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Con el problema 2 se pretende que los

alumnos, antes de resolver los cálculos,


decidan la estrategia de acuerdo con
los números involucrados y los
conocimientos que tienen disponibles.
Generar un debate sobre este tema
permite identificar los cálculos que
pudieran estar disponibles en la
memoria o cuyos resultados son más
”fáciles” de encontrar, pues se apoyan
en las regularidades del sistema de
numeración. Identificar los cálculos
difíciles favorece que los niños tomen
conciencia de los cálculos que conocen
para encontrar ciertos resultados, así
como reconocer la posibilidad de
incorporar a la memoria otros cálculos
nuevos.

La reflexión de forma grupal tiene


como objetivo discutir con los niños
que en algunas oportunidades, cuando
se intenta resolver un cálculo se puede apelar a otros cuyos resultados estén disponibles o sean más sencillos de
averiguar y sobre la base de esos resolver el cálculo en cuestión; por ejemplo, para resolver 19 + 17, recurrir a 10 + 10 y
9 + 7, o bien, a 20 + 10 + 7 y luego restar 1. También se difundirán aquellas estrategias que se apoyan en cálculos “más
chico”, por ejemplo ´para20 + 60 apoyarse en 2 + 6

Problemas y cálculos con dinero

Los siguientes problemas de suma y resta tiene como objetivo que los alumnos continúen con la identificación de los
cálculos que los resuleve, será muy probable que algunos recurran al conteo o al sobreconteo. La docente sugerirá el
uso de billetes como medio de resolución o para controlar los resultados de los cálculos que relicen. También se espra
que los alumnos recurran o recuerden alguna estrategia ya utilizada donde se apoyaban en cáluclos conocidos para
resolver otros.
Las cantidades involucradas en el problema 3 introducen valores que superen el 100 y anticipan el trabajo sobre
números mayores. Se apelará al uso de billetes para facilitar la resolución de estos cálculos.

Los problemas 4 y 5 introducen el análisis de los enunciaos de los problemas. Se trabajará la propuesta de inventar
problemas a partir de algunos datos para elaborar el enunciado. La experiencia de inventar problemas exige a los niños
una tarea de análisis sobre los enunciados que enriquece la posibilidad de abordar situaciones nuevas.
.

En el momento de pensar todos juntos se buscará instalar un tipo de práctica en la que no es preciso obtener el
resultado de cada cálculo para comparar. Si los alumnos lo resolvieran obteniendo el total de cada grupo, podrá
discutirse en torno a que es posible pensar este problema considerando relaciones del tipo “estos dos de diez me arman
este de veinte y en los dos casos me quedan tres de diez”.

Números del 100 al 200

Se apuntará a presentar más sistemáticamente el estudio de ciertas regularidades en el rango de números entre 100 y
200. Se espera que los niños puedan reutilizar sus conocimientos sobre los primeros cien números en esta porción de la
serie.

El problema 1 b) presenta los números organizados en un cuando con la intención de favorecer la identificación y
análisis de regularidades de la serie numérica.

En el problema 2 se presenta una forma de organización de los números diferentes. La recta numérica tiene una
organización particular puede no resultar evidente para los niños. Será necesario que los alumnos junto con la docente
lean ese portador y analicen la información que ofrece y la organización que plantea en elación con el orden, la lectura y
la escritura de los números.

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