SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 UNIDAD 02

Título de la sesión: NRO SESIÓN 04

LAS CÉLULAS SE AGRUPAN PARA FORMAR TEJIDOS.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Nº 20825 “TUPAC AMARU II”
1.2. Área : C.T.A.
1.5. Grado - Sección : 2°
1.6. Duración. : 3 HORAS
1.7. Fecha : - 03 - 18
1.8. Docentes : Lic. J.TERESA CORDOVA RIOS

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (selección de competencias, capacidades e indicadores)

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO DE EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Explica el Comprende y Explica que la  Tejidos
mundo físico, aplica especialización celular da animales.
basado en conocimientos lugar a los tejidos que  Cáncer, el
conocimientos científicos y realizan funciones enemigo de
científicos. argumenta coordinadas en el ser las células. Organizador visual
científicamente. viviente. sobre las estructura y
Lista de cotejo
Construye una Toma posición Presenta argumentos para sus funciones de la
posición crítica crítica frente a defender su posición respecto a célula
sobre la ciencia situaciones situaciones controversiales
y tecnología en sociocientíficas
teniendo en cuenta sus efectos
sociedad
en la sociedad y el ambiente.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES O
MOMENTOS
RECURSOS
Inicio (20 min.)
 La docente genera un ambiente grato para el aprendizaje y con los estudiantes reflexionan sobre los acuerdos de
convivencia, entre ellos los orientados a conservar la salud (prácticas de higiene personal y gestión de residuos Pizarra
sólidos).
Plumón
 La docente explora los saberes previos de los estudiantes con las siguientes actividades:
-Ejemplifiquen organismos unicelulares y multicelulares.
-En la sesión anterior, ¿observaron células aisladas o células agrupadas?
¿Cuáles muestras observadas con el microscopio constituyen un tejido?
¿Cómo son las características morfológicas (forma, tamaño, componentes) de las células que constituyen un tejido?
 Los estudiantes responden en lluvia de ideas y la docente las registra en tarjetas que publica en la parte lateral de la
pizarra.
 El docente promueve el conflicto cognitivo: ¿Las células que forman un tejido en un organismo animal realizan la
misma función o realizan actividades distintas?
-¿Qué tejidos existen en los animales?
-¿Qué funciones realizan y cómo coordinan sus actividades los tejidos en un organismo animal?
-¿Qué determinantes pueden afectar a los tejidos y dañar la salud?
 Luego la docente comunica a los estudiantes los propósitos de la sesión: Explicar que la especialización celular da
lugar a los tejidos que realizan funciones coordinadas, y presenta argumentos para defender su posición respecto a
situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Desarrollo (100 min)
 La docente comenta la situación mostrada en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2” (pp 34 y 35).
“La capacidad de moverse y reaccionar frente a diferentes estímulos es una característica que diferencia a los
animales de otros seres vivos. Por ejemplo la precisión o velocidad de los gatos o de un pez piraña, el vuelo y canto Libro del área
de las aves y los sorprendentes saltos de las ranas se deben a la acción conjunta de los cuatro grupos principales de C.T.A.
de tejidos que componen su cuerpo; el tejido epitelial, el tejido conectivo, el tejido muscular y el tejido nervioso”
Y la docente les pregunta: Cuaderno
¿Cómo son y cómo funcionan los tejidos que permiten realizar actividades a los organismos animales?
Papelotes
 Luego propone a los estudiantes observar las imágenes del ave y del niño que se muestran respectivamente en las
pp 34 y 35 de su texto Ciencia, Tecnología y Ambiente 2; y los anima a analizar la información que allí se muestra Plumones
sobre los “Tejidos animales”, y “los tejidos corporales” del Atlas del cuerpo humano (pp 46) del módulo de biblioteca
distribuido por el Ministerio de Educación y a organizar la información según el cuadro que a continuación se Lista de cotejo
presenta:
Guía de
Especialización actividades
Clase de
tejido animal Localización Estructura Función
 La docente propicia que los equipos dialoguen y comparen sus respuestas. Luego pregunta:
-Al momento de correr, ¿qué tejidos participan y cómo lo hacen? Los equipos responden
libremente y el docente refuerza los aprendizajes enfatizando el funcionamiento especializado y
coordinado de los tejidos para contribuir a las funciones vitales.(se muestra una imagen).

 Luego, la docente presenta la situación “Cáncer, el enemigo de las células” que se halla en la sección “¿Sabías qué?”
de la Guía de actividades “Ciencia, Tecnología y Ambiente 2” pp 18.
La docente añade que las razones por las que algunas personas no están de acuerdo con la
vacuna contra el virus del papiloma humano se relacionan con los efectos secundarios de la
vacuna.
La docente pregunta a los estudiantes: ¿Están de acuerdo con la mamá de María de vacunarla
contra el cáncer de cuello uterino?
 Luego motiva a los estudiantes a dialogar en sus equipos y manifestar en un organizador su posición respecto a la
situación presentada, asimismo a elaborar los argumentos a favor o en contra, y que los presentarán en un debate
que será moderado por el docente.
 Los estudiantes exponen su posición a favor o en contra y argumentos, luego el equipo opositor replica.
 La docente realiza las conclusiones del debate entre los equipos y solicita a los estudiantes que en forma individual
escriban su postura y los argumentos a favor o en contra.
 La docente evalúa los progresos de los estudiantes utilizando la lista de cotejo del anexo 5.

Cierre (15 min)

 La docente motiva la participación de los estudiantes y construye un diagrama de los niveles e organización
biológica ya sea en forma ascendente o descendente y señala al nivel tisular, comenta que los tejidos pueden ser
afectados impactando en la salud del organismo, ejemplo los tejidos del cuello uterino pueden ser dañados por el
virus de papiloma humano y que es importante tener una vida saludable y que ahora se cuenta con vacunas contra
ciertos tipos de virus del papiloma humano, siendo importante contar con amplia información fiable, para la toma de
decisiones de aplicación o no de la vacuna contra el virus de papiloma humano.
 El docente genera la reflexión de los estudiantes, les pregunta:
 ¿Consideras que es suficiente basarse en una sola fuente de información para fundamentar tu postura sobre el uso
de vacunas? ¿Por qué?
 ¿Qué mejorarías en los argumentos que elaboraron en equipo?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Averiguar sobre el cáncer al cuello uterino y dibujar.
 Leen el texto “Empleo del ADN para la identificación del asesino” y responden las preguntas planteadas. ( anexo 4)

DIRECTOR COORDINADORA
ANEXO 4

Artículo periodístico sobre el ADN

1. En este artículo periodístico se menciona una sustancia denominada ADN. ¿Qué es el ADN?

A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el contenido de la célula.
B. Una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de nuestros cuerpos.
C. Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar oxígeno a los tejidos.
D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en las células del cuerpo.

Fuente: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/ciencias/cienciaspisa/biologia/biologia_er/01_cienciasbio_capturar_al_asesino_er.pdf

2. ¿Qué tejido sirve de muestra en este caso para extraer el ADN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ANEXO 5
 Lista de cotejo

Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta

científicamente.
Apellidos y nombres Explica que la Presenta argumentos para
especialización celular da defender su posición respecto a
lugar a los tejidos que situaciones controversiales
Indicador realizan funciones teniendo en cuenta sus efectos
coordinadas. en la sociedad y el ambiente.
Sí No Sí No
1.

2.

3.

4.

5.

6.