel Educativo Bachillerato General Unificado
2. Tiempo
Evaluación del
semanal clases
imprevistos
2 40 4 36 72
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía
plena. y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construc- OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
ción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional para actuar en
de fortalecimiento de la identidad. un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la ac-tualidad social y OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. ac-tualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-municación OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de co-
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua municación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre
oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog-nitivas de
comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta-
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
y sistemático de la misma. respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
382
LL
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en vari-
383
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir adas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comu-
conocimientos. nicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcio-nales de la len- OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y fun-
gua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse cionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
de manera eficiente. textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mun- OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
dial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-cimiento de sus OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-ci-
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. miento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenen-
cia.
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XX-XXI. Literatura contemporánea: Poesía

ficación semanas
1 Evidenciar las trans- L.L.5.1.1 Indagar sobre las transfor- • Identificar las diversas posibil- CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución 6
formaciones y las ten- maciones y las tendencias actuales idades sobre la creación artística de la cultura escrita en la era digital
dencias actuales y fu- y futuras de la evolución de la cul- literaria en la era digital por me- (transformaciones y tendencias ac-
turas de la evolución tura escrita en la era digital. dio del uso de las TIC, desde una tuales y futuras) e identifica las impli-
del lenguaje poético postura crítica con respecto a la caciones socioculturales de su produc-
en la era digital. I LL.5.1.2 Identificar las implica- calidad de los textos. ción y consumo.
ciones socioculturales de la pro- • Identificar textos poéticos escri-
Identificar las impli- ducción y el consumo de cultura tos en las lenguas originarias del I.LL.5.1.1. Reconoce las transforma-
caciones sociocultur- digital. país. ciones de la cultura escrita en la era
ales de la producción • Determinar las características digital (usos del lenguaje escrito, for-
y el consumo de cul- de estos textos y comparar las mas de lectura y escritura) y sus impli-
tura digital y el efecto formas de expresión, las posibil- caciones socioculturales. (J.3., I.2.).
sobre las manifesta- idades de publicación y consumo
ciones poéticas. de los textos. CE.LL.5.2. Analiza las causas de la di-
glosia en relación con las lenguas origi-
Analizar las causas LL.5.1.3 Analizar las causas de la di- • Analizar las causas de la diglosia narias y sus consecuencias en diversos
de la diglosia en rela- glosia en relación con las lenguas en la producción de textos literar- ámbitos, y las variaciones lingüísticas
ción con las lenguas originarias y sus consecuencias en ios en el país. socioculturales del Ecuador desde di-
originarias y sus con- el ámbito educativo, la identidad, • Identificar en los poemas las va- versas perspectivas.
secuencias en el ámb- los derechos colectivos y la vida riaciones lingüísticas presentes y
ito educativo, la iden- cotidiana analizarlas desde la perspectiva I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
tidad, los derechos literaria en cuanto a su estructura diversas perspectivas (social, étnica,
colectivos y la vida interna y externa. de género, cultural), los usos de la len-
cotidiana. • Indagar sobre la producción gua y de las variedades lingüísticas que
poética de jóvenes valores del implican algún tipo de discriminación
Comprender las va- país con la finalidad de comparar (diglosia) en la literatura, el humor y el
riaciones lingüísticas la producción poética actual con periodismo. (I.3., S.1.).
socioculturales del las del siglo XX en cuanto a temas
Ecuador desde la per- y las posibilidades de publicación.
spectiva de la creación Discutir sobre el tema entre pares
384
poética. y presentar las ideas en una ple-
naria.
LL
Producir ensayos ar- LL.5.2.3 Utilizar diferentes for- • Indagar sobre la creación poética CE.LL.5.4. Valora los contenidos ex-
385
gumentativos acerca matos y registros de la comuni- que subyace en diferentes textos plícitos e implícitos y los aspectos for-
de la Poesía ecuatori- cación oral para persuadir medi- musicales y evidenciar la calidad males de dos o más textos, en función
ana del S.XX de acu- ante la argumentación y contra de sus mensajes en relación a la del propósito comunicativo, el con-
erdo con las normas argumentación, con dominio de las cultura popular. En pares exponer texto sociocultural y el punto de vista
estipuladas para la estructuras lingüísticas. sus puntos de vista autorregu- del autor; aplica estrategias cognitivas
construcción de este lando la exposición. y metacognitivas para autorregular
tipo de texto. • Organizar un conversatorio con la la comprensión, identifica contradic-
presencia de poetas destacados ciones, ambigüedades y falacias, elab-
en la actualidad que compartan ora argumentos propios y los contra-
su obra, sus necesidades y hablen sta con fuentes adicionales, mediante
acerca de uno de los poetas que el uso de esquemas y estrategias per-
formaron parte de su crecimiento sonales para recoger, comparar y orga-
como escritores del país o fuera nizar la información.
de él.
• Discriminar el contenido explícito I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos for-
e implícito de dos textos poéticos. males y el contenido de un texto, en
función del propósito comunicativo, el
Analizar la literatura LL.5.2.1.Valorar el contenido ex- • Comprender textos de crítica lit- contexto sociocultural y el punto de
contemporánea por plícito de dos o más textos orales eraria acerca de la poesía contem- vista del autor; recoge, compara y or-
medio del estudio de e identificar contradicciones, am- poránea del Ecuador e identificar ganiza la información consultada, me-
autores de la poesía bigüedades, falacias, distorsiones y el propósito, las contradicciones diante el uso de esquemas y estrate-
contemporánea para desviaciones en el discurso. que se presentaren en los textos gias personales. (J.4., I.3.)
evidenciar la produc- con la finalidad de analizar críti-
ción poética después LL.5.3.3 Autorregular la compren- camente las lecturas. CE.LL.5.6. Aplica el proceso de es-
del modernismo. sión de un texto mediante la apli- • Activar sus conocimientos pre- critura en la construcción de textos
cación de estrategias cognitivas y vios relacionándolos con la liter- académicos argumentativos, selec-
Seleccionar los textos metacognitivas de comprensión. atura clásica y latinoamericana ciona el tema, formula la tesis y difer-
más representativos estudiada en los años anteriores. entes tipos de argumentos expresados
de la poesía ecuatori- • Identificar las características gen- en párrafos apropiados, selecciona con
ana del Siglo XX y rec- erales de los géneros, periodi- precisión las palabras por su signifi-
rearlos desde su expe- cidad y canon para escoger los cado para expresar matices y producir
riencia personal. autores y los textos que se es- efectos en los lectores, aplica normas
tudiarán. de citación e identificación de fuentes
• Ampliar el concepto y evolución con rigor y honestidad académica, en
de las poéticas distintas a par- diferentes soportes impresos y digi-
tir de 1930 en el Ecuador difer- tales.
enciándola del romanticismo y
modernismo.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opin-
ión sobre diferentes temas de la cotidi-
anidad y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la selección de un
vocabulario preciso y el uso de difer-
entes tipos de párrafos para expresar
matices y producir determinados efec-
tos en los lectores, en diferentes sopo-
rtes impresos y digitales. (I.3., I.4
Reforzar el conoci- LL.5.5.1 Ubicar cronológicamente • Construir ensayos argumentati- I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
miento de las carlos textos más representativos de vos en función de autorregular textos más representativos de la lit-
acterísticas de los la literatura ecuatoriana: siglos XIX todas las destrezas empleadas en eratura latinoamericana del siglo XIX,
géneros literarios e al XXI, en la construcción de una escritura. para ponerlos en diálogo con la histo-
introducir el conoci- cultura diversa y plural. • Seleccionar textos de los grandes ria y la cultura y establecer sus aportes
miento de subgéneros autores de la literatura ecuatori- en los procesos de reconocimiento y
de acuerdo con difer- LL.5.5.4 Recrear los textos literar- ana del siglo XX, en los géneros visibilización de la heterogeneidad cul-
entes formas de clasi- ios leídos desde la experiencia per- poético, narrativa y teatro. tural (I.4.S.1)
ficación. sonal, adaptando diversos recursos • Determinar las características de
literarios. la creación literaria durante el si- CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
glo XX y las nuevas tendencias de leídos desde la experiencia personal,
la producción literaria actual. adaptando diversos recursos literarios,
• Crear textos individuales y colec- y experimenta la escritura creativa con
tivos poéticos adaptando diver- diferentes estructuras literarias.
sos recursos literarios. Retomar
los aprendidos y usarlos en diver- I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leí-
sas creaciones poéticas. dos desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios;
experimenta con diversas estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sono-
ras en la composición de textos. (I.1.,
I.3.)
386
LL
387

EGB Y BGU
L L

Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula
creción del currículo. Los formatos propuestos en esta guía para esta planificación,
Según el instructivo de Planificación Curricular para el Sistema Nacional de Educa-

Gráfico No. 6 Elementos de la planificación Microcurricular
EVALUACIÓN FINES
RECURSOS CURRÍCULO OBJETIVOS
METODOLOGÍA CONTENIDOS
Los códigos que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones edu-
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años

EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contexto es-
meso currículo. Es quién prepara el camino adecuado del proceso de enseñanza,
tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y las necesidades educativas es-
pecíficas de su grupo de estudiantes.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la
institución creyere necesarios según lo previsto en la PCI. A continuación, se pre-
388
sentan tres ejemplos de planificación microcurricular para cada curso, las mismas
presentan diversidad de estrategias que pueden servir de guía para los procesos
didácticos. Estas planificaciones se plantean en función del desarrollo de las destre-
zas con criterios de desempeño.
En Bachillerato se debe considerar durante Primero y Segundo año los criterios de

periodización, géneros, autores y textos con la colaboración de los docentes del
área en función del plan educativo institucional, las características de los estudian-
tes, los recursos y la misión y visión de cada institución.
En Tercero de bachillerato la selección de los contenidos, textos y temas que se

tratarán debe ser aún más meditada debido a que la carga horaria se reduce a dos
horas. Por ello, el apoyo del trabajo del área debe extenderse a las otras en las que
se debe exigir de los estudiantes la presentación de trabajos escritos y orales con
sujeción al proceso de construcción de textos y fundamentalmente la verificación
de las fuentes de consulta como apoyo para sus trabajos.
El currículo hace empeño en aclarar que la finalidad es acercar a los estudiantes

en el conocimiento de la tradición literaria mundial desde una perspectiva histórica
que les permita asimilar los grandes valores culturales y humanos que posee.
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para primero de bachillerato
(ver en la siguiente página)
LL 389
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para primero de bachillerato
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA CURSO
Lengua y Literatura Primero de BGU 6 5 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Identificar en la estructura del castellano la influencia del griego y el latín por medio de la etimología de las palabras y compararlas
La tradición con la influencia del inglés en esta época.
literaria grecola- • Explicar la importancia de la oralidad en el desarrollo de la literatura antes de la escritura.
tina y su legado • Identificar las características de la mitología griega para comprender la influencia de la religión, el arte y la cultura en Roma y en Oc-
fructífero en cidente.
Occidente • Reconocer las particularidades del género épico griego para comprender capítulos claves seleccionados de la Ilíada y La Odisea.
• Destacar los valores humanos del poema épico por medio del análisis de los héroes: Aquiles y Héctor desde una perspectiva personal.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica
las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las varia-
ciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y
Criterios de la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con
evaluación dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunica-
tivo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la compren-
sión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
390
LL
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propó-
sito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de
391
esquemas y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis
y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para
expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad aca-
démica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina
críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
LL.5.1.1 Indagar • Activar sus conocimientos previos sobre la etimología de -- Aula de com- I.LL.5.1.1. Reconoce las trans- Técnica:
sobre las trans- las palabras en relación con el griego y el latín. putación vi- formaciones del idioma cas- Prueba
formaciones • Revisar sufijos y prefijos para analizar la importancia de la deo, cine, jue- tellano en la era digital y su
y las tenden- escritura griega y latina en el alfabeto que se usa en la ac- gos de video. implicación sociocultural. Instrumento:
cias actuales tualidad. (J.3., I.2.). Ensayo
y futuras de la • Revisar en juegos de video, fotografía, cómic, cine la cons- Indicador de logro:
evolución de la trucción de héroes tomados de los modelos grecolatinos y • Indaga y explica los aportes
cultura escrita evidenciar los recursos que usa. de la cultura escrita al desa-
en la era digital. • Evidenciar la influencia del inglés en relación al castellano y -- Texto sobre la rrollo histórico, social y cul-
a las lenguas nativas del Ecuador en la tecnología. influencia del tural de la humanidad.
LL.5.1.2 Identi- • Desde la perspectiva de minoría cultural analizar la pérdida inglés en la
I.LL.5.2.1. Identifica las causas
ficar las impli- de las lenguas nativas en el mundo actual. actualidad sus
de la diglosia en relación al
caciones socio- • Participa en un foro abierto sobre la influencia tecnológica causas y con-
castellano y el inglés desde la
culturales de la del inglés sobre el castellano, las lenguas nativas. Previa- secuencias.
perspectiva cultural y el uso
producción y mente trabaja en pares, indaga, prepara y participa en un Técnica:
de la lengua. (I.3., S.1.)
el consumo de foro sobre el tema. Prueba oral
cultura digital Indicador de logro: Instrumento:
• Indaga sobre la evolución Rúbrica
de la cultura escrita en la
era digital en relación con
la influencia tecnológica del
inglés en el castellano y las
lenguas nativas.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante Técnica: Observación
la argumentación y contraar- Instrumento: Lista de
gumentación con dominio de cotejo.
las estructuras lingüísticas,
seleccionando críticamente
los recursos del discurso oral
y evaluando su impacto en la
audiencia, en diferentes for-
matos y registros. (I.3., S.4.)
Indicador de logro:
• Expone en un foro sobre el
tema de la influencia tec-
nológica del inglés en otras Técnica:
lenguas con sus recursos Entrevista
de argumentación y contra-
argumentación. Instrumento:
Guía de preguntas
-- Aula I.LL.5.4.1. Identifica contradic-
Inferir los con- • Selecciona distintos textos filosóficos y científicos sobre el -- Biblioteca.
pensamiento griego por ejemplo: http://clio.rediris.es/ar- ciones, ambigüedades y fa-
tenidos im-
ticulos/ciencia_grecia.htm (Proyecto Clío) lacias, al valorar el contenido
plícitos para
explícito de un texto; elabora
evaluar el dis- • Leer entre pares en busca de los contenidos explícitos e
implícitos, autorregular la comprensión del texto con el uso argumentos propios, los con-
curso: hechos
de estrategias de comprensión como subrayado, resaltar, trasta con fuentes adiciona-
y opiniones.
hacer notas, entre otras. les para valorar el contenido
(LL.5.2.1)
• Escribir un ensayo argumentativo de cinco párrafos acerca implícito y aplica estrategias
del pensamiento científico griego. cognitivas y metacogniti-
LL.5.2.2 Valo-
• Utilizar los pasos para escribir el ensayo y añadir las nor- vas de comprensión; recoge,
rar el conteni-
mas de citación, relacionada a la honestidad académica. compara y organiza la infor-
do implícito de
mación, mediante el uso de
un texto oral a
esquemas y estrategias per-
partir del análi-
sonales (J.2., I.4.)
sis connotativo
del discurso. Indicador de logro:
• Compara dos textos selec-
cionados de lectura literaria
y explica por medio de un
ordenador gráfico el propó-
sito, contexto, y punto de
vista de los autores griegos
392
y latinos estudiados.
LL
Valorar el con- I.LL.5.4.2. Interpreta los aspec- Técnica: Prueba
393
tenido explícito tos formales y el contenido de
de dos o más un texto, en función del propó- Instrumento:
textos para sito comunicativo, el contex- Rúbrica:
identificar con- tosociocultural y el punto de Ensayo extenso
t ra d i cc i o n e s , vista del autor; recoge, com-
ambigüedades, para y organiza la información
falacias, loca- consultada, mediante el uso de
lizar y formu- esquemas y estrategias perso-
lar hipótesis. nales. (J.4., I.3.)
(LL.5.3.1) Indicador de logro:
• Indaga la información sobre
Valorar el con- el pensamiento científico
tenido implíci- griego en fuentes de biblio-
to de un texto, teca e internet.
reconocer ar- • Contrasta las fuentes, iden-
gumentos de tifica el contenido explícito
causa - efecto e implícito del texto escogi-
y contrastar do.
con fuentes
• Organiza la información en
adicionales.
un ordenador gráfico y lo
(LL.5.3.2)
presenta a los demás
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso Técnica:

Ubicar crono- • Escribir en un papelote sus conocimientos sobre las luchas -- Aula/Biblio- de producción en la escritu- Prueba
lógicamente épicas y los libros (La Ilíada y Odisea) y reconocer las ideas teca/ textos ra de textos con estructura Instrumento:
los textos más que tienen sobre estos libros para relacionarlas con pelícu- tomados del argumentativa, elabora argu- Rúbrica: Exposición
re p re s e n t at i - las vistas, series o videos que recogen los héroes del poema internet. mentos (de hecho, definición, oral
vos de la litera- épico. autoridad, analogía, ejempli-
tura de Grecia ficación, experiencia, explica-
y Roma, para ción, deducción), aplica las
examinar crí- normas de citación e identifi-
ticamente las cación de fuentes con rigor y
bases de la cul- honestidad académica, en di-
tura occidental. ferentes soportes impresos y
LL.5.5.1 digitales. (J.2., I.3.)
Usar de forma • Relacionar sus saberes con las expectativas que tiene acer- - Cuaderno/Bo- Indicador de logro:
habitual el proca de su lectura. rradores del • Escribe en colaboración
cedimiento de • Leer una selección de ocho cantos de la Ilíada con el acom- texto/Compu- con sus pares un poema
planificación, pañamiento docente. Los cantos son I, VI, XVI, XVIII, XXII, tadora. narrado resaltando las vir-
redacción, re- XXII, XXIV, XXV. tudes del héroe.
visión para • Reflexionar sobre los valores humanos que se evidencian • Incorpora las característi-
autorregular en los cantos y en qué aportan en la comprensión del texto. cas del poema épico en su
la producción Los valores en relación a Aquiles, Héctor, Patroclo, Helena, creación.
escrita, con Príamo y los grandes temas del amor, la muerte, el honor y
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u
la selección y la guerra y fundamentalmente el dolor. Técnica:
opinión sobre diferentes
aplicación de • Identificar la formación del héroe como personaje literario Prueba escrita
temas de la cotidianidad y
variadas técni- con la finalidad de comprender el género épico, la narración Instrumento:
académicos con coherencia y
cas y recursos. y la novela. Rúbrica:
cohesión, mediante la selec-
( LL.5.4.3) • Imitar diferentes voces durante la lectura con la ayuda de Creación artística
ción de un vocabulario preciso
las voces de compañeros y compañeras. con recursos
y el uso de diferentes tipos de
• Recrear uno de los cantos leídos, en trabajo en grupo.
párrafos para expresar matices
• Contribuir con sus ideas y punto de vista para adaptar el
y producir determinados
texto a una estructura creativa que puede emplear música,
efectos en los lectores, en di-
video, teatro, presentaciones con recursos de las TIC.
ferentes soportes impresos y
Recrear los • Relacionar los textos escogidos: La Ilíada y la Odisea con
digitales. (I.3., I.4.)
textos literarios textos fundamentales de la literatura española, es impor-
Indicador de logro:
leídos desde tante por la formación del idioma castellano y la literatura
• Escribe un ensayo argu-
la experiencia hispanoamericana.
mentativo de cinco párra-
personal, adap- • Recrear junto a sus compañeros un texto épico por medio
fos con uso de la estructura
tando diversos de la creación colectiva de un poema narrativo que resalte
de este tipo de texto, argu-
recursos litera- la figura del héroe y sus atributos.
mentos, contrargumentos
rios.LL.5.5.4
en torno a una tesis.
• Respeta las normas de cita-
ción y presentación del tra-
bajo.
394
LL
I.LL.5.7.1. Ubica cronológica-
395
mente los textos más repre-
sentativos
de la literatura de Grecia y
Roma, y examina críticamente
las bases de la cultura occi-
dental. (I.4.)
Indicador de logro:
Identifica la obra La Ilíada
como un texto clave en la li-
teratura griega y occidental
por la trascendencia como
modelo literario.
I.LL.5.8.1. Recrea textos litera-
rios leídos desde la experiencia
personal, adaptando diversos
recursos literarios; experimen-
ta con diversas estructuras li-
terarias, lingüísticas, visuales y
sonoras en la composición de
textos. (I.1., I.3.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compañe-
ros canto de la Ilíada con el
empleo de recursos.
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo estudiantes con Sugerencias:
Déficit atencional con hiperactividad.
1- Acordar con los padres sobre las necesidades del estudiante y las formas de evaluación diferenciada que
La intervención del DECE de manera
tendrá el estudiante.
permanente ha determinado las ac-
2- El estudiante debe ocupar uno de los primeros puestos.
ciones que seguirán los profesores.
3- Usar materiales audiovisuales.
La responsabilidad del docente es in- 4- Mantener una agenda y controlarla con los padres. Tiene un límite de edad de acuerdo con el manejo previo
dagar sobre las necesidades /capaci- de la necesidad.
dades del estudiante a fin de acordar 5- La autoevaluación con presencia del maestro ayuda en el manejo del déficit.
la forma de trabajo. 6- Usar estrategias de concentración al inicio de la clase que benefician a todos: juegos, brain gym, respiración,
relajación.
Conocer las manifestaciones del défi-
7- Repetir las órdenes de manera clara. Hacer contacto físico y visual para cerciorarse de la comprensión de la
cit y proporcionar estrategias adecua-
orden por parte del estudiante.
das de trabajo dentro de la clase.
8- Permitir salidas o interrupciones luego de concluir con uno de los objetivos de la clase. Llegar a acuerdos
con el estudiante de manera individual para que se pueda mover o salir.
9- Tomar el tiempo de las actividades que realiza, marcar el tiempo sirve para todos, aumentar la velocidad de
concentración y demanda del trabajo gradualmente.
10- Premiar verbalmente delante de todos, señalar errores en privado. Estrategia que sirve para todos.
11- El estudiante debe tener responsabilidades dentro y fuera de la clase, seguir un orden específico programa-
do para realizar sus tareas.
12- Los estudiantes destacan en otras áreas, deportivas, musicales, teatrales, etc. Permitir que se destaque en
cualquiera de ellas.
13- Escuchar las demandas del estudiante y en ocasiones brindar adaptaciones de tiempo, lugar y objetivos de
aprendizaje, si hubiere necesidad con el equipo docente de las otras áreas.
396
LL
397
• Homero. La Ilíada. http://leerlibrosonline.net/la-iliada-homero/.Recupe-
rado el 29 de junio del 2016.
• EDUCARCHILE http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/deta-
lle?id=87436.Recuperado 20 de junio 2016
• Universidad Alberto Hurtado. file:///E:/2_Planificacion_por_clase.pdf.
file:///E:/com-u2-5grado-sesion3.pdf.
• Planificación de sesión de aprendizaje. Profesor Patricio Serrano experto
en Literatura Clásica) https://www.youtube.com/watch?v=bC2kzdA-
wsAA. Recuperado 20 de junio 2016


Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para para segundo de bachillerato:
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA CURSO
Lengua y Literatura Segundo BGU 6 5 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Identificar las características de los textos periodísticos previos a la Independencia para compararlos con los textos de la era digital.
• Evidenciar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias de América.
• Producir textos orales para el ejercicio de la argumentación y contraargumentación.
El pensamiento
• Producir textos argumentativos escritos sujetos a las normas de composición, el uso adecuado de las fuentes de indagación y cita-
latinoamericano
ción.
en el siglo XIX
• Identificar las obras y sus autores más relevantes de la literatura latinoamericana del Siglo XIX que tuvieron una destacada influencia
en el pensamiento latinoamericano.
• Relacionar las obras literarias de la primera mitad del Siglo XIX con el pensamiento europeo por medio del neoclacismo.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica
las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las varia-
ciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y
Criterios de
la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con
evaluación
dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunica-
tivo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la compren-
sión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y os contrasta con fuentes adicionales, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
398
LL
399
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y
diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expre-
Criterios de
sar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica,
evaluación
en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
CRITERIOS DE Evaluación del Instrumentos de Eva-
DESEMPEÑO Criterio/Indicadores de Logro luación
Indagar las • Indagar sobre los periódicos que se produjeron en La Colo- -- Textos sobre I.LL.5.1.1. Reconoce las trans- Técnica: Prueba
tendencias ac- nia previo al proceso independista. los periódicos formaciones de la cultura Instrumento: Ensayo
tuales y futuras • Determinar las características históricas y culturales del de la insurgen- escrita en la era digital (usos .
de la evolución periódico Primicias de la cultura de Quito publicado por cia indepen- del lenguaje escrito, formas
de la cultura Eugenio Espejo en 1795. dentista. de lectura y escritura) y sus
escrita: identi- • Destacar el papel de la prensa insurgente en el proceso de implicaciones socioculturales.
ficar la confia- La independencia. -- Copias obteni- (J.3., I.2.).
bilidad de las • Comparar la producción de esta etapa histórica con los pe- das por medio Indicador de logro:
distintas pla- riódicos de la era digital: mensajes políticos y redes socia- de diaposi- • Reconoce las transforma-
taformas web les. tivas de una ciones del idioma castella-
disponibles. • Determinar las causas y consecuencias de la falta de expre- muestra de no en la era digital y su im-
(LL.5.1.1) sión de los pueblos originarios de América en el proceso de periódicos de plicación sociocultural.
La independencia y posterior a éste. la época
LL.5.1.2 Identi-
ficar las impli-
caciones socio-
culturales de la
producción y
el consumo de
cultura digital.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente Técnica: Prueba
desde diversas perspectivas Instrumento:
(social, étnica, de género, cul- Rúbrica
tural), los usos de la lengua y
de las variedades lingüísticas
que implican algún tipo de
discriminación (diglosia) en
la literatura, el humor y el pe-
riodismo. (I.3., S.1.)
Indicador de logro:
• Indaga por medio de fuen-
tes del internet la evolución
de la prensa independentis-
ta y la compara con el uso
de los medios de comuni-
cación en la propaganda
política. Contrasta fuentes.
Usa un ordenador gráfico.
• Discrimina la información
Inferir los con- • Leer un fragmento del discurso de José Mejía Lequerica en
indagada y analiza las cau-
tenidos implí- las Cortez de Cádiz y analizar el pensamiento político y los
sas y consecuencias de la
citos para eva- valores humanos y estilísticos del texto.
falta de manifestaciones
luar el discurso:
periodísticas en las lenguas
hechos, opinio-
originarias de América.
nes, falacias.
(LL.5.2.1)
400
LL
LL.5.2.2 Valo- • Elaborar un discurso político que apoya una candidatura -- Fragmento I.LL.5.3.1. Identifica contra- Técnica: Prueba
401
rar el conteni- para alguna dignidad dentro del colegio e incorporar sus del discurso dicciones, ambigüedades, Instrumento:
do implícito de argumentos y contra argumentos en torno a una tesis que de José Mejía falacias, distorsiones y des- Rúbrica: Exposición
un texto oral a debe defender frente a sus compañeros. Lequerica viaciones en el discurso, se- oral
partir del análi- • Seleccionar un discurso político dado y analizar de forma leccionando críticamente los
sis connotativo crítica las ambigüedades, falacias, distorsiones y desvia- recursos del discurso oral y
del discurso. ciones presentes en el texto. evaluando su impacto en la
• Seleccionar textos de lectura sobre las ideas filosóficas de audiencia para valorar el con-
Utilizar forma- autores latinoamericanos del Siglo XIX: José Carlos Mariá- tenido explícito de un texto
tos (diálogos, tegui, (periodista a los diecisiete años) José Peralta. oral. (I.4., S.4.)
discusiones y • Identificar el contexto histórico de su pensamiento y su Indicador de logro:
debates) y re- biografía. • Discrimina la información
gistros de la indagada y analiza las cau-
comunicación sas y consecuencias de la
oral con fines trasmisión del mensaje po-
de socializar lítico en las redes sociales.
puntos de vis-
I.LL.5.3.3. Persuade mediante
ta mediante la
la argumentación y contraar-
argumentación
gumentación con dominio de
y contraargu-
las estructuras lingüísticas,
mentación.
seleccionando críticamente
(LL.5.2.3)
los recursos del discurso oral
y evaluando su impacto en la
audiencia, en diferentes for-
matos y registros. (I.3., S.4.)
Indicador de logro:
• Analiza un texto oral y valo-
ra los contenidos explícitos
e implícitos.
• Analiza de manera crítica
un discurso e identifica las
ambigüedades, las falacias,
desviaciones y distorsiones
presentes en el texto.
LL.5.3 1 Valo- • Identificar un tema de interés de los autores estudiados. -- Textos. Frag- I.LL.5.4.2. Interpreta los as- Técnica: Observación
rar el conteni-• Escoger las ideas que coincidan con su pensamiento, iden- mentos se- pectos formales y el conte- Instrumento:
do explícito de tificarlas, indagar más información acerca del autor escogi- leccionados nido de un texto, en función Lista de cotejo.
dos o más tex- do, profundizar en su pensamiento. sobre los au- del propósito comunicativo, Técnica: Trabajo de
tos para descu-• Trazar un plan de trabajo para desarrollar un ensayo argu- tores: el contexto sociocultural y el aplicación.
brir contradic- mentativo, realizar varios borradores, identificar de manera -- Mariátegui, punto de vista del autor; re-
ciones internas, clara la tesis, los argumentos y contraargumentos. Peralta coge, compara y organiza la Instrumento:
ambigüedades • Redactar el texto en forma individual con la información información consultada, me- Ensayo
y falacias. seleccionada. diante el uso de esquemas y Rúbrica
-- Cuaderno/ estrategias personales. (J.4.,
LL.5.4.1 Cons- Borradores/ I.3.)
truir un texto Computadora Indicador de logro:
argumentativo, • Produce un esquema con
seleccionando la información indagada en
el tema y for- diversas fuentes de consul-
mulando la te- ta.
sis.
I.LL.5.5.1. Consulta bases de
datos digitales y otros re-
LL.5.4.5 Pro-
cursos de la web con ca-
ducir textos
pacidad para seleccionar
mediante el
y valorar fuentes según el
uso de diferen-
propósito de lectura, su
tes soportes
confiabilidad y punto de
impresos y di-
vista; recoge, compara y or-
gitales.
ganiza la información con-
sultada, esquemas y estra-
tegias personales. (J.4., I.3.)
Indicador de logro:
• Lee un texto filosófico e
identifica el contenido ex-
plícito e implícito del texto
con el uso de sus estrate-
gias y las organiza en un or-
denador.
402
LL
Ubicar crono- • Seleccionar dos pensadores relacionados con la literatura -- Fragmentos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso Técnica: Prueba
403
lógicamente del período que corresponde a la primera mitad del siglo de los poe- de producción en la escritu- Instrumento:
los textos más XIX como consecuencia de las diversas tareas que cum- mas: ra de textos con estructura Rúbrica:
re p re s e n t at i - plieron los más grandes hombres y mujeres: Andrés Bello y -- argumentativa, elabora argu- Ensayo extenso
vos de la litera- José Joaquín de Olmedo. -- Agricultura dementos (de hecho, definición,
tura latinoame- • Indagar en diversas fuentes la vida de los dos autores es- la Zona tórri-autoridad, analogía, ejemplifi-
ricana: siglos cogidos. da. cación, experiencia, explica-
XIX al XXI, para • Seleccionar fragmentos de los textos poéticos: Agricultura -- ción, deducción), aplica las
establecer los de la Zona tórrida y El Canto a Junín. -- Canto a Junín.normas de citación e identi-
aportes en los • Analizar utilizando el método de análisis literario: elemen- ficación de fuentes con rigor
procesos de retos del género, figuras literarias, rima, tipo de estrofa, mé- y honestidad académica, en
conocimiento y trica, intención del poeta, grandes temas. diferentes soportes impresos
visibilización • Identificar las ideas de su pensamiento latinoamericanista y digitales. (J.2., I.3.)
de la heteroge- en el poema de Andrés Bello. Indicador de logro:
neidad cultural. • Analizar la aparición de Huayna Cápac en el poema de Ol- -- Computadora/ • Produce un ensayo argu-
. LL.5.5.1 medo. Internet/ mú- mentativo sobre uno de los
• Reflexionar y determinar conclusiones acerca del pensa- sica/ video/ autores estudiados, amplia
Experimentar miento latinoamericanista de los autores. el uso de fuentes adiciona-
en la escritura • Evidenciar la situación de los pueblos originarios de Améri- les para organizar su ensa-
creativa dife- ca después de La independencia. yo. Usa la estructura previs-
rentes estruc- • Recrear uno de los textos e inventar junto a sus compañe- ta.
turas literarias, ros una creación poética acerca de América Latina con el LL.5.7.2. Ubica cronológica-
lingüísticas, vi- uso de las TIC. mente los textos más repre-
suales y sono- sentativos de la literatura la-
ras en la com- tinoamericana: siglos XIX a
posición de XXI, y establece sus aportes
textos relacio- en los procesos de reconoci-
nados con los miento y visibilización de la
textos literarios heterogeneidad cultural. (I.4.,
que se estu- S.1.)
dian en este Indicador de logro:
año. (LL.5.5.5) • Identifica cronológicamen-
te dos textos representa-
tivos de la literatura lati-
noamericana del S.XIX y
reconoce su aporte en el
proceso de construcción
del pensamiento latinoa-
mericano.
• Analiza el texto poético su Técnica: Prueba es-
estructura interna y externa crita
e identifica el pensamiento Instrumento: Rúbrica:
latinoamericano del S.XIX. Creación artística
I.LL.5.8.1. Recrea textos lite- con recursos
rarios leídos desde la expe-
riencia personal, adaptando
diversos recursos literarios;
experimenta con diversas
estructuras literarias, lingüís-
ticas, visuales y sonoras en
la composición de textos.
(I.4.S2.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compañe-
ros un texto poético con el
uso de diferentes estructu-
ras, visuales, sonoras, video,
representación.
EDUCATIVA ATENDIDA
Estudiantes con dificultades intelec- • Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación
tuales. social del alumno.
• Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificulta-
des en los procesos de decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
• El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptación social de los alumnos.
• Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Ha-
bitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre
cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de
mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para deter-
minados alumnos:
- Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que
- algunos alumnos estén en condiciones de acceder a estas últimas, aunque probablemente no harán las
mismas que otros compañeros con distintas posibilidades.
404
LL
- Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados
405
estudiantes.
- Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.
- Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que
el estudiante pueda integrase al trabajo con sus pares por medio de la selección y verificación de textos
que se puedan leer de forma mecánica.
- Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el
estudiante deberá seguir independientemente.
- Adaptación curricular.
- Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tie-
nen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas
son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.
- Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los
estudiantes.
- Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje
por descubrimiento. Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de
cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para
comprobar que aquellos que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees ex-
poniendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.
• Kohán, Néstor, Simón Bolívar y nuestra independencia. Una lectura
latinoamericana. Ed. Digital La rosa blindada http://www.rebelion.org/
docs/165601.pdf
• Enríquez, Ureña, Pedro, Las corrientes literarias de América Latina,
Fondo de cultura económica, España, 2001.
• Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamé-
rica y el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el compara-
tismo cultural, Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
• F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, Intervencion Educativa en el Alum-
nado con Discapacidad Intelectual, Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016. http://
www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%20
Intelectual.pdf

406
LL
407
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para Tercero de Bachillerato
Logo de la
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Tercero de BGU 6 2 Septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para seleccionar textos representativos a partir de 1930.
• Seleccionar autores poéticos representativos.
Poesía ecuato-
• Comprender textos poéticos y analizarlos desde una mirada crítica.
riana del Siglo
• Identificar el pensamiento ecuatoriano del siglo XX que subyace en los textos.
XX
• Recrear textos poéticos para disfrutar del lenguaje poético.
• Elaborar un ensayo argumentativo de uno de los autores.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y
Criterios de diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expre-
evaluación sar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica,
en diferentes soportes impresos y digitales
LL.5.3.5 Con- • Indagar el marco histórico en el que se produce la poesía -- Copias de los I.LL.5.5.1. Consulta bases de Técnica: Prueba
sultar bases de en el Ecuador del Siglo XX a partir de 1930. textos com- datos digitales y otros recur- Instrumento:
datos digitales • Seleccionar tres autores representativos de este período: pletos. sos de la web con capacidad Rúbrica
y otros recur- • Jorge Carrera Andrade, Miguel Ángel Zambrano, Euler para seleccionar y valorar
sos de la web Granda. fuentes según el propósito
con capacidad • Seleccionar textos representativos de su poética: de lectura, su confiabilidad y
para seleccio- • Microgramas, Juan sin cielo, Lugar de origen. punto de vista; recoge, com-
nar fuentes • El diálogo de los seres profundos. para y organiza la informa-
según el pro- • La aguja y el camello. ción consultada, esquemas y
pósito de lec- • El rostro de los días. estrategias personales. (J.4.,
tura y valorar la • Poema sin llanto. I.3.)
confiabilidad e Indicador de logro:
interés o punto • Indaga y selecciona un tex-
de vista de las to poético de uno de los au-
fuentes escogi- tores escogidos.
das.
• Selecciona la fuente, la refe-
--
rencia y emplea.
LL.5.3.6 Reco- • Organizar con sus compañeros el trabajo en tríadas para -- Cuaderno,
ger, comparar y leer los poemas escogidos indistintamente de la siguiente borradores, I.LL.5.7.3. Ubica cronológi- Técnica: Prueba
organizar infor- manera: papelotes, camente los textos más re- Instrumento:
mación consul- • Leer en silencio. Leer solo versos que impactan. Leer en voz computadora presentativos de la literatura Rúbrica
tada utilizando alta y en distintas voces los versos que impactaron. etc. ecuatoriana: siglos XIX a XXI, Autorreguladora
esquemas y es- • Escribir versos y estrofas en papelotes de papel periódico. y establece sus aportes en la
trategias per- • Empapelar la clase, con marcadores resaltar las metáforas, construcción de una cultura
sonales. las imágenes, entre otros recursos usados. diversa y plural. (I.4., S.1.)
• Discutir acerca de las ideas de los textos y sus mensajes. Indicador de logro:
LL.5.4.1 Cons- • Contextualiza histórica-
truir un texto mente los textos poéticos
argumentativo, de los autores escogidos y
seleccionan- organiza la información en
do el tema y ordenadores gráficos.
formulando la
tesis
408
LL
LL.5.4.4 Usar • Indagar acerca de uno de los autores con mayor profundi- -- Textos críti- I.LL.5.6.1. Aplica el proceso Técnica: Prueba
409
de forma ha- dad. cos sobre la de producción en la escritu- Instrumento:
bitual el pro- • Seleccionar otro texto poético analizarlo con recursos de poesía de los ra de textos con estructura Cuestionario de base
cedimiento de las TIC, música, fotografía, etc. autores esco- argumentativa, elabora argu- estructurada e ítems
planificación, • Presentar en clase el texto poético seleccionado, con la fi- gidos. mentos (de hecho, definición, abiertos.
redac¬ción y nalidad de conmover y profundizar en la voz y el mensaje. autoridad, analogía, ejemplifi-
revisión para • Leer con atención los textos críticos presentados por el cación, experiencia, explica-
autorregular maestro. ción, deducción), aplica las
la producción • Encontrar las claves de los textos, sus ideas centrales, se- normas de citación e identi-
escrita, y secundarias. ficación de fuentes con rigor
leccio¬nar y • Elaborar un ensayo argumentativo acerca de la vida, obra -- Instrumento y honestidad académica, en
aplicar varia- de uno de los autores estudiados, selecciona el tema, usa el de evaluación diferentes soportes impresos
das técnicas y procedimiento de planificación, redacción y revisión auto- (Rúbrica). y digitales. (J.2., I.3.)
recursos. rregulando su producción. Indicador de logro:
• Revisa el ensayo tomando en cuenta la rigurosidad en la • Elabora un ensayo argu-
LL.5.5.4 Re- indagación de las fuentes consultadas e incorporadas. mentativo y usa las nor-
crear los textos mas de ejecución del texto,
literarios leídos fuentes y citación bibliográ-
desde la expe- fica.
riencia perso-
I.LL.5.8.1. Recrea textos litera-
nal, adaptando Técnica: Prueba
rios leídos desde la experiencia
diversos recur- Instrumento:
personal, adaptando diversos
sos literarios. Rúbrica de autoeva-
recursos literarios; experimen-
luación.
ta con diversas estructuras li-
LL.5.5.5. Ex- • Elaborar de forma individual un texto poético con diver-
terarias, lingüísticas, visuales y
perimentar sos recursos estilísticos, de forma libre, con la finalidad de
sonoras en la composición de
en la escritura expresar sus ideas y sentimientos o analiza un poema de
textos. (I.1., I.3.)
creativa dife- un autor contemporáneo e indaga los aspectos necesarios
rentes estruc- para hacer una análisis poético. Indicador de logro:
turas literarias, • Contextualiza histórica-
lingüísticas, mente los textos poéticos
visuales y so- de los autores escogidos y
noras en la organiza la información en
composición ordenadores gráficos
de textos • Construye un texto poético
de su autoría y recrea los
autores estudiados.
• Indaga una poesía de un
autor contemporáneo y la
analiza para interpretar sus
temas y su estructura exter-
na.
EDUCATIVA ATENDIDA
Estudiantes con necesidades intelec- Se sugiere realizar las siguientes estrategias:
tuales
1. Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación
social del alumno.
2. Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificulta-
des en los procesos de decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
3. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, so-
bre cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras
de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para
determinados alumnos:
- Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados
alumnos.
- Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.
Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que
el estudiante pueda integrase al trabajo con sus pares por medio de la selección y verificación de textos
que se puedan leer de forma mecánica.
- Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el
estudiante deberá seguir independientemente.
- Adaptación curricular, determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar
un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tie-
nen los alumnos sobre los contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas
son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.
- Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los
alumnos.
- Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje
por descubrimiento. Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de
cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para
comprobar que aquellos que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees ex-
poniendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.6
6 Revisar bibliografía recomendada.
410
LL
411
• Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Océano, Barcelona,
2001
• Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamé-
rica y el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el compara-
tismo cultural, Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
• F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, intervencion Educativa en el Alum-
nado con Discapacidad Intelectual, Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016. http://
www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%20
Intelectual.pdf


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LENGUA Y LITERATURA

El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultu-
ra, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación
objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los
de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de un proceso
de forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de

aprendizaje de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los
En función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en

cuenta los distintos niveles de concreción del Currículo, regulado por las siguientes
estancias organizadoras: La ley intercultural bilingüe del Ecuador, el Proyecto Edu-
cativo Institucional y la Planificación de aula. Sin embargo, es importante recalcar
nales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede modificar e
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para

modifica la propuesta curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas
Básica elemental, Básica media, Básica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área
de Lengua y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La

Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están
dentro y fuera de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de
• Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversi-

• Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconocien-

412





• Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.

nidad.

• Indagar en el enfoque comunicativo7 de la lengua para fomentar el aprendi-

zaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memo-
7 El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la et-

nografía, la pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el
estudio completo del lenguaje, en relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta.
Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se
dominaban(Joseph María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
LL 413
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA






414
sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social.8








y desarrollarse en él, utilizando de manera conveniente y responsable estas tecno-
logías.
8 ¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo
en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
LL 415
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LENGUA Y LITERATURA






Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco
bloques propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses
de los niños, niñas y adolescentes estableciendo una relación permanente con
la clase y todos sus miembros.
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesida-

des de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica
de este espacio es la promoción de la lectura-escritura, y también constituye
un depósito documental del aula. Las creaciones de los estudiantes, artículos
de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en este
espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las

necesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la
clase, en todas las áreas.
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que naz-

416

buenas condiciones.

más de literarios.

3.3. Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje en el Nivel de Bachillerrato

Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos
son importantes para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, que
permiten el desarrollo integral de las macrodestrezas: escuchar, hablar, leer, escribir.
Los bloques pueden ser utilizados en la planificación indistintamente, la idea es

favorecer regularmente y de manera equilibrada el afianzamiento de las destrezas
de lectura, la escritura, comunicación oral y lengua y cultura. Lo importante es que
cada estrategia que se diseñe obtenga como resultado una actividad o actividades
que permitan ejercitar la lengua en situaciones reales de comunicación y que las
destrezas se desarrollen en concordancia con los contenidos de enseñanza apren-
dizaje.
Durante esta etapa se debe fomentar el trabajo colaborativo dentro de un am-

biente que reconozca los avances y ponga límites claros con el fomento de valores
como la solidaridad y el respeto.

El bloque Lengua y Cultura en el bachillerato remite a los docentes a una discusión
impostergable sobre las transformaciones de la escritura y la lectura en la era digital
por tanto se sugiere realizar lo siguiente:
- Reflexionar junto a los estudiantes sobre la nueva realidad tecnológica, las

transformaciones que su práctica implica en la forma de vida de la sociedad
actual; la falta de acceso de sectores de la población que dificultan la incor-
poración de muchos individuos en el “mundo digital” y están excluidos de la
comunicación y de la participación social.
- Organizar discusiones y debates sobre el tema involucrando paulatinamente

todos los amplios aspectos que se relacionan con su aparecimiento: los nati-
vos y emigrantes letrados en la era digital, las oportunidades sociales y cien-
tíficas que brinda la tecnología, entre otros.
LL 417
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
- Un aspecto, de este extenso contenido que debe tratarse durante todos los
años del bachillerato se refiere al impacto de las TIC en el cambio de com-
portamiento acerca de los hábitos de trabajo y el aprendizaje. Analizar las
distintas formas de relacionarse con los textos escritos que usan los estudian-
tes: hipertextos, cuentas en las redes sociales, chatear, responder correos, ha-
cer consultas entre otras actividades con las que comparten, colaboran y se
comunican. Esta reflexión les permitirá autorregular las estrategias que usan
para producir los textos.
• Aprovechar de las oportunidades que las TIC proporcionan en la clase: video

conferencias, música, videos, juegos, entre otros recursos que se pueden usar
con una selección meditada de los mismos.
• Es importante sugerir a los docentes que desarrollen junto a los estudiantes

una mirada crítica acerca del uso y la pertinencia de las TIC, de tal forma que
la actitud pasiva que muestran muchos de ellos frente a estos recursos, no
afecte su aprendizaje, su vida personal y sus estudios.
• Las TIC están presentes en la producción y reproducción de la cultura y de

las relaciones humanas por tanto, en concordancia con los cambios que se
producen, los docentes deben meditar como tarea fundamental, en la promo-
ción de la lectura en la era digital, la que debe proporcionar los criterios que
aseguren la validez de lo que se lee, y así conocer los riesgos que implica en
el ámbito estudiantil, profesional y humano incurrir en un uso inadecuado de
sitios web, de manera ingenua.
• Motivar a los estudiantes permanentemente en la formación de sus juicios

críticos acerca de los documentos que se pueden encontrar en la web, fami-
liarizar a los estudiantes con el uso de soportes adecuados para que sean
capaces de seleccionarlos y evaluarlos mediante criterios de calidad.
• Ejercitar las destrezas argumentativas y comunicativas de los estudiantes en

la selección y negociación de las normas para el uso adecuado de las TIC.
3.3.1.1. Variedades Ligûïsticas

El trabajo de las variedades lingüísticas9 en este subnivel se debe iniciar con el
estudio de los conceptos y los materiales por parte de los docentes. Este trabajo
beneficiará en la percepción y la claridad de los estudiantes con respecto a las dis-
tintas formas de uso de la lengua.
Para ello se sugiere lo siguiente:
• Tomar en cuenta que la lengua puede presentar en sus expresiones concretas

(el habla) diferentes variedades causadas por distintas situaciones que se ori-
ginan en el proceso de comunicación.
9 Variedades lingüísticas: La lengua puede presentar en sus manifestaciones (el habla).

Diferentes variedades producidas por distintas causas que se producen en el proceso de comunicación.
418
• Las variedades se subdividen en: dialectos10, sociolectos11, cronolectos12 y re-
gistros13.
• Desarrollar el conocimiento acerca de la utilización de las variantes dialecta-

les en ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana, como en la literatura, la
publicidad, entre otros textos.
• Los docentes deben manejar los conceptos respecto de los usos de la lengua
en contextos de discriminación social de cualquier índole, a fin de guiar a los
estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en
los individuos y en la sociedad. Poner en práctica formas alternativas y respe-
tuosas de relación, sin caer en insinuaciones superfluas.
• Analizar junto a los estudiantes las variantes de la lengua que surgen por
la convivencia en una misma región de varias lenguas. Los conceptos como
bilingüismo (la capacidad de un sujeto para comunicarse de forma indepen-
diente y alterna en dos lenguas), diglosia (una de las lenguas goza de presti-
gio o privilegios sociales o políticos superiores) y los efectos que se producen
en la comunicación.
• Trabajar las variaciones lingüísticas de manera adecuada implica buscar dis-

tintos materiales didácticos: textos orales y escritos contextualizados graba-
ciones de conversaciones, un inventario de usos lingüísticos de distintos me-
dios de comunicación. Otra forma podría ser el análisis de canciones, textos
periodísticos y literarios actuales que muestren las variedades del uso de la
lengua a través de sus personajes.
• Considerar los aportes de la sociolingüística en la tarea educativa: la reflexión

con respecto a los usos lingüísticos del docente y de los estudiantes, el en-
torno sociolingüístico, el repertorio verbal y las actitudes como hablantes,
usuarios de la lengua.
• Un diagnóstico al inicio aportará en la programación de actividades que moti-

ven el uso reflexivo sobre la validez de las diferentes manifestaciones del habla.
• Entender los usos orales y escritos de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas.
• Evaluar el grado de adecuación o inadecuación de los usos orales y escritos

de acuerdo con los parámetros de las diferentes situaciones comunicativas.
10 Dialectos: variedades geográficas que muestran particularidades y no difieren mucho de las leguas.
11 Sociolectos: diferencias lingüísticas que presentan los grupos sociales.
12 Cronolectos: consiste en las variaciones en el uso de la lengua en relación con circunstancias temporales o
generacionales.
13 Registros: los hablantes tienen la posibilidad de hablar de una forma concreta según la situación en la que
se encuentren.
LL 419
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El desarrollo de la comunicación oral es fundamental en el bachillerato por tanto se
sugiere tomar en cuenta estos aspectos y realizar lo siguiente:
• Los adolescentes son parte de un contexto sociocultural. Tienen una capa-

cidad lingüística que les permite comprender distintos mensajes, y pueden
interactuar en diversos contextos comunicativos; han aprendido de manera
espontánea algo de la normativa de la lengua oral, por efecto de su entorno
familiar y social.
• En el trabajo didáctico con la lengua oral es fundamental tomar en cuenta los

aprendizajes previos de los estudiantes. El objetivo de ello es conocer la reali-
dad cultural de la que provienen, y aprovechar los conocimientos que traen sin
poner acento en las “carencias”. Reconocer estas características proporciona
el material suficiente para planificar situaciones de uso de la lengua, que les
permita reflexionar sobre otros usos en contextos formales e informales. Sub-
estimar la lengua del alumno significa dejar de lado la intervención pedagógica.
• El maestro debe promover la capacidad de reflexión de los niños, niñas y

adolescentes sobre la lengua como una forma de actuación social, evitando
caer en lo que se considera “correcto” o “incorrecto” para mostrarle lo que es
adecuado según el contexto y la situación comunicativa.
• La enseñanza-aprendizaje de la oralidad se hace más difícil debido a la he-

terogeneidad que poseen los estudiantes frente a su capacidad para expre-
sarse y comprender, además cada uno conserva un nivel de adquisición de
la lengua distinto, pues el ambiente cultural del que provienen influye en las
capacidades individuales.
• La oralidad es el sistema primordial de la comunicación mediante su prácti-

ca el individuo se relaciona con su ambiente, aprende las costumbres y los
conocimientos, así como las leyes y las normas de los grupos en los que se
desenvuelve.
• Las actividades orales que diseñan los maestros para sus clases deben favo-
recer el desarrollo de las habilidades específicas de la comunicación oral. El
profesor tiene que conocer los requisitos fundamentales de la expresión oral
y trabajar con sus estudiantes en favor del logro de habilidades esenciales
como: narrar hechos, describir a partir del análisis de un texto, exponer ideas
o comentar sobre ciertos acontecimientos, renarrar partes del texto, resumir,
entre otros.
• La construcción de mensajes eficaces se realiza mediante el ejercicio constan-

te de la articulación y pronunciación de los textos, el uso de la entonación, el
manejo prudente del tono de voz, el uso del vocabulario adecuado, la cohe-
rencia y la claridad en la expresividad en situaciones reales de comunicación.
420
• Es importante resaltar que el dominio de la comunicación oral en los jóvenes
se realiza por dos sendas fundamentales: la comunicación cotidiana y natural
con sus pares y con los adultos, padres y profesores en el proceso educativo
y en la vida práctica.
• La planificación didáctica de la comunicación oral en el desenvolvimiento de

una clase de secundaria es importante, pues el alumno expone sus patrones
lingüísticos, comprende y fija los conocimientos, al formular, con sus palabras,
lo aprendido.
• La mayoría de las actividades de comunicación oral pueden realizarse tam-

bién de forma escrita, sin embargo, entre lengua oral y lengua escrita existen
diferencias. La lengua hablada nutre y fortifica la escrita. La dificultad que se
nota cuando se escribe hace que se tenga conciencia de la importancia del
trabajo de la lengua oral.
• La expresión oral y la expresión escrita usan los elementos fundamentales del

idioma: el léxico, el valor semántico de los vocablos y las reglas morfosintác-
ticas. No obstante, en cada una se tratan destrezas y contenidos específicos.
La comunicación oral utiliza el habla familiar, frases hechas, admiración o in-
terrogación, palabras introductorias innecesarias, numerosos aumentativos y
diminutivos con valor afectivo. También se apoya en la gestualidad y la en-
tonación; se transforma constantemente, crea nuevas palabras. Mientras, por
su parte, la expresión escrita utiliza un lenguaje mucho más estructurado que
se apoya en otras destrezas y contenidos. Comunicarse de manera efectiva
es una necesidad de los jóvenes, por lo que el profesor debe diagnosticar las
dificultades a partir de la observación directa, evaluaciones orales de forma
sistemática. Se debe tener en cuenta el aspecto fónico, el léxico, la efectividad
de su comunicación, según el propósito o finalidad comunicativa, para deter-
minar qué estrategias seguir de acuerdo con las condiciones socioculturales
o dificultades del habla que encuentre, y resolverlas con la aplicación de mé-
todos didácticos apropiados.
• En bachillerato la comunicación oral se relaciona con el desarrollo de las ha-

bilidades y estrategias, que son un vehículo para la representación mental y la
comunicación a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a
datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos, entre otros.
• En Bachillerato, para mejorar la expresión oral, se recurre al conocimiento y

adecuada utilización de un amplio vocabulario relacionado con las distintas
materias, en razón de que constituye un eje transversal. La realización de pre-
sentaciones orales, con el aporte de las TIC, se convierte en una excelente
posibilidad de mejorar su calidad.
• Algunos de estos aspectos se pueden usar en el aula para favorecer el desa-

rrollo de las destrezas de la comunicación oral:
• Uso de la cantidad de información que exijan los propósitos, no más de lo que
LL 421
EGB Y BGU
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se requiere.
• Hacer uso de fuentes de información que eviten falsedades o que carezcan de

evidencia adecuada.
• Usar la palabra de forma clara, evitar la ambigüedad, ser breves y ordenados

en la exposición de los mensajes.
3.3.2.1. Indagar en la intencionalidad

Hay otros aspectos relacionados con las destrezas y contenidos que propone el
currículo para este subnivel es la situación o el contexto en el que se habla (circuns-
tancias en que nos orientamos para poder interpretar el contenido de un mensaje
de forma pertinente); y la intención comunicativa (el propósito que persigue el ha-
blante con la emisión de su discurso, lo cual significa que el emisor, a través de su
mensaje, busca producir un efecto en el receptor).
Sin embargo, no siempre el discurso declara explícitamente la intención del emisor,

muchas veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos
no contribuyen a su comprensión y el conocimiento compartido entre emisor y re-
ceptor no es equivalente.
El maestro debe reconocer que el estudio de la lengua se centra también en los

textos orales, que son los que acompañan la intención y conllevan un sentido co-
municativo completo. Su naturaleza es diversa; puede hablarse de textos orales
científicos, técnicos, publicitarios, periodísticos, entre otros. Cada uno de ellos tiene
sus propias características y, vistos desde las funciones del lenguaje, recurren a tres
niveles de la lengua: fónico, morfosintáctico y léxico-semántico.
En particular, con referencia a los textos y su intención comunicativa, se deben

tratar los medios de comunicación de masas como los más influyentes en la actua-
lidad, tanto desde el punto de vista social, como desde el lingüístico: la televisión, el
cine e Internet, emplean tanto el código lingüístico como iconográfico, el cromático
y el sonoro. Todos responden a una intención de emitir un mensaje. Los estudiantes
de este subnivel deben estudiarlos, indagar y profundizar en las intenciones con la
finalidad de descubrirlos.
Junto a la diversidad de códigos es conveniente destacar otras características:
• El receptor es plural.
• Los intereses económicos e ideológicos de las empresas emisores condicio-

nan en gran medida el enfoque de los contenidos.
• Un mismo acontecimiento puede ser difundido de formas incluso opuestas,

según la empresa que lo difunda.
• La publicidad financia los distintos medios hasta el punto que puede decidir
qué programas se emiten o qué se publica en la prensa.
422
• La dificultad de una retroalimentación inmediata imposibilita la bidirecciona-
lidad en la comunicación; generalmente, el receptor no puede influir sobre el
programa y su desarrollo.
• La importancia que el receptor da al medio supera los propios contenidos

que este emite: se acepta tal o cual hecho porque sale en la tele; a veces, al
sentarse ante la televisión, se da más importancia al medio que a los mensajes
emitidos.
• Como consecuencia de todo ello, es necesario que nos acerquemos a los me-
dios no de forma pasiva sino crítica. Esto es lo que se espera de un receptor
inteligente y capaz de seleccionar la información y discernir entre los distintos
mensajes. (Centro virtual Cervantes, 1999).
3.3.2.2. Textos de la Comunicación Oral

La situación comunicativa oral tiene una serie de variaciones, individuales, regiona-
les, generacionales, sociales que hacen que la adecuada comprensión y elaboración
de textos orales adquiera importancia en la comunicación cotidiana y el desempe-
ño educativo por tanto:
• Los docentes deben analizar en el aula las formas en las que los individuos
usan la lengua: la vida diaria, los propósitos comunicativos, los interlocutores,
las diferencias entre el uso oral y el escrito, la necesidad de planificación del
discurso, las variantes dialectales, el tratamiento de factores sociales y cultu-
rales que están presentes en el contexto.
• Los textos orales generan conversación, exposición, discusión, debate, argu-

mentación. A través de estos se puede incorporar la escucha atenta, el ejerci-
cio del uso significativo de la palabra, la percepción crítica de los mensajes, y
el respeto por la diversidad lingüística.
• El currículo en este subnivel prevé el desarrollo de las habilidades de la comuni-

cación oral, con el uso de destrezas y el apoyo de contenidos para que el do-
cente trabaje junto a los estudiantes diferentes textos. Los maestros tienen que
insistir en que los estudiantes conozcan y dominen los procesos de comprensión
y elaboración de textos orales, para que los estudiantes pongan en juego su ca-
pacidad de comunicación y compartan su pensamiento crítico con los demás.
• Los textos deben ser tratados de manera gradual de acuerdo con las necesi-
dades que presenten las diversas situaciones comunicativas.
• Los textos de la comunicación oral se han trabajado paulatinamente desde

Preparatoria. En este subnivel se adicionan las características argumentativas:
conversación, diálogo, narración, presentación, entrevista, encuesta, exposi-
ción, debate, foro, entre otros. Es pertinente que el docente trabaje con estos
textos propiciando que los estudiantes introduzcan sus puntos de vista, argu-
menten con fundamentos, ejerciten la autorregulación y la evaluación indivi-
dual en los textos orales que producen.
LL 423
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
• El respeto por el uso eficiente de la oralidad debe tratar también las con-
venciones de la lengua oral, brindando especial atención en el respeto a las
opiniones ajenas, el valor de disentir y llegar a acuerdos como ejercicio fun-
damental de una cultura democrática.
• Se pueden incorporar diversos recursos literarios al discurso como la ironía,

la hipérbole, la metáfora, que pueden desarrollar el pensamiento crítico de
los estudiantes. Son recursos con los que se puede aprender a respetar los
puntos de vista ajenos, reír con el humor y disfrutar del derecho a la comuni-
cación.
• Durante esta etapa tiene especial importancia el debate puesto que los es-
tudiantes están muy interesados en intercambiar sus ideas y en darlas a co-
nocer, por ello se destacan las características y las bondades de debatir en el
bachillerato.
• En esta etapa los adolescentes están en la capacidad de trabajar con el pensa-

miento inductivo y deductivo. El razonamiento lógico se puede llevar a cabo a
través de la estimulación de prácticas en las que se trabaje con el uso de pre-
misas adecuadas que conduzcan a argumentar tesis y conclusiones válidas.
• Para el uso de este texto, los estudiantes deben conocer: la argumentación; la

estructura de la información por partes; la relación entre tesis y argumentos;
las normas (de citas, referencias, comentarios de otros textos); premisas; ba-
ses; inducción o deducción en el texto argumentativo; y la estructura de un
texto argumentativo: introducción, desarrollo y conclusiones.
3.3.3. Leer
En el Bachillerato la lectura constituye uno de los principales instrumentos de
aprendizaje que proporcionan el camino hacia nuevos conocimientos.
El propósito de la lectura como ya se ha mencionado en los subniveles anteriores

presta ayuda a las necesidades e intereses del lector. Se lee para realizar múltiples
actividades: para aprender, comunicarse, indagar para obtener información, disfru-
tar e interactuar con diversos tipos de textos. Por ello se sugiere realizar las siguien-
tes acciones para desarrollarla en esta etapa:
3.3.3.1. Actividades de promoción de la lectura

• Promover el desarrollo del hábito lector en la comunidad educativa mediante
la reflexión sobre la enorme importancia que ejerce la lectura en la transfor-
mación individual y social de los estudiantes
• Readecuar si fuere necesario, los espacios de las bibliotecas para que se con-
viertan en lugares en los que los jóvenes puedan acceder a las TIC y a la
lectura recreativa. La intervención de los jóvenes en la selección de los textos
es fundamental para extender la promoción de la lectura. La biblioteca pue-
de ser organizada, mantenida y cuidada por los estudiantes, actividades que
424
les permiten reconocer el valor del intercambio cultural entre pares y con los
adultos.
• Organizar círculos de lectura y escritura literaria; intercambio de lecturas por

el placer de leer, realizar grupos de jóvenes que quieran compartir lecturas o
contar cuentos en la comunidad con el fin de incentivar la lectura en espacios
escolares y extraescolares.
• Crear un archivo bibliográfico y electrónico para poner al alcance de los jóve-

nes el material de lectura que sea cercano a sus intereses y que provenga de
sitios calificados. La selección se puede realizar en todas las áreas.
• Fomentar la lectura y la escritura como parte de los objetivos de las asigna-

turas contribuye en la ampliación de la información y de los conocimientos
adquiridos.
• Organizar grupos de estudiantes, docentes y padres de familia que contribu-

yan como motivadores en la lectura.
• Otros recursos que se puede crear entre docentes y jóvenes son: bibliotecas
digitales, videoteca y audioteca. Recursos que también cooperan con el fo-
mento y enriquecimiento de la lectura.
3.3.3.2. Aprender lectura en el bachillerato

Es ahora cuando más cerca está el bachiller de alcanzar la competencia co-
municativa que le permite usar la lengua y la literatura como un instrumento
para la construcción del conocimiento. Es la etapa en la que el estudiante
debe caminar hacia la autonomía y la regulación de su aprendizaje por tanto
se sugiere tomar en cuenta estas acciones:
• Aprender a aprehender sitúa a los bachilleres en condición de gestionar sus

propias capacidades lingüísticas y de manejar los recursos y las técnicas de
trabajo individual. Por ello los docentes deben tomar en cuenta que en el pro-
ceso de la lectura y de la escritura se debe trabajar fundamentalmente en la
autonomía e iniciativa personal orientadas a la resolución de problemas y a la
ulterior toma de decisiones.
• El proceso cognitivo de la lectura recurre al desarrollo de los niveles de com-

prensión: literal, inferencial y crítico valorativo. Se despliegan tres habilidades
básicas: interpretación, (formarse una opinión, sacar idea central, extraer con-
clusiones); organización, (establecer secuencias en el texto, resumir generali-
zar.) y valoración, (identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero de lo
falso, captar el sentido de los argumentos del autor) por tanto una lectura críti-
ca. El diseño de las actividades debe centrar su propósito en estos aspectos:
- La búsqueda y selección de la información es una estrategia que el ba-

chiller debe desarrollar de forma autónoma, acciones con las que prioriza,
reflexiona y aplica el conocimiento adquirido en relación con sus conoci-
LL 425
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
mientos previos y sus esquemas y los lleva a la práctica en función de sus

necesidades de indagación.
- A propósito de lo señalado en el punto anterior, los docentes deben priori-

zar acciones como la comprensión global del texto: idea principal, detalles
secundarios, intencionalidad, extraer información del texto, interpretar: ex-
traer el significado, reflexionar sobre el contenido en relación con los co-
nocimientos previos, reflexionar sobre aspectos formales: estructura, mar-
cadores textuales, presentación, valoración y construcción de una opinión
fundamentada en ella y argumentar. La lectura es interactiva, el estudiante
se relaciona con el texto por ello la lectura debe recurrir de manera usual
en el desarrollo de las destrezas.
- Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, y a propósito

de esto hacer modificaciones, y tener una representación del mismo. Con
estas acciones el bachiller accede al nivel crítico valorativo de las lecturas
que efectúa.
- El proceso reflexivo de la lectura se centra en tres pasos: anticipación en

el que se analizan los objetivos y la intención; el tipo de texto y autor, el
título con el cual se infiere el tema, los conocimientos previos. Mientras se
lee, se comprueban hipótesis y se modifica la lectura. Finalmente, después
de leer se revisa la actividad realizada y si se han cumplido las expectati-
vas para luego arribar a la comprensión del texto y valorar o modificar la
lectura realizada. Este proceso que conviene tener presente en todas las
actividades de lectura que se efectúen en las clases, debe ser conocido por
los bachilleres al momento de realizar la lectura.
• La lectura y la escritura requieren de una adecuada atención a las normas, el

respeto a éstas contribuye al desarrollo de habilidades lingüísticas que permi-
ten la comprensión y producción de textos.
• La comprensión de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto

estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute de los mismos.
• El desarrollo de estrategias para seleccionar la información que los estudian-

tes disponen en distintos formatos y soportes debe ser revisada por los do-
centes quienes deben proporcionar unos criterios mínimos para navegar de
manera segura: Indagar en la búsqueda de información con el nombre de los
autores.
• Observar el respaldo de las editoriales, universidades o instituciones de inves-

tigación y verificar las fuentes a las que alude.
• Se sugiere a los docentes indagar en los usos ineficientes y la mala compren-

sión de lo leído para acompañar procesos de mejora que provean de apren-
dizajes básicos e imprescindibles a los estudiantes que lo requieran, a fin de
que culminen el bachillerato
426
3.3.4. Escribir
La enseñanza-aprendizaje de la escritura en el bachillerato tiene una serie de impli-

caciones que se retoman a continuación con la finalidad de realizar algunas suge-
rencias:
• Reconocer que el proceso de la escritura es complejo y que factores cultura-

les, sociales, emotivos, cognitivos, pragmáticos, verbales y habilidades inte-
lectuales influyen en la producción de los textos. En especial, los adolescentes
atraviesan una etapa en la que manifiestan abiertamente el uso contrario a
la norma, y son un reto para los docentes quienes deben asegurar el cumpli-
miento de la competencia comunicativa para alcanzar los objetivos del “perfil
del bachiller”.
• La observación e intervención en los procesos de escritura requieren de los

conocimientos del docente para reconocer el proceso cultural y la adquisición
de las destrezas de sus estudiantes. Esto permitirá un desarrollo pertinente de
las actividades en el aula.
• Se debe mantener presente que la escritura como proceso implica el uso de

recursos y el seguimiento de un proceso que debe recurrir a la comprensión
del tema, la organización de las ideas, los aprendizajes previos, todo ello en
función del cumplimiento de un propósito comunicativo.
• La escritura es un proceso cognitivo que consiste en traducir ideas, pensa-

mientos y/o afectos en el discurso escrito y debe ser coherente con los fines
comunicativos determinados. Es una actividad autorregulada y estratégica
de solución de problemas en tres niveles: tópico (¿qué escribir?), retórico
(¿cómo escribirlo?) y comunicativo-pragmático (¿para quién y para qué es-
cribirlo?). Componer textos no sólo exige pensar, sino también es un medio
para pensar. El texto escrito es ante todo un producto comunicativo-social.
Hernández (2006).
• Es necesario entonces, fundamentados en lo expuesto en el punto anterior,

que la enseñanza-aprendizaje de la escritura implica concentrarse en los pro-
cesos de planeación, desarrollo, revisión y publicación del texto, recurrir a
estrategias autorreguladoras de la composición escrita y al desarrollo de pro-
cesos de reflexión interna (metacognitivas); enfatizar en los aspectos funcio-
nales de los textos y escribir de acuerdo al contexto, mediante el diseño de
actividades auténticas en situaciones colaborativas concretas con el uso de
las TIC como aporte para la producción.
• En este nivel, la estructura argumentativa, que como dicen algunos autores se

caracteriza por la intención de provocar o aumentar la adhesión a una tesis
presentada debe trabajarse en función de afianzar en los razonamientos que
implica la argumentación para lo cual el docente de Bachillerato debe tener
un conocimiento sólido sobre los elementos estructurales básicos de este tipo
textual.
LL 427
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
• La planificación docente debe tomar en cuenta la evaluación como parte de

las actividades de la materia y usar las estrategias de coevaluación, heteroe-
valuación, y fundamentalmente autoevaluación. El efecto de la intervención
del docente, quien secuencia la tarea y orienta en el proceso, da como resul-
tado la reescritura del texto con mejoras significativas, centradas en la orga-
nización y la estructuración.
3.3.5. Literatura
El currículo propone para el estudio de la literatura en el Bachillerato un campo de

estudio especializado en el que los estudiantes estén en la capacidad de examinar,
disfrutar y valorar los textos en función de la estructura de los géneros, la tradición
literaria, la historia y la cultura. Por ello se sugiere realzar las siguientes acciones:
• El docente, en su función de mediador, debe propiciar en los y las estudiantes

la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a una tra-
dición (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio histórico-cultural
nacional y mundial.
• El docente debe tener presente que el objetivo más importante a lo largo de

todos los años de educación es formar lectores con hábitos y gusto por la lec-
tura, pero además con pensamiento crítico, con destrezas para comprender y
producir sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relación al entorno
personal, social y cultural.
• Al momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es ne-

cesario tomar en consideración que la selección de los títulos no responde a
una visión panorámica y exhaustiva, sino más bien a la necesidad de que los y
las estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial, lati-
noamericana, ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradición
que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países.
3.3.5.1. Orientaciones para los contenidos
El currículo asigna grandes contenidos programáticos para el estudio de la Lite-

ratura fundamentados en el razonamiento de que el docente debe considerar cri-
terios de periodicidad cronológica, tradición literaria, representatividad cultural y
geográfica, así como la presencia de varios géneros. Se espera que el docente pri-
vilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.
• Los géneros históricos son construcciones desarrolladas por los teóricos en

función de estudiar la literatura muestran la complejidad y variedad de los
procesos históricos fundamentados en la historia de la literatura.
• En este nivel se puede pensar en centrarse en las construcciones culturales

que representan los géneros históricos y se puede agrupar el estudio de la
Literatura en cuatro géneros: la poesía, la narrativa, el ensayo y el teatro, ade-
más los subgéneros que se derivan de éstos.
428
• Las características de los géneros sirven como guía, sin embargo, se debe
tomar en cuenta que muchas veces el valor de una obra literaria depende en
gran medida de cómo rompe con las reglas hasta entonces aceptadas para un
género concreto.(Gómez-Martínez, 2014)
3.3.5.2. Sugerencias para el estudio de la literatura grecolatina
La literatura griega de la Antigüedad Clásica nos remite a los grandes dramas de

la escena de Atenas. El teatro contemporáneo conserva su tradición literaria. En el
castellano y en todas las lenguas romances perviven términos del griego y del latín.
Las imágenes mitológicas de la antigüedad aún son retomadas. El legado filosófico
ha influido en el pensamiento occidental hasta la actualidad.
La evidencia de lo griego en la literatura se manifiesta en la poesía, el drama, epi-

grama, epístola; y en su estructura: epílogo, episodio, diálogo, coro, escena, estrofa,
metáfora. Todos estos vocablos llevan nombres griegos, quienes los inventaron y
formaron.
La historia de la literatura griega es la historia de la evolución de los géneros lite-

rarios. La épica con Homero es una evidencia de ello. Los relatos de Hesíodo y de
Tucídides, o los grandes dramaturgos Esquilo, Sófocles y Eurípides, dieron forma
escénica a los temas trascendentales de la literatura: el amor y la muerte.
El helenismo producto de la conquista expansionista de Alejandro Magno, quien

regó la influencia de la cultura griega hasta Oriente, marcó el fin de la civilización
griega y emergió el Imperio romano, quienes serían los promulgadores del pensa-
miento y del arte griego. Este acercamiento con la cultura latina hizo que el helenis-
mo permanezca en Occidente. El pensamiento de la cultura griega se transforma,
adapta, pues vuelve a la vida en las nuevas generaciones.
Por todas estas razones la literatura griega no requiere de recomendación. Está

presente en una recreación siempre estimulante. La propuesta de estudiar la lite-
ratura griega y latina nos remite a los siguientes aspectos que se pueden tomar en
cuenta:
1. El conocimiento de los contextos históricos y culturales (mitología, religión,

pensamiento, arte, instituciones) en los que se han producido los textos griegos
y latinos aporta en el marco histórico para tratar la literatura.
2. Conocimiento de algunas de las formas literarias y los contenidos culturales de

la Antigüedad greco-latina.
3. La lectura de los clásicos griegos y latinos aportan en el conocimiento de la

cultura y los grandes valores humanos, por ello se puede realizar una selección
bien meditada de autores hombres y mujeres que influyeron en el pensamiento
y la cultura de Occidente.
4. Experimentar con la lectura de los clásicos puede resultar una actividad estéril
LL 429
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
si no se realizan actividades previas como una ambientación que convoque a

descubrirlas, con estrategias tales como la lectura dirigida con la mediación del
docente con explicaciones sobre el texto.
5. La posibilidad del empleo de fragmentos bien seleccionados puede aportar en

la lectura de más y variados textos griegos o latinos.
6. Resulta atractivo para los jóvenes realizar una lectura tanto de textos griegos
como latinos para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
7. El docente debe conocer y leer la literatura que propone en la clase, debe se-
leccionar el material y estudiar a fondo los géneros.
8. Relacionar los grandes temas de la literatura grecolatina con la literatura con-

temporánea.
9. Usar estrategias que involucren el cine, la fotografía, guías entre otros materia-
les con los que se pueda acerar a los estudiantes a la literatura griega.
10. El apoyo de las TIC resulta fundamental por los sitios web interactivos que
muestran la cultura grecolatina y que abundan en el internet solamente requie-
ren de revisión previa para compartir con los estudiantes.
3.3.5.3. Sugerencias para el estudio de la literatura hispanoamericana
La literatura se debe trabajar desde su objetivo primordial que es formar buenos

lectores que valoren y disfruten la literatura. En este año es importante que los
estudiantes reconozcan el valor cultural e histórico que tienen los textos literarios.
En Segundo año de Bachillerato se abordará la Literatura Hispanoamericana, y
como docentes debemos tener en cuenta que estaremos con ello ahondaremos
en problemáticas contemporáneas asociadas a la construcción de identidad. Por
mencionar algunas: violencia política, migraciones, exilio, globalización, postmoder-
nidad, el período de post-dictaduras, entre otras. La producción literaria de nues-
tro continente nos invita a reflexionar sobre la problemática de nuestra identidad
cultural. Para esto es necesaria la contextualización de las obras, es decir, estudiar
ubicar los textos desde el ámbito geográfico, histórico y socio económico en el que
se desenvuelven.
El estudio se debe realizar a partir de las características del género al que pertene-
ce la obra literaria, ya sean narrativas, líricas o dramáticas. Se debe comenzar a dar
aportes valorativos, tanto desde el contenido como de la forma. Ambas partes deben
ser interpretadas como una unidad -el texto-, y como este no pertenece a una ciencia
exacta, se necesita la argumentación en cada uno de los análisis que se hagan.
En los textos narrativos se deberá identificar y argumentar los elementos del con-
tenido como tema, ideas, personajes, ámbitos; y otros de la forma como son espa-
cio, tiempo, focalización (tipos de narrador), repeticiones, trama, figuras literarias,
y demás.
430
En los textos líricos el análisis partirá desde los contenidos: tema, ideas, tono, ac-
titud del hablante lírico; desde la forma: estructura (estrofas, versos, rima, métrica,
ritmo); y el estilo, es decir, recursos fónicos y estilísticos.
En los textos dramáticos es importante que se estudien desde el objetivo primor-

dial de la obra teatral que es la puesta en escena, y desde la dualidad del teatro:
dramaturgia y teatrología, dramaturgos y teatrólogos, entre otros. Se debe conti-
nuar con el conflicto y las ideas (tema), personajes dramáticos, clima dramático y
aspectos de la forma como son: clasificación de la obra, escenografía, desarrollo
temporal de la acción, estructura (actos y escenas), diálogo y acotaciones.
Para trabajar la literatura se sugieren múltiples actividades que permitirán a los

estudiantes posesionarse de su aprendizaje como ente activo. El uso actualmente
en el aula de las TIC y medios audiovisuales provee a los profesores de herramien-
tas que promueven la interacción e indagación. He aquí algunas de ellas, unas que
exigen el uso de las TIC y otras que no necesariamente, pero que ha de pensarse la
forma más atractiva de plantearla en clases o proyectos:
• Organizar foros de discusión de los textos.
• Preparación de antologías.
• Debates.
• Recitales poéticos.
• Mesas redondas.
• Charlas.
En cuanto a la creación literaria, es necesaria la motivación que el maestro pueda al

estudiante para que se sienta atraído por la producción de textos, ya sea con fines
personales o académicos. Para despertar el interés en los estudiantes en la escritura,
el profesor es un mediador que transmitirá el aprecio por el uso estético de la pala-
bra. Mediante el uso de recursos literarios, los estudiantes pueden tomar como base
e interacción los textos leídos para sus propias creaciones.
3.3.5.4. Sugerencias para el estudio de la literatura ecuatoriana
Se había mencionado ya que cada lector desarrolla una relación personal con la obra
literaria de un escritor. Los matices de esa relación se evidencian en las vivencias que
se transforman con el tiempo.
Es ciertamente gratificante hablar de literatura ecuatoriana en el currículo como pro-

puesta para los estudiantes de Tercero de Bachillerato, pues la experiencia docente
ha mostrado que los estudiantes se relacionan muy bien con los textos de literatura
ecuatoriana propuestos. Estudiarlos reviste para los jóvenes la singular oportunidad
de verse retratados en los personajes, los ambientes, el estilo, lugares geográficos o
hechos históricos que no conocían, por lo que pueden dialogar con su historia.
LL 431
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
El escritor Raúl Vallejo, en una etapa de su carrera también docente, dice que la li-
teratura ecuatoriana de hoy transita con propuestas novedosas y que sus temáticas
responden a la manera de como el Ecuador se inserta en el mundo. (Ecuador de
Feria del libro, 2011).
Sin embargo, la literatura ecuatoriana se lee poco, el desconocimiento de sus auto-

res y sus manifestaciones literarias con obras en cuento, relato, crónica, leyendas,
ensayo y otras manifestaciones no son leídas. Esto se debe a no se difunden como
debieran, por lo que los docentes debemos conocer y propagar nuestra literatura.
Los criterios para seleccionar cuentos según el currículo deben guiarse por preferir
obras cortas que se puedan leer íntegramente y que permitan realizar actividades
compartidas en el aula como: lectura guiada, experimentar y acercarse a la obra en
las actividades escolares y extraescolares, dramatizar los textos, incorporar las TIC,
entre tantas otras actividades que se pueden realizar para motivar la lectura.
La lectura literaria no es solamente disfrute también se debe desarrollar el pen-

samiento crítico y por tanto las actividades en el aula son lingüísticas. Para ello se
propone, recurriendo nuevamente a Raúl Vallejo, que los estudiantes realicen las
siguientes acciones con la mediación de sus maestros:
• Elaborar un banco de cuentos para leer en clase y para leer como diversión y
disfrute. Esta actividad podría estar dirigida por el área, pero debe convertirse
en una actividad escolar.
• Realizar encuentros, discusiones, foros, con los padres de familia e invitarles

a participar de la lectura de obras de la literatura ecuatoriana, permitir que
colaboren con la recolección del material y que además se beneficien de ello.
• Seguir con rigor académico pasos para analizar la obra literaria: ambienta-
ción, reflexionar y discutir, revisar el vocabulario, hacer y responder preguntas
específicas, estudiar aspectos como el punto de vista del narrador y demás
aspectos de la narratología, y finalmente recrear aspectos, temas de la obra.
(Vallejo, 1999).
• Los textos de intención literaria acompañados de la lectura permiten la expre-

sión de los jóvenes quienes responden con entusiasmo frente a las diversas
estrategias que se les puede proponer, tales como uso de las TIC para realizar
un periódico digital en el que participen estudiantes de todo el colegio con
sus producciones literarias. Y organizar momentos específicos en el año para
hacer dramatizaciones de los textos leídos, adaptaciones a cómic, pequeños
filmes, entre otras actividades que permitan el trabajo conjunto de los cinco
bloques propuestos.

De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo ge-
432
• La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo inte-
gral. No se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el
riesgo de conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situa-
ción que no sucede en una comunicación real.
• Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola

les como escritos.
• El enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera

de la lengua.

instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendi-
do. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como
un proceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo
establecido con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente
y para optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo pro-
ceso de enseñanza.
• Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación, au-

aprendizaje.
LL 433
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
Gráfico No. 7
PROCESO EVALUATIVO



Tipo Tipo
• Anecdótico
Registros
• Descriptivo
• Participante
Listas de Cotejo
• Numéricas
Escalas • Gráficas
• Descriptivas
• Estructurada
• Formal
Entrevista Guía de preguntas • Semiestructurada
• Informal
• Abierta
• Inventario
Encuesta Cuestionario
• Ensayo:
Pruebas
respuesta extensa, respuesta
• Escritas Cuestionario limitada
• Objetivas
• De actuación Escalas
434
propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observación:
En esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de con-

trol, escala de observación, entre otros. En estas se registran las necesidades edu-
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus ins-
que se pueden utilizar individualmente o en grupos.Los creados por el profesor
Rúbricas:

rido (Alvarado, 2009).
Interrogación:

contenidos.

(ver ejemplos en las siguientes páginas)
LL 435
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
RÚBRICA

ANÁLISIS DE UN POEMA
Año: Segundo de Bachillerato Fecha: 12/11/2016
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la com-
prensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios
y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias perso-
nales para recoger, comparar y organizar la información.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propó-
sito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
(J.4., I.3.)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3: ANÁLISIS DE UN POEMA

Nombre del estudiante: _____________________________________________________
Autor y
Contexto 10 puntos 9 puntos 8 puntos 7puntos 6 puntos
Social
Ubica con Ubica al au- Sólo identi- Sólo mencio- Escasamen-
precisión al tor de la obra fica al autor na al autor y te de la co-
autor de la y sus datos datos bi- algún dato rriente y de la
obra y sus bliográficos,
b i b l i o g rá f i - biográfico, obra del au-
datos biblio- cos. algún dato no ofrece tor, pero no
gráficos. Re- sobre su con- contexto his- relación a con
Nivel conoce en Reconoce en texto social. tórico ni de el poema.
qué época qué época la corriente.
nace el autor nace el autor
y el momen- y el momen-
to histórico to histórico
en cual esen cual escri-
cribe be.
Identifica Identifica la Identifica par- Identifica No reconoce
plenamen- temática(s) cialmente la vagamen- p l e n a m e n te
te la temá- que rodean temática(s) el poema.
Tema tica(s) que la composi- que rodean la te el tema
rodean la ción poética. composición del poe-
composición poética. ma.
poética.
436
Identifica el Identifica el Identifica par- Identifica va- Escasa bús-
motivo poé- motivo poé- cialmente el gamente el queda de
tico en el tico pero no motivo poé- motivo poé- información
que se basa argumenta tico. tico sobre la co-
Motivo
el desarrollo rriente y obra
poético
del poema del autor
y argumenta
su plantea-
miento
Relaciona Relaciona los Relaciona Identifica los No relaciona
plenamente hechos his- p a rc i a l m e n - hechos his- los hechos
Diálogo
los hechos tóricos con te los hechos tóricos pero históricos
con el con-
históricos el contexto históricos con no los rela- con el poema.
texto poé-
con el con- del poema el contexto ciona con el
tico
texto del del poema. contexto del
poema. poema.
Identifica Identifica la Identifica la
Identifica la No Identifica
plenamente idea princi- idea princi-
idea principal la idea prin-
la reiteración pal o el “yo pal escasa-
o el “yo lírico” cipal o el “yo
ideológica lírico” pero vagamente. mente o el lírico”
Ideas prin- del poema. argumenta “yo lírico” sin
cipales Establece vagamente. No argumen- argumentar.
el “yo lírico” ta.
del poema y
argumenta.
Identifica Identifica por Identifica por Identifica las No identifica

por lo me- lo menos 2 lo menos 1 ideas pero las ideas se-
nos 4 ideas ideas que no idea que no no reconoce cundarias.
que no están están rela- están rela- el propósito
relacionadas cionadas di- cionadas di- del poema.
Ideas Se- directamen- rectamente rectamente
cundarias te con la idea con la idea con la idea
principal, principal, principal,
pero ayudan pero ayudan pero ayudan
a conocer a conocer el a conocer el
el propósito propósito del propósito del
del poema. poema. poema.
LL 437
EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
RÚBRICA
ANÁLISIS DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

del estudiante a través de indicadores y escalas determinadas
Año: Décimo de Básica Fecha: 15/10/2016

Año: Tercero de bachillerato Fecha: 10/10/2016
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argu-
mentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresa-
dos en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para
expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identifi-
cación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y acadé-
micos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso
de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en
los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
438
5. Recursos
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EGB Y BGU
LENGUA Y LITERATURA
444

Guia 15 Mayo Literatura Elemental EGB BGU

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SUBNIVEL SUPERIOR 233

Los objetivos de aprendizaje del área se convertirán en logros mediante el uso de

El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y

Es así como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didáctica de

Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y Literatura”, es un

2. Cómo llevar el currículo al aula

Tabla No. 1 Niveles de Concreción Curricular

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Currículo Institucional Currículo de aula

Prescriptivo Flexible Flexible

•• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite

•• Comunicación Oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expre-

•• Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recursos.

•• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre

•• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura,

Gráfico No. 1 Bloques curriculares del área de Lengua y Literatura

Fuente: Currículo de los niveles de Educación Obligatoria - Lengua y Literatura, pág. 48

Objetivos generales del área de Lengua y Literatura

Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes

Tabla No. 2 Objetivos generales del área de Lengua y Literatura

Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 58

Las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles,

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten

Por lo tanto, es importante resaltar que la acción planificada y sistemática del

2.1. Contribución del área de Lengua y Literatura para el diseño de la Planificación

Para la elaboración del PCI es necesario tener en cuenta el diagnóstico institucional,

a) Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de

b) Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las

c) Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas

La Junta Académica de cada institución educativa desarrollará la Planificación

Para los centros educativos unidocentes y pluridocentes, se sugiere trabajar por

Los elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que desde la autoridad

A continuación, se presenta los elementos de la Planificación Curricular Institucional

Gráfico No. 2 Elementos de la Planificación Curricular Institucional (PCI)

El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones

El área de Lengua y Literatura, como parte de la PCI, ya en la concreción más

Subnivel Elemental de Educación General Básica

En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe enseñar

• El sistema de la lengua: Incluye el desarrollo de la conciencia lingüística,

• La producción escrita: Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del

• La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las

prácticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la

• La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros

Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta

Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso

Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y es-

Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer

Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de re-

Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,

Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en

Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos

Fuente: Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria – Lengua y Literatura, pág. 84

Es importante resaltar que, el propósito de este acápite es mostrar una propuesta

El diseño de este elemento de la PCI, se lo debe evidenciar en dos momentos:

• Primer momento: la Junta Académica y las comisiones técnico pedagógicas de

1. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizaje

2. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes

3. La institución educativa decide trabajar todos los contenidos de aprendizajes