ERRANDO ANDO

Christian Daniel Sánchez Rivera

Cuando entre a la carrera de Docencia del Inglés como Lengua Extranjera, tenía la
creencia que solo me enfocaría en mejorar mi nivel de inglés. Pero, grata fue mi
sorpresa al darme cuenta de que había clases que se enfocaban en la mejora de la
lengua española; aunque, esto no fue lo primero que pensé. Antes de la clase creí
que la clase se iba a tratar de un profesor aburrido dedicado a la entrega de un
montón de reglas ortográficas que debían ser aprendidas con mano de hierro; no
pude haber estado más equivocado en mi vida.

Aún recuerdo la primera clase con la doctora Flor; que en aquel entonces era
la maestra Flor, ella parecía una persona de carácter tímido, pero una vez
empezando la clase se transformó en un súper ente capaz de motivar a los alumnos
a auto aprender y a autocorregirse. Por supuesto, su forma de trabajo exigía más
esfuerzo de parte de los alumnos, pero eso no me importo. Poco a poco empecé a
tener más confianza en redactar textos y en analizar mis errores. Vi la redacción
académica como un texto con personalidad, en vez de un escrito frio sin emociones.
Y encontré las herramientas necesarias que me permitirán seguir con el desarrollo
de mi segunda alfabetización.

Reconozco que he adquirido muchos conocimientos durante este curso, pero

estoy muy lejos de estar satisfecho; seguiré aprendiendo por mi cuenta con las
estrategias que aprendí en la clase de la maestra Flor. Cumplí con mis expectativas;
aunque, todavía quedan muchos textos por redactar entre ellos, mi tesis.

Dicho todo esto, me siento orgulloso de presentar este trabajo en el cual

hablaré de los tres errores más significativos que pude corregir a lo largo de este
curso los cuales fueron la acentuación para la diferenciación de palabras
homófonas, el uso del punto y el uso de negritas. De estos, se dará la definición
junto con un análisis de unos ejemplos que son de mi propia autoría, además
describiré el método de trabajo de la doctora Flor Gómez. Y por último hablaré de
las metas que logré durante este curso junto con los objetivos que no pude cumplir.

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 Pero el objetivo principal de este reporte es mostrar el crecimiento
académico que he llevado durante el curso de Redacción con el propósito de
motivar a futuras generaciones a aprender a autocorregirse y a desarrollar la
aceptación de sus errores.

El acierto de los desaciertos

En este apartado desarrollaré mis vivencias con los errores. Hablaré de las
dificultades que enfrenté al empezar escribir y cómo fueron desapareciendo con el
método de María Teresa Serafini (1993). Describiré el método de Flor mientras uso
su artículo La relevancia del error: hacia una didáctica de la autocorrección en
escritos académicos para presentar las ideas de forma más clara.

Al principio del curso, tuve el problema que no podía encontrar la forma de

cómo empezar a redactar mis proyectos; afortunadamente, aprendí el método de
Serafini el cual es una herramienta que ayuda al escritor a superar ese bloqueo
mediante dos procesos los cuales son: la producción de ideas (planificación,
acopiación, lluvia de ideas, organización y jerarquización) y la redacción del texto
(redacción y corrección).

En el curso de Redacción no sólo aprendí a generar ideas, sino que también

a corregirlas. Experimenté el método de trabajo de la doctora Flor Gómez el cual
consiste en que el alumno sea capaz de desarrollar la habilidad de autocorregirse
mientras la maestra describe los errores más comunes que se pueden presentar
durante el trabajo en turno. De esta manera el alumno ve y compara su trabajo con
los apuntes que el mismo generó en clase y en caso de tener dudas la maestra
aclaraba dudas mientras iba de lugar en lugar. Otra de las estrategias pedagógicas
que la docente aplicó fue la autocorrección en pares la cual consiste en que un
compañero trate de encontrar los errores que se hay en el escrito y en caso de
cuestionamientos de lo que podría ser un error la maestra estaría a la disposición
para la resolución de este. Y la última técnica que ella empleó fue la lista de cotejo
la cual es una tabla con las diferentes categorías de errores organizada por varios
niveles (formato o presentación, ortográfico, semánticos, sintáctico, semántico,
temático, argumentativo, textual y metodológicos/intertextuales) que sirve para que

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el aprendiz dé una última revisión a su trabajo e identifique el tipo de error que el
cometió.

Todas estas estrategias están basadas en la relevancia del error el cual fue
previamente mencionado al principio de esta sección. Este describe la utilidad y la
importancia del error en la didáctica de la escritura. En palabras de la doctora
Gómez “El error es una unidad de diagnóstico para marcar el camino hacia la
corrección personal autogestiva.” (2011) Dichas estas palabras, el error deja su
papel tradicional de atormentar al que no sabe y toma un rol de herramienta en el
autoaprendizaje.

Mis errores de dedo

En este apartado hablaré de mis equivocaciones a lo largo de estos dos semestres;

los definiré, analizaré ejemplos de mi propia autoría con relación al error que se está
definiendo y al final redactare mi autoevaluación en relación a mi desempeño
durante el curso.

A.- acentos en verbos en futuro

El acento, definido por la RAE es un “signo ortográfico español consistente

en una rayita oblicua que baja de derecha a izquierda (´), y que, siguiendo unas
reglas, se escribe sobre determinadas vocales de sílabas con acento…” (2018).
Este signo entre sus múltiples funciones se usa para acentuar la última silaba de los
verbos conjugados en futuro, por ejemplo: hablar → hablaré, comer → comeré, vivir
→ viviré.

Durante este curso, aprendí que todos los verbos en futuro simple llevan
acento en la última silaba, siendo que al principio del curso desconocía este hecho.
A continuación les mostraré un fragmento de un trabajo de mi propia autoría en el
cual ejemplificaré este error junto con su corrección.

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 [1a]

“A continuación les presentare la biografía de José Emilio Pacheco de

acuerdo al sitio…”

Corrección:

[2a]

“A continuación les presentaré la biografía de José Emilio Pacheco de

acuerdo al sitio…”

B.- uso del punto

La RAE define al punto como un “signo ortográfico (.) cuyo principal uso es
señalar el final de un enunciado, de un párrafo o de un texto. (2018)

Anteriormente solo ponía el punto al final del párrafo sin saber que este se
debía usar al final de una idea completa. En vez de emplear el punto utilizaba la
coma para acabar una oración como se puede apreciar en el siguiente fragmento.

[1b]
Me empezó a dar órdenes de que yo le entregara el control remoto del aire
acondicionado de la recepción del antes mencionado instituto de manera muy
agresiva y poco respetable, yo me negué ya que él no tiene la autoridad para darme
órdenes…
Corrección:
[2b]
Me empezó a dar órdenes de que yo le entregara el control remoto del aire
acondicionado de la recepción del antes mencionado instituto de manera muy
agresiva y poco respetable. Yo me negué ya que él no tiene la autoridad para darme
órdenes…

C.- uso de la sangría

La sangría consiste en empezar un reglón más adentro que los otros a partir
del segundo párrafo de una sección para facilitar la lectura del documento.

Yo desconocía lo que era el uso de la sangría en un trabajo académico, pero

conforme este tema fue introducido aprendí el porque es necesario el uso de la

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sangría para este tipo de textos. Aunque al principio llegue a cometer errores como
en el siguiente parte sustraída de uno de mis escritos.
[1c]
El objetivo de este reporte es informar a nuestra sociedad de los diferentes tipos
de drogas que a pesar de lo dañinas que pueden llegar a ser, son bastante
accesibles entre población de todas las edades.
En este reporte se mencionara…
Corrección:
[2c]
El objetivo de este reporte es informar a nuestra sociedad de los diferentes tipos de
drogas que a pesar de lo dañinas que pueden llegar a ser, son bastante accesibles
entre población de todas las edades.
En este reporte se mencionara…
[3c]
El objetivo de este reporte es informar a nuestra sociedad de los diferentes tipos de
drogas que a pesar de lo dañinas que pueden llegar a ser, son bastante accesibles
entre población de todas las edades.
En este reporte se mencionará…
Conclusión
A lo largo de este curso he notado mi progreso en la redacción de textos académicos
no solo en la parte ortográfica sino también en lo que se refiere a contenido. Sin
embargo todavía quedan cosas por pulir; sigue habiendo aspectos que hay que
mejorar como las reglas de acentuación ortográficas, el uso de los sinónimos, el
formato de mis trabajos y las citas de sitios web. Estos puntos solo pueden
superados con la mejor herramienta de aprendizaje: la práctica.

En la clase de la maestra Flor me hubiera gustado que yo hubiera redactado

más textos, pero lamentablemente por razones que no están en control de la
profesora no se pudo trabajar en más projectos.

Bibliografía
Española, R. A. (2018). Diccionario de lalengua española-Edición del Tricentenario. Madrid: Espasa.

Gomez, F. (2011). La relevancia del error: hacia una didáctica de la autocorrección en escritos
académicos. (www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/19/019_Flor.pdf, Ed.)
Revista de Educación y desarrollo, 13-20.

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Serafini, M. T. (1993). Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura. Barceloa: Paidós.