Neurociencia & Educación

Las investigaciones sobre el conocimiento del

funcionamiento del sistema nervioso, cerebro,
procesos cognitivos y neurotransmisores, abre un
campo valioso para la aplicación de estos
descubrimientos en el campo de la educación. Aqui
se tratarán temas relacionados a la aplicación de la
neurociencia en el proceso de enseñanza, de
manera que el aprendizaje sea intuitivo, lúdico y
significativo.
Contenido

 ¿Qué es Neurociencia aplicada a la Educación?

 Inteligencia vs. Capacidad de Aprender
 Mapas Mentales
 Estímulos y Neuronas
 Estructuras y Funciones del Cerebro
 LÓBULOS CEREBRALES
 PARTES INTERNAS DEL CEREBRO
 Estilos de Aprendizaje: Infinidad de Modelos
 ¿Cómo y donde conseguir material neurocientífico para utilizar en el aula?
 Empatía, Neurociencia y Aprendizaje

¿Qué es Neurociencia aplicada a la Educación?

Existen infinidad de conceptos y teorías sobre la
Neurociencia, pero pocas razonables y sustentables
y mucho menos aplicables al campo de la
educación. Al parecer este divorcio se debe a que la
convergencia entre los avances en el campo
neurológico y los procesos y/o estilos de
aprendizajes, no han llegado a presentarse
mutuamente. Algunos educadores están realizando
la titánica labor de poder aplicar los
descubrimientos sobre el sistema nervioso en el
campo educativo. Siendo necesario para esto, tener
 o adquirir cierto bagaje científico, ya que los
artículos sobre neurociencia, lindan más con la
medicina que con la pedagogía.
La Neurociencia aplicada a la educación es el intento por fusionar ambas ciencias, la
neurociencia y la pedagogía, en una mezcla de estrategias, modelos, métodos y
procedimientos significativos, de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje estén
acordes al desarrollo neurofisiológico del individuo, estimulando para ello áreas y/o
regiones cerebrales a través de estímulos adecuados, que puedan ser captados en forma
natural y ser procesados e integrados por el cerebro, de manera tal, que esta información
pueda ser considerada relevante por el individuo y convertida luego en información
utilizable y aplicable.

"Muchas veces vemos lo que queremos ver, más nuestros ojos no son los mismos que los
de nuestros alumnos; a pesar de recibir la misma luz, el ángulo no es el mismo"

Inteligencia vs. Capacidad de Aprender

 Es conocido que el cerebro humano puede tener como volumen un rango que va
desde los 1500 cc hasta los 1700 cc. Por mucho tiempo se creyó que había una relación
entre la masa encefálica y la inteligencia. Incluso algunos de los cerebros de los más
notables "genios" han sido estudiados, para, mediante contrastación con cerebros "tipo",
encontrar diferencias estructurales notables, que puedan llevar a una afirmación sobre la
relación inteligencia y masa encefálica. A ciencia cierta existen diferencias estructurales
bien conocidas sobre el cerebro femenino y el masculino, el cuerpo calloso de las
mujeres es un ejemplo de ello, más sobre la relación proporcional entre "tamaño" e
inteligencia no se ha podido concluir en forma tajante. Un descubrimiento importante
fue el del número dendrítico vs. inteligencia, en donde se puede encontrar una
proporcionalidad que en cierto porcentaje cumple una regla: "La inteligencia de un
individuo está en proporción directa a sus conexiones dendríticas". Es razonable la
premisa debido a que las neuronas estimuladas adecuadamente logran formar nuevas
conecciones dendríticas con diferentes neuronas, lo que conlleva a poder intercambiar
información y así desarrollar nuevas habilidades o a potenciar las que ya se poseen.
Es conocido también que estas conexiones dendríticas requieren ser "ejercitadas" y/o
"utilizadas" para poderse mantener, ya que si no son aprovechadas, se desconectarán.
Por lo tanto la inteligencia y la capacidad de aprender pueden tener puntos
convergentes, más no son sinónimos. En individuos sanos, la capacidad de aprender es
inherente e intuitiva, más la inteligencia tiene que ser desarrollada. Es una falacia decir
"Todos somos igual de inteligentes". En la praxis y en la vida cotidiana es fácilmente
contrastable que esta afirmación es un engaño. Sería mejor decir: "Todos poseemos la
capacidad de aprender", teniendo en cuenta que todos poseemos diversos "estilos de
aprendizaje". Se hace imprescindible poder diferenciar estos dos términos para poder
establecer puntos de referencia en el desarrollo de estrategias y modelos propios acordes
a los individuos a los que se les tiene que impartir información, así como también
poderlos adecuar a los diversos "estilos de aprendizaje" de los estudiantes.
 "Introducirse en la Neurociencia es un camino que hay que caminar con pausa,
meditando cada pisada, por que una caida puede afectar irremediablemente a quienes
más queremos, nuestros alumnos"

Mapas Mentales

El sistema nervioso central y el periférico trabajan conjuntamente para recibir,

procesar, decidir y emitir respuestas en base a información. Estos procesos se realizan
en un corto tiempo, dejando en claro que la integración de la información y su
posterior decisión tiene que realizarse en un "formato" sencillo y a la vez claro, que
maximice las probabilidades de éxito. Es así que los mapas mentales juegan un papel
preponderante en el pensamiento humano. Un mapa mental es la representación gráfica
personal y particular que un individuo diseña y construye en base a información captada
por los sentidos. Este posee algunas características a el, como son:
 Categorización respetando jerarquías en la información.
 Plasticidad en la organización.
 Interrelaciones entre la información.
 Asociación de la información con estímulos significativos.
 Fácilmente comprensible por el individuo (el mapa mental es personal)
 De estas características, cuya lista podría ser más extensa, se desprende una
afirmación categórica: "Que los mapas mentales son inherentes a los individuos, siendo
una herramienta natural en la construcción de conocimientos". Así mismo es
importante recalcar que un mapa mental construido por un individuo "A", no
necesariamente puede ser comprendido por un individuo "B"; esta particularidad se
debe a que cada persona construye mapas mentales propios en base a experiencias,
eventos significativos, formas de agrupación, nivel de conocimientos, estilos de
aprendizajes y todo aquello que, como individuo único, pueda haber aprendido o
experimentado. Es por esta razón que a la hora de evaluar mapas mentales, el educador
debe desdoblarse y percibir las agrupaciones e interrelaciones en base al estudiante,
desechando prejuicios y esforzándose por captar lineamientos generales, a partir de los
cuales, mediante preguntas simples, desenmarañar la lógica del estudiante y encontrar el
objetivo que se trazo como meta.

"Imagina, diseña, construye y verás como crezco...

Copia y pega, y verás como me desconecto"
La dendrita
Estímulos y Neuronas

Las neuronas (células principales del sistema nervioso) están construidas de tal
manera que pueden, a través de sus distintas partes, realizar funciones tales como:

 Dendritas: Captar o recibir "los estímulos" tanto del medio interno como externo.
 Soma o Cuerpo: Integrar y Decidir
 Axón: Conducir el impulso eléctrico
 Pie o Terminación: Transmitir el impulso a la siguinte neurona u órgano efector

Los estímulos, que a nivel bioquímico involucran el cierre y apertura de canales de

sodio (Na) y potasio (K), activación de la bomba de Na y K, interacción y repulsión de
cargas, probabilidades de choques, etc.
La neurona tiene que lidiar con estímulos diversos como los auditivos, gustativos,
olfatorios, visuales, frio, calor, presión, etc y en pocos milisegundos determinar
prioridades en función a la situación en que se encuentre el individuo, así mismo debe
pasar algunos de estos al "background" mental, que en buena cuenta significa, tener la
conciencia del estímulo, más no tenerlo como prioritario.
A nivel educativo el docente neurocientífico conoce estos estímulos y los utiliza en
sus clases, determinando según las variables (el alumnado, el tema, el lugar, el avance
en clase, etc.) cuales de estos estímulos ha de utilizar para lograr una adecuada
estimulación. Así mismo es conciente de que la hipo e hiper estimulación no es buena
y ambas pueden ser dañinas para el aprendizaje del alumno.

"La ausencia de estimulación puede ser tan dañina como la sobreestimulación"

Foto: Andrea Carrillo (Lomas de Lachay - Perú)

Estructuras y Funciones del Cerebro

El cerebro humano posee una estructura fascinante, una diversidad de partes que
funcionan al unísono para poder hacer que el ser humano se mueva, realice funciones
básicas y complejas, produzca hormonas, interconecte cada parte y sistema con una
central, ... y aprenda.
Esta cualidad reune a varias estructuras, las cuales reciben, procesan y emiten
respuestas, alimentando con información a la siguiente estructura y así como una banda
sin fin.
La primera diferencia funcional y/o estructural se encuentra en los hemisferios
cerebrales del varón y de la mujer. Los varones poseen una corteza cerebral más gruesa
en el hemisferio derecho, la cual favorece el pensamiento espacial. Los varones crean
mapas mentales globales y utilizan pocos puntos de referencia.
Las mujeres poseen un cuerpo calloso (estructura que conecta los dos hemisferios)
mejor desarrollado, lo que deriva en la mejor percepción de los detalles, de las
características, las cuales son usadas como puntos de referencia.
De estas primeras diferencias uno puede sacar algunas conclusiones fundamentales
para la preparación y el desarrollo de una clase:
* Para el caso de un aula donde sólo encontremos mujeres el desarrollo de la misma
necesitará de gráficos con mucho detalle, colores y formas que destaquen en la pizarra o
en la presentación; la variedad de puntos de referencias visuales es trascendental.
* Para el caso de un aula de sólo varones, los cuadros generales y esquemas parciales
o totales es de mucha ayuda, ya que los varones al tener una visión panorámica del tema
a tratar podrá ir construyendo sus mapas mentales y rellenando las piezas del
rompecabezas, habiendoseles dado el marco donde colocarlas.
* Para el caso de clases mixtas la mezcla de ambos, esquemas generales y detalles
hacen aún más rica (visualmente) la presentación.

LÓBULOS CEREBRALES
 Es conocido que el cerebro humano posee una capacidad impresionante para realizar
procesos, acciones, movimientos grotescos y delicados, cálculos; así como percibir
diversos tipos de sensaciones. Aunque el cerebro funciona como un TODO, existen
ciertas áreas donde se concentran algunas funciones específicas, entre las cuales
podemos mencionar en forma general:

1. Lóbulo Frontal: Área encargada de los procesos complejos.

* Funciones mentales superiores.
* Area de Broca, involucrada en el procesamiento del lenguaje y del
habla.
* Función Motora; movimiento de los ojos y orientación.
* Memoria de largo plazo.

2. Lóbulo Parietal: Área motora-sensorial.

* Función motora: Controla músculos voluntarios.
* Área sensorial: Ingreso de estímulos por la piel y músculos.
* Asociación Somatosensorial: Recibe e integra diversas modalidades
sensitivas.

3. Lóbulo Temporal: Área Auditiva y del lenguaje.

* Área sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensión
* Área de asociación: Memoria de corto plazo, equilibrio y emociones.
* Área auditiva: Recepción de estímulos provenientes del oído.

4. Lóbulo Occipital: Área de la visión.

* Visión y procesamiento de imágenes.

Todas estas estructuras deben de ser comprendidas en su totalidad y en su interacción;

aprender sus características por separado, de nada ayuda en la aplicación en el aula.
Quizas un primer paso para elaborar una estrategia de enseñanza sea determinar los
estímulos a usar y las áreas cerebrales que queremos estimular; dado que existen
algunos temas que se prestan mas a utilizar ciertos estímulos y a excitar ciertas áreas
que otros:
Un ejemplo pueda darse en el curso de Comunicación, en el cual el estímulo auditivo
es principal; obviamente sin descartar los otros.
Para el caso de CTA (Ciencia Tecnología y Ambiente) los estímulos del tacto,
presión, gusto, olfato, frio, calor, son de relevancia y en el desarrollo de prácticas de
laboratorio son imprescindibles.
Para los cursos de Sociales, las áreas a estimular pueden ser las visuales y las
correspondientes al lóbulo frontal, recurriendo a la memoria de largo plazo, tratando de
buscar asociaciones y recuerdos previos.
Para el caso de Matemáticas el lóbulo frontal es el área a ejercitar, ya que en ella se
desarrollan los cálculos y se reasuelven problemas complejos.
Los casos anteriormente mencionados son sólo ejemplos, no descartando el uso de
otros lóbulos o áreas cerebrales. Cuanto mejor se logre interrelacionar las áreas en
función a los objetivos, habilidades o capacidades a desarrollar, los estudiantes podrán
comprender más facilmente la información impartida y la podrán integrar en forma
rápida y natural.
"La belleza no es sólo privilegio de los que ven, aunque parezca que es el único sentido
relevante"

Foto: Oscar Talla Urrutia (Catarata Bayoz - Perú)

Un hallazgo interesante y que algunos docentes conocen bien, quizas más por la
praxis que por lo teórico, es el poder acceder a sus recuerdos o "saberes previos" que es
una fuente extensa, diversa y muy facilmente accesible. Si se me permitiera explicar
este punto en particular con una analogía, el alumno posee un "disco duro" o "memoria
de largo plazo" al cual podemos acceder mediante varios tipos de estímulos o
"interfaces" como dirian los entendidos en computación. A una PC o Computadora se
accede a través de dispositivos como el mouse (ratón) o el teclado, también podemos
acceder a la PC por el microfono o por lectoras digitales. Este es un claro ejemplo de
que al "disco duro" de un alumno podemos tener acceso através de varios estímulos, los
más usados son el auditivo y el visual, tan igual como el mouse o el teclado en un
computadora, pero también podemos acceder a esos recuerdos a través del olfato, del
tacto, del gusto y demás estímulos, poco utilizados en el aula, pero de un alcance
impresionante. Los recuerdos y/o saberes previos pueden ayudarnos enormemente a
explicar / enseñar / detallar / concluir / centrar e introducir un tema de manera natural,
siendo necesario para el docente conocer de manera previa y en forma general y/o
específica el entorno en que se desenvuelven nuestros alumnos para poder discernir la
estrategia más adecuada a utilizarse. El docente utiliza su capacidad de investigación
para poder, a pesar de las barreras generacionales, tratar de conocer e intuir, los
"archivos" guardados en la memoria de largo plazo, y así poder traerlos al "presente" en
el aula y utilizarlos en favor de los objetivos trazados.
Las estrategias que puedan utilizar esta información deben ser adecuadas a las
realidades particulares de cada grupo humano, de lo contrario no serán de utilidad.
Recomiendo antes de implementar estrategias o métodos que abarquen grandes grupos,
realizar pequeños "pilotos" o ensayos en grupos pequeños, para poder estudiar las
reacciones y los puntos débiles. Uno de los errores más frecuentes al momento de
diseñar estrategias o métodos, se debe a que el pensamiento del adulto (más racional,
muchas veces sesgado, con prejuicios y hasta desfazado) no son compatibles (en
terminos de enseñanza-aprendizaje) con la manera natural de aprender de los alumnos, y
a la hora de "desarrollar" estrategias o métodos de enseñanza, las basan en torno a ellos
(los docentes) y no en base al alumno.

PARTES INTERNAS DEL CEREBRO

Interiormente el cerebro tiene una distribución armónica de estructuras colocadas de

tal manera que se interrelacionan en funciones semejantes y diversas. El entendimiento
de las funciones de cada una de estas partes y como operan en situaciones reales,
refuerza el concepto de que a pesar de que el cerebro tiene muchas partes, "el todo" es
lo que hace que funcione armoniozamente.

Dentro de las partes más resaltantes dentro de la utilidad del campo educativo
podemos mencionar:

1. El Cuerpo Calloso. Es la estructura que une los dos hemisferios cerebrales (el
derecho y el izquierdo). Conocido es que en las mujeres esta estructura se encuentra
mejor conformada y por lo tanto el flujo de información de un hemisferio al otro es más
eficiente. En el campo educativo esta diferencia a nivel estructural debería advertirle al
docente que los planes de clases con salones mixtos deben ser variados a ritmos de
aprendizajes distintos y con destrezas y hablidades que se desarrollan a velocidades
diferentes.
 Es bien sabido que algunos juegos de estrategia desarrollan el cuerpo calloso como es
el caso del ajedrez y los juegos tipo Risk, juegos de rol y demás donde las posibilidades
de ganar o perder no dependen de patrones fijos, sino, por el contrario, de evaluaciones
y re-evaluaciones constantes de las situaciones en función de diversas variables.

2. Tálamo. En el plano eduactivo la podemos conciderar como un interruptor

sensorial ya que administra el ingreso de todos los sentidos (con excepción del
olfatorio) y envía estas señales al area de la corteza cerebral adecuada.

3. Amigdala. Se encarga de las emociones primarias o también llamadas primitivas.

Su principal acción es el procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales.

4. Hipocampo. Parte importante del manejo y administración de la memoria.

5. Cíngulo Anterior. Es el encargado del manejo de la atención y de que

rememoremos el pasado lejano.

"Dos partes trabajando conjuntamente y en armonía son mejor que una aislada y
autosuficiente"
Foto: Oscar Talla Urrutia (Parque Yanachaga-Chemillén - Perú)
Estilos de Aprendizaje: Infinidad de Modelos
Métodos, estilos, maneras, formas y demás sinónimos relacionados con el aprendizaje se han
mencionado y seguirán apareciendo en tanto el ser humano tenga creatividad. La mayoría de los estilos
propuestos hasta la fecha tratan de categorizar a los estudiantes en alguno de ellos, para lo cual, proponen
ciertas características basadas en patrones de comportamiento, en la experiencia, observación y actitudes
y/o habilidades particulares del individuo.
Algunas de las más populares han sido y son las propuestas por:

* Honey y Mumford: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos.

* Rita y Keneth Dunn: Personas que aprenden visualmente, auditivamente,
kinestésicamente
* David Kolb: Concreto-reflexivo, Abstracto-reflexiva, Abstracto-activo, Concreto-activo.
* David Kolb (combinado): Divergentes, asimiladores, convergentes, acomodadores
* Linda V. Williams (1988), Verlee, W. L., 1983; McCarthy, B., 1987; Heller, M.,
1993:
Sinistrohemisféricos, Dextrohemisféricos.
* Ronald Schmeck: Estilo de profundidad, elaboración y superficial.
* Vigotskiana: Percibir, procesar, planificar y orientar la información

Sólo por mencionar algunos y la lista cada vez se hace más extensa.

Existen diversas opiniones acerca de catalogar la manera en que un ser humano aprende y
los procesos cerebrales que ocurren para lograr este objetivo. Casos muy particulares de
habilidades extraordinarias es el de los "savants", personas con aparentes deficiencias físicas,
intelectuales y de inter-relación, que no encajan en patrones definidos, nos revelan la gran
variedad de "estilos de aprendizajes" solamente calculables (estas diversos modos de
aprender) con el uso de teoría de las probabilidades más el uso de integrales y derivadas,
sumadas al uso de números imaginarios.
Lo que como resumen se quiere dar a entender es que es muy difícil parametrar los "estilos
de aprendizaje" de un individuo y menos de una muestra poblacional y tomar estos patrones
como referencias, más adecuado sería enfocar (para los docentes) el trabajo basado en
estímulos ya que estos son la materia prima en cuanto al medio en que la información es
recibida y es constante en todas las diversas formas de aprender, tomados, claro está, como la
manera en que un individuo "recibe" la información.

¿Cómo y donde conseguir material neurocientífico

para utilizar en el aula?

El material educativo para ser usado en el aula o salón de clase, auditorio o lugar de
enseñanza tiene que cumplir ciertos requisitos según el objetivo del docente.
Estos objetivos deben estar enfocados en función del alumno o estudiante y no en
nostros como profesores; y deben ser bien definidos según las habilidades, destrezas,
competencias, etc. que se quieran lograr.
Lo primero que sugiero realizar es un mapa mental del tema a impartir, ya que será
más facil llevar un control y un seguimiento del diseño de la clase (ya sea de los temas,
videos, imagenes, estrategias y metodos que hayamos pensado en principio); también es
de ayuda para descartar algunas primeras ideas que después de la busqueda no
satisfagan los requerimientos que nos hayamos propuesto.

El material para nuestras clases basadas en fundamentos neurocientíficos pueden ser

muy diversos y las fuentes son inagotables; esto lo postulo para quitar de nuestra
"memoria de trabajo" que existe un software o material educativo o imagenes, etc que
es "especial para trabajar en base a información neurocientífica". Es claro que hay
materiales que se adecuan mejor que otros, pero es el docente el que puede con su
conocimiento del tema y en base a los objetivos previamente analizados, lograr que un
material aparentemente inservible pueda transformarse en un material adecuado para el
aprendizaje; y esto lo saben muy bien aquellos docentes cuya creatividad siempre esta
puesta a prueba cuando el presupuesto no alcanza.
Partiendo de este primer concepto, empezamos a mencionar algunas formas de
conseguir material que pueda ser utilizado en el aprendizaje basado en neurociencias.

* Mapas Mentales: Un buen software de mapas mentales es una herramienta valiosa

para el desarrollo de la creatividad, la imaginación, organización y el ejercicio del
planeamiento y aterrizaje de las innovaciones. Estos pragramas que enfocan su potencial
en "recrear" y "organizar" los pensamientos, han evolucionado mucho en estos últimos
años, incorporando la "plasticidad" en la construcción de los mapas mentales, esto es, a
que ya los mapas mentales no son tan rígidos, ni tan cuadriculados, sino, que ahora
permiten una diagramación muy libre y plástica. Se han incorporado elementos visuales,
galerias, videos, links, etc, lo que los hace muy convenientes para el desarrollo de
estímulos. Se pueden descargar versiones de prueba (trials) con ciertas limitaciones. En
el caso que no se cuente con computadoras o los programas, igual se puede utilizar el
papelografo, la cartulina, recortes de revistas periodicos, goma, plumos o marcadores o
cuanto material se necesite para construir un mapa mental en el aula. Incluso,
dependiendo de la edad, la construcción de mapas mentales manuales progresivos de un
determinado tema, es mas valioso que en la computadora.

Software (Programas) Recomendados:

http://www.imindmap.com/

http://cmap.ihmc.us/

* Descarga de Videos, Imagenes, Flash: El elemento visual y/o auditivo en toda clase
o presentación son cruciales y de una relevancia crítica para el estudiante; siendo estos
dos tipos de estímulos, los de mayor impacto a nivel cerebral. Es por esta razón que una
clase basada en la estimulación efectiva debe (en función del diseño del docente) poseer
material audiovisual. Existen en internet infinidad de material que necesita ser filtrado,
adecuado, editado y colocado en un contexto pedagógico; y una vez logrado esto, ser
utilizado en clases neurocientíficas de alta impacto. Uno de los inconvenientes mas
comunes es ¿Cómo descargar ese video, o imagen o flash de internet?. La respuesta a
esta pregunta es variada, existen varias formas de lograr descargar este tipo de material
(de indole público). La manera que paso a detallar es la forma que a mi parecer me es
mas facil, dejando en claro que existen muchas otras formas.
 En primer lugar una ventaja que presenta el explorador (browser) Mozilla Firefox
(http://www.mozilla-europe.org/es/firefox/) sobre el clásico Internet Explorer (IE) es
que al primero se le pueden adicionar pequeños "complementos" GRATUITOS que nos
pueden ayudar a esta función específica de descargar material, así como para muchas
otras cosas.
Uno de estos complementos que nos ayudará a descargar videos (por ejemplo de
youtube o de googlevideo) es Download Helper (https://addons.mozilla.org/es-
ES/firefox/addon/3006). Este complemento de Mozilla detecta cuando un video se esta
ejecutando y nos permite descargarlo a nuestra computadora en un formato FLV (que es
la extención típica de videos descargados de páginas tipo youtube). Se recomienda una
vez descargado convertir este archivo en formato FLV a uno mas compatible como
MPEG o AVI.

"Si las imagenes no le dicen nada a tu pupila, tampoco se las dirán a tu lóbulo
occipital"
Foto: Oscar Talla Urrutia (Granja Ecológica Lima - Perú)

Programas para convertir archivos de video a diferentes formatos existen de varios

sabores. Tres de los programas más eficientes y gratuitos son:

http://www.formatoz.com/ES_index.html

http://www.koyotesoft.com/indexEn.html

http://atube-catcher.dsnetwb.com/get-video-software-windows-home/

El propósito de convertir (transformar) los videos del formato original FLV a otro
formato (WMV, MPEG, AVI), se debe a que para poder reproducir un video en formato
FLV se necesita de un reproductor especial como el Sothink FLV Player
(http://www.sothinkmedia.com/flv-player/index.htm). Para no tener el inconveniente de
que el video no se pueda reproducir en cualquier computadora, es preferible convertirlo
a un formato que la mayoria de las computadoras puedan reproducir y esos formatos son
WMV, MPEG y AVI.

Este proceso de conversión también nos ayuda con la edición de videos ya que
podemos editarlos utilizando el programa Movie Maker que viene con todos los
sistemas Windows en forma gratuita. Lo podemos encontrar en: Inicio / Todos los
Programas / Windows Movie Maker

En mi experiencia docente he podido constatar con agrado que el elemento

INTERACTIVO capta rapidamente al estudiante, quizas la parte kinestésica o el
"querer hacer" es lo que lleva al estudiante a intentar resolver problemas o armar o etc.
En este rubro los flash interactivos juegan un papel importante entre los recursos que los
docentes podemos utilizar para nuestras clases.
Un claro ejemplo de un flash interactivo, es la Disección del Sapo creado por la
empresa froguts inc., que nos da en modo demo (modo de prueba a ver si nos gusta) esta
disección, en la que podemos aprender desde el instrumental hasta las partes internas del
animal. http://www.froguts.com/flash_content/index.html
Otro claro ejemplo de flash interactivo es ARTNATOMIA, un excelente flash
que podemos utilizar en clases de huesos y músculos de la cara.
http://www.artnatomia.net/es/artnatomyProgram.html

Desde ya les digo que la busqueda de flash de este tipo y calidad es una busqueda
titánica, pero al buscar aprendemos mucho también. Una manera de buscar flash en
internet es usando la extensión de este tipo de aplicación. Me explico; la extensión de un
documento creado en el programa WORD de microsoft es DOC; es por eso que el
archivo (file) de un documento es por ejemplo: informe.doc siendo DOC su extensión.
Para el caso de los flash su extensión es SWF; por eso un ejemplo de archivo flash
sería: celula.swf. Si captamos la idea, lo que tenemos que hacer para encontrar estos
archivos flash en internet es poner, por ejemplo en cualquier buscador (ejemplo Google)
las siguientes palabras: CELULA SWF. y me mostrará varios resultados de flash sobre
células. A partir de aqui es el docente el que se encarga de elegir que flash es el que se le
acomoda en función de sus estudiantes y de sus nivel de desarrollo neurológico. Se
suele cometer el error de escoger un flash en función del "gusto del docente" y no del
estudiante.

Quizas (si se cuenta con los recursos suficientes) se pueda adquirir una Pizarra
Inteligente o Pizarra Interactiva o Smart Board. Esta pizarra tactil (touchscreen) es
excelente para poder utilizar los flash interactivos, siendo muy divertida para los
estudiantes y de una amplisima forma de usar. El software (programa) que viene con la
pizarra es el Smart Notebook, un programa bastante intuitivo, facil de usar y que posee
unas galerias de imágenes y de flash interactivos especialmente diseñados para
educación. El software lo pueden descargar por un tiempo de evaluación en este link:
http://smarttech.com/us/Support/Browse+Support/Download+Software

Un software que cumple doble función, la de entretener y la de estimular el desarrollo

dendrítico, así com la memoria y la percepción espacial es el Brain Train Age
(http://www.braintrainage.com). Es un programa que pueden descargar en versión de
evaluación y ejercitar la memoria de corto plazo, desarrollar las concecciones visual-
lógico-matemática, tambien incentiva la agudeza auditiva y la capacidad de relación.
Mas información en: http://neuromateriales.blogspot.com/

Empatía, Neurociencia y Aprendizaje

Si recordaramos nuestras épocas de colegiales y pensaramos en aquellos profesores

con los que aprendimos más y mejor, y cuyas enseñanzas (afectivas y académicas) aún
están muy presentes en nuestra memoria (de largo plazo), tendríamos la clave para
mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La razón de esta relación entre mejores aprendizajes y los docentes pasa por muchas
variables, pero es sabido que si no existe esa "química" entre el profesor y el estudiante
que los una de manera que la comunicación sea bidireccional, no habrá manera de que
el cerebro recepcione la información y logre atravesar el filtro de la amigdala (revisar
amigdala). La empatía es dejado muchas veces de lado por los docentes que nos
olvidamos que el sentirse en confianza, seguro, y en buenas relaciones con el o los
profesores es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.

Presentate como algo agradable y bueno por conocer ...

Foto: Oscar Talla Urrutia (La Merced - Perú)
Hemos mal aprendido (los docentes) a relacionar la disciplina con el autoritarismo.
Creemos que siendo inflexibles vamos a lograr estudiantes atentos y responsables; lo
cual va en contraposición a la bioquímica cerebral. La tranquilidad emocional y la
sensación de libertad, de poder expresar las ideas (sean estas erroneas o no) conlleva a
una secreción de hormonas y neurotransmisores que le brindan una sensación placentera
y al mismo tiempo permiten que los mecanismos de acción neuronal se puedan llevar
acabo con efectividad. Por el contrario el stress, el sentimiento de temor a la
equivocación, la represión, la sanción injustificada, la respuesta dura y sin explicación,
la evaluación como método de castigo, etc. llevan al estudiante a sentirse oprimido y en
situación de defensa, lo cual es dañino para su aprendizaje y para su estado emocional.
Es claro reclacar que no por esto debemos ser permisivos, sino por el contrario,
ordenados, coherentes y justos en nuestros criterios e indicaciones. Se hace muy
necesario, especialmente en estos tiempos, que el estudiante comprenda y entienda el
por qué de las decisiones, de los trabajos, de las exposiciones, de las maquetas, de los
proyectos, de los trabajos de laboratorio, etc. No nos quedemos en la mera información,
sino preocupemonos en que realmente comprendan el por qué lo hacemos, que
perseguimos con los trabajos y para que les va a servir hacerlo. De esta manera
lograremos disminuir las tensiones y lograremos una mejor empatia con nuestros
estudiantes, y, por ende mejores aprendizajes.

Comentarios

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"LA REVOLUCIÓN INTERIOR" por José Carlos Maguiña

Muy interesante

Cada vez está más claro: Lo dice el Biólogo molecular John Medina:

"Las ciencias del Cerebro son a la Educación lo que la Anatomía es a la Medicina" en su

libro "Los 12 principios del Cerebro" o en simple; Brain Rules.

Se necesitan más puntos de conección y colaboración entre científicos del cerebro y

científicos de la educación (que no filósofos, que ya hubo suficiente).

Buen aporte Oscar.

José Carlos Maguiña

www.therevolutionbrain.com
.

Última modificación: 13/11/2010 04:28

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Manuel

Invitación a participar en el proyecto "Libros Colaborativos"

Estimado autor:
Hemos visitado tus knols y nos han resultado muy interesantes. Nos gustaría invitarte a
participar en un nuevo proyecto que pretende organizar de un modo más eficiente los
knols: los "Libros Colaborativos". http://knol.google.com/k/internet-medical-
publishing/libros-colaborativos/1bbsle13m97c0/95#
Mediante estos libros se obtendrá una visión más unitaria de la materia a tratar que a su
vez producirá una retroalimentación positiva favoreciendo más visitas y revisiones de
los knols.
Por ello te invitamos a incluir tus knols en el proyecto como un nuevo libro.
Mantendrías tus derechos como autor único del mismo y simplemente tendrías que
insertar en los knols los enlaces al proyecto y crear un nuevo knol a modo de portada e
índice del libro.
Para cualquier duda o consulta no dudes en contactar con nosotros en
imedpub@gmail.com
Saludos!

Última modificación: 14/11/2008 12:07

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Carlos Cronwell Jara Martinez

Estimulación neurotrófica y mielínica

Hola Oscar, te comento que, en la Escuela profesional de Educación Física dentro de su

currícula para la formación profesional el curso de neurociencias aplicadas data desde
los noventa, tuve la suerte de ser jefe de practicas en dicho curso y mis maestros guías,
Jaime Borda y Alfonso de la Guarda, son los pioneros de esta área en mi campo
profesional, por ello mi interés. Ahora, lamentablemente no laboro ya en la EAPEF -
UNMSM, pero si quisiera aportar con algunas aproximaciones teóricas para el curso.

Como bien te explayas acerca de la cantidades de las intercomunicaciones nuerales

"dendríticas" estas, dependen del tipo de estimulación (educación), por ello, los
ejercicios de tipo neurotróficos donde la banda para la transmisión de la información es
ampliada gracias a aquellos estimulos que permiten una mayor irrigación y oxigenación
cerebral a su vez el incremento de los neurotransmisores, dado por los ejercicios
mielinicos siendo estos los que permiten una mayor velocidad en la transmisión tipo
saltatoria por estimulos electro quimicos gracias a la mielina, agab, noradrenalina, y
tantos más, sólo se da por los cambios estructurales en el desempeño físico a nivel
espacial, temporal (hablamos de los rodamientos, giros, movimientos
asimetricos,balances, equilibrios), siendo estos los que permiten un adecuado
mantenimiento de la intercomunicación neural, por ello los niños, jovenes coordinados
aprenden las técnicas, conductas, procedimientos, reglas, destrezas y habilidades,
competencias, conocimientos y capacidades cognitivas de manera eficiente, y sobre
todo su bagaje para resolver problemas es mucho mayor. (De la Guarda - Borda. 92.
Instituto de Investigaciones Educativas - UNMSM).

Me despido, tengo unos trabajos teóricos acerca del aprendizaje, equilibrio, relaciones
temporoespaciales, que me gustaria que lo veas cuando tengas tiempo, lo envio después.
Mis parabienes.