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Gramática com textos: 7º ano - pronomes pessoais e Texto "O Negrinho do Pastoreio" In: PRIETO, H. Lá vem História: Contos do
Folclore Mundial. São Paulo, Cia das Letrinhas, 1997.
possessivos
Desenvolvimento
Introdução
Esta é a quinta de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de 1ª etapa
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino Leia para os alunos o conto "O Negrinho do Pastoreio".
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.
O Negrinho do Pastoreio
Objetivos
Na época da escravidão, vivia no Sul do Brasil um meigo menino negro. Seus
Analisar o foco narrativo presente no texto "O Negrinho do Pastoreio" e
pais tinham sido vendidos para uma fazenda e ele para outra, portanto ele
relacioná-lo às pessoas do discurso;
cresceu sozinho, trabalhando nos pastos do patrão. Ninguém sabia o nome
perceber os elementos envolvidos na narrativa - foco narrativo e a
que os pais haviam lhe dado e, como ele cuidava muito bem dos animais do
consequente escolha de pronomes pessoais, oblíquos e possessivos;
pasto, todos o chamavam de Negrinho do Pastoreio.
realizar a modificação da pessoa do discurso e alteração da conjugação
verbal;
Negrinho montava com tanta habilidade que alguns diziam que na verdade ele
utilizar os pronomes pessoais como substitutos do nome no interior de um
era filho de um saci. Mas o menino não gostava disso. Ele era muito amigo do
texto;
padre da fazenda e acreditava piamente na bondade de Nossa Senhora, que
utilizar os pronomes pessoais retos e oblíquos e dos pronomes possessivos
considerava sua protetora.
correspondentes.

Conteúdos Certa noite, um garanhão que estava sob os cuidados dele desapareceu pelos
pastos. Temendo ser castigado pelo dono da fazenda, Negrinho saiu na
Foco narrativo;
escuridão levando apenas uma vela e rezando para que Nossa Senhora o
conjugação verbal;
ajudasse. Suas súplicas foram atendidas. Quando já não aguentava mais
pronomes pessoais, oblíquos e possessivos.
andar, o menino viu pingos que caíram de sua vela se transformar numa linda
Ano fogueira e iluminar todo o campo. Ele sorriu, maravilhado. Assobiou chamando
o animal, e o cavalo se aproximou lentamente, permitindo que Negrinho lhe
7º ano
pusesse as rédeas.
Tempo estimado
Acontece que, no dia seguinte, o cavalo escapuliu mais uma vez. O dono das
Cinco aulas
terras, impiedoso, simplesmente decretou a morte de Negrinho, como se fazia
com os escravos que falhavam ao cumprimento de suas obrigações. Ordenou
ao capataz que o levasse a um imenso formigueiro e lá o abandonasse, todo
amarrado para que não pudesse fugir. Depois de ter obedecido à ordem do
patrão, o capataz chorava de tanta tristeza, pois não conseguia se conformar
em ter aplicado um castigo horrível daqueles no menino.
Na manhã seguinte, decidiu que salvaria o menino mesmo que tivesse que
morrer junto com ele. Correu até o local onde o havia deixado, certo de iria
encontrá-lo bastante ferido. Mas qual não foi sua surpresa ao chegar:
Negrinho estava de pé ao lado do cavalo, cercado por uma belíssima luz
dourada e sem uma picada sequer. Olhou bem no fundo dos olhos do capataz
e disse:
- Agora vou partir. Obrigado por sua generosidade. Sei que seu coração é
bom. E, sempre que você perder alguma coisa, chame por mim e, em
companhia de Nossa Senhora, minha mãe querida, eu o ajudarei a encontrá-
la. Diga isso a todas as crianças. Principalmente às que são distraídas. Eu
serei o seu eterno protetor.
Nesse instante, um bando de passarinhos o rodearam e o levaram para longe.
E até hoje, naquela região, as pessoas que perderam objetos acendem velas
para que o Negrinho as ajude a recuperá-los, dizendo:
- Negrinho do Pastoreio, leve esta luz a Nossa Senhora, encontre para mim
tudo o que já perdi.
(História do folclore brasileiro)
PRIETO, H. Lá vem História: Contos do Folclore Mundial. São Paulo, Cia das
Letrinhas, 1997.
Pergunte a eles se já conheciam a história do Negrinho do Pastoreio. Caso
conheçam, pergunte qual a fonte desse conhecimento. Questione se gostaram
da história. Ouça-os.
Após essa introdução, mencione a escravidão negra no Brasil e assinale a
importância dos negros na constituição da cultura de nosso país. Explique aos
alunos o eixo das próximas aulas: o foco narrativo e os ajustes que ele exige
do texto.
Analise com a turma como a narrativa foi construída. Pergunte a eles quem
conta a história.
Caso não consigam dizer com precisão, leve-os a refletir sobre os
mecanismos linguísticos. Pergunte se quem conta a história é o Negrinho do
Pastoreio. Indague-os a razão da possível resposta negativa. Caso algum
aluno assinale a presença do ele, reforce-a.
2ª etapa
Insista que, ao falar sobre o outro, nós usamos os pronomes da 3ª pessoa. Dê
exemplos variados; use pequenas afirmações sobre fatos que estejam em
pauta no cotidiano - uma música polêmica, um técnico de futebol, as ações de
um político.
Em seguida, proponha aos estudantes a reescrita do conto, substituindo a
terceira pessoa e a primeira pessoa, nos discursos diretos, pela presença do
"nós". Dessa forma, o narrador será uma voz coletiva - os negrinhos do
pastoreio. Antes de iniciar, discuta com os alunos o significado da primeira
pessoa do plural, que inclui o eu e o outro.
Dê alguns exemplos para o trabalho de reescrita. Construa coletivamente, no
quadro, o primeiro parágrafo, pedindo que os alunos ditem o texto. Faça, com
eles, os ajustes necessários - conjugações verbais, pronomes pessoais retos
e oblíquos e pronomes possessivos.
O início poderá ficar assim:
Na época da escravidão, vivíamos no Sul do Brasil. Éramos meninos negros.
Nossos pais tinham sido vendidos para uma fazenda, e nós para outra,
portanto crescemos sozinhos, trabalhando nos pastos do patrão. interessante, pois muitas vezes fazemos uso da língua, mas nos esquecemos
das implicações subjacentes a ela. Permitir aos alunos esse exercício é uma
Alguns elementos, como a explicitação ou não do pronome pessoal do caso maneira de instigar o interesse pela língua que falamos.
reto diante do verbo, podem ser objeto de escolha daquele que realiza a
reescrita. Avaliação
Como atividade avaliativa, proponha aos alunos que individualmente
Anote no quadro os pronomes pessoais retos, oblíquos e os pronomes reescrevam as quadras populares abaixo, mudando o discurso da primeira
possessivos correspondentes. Explique a função desses pronomes e, por pessoa do singular para a primeira pessoa do plural.
meio de exemplos, faça os alunos perceberem que há uma correspondência
entre a pessoa do discurso escolhida para uma narração e os pronomes Quadras
pessoais retos ou oblíquos e os pronomes possessivos.
1)
3ª etapa Dois beijos tenho na boca
Proponha aos alunos que, em dupla, continuem a reescrita do conto com a Que jamais esquecerei
mudança do foco narrativo. Peça que cada dupla reescreva dois parágrafos. O primeiro que me deste
Divida o texto de modo que duas duplas reescrevam os mesmos parágrafos. O primeiro que te dei.
Terminada a atividade, peça que os alunos se juntem com os colegas que
estão com o mesmo trecho do texto, leiam os trabalhos conjuntamente e 2)
comparem com o que fizeram. Eu amo a quem não me quer
E desprezo a quem me ama
4ª etapa Fujo de quem me procura
Reúna os trabalhos da turma e proponha a leitura de todo o conto com as Quero bem a quem me engana.
mudanças realizadas. Peça que cada grupo leia um parágrafo e faça as
observações necessárias. 3)
A roseira quando nasce
5ª etapa Toma conta do jardim
Retome a sistematização dos pronomes pessoais e possessivos. Peça que os Eu também ando buscando
alunos levem para a classe a Gramática utilizada pela escola e faça junto com Quem tome conta de mim.
eles a leitura e a análise dos tópicos referentes aos pronomes pessoais retos
e oblíquos e possessivos. Caso julgue interessante e pertinente, vale a pena AZEVEDO, R. Armazém do Folclore. São Paulo: Ática, 2000.
mencionar o uso do pronome na primeira pessoa do plural na expressão
"Nossa Senhora", utilizada para designar o nome de Maria, mãe de Jesus, no
conto. Pergunte a eles quais as implicações semânticas desse uso. Isso é
 final de ano
Gramática com textos: 7º ano - período simples e ordem direta intervalo
comercial
Introdução enjoativamente
Esta é a sexta de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino Ataliba pensa em duas reações possíveis. Se de bom humor, o amigo pode
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série. indagar ao leitor se ele brinca de dicionário ambulante; caso contrário, poderá
inferir a sua loucura. A salvação virá, diz o professor, se o proponente
Objetivos organizar os dados lexicais, transformando-os em uma construção aceitável.
Analisar a construção de períodos simples a partir do verbo e suas variações Ele dá o exemplo:
morfossintáticas.
Refletir sobre a construção de sentenças que respeitam a ordem direta. "Seguinte: para mim, a propaganda de final de ano enche enjoativamente os
Analisar a ordem de elementos indicativos de circunstâncias de tempo e de intervalos comerciais."
lugar na construção dos períodos simples.
A brincadeira proposta pelo autor da gramática é o ponto de partida para
Conteúdos discutir o princípio de projeção, "que associa a transitividade, a colocação e a
Período simples e ordem direta concordância num só impulso de criação linguística", e o de colocação dos
termos na sentença proferida. Nesse bloco de aulas, o conteúdo gira em torno
Tempo estimado do período simples e da ordem direta dos termos na oração. O objetivo é
Cinco aulas permitir aos alunos a percepção da língua como instância de determinações e
liberdade.
Desenvolvimento
Antes de começar a aula, leia a experiência abaixo, realizada pelo linguista 1ª etapa
Ataliba Teixeira de Castilho. Proponha aos seus alunos uma brincadeira similar à construída pelo professor
Ataliba. Apresente a eles o exercício abaixo. Explique que foram escolhidas
Texto de apoio ao professor duas manchetes de jornal redigidas na ordem direta (Sujeito Verbo
Complemento), cada uma com um único verbo. As preposições, artigos e
Na Nova Gramática do Português Brasileiro, Ataliba Teixeira de Castilho conectivos foram suprimidos e os verbos foram retirados. Com isso, foram
propõe ao leitor uma brincadeira. Ele deve dizer a um amigo as seguintes feitas essas duas listas de palavras. A tarefa é reordenar cada bloco,
palavras: relacioná-lo com um dos verbos e recriar a manchete.

encher Peça que os alunos se coloquem em duplas para realizar a atividade. Explique
propaganda a eles que uma das manchetes foi retirada do caderno Cotidiano e a outra, do
Ciência do jornal Folha de S.Paulo. Essa informação é importante, pois ela
cria um universo de expectativa na mente dos alunos e ativa as possíveis
escolhas.
Exercício:
Verbos: a) derrotam b) provoca
seco África
tempo elefantes
hospitais formigas
filas
Dê um tempo para que realizem a atividade. Para iniciar a correção, pergunte
aos alunos sobre as estratégias utilizadas para criar as manchetes. Analise os
dois verbos junto com a turma. O verbo provocar, no sentido de ocasionar,
pressupõe que alguém ou alguma coisa provoque/ocasione outra coisa. Isso
coloca a necessidade de dois termos com os quais o verbo se relaciona. O
mesmo ocorre com o verbo derrotar.
A escolha dos termos aos quais os verbos se relacionam e o papel ocupado
por esses termos na manchete - sujeito ou predicado - vinculam-se à ordem
da colocação deles na sentença e à concordância. Assim, o verbo derrotam,
devido à marca de plural, associa-se a um sujeito que esteja no plural. Isso
coloca como possibilidade de sujeito as palavras: formigas, elefantes, filas e
hospitais. O verbo provoca, por sua vez, liga-se a um sujeito no singular e,
nesse caso, as palavras a serem escolhidas são: tempo, seco, África.
Analise a palavra seco. Ela é um adjetivo, qualifica outro termo com o qual
compartilha gênero e número; assim, associa-se a um termo singular e
masculino. A expressão tempo seco apresenta-se como provável sujeito do
verbo provocar. Respeitando a determinação da escolha da ordem direta,
teríamos as seguintes manchetes como possíveis:
Tempo seco provoca (ocasiona) filas em hospitais.
África provoca (ocasiona) elefantes e formigas.
Filas derrotam ar seco em hospitais.
Elefantes e formigas derrotam África.
Elefantes derrotam formigas na África.
Formigas derrotam elefantes na África.
Analise com os alunos cada uma das possíveis manchetes. Gramaticalmente
todas respeitam as regras dadas - possuem um único verbo e estão redigidas
na ordem direta.
Indague-os, então, se todas são plausíveis, ou seja, são possíveis no nosso
mundo dentro de determinadas condições. Essa reflexão é interessante, pois
a manchete construída com as palavras da primeira coluna é plausível -
Tempo seco provoca filas em hospitais - ao passo que a realizada com as
palavras da segunda coluna é, à primeira vista, inusitada, embora
verdadeira:Formigas derrotam elefantes na África.
Discuta com os alunos a importância do verbo na construção das sentenças:
ele dá pista sobre os termos a ele vinculados. Essa importância, diga a seus
alunos, ocorre também no processo de leitura: o verbo nos permite identificar,
por meio da sua desinência, a quem ele remete.
2ª etapa
Entregue aos alunos as duas notícias referentes às manchetes que foram
analisadas.
Formigas derrotam elefantes na África
GIULIANA MIRANDA
DE SÃO PAULO
SABINE RIGHETTI
COLABORAÇÃO PARA A FOLHA

Às vezes, até uma formiga é capaz de vencer um elefante. Não se trata de
mais um refrão de autoajuda: é justamente isso que acontece quando certas
espécies desses insetos vivem em acácias.
Pesquisadores notaram que elefantes (Loxodonta africana) das savanas da
África ao sul do Saara, que devoram folhas e galhos de muitas espécies de
árvores, não chegavam perto de um tipo de acácia (conhecida como Acacia
drepanolobium).
Os cientistas descobriram que quatro espécies de formigas (Crematogaster
mimosae, C. nigriceps, C. sjostedti e Tetraponera penzigi) protegem as
árvores onde moram dos ataques dos elefantes.
A estratégia é simples: elas entram nas trombas e começam a picar e morder
suas partes internas. Ao contrário do couro do elefante, que é muito
resistente, a tromba tem muitas terminações nervosas extremamente
sensíveis.
Isso não acontece com as girafas. Devido à sua superlíngua, esses animais
conseguem "varrer" as formigas das folhas para se alimentar.
Aparentemente, os elefantes são os únicos animais vulneráveis aos ataques.
SEM FORMIGAS
Os pesquisadores realizaram um experimento de 12 meses e verificaram que,
sem formigas, os elefantes voltavam a se alimentar normalmente dessas
acácias.
A densidade de árvores e a quantidade de elefantes está diretamente
relacionada na África. Quando as populações dos animais aumentam, a
quantidade de árvores diminui --o que significa redução de absorção de CO2.
"A cobertura das árvores regula o ecossistema como um todo, incluindo a
absorção de carbono e a dinâmica da alimentação dos bichos", diz Todd
Palmer, da Universidade da Califórnia, um dos autores do estudo.
Por isso, os pesquisadores estão avaliando a possibilidade de usar as
formigas como barreiras naturais para proteção das árvores. O estudo foi
publicado na revista "Current Biology".
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/794353-formigas-
derrotam-elefantes-na-africa.shtml. Acesso em 08 de set. 2010
Tempo seco provoca filas em hospitais
SÍLVIA FREIRE
LUIZ GUSTAVO CRISTINO
DE SÃO PAULO
O final de semana continuou seco durante o final de semana no Estado de
São Paulo, com as cidades do interior do Estado registrando os piores índices
de umidade relativa do ar, com reflexo imediato no atendimento de saúde.
Havia filas para atendimento de pacientes com doenças respiratórias em
hospitais. Em Presidente Prudente (542 km de São Paulo), onde a umidade
relativa do ar chegou a 6%, segundo a Cetesb (Companhia Ambiental do
Estado de SP).
"Pela nossa experiência, o fluxo de pacientes dobrou", disse a enfermeira
Daniele de Oliveira, da Santa Casa de Misericórdia da cidade.
Nos postos de saúde de São José dos Campos (97 km de São Paulo), o
número de atendimentos aumentou 20%, segundo a prefeitura.
"Mesmo na manhã de domingo, que costuma ser mais tranquila, o pronto-
socorro estava cheio", disse a enfermeira Adriana Fernandes, do Pronto-
Socorro Municipal de Avaré (267 km de São Paulo).

Segundo o médico André Santana, do Hospital Beneficência Portuguesa de
Bauru, a baixa umidade resseca as vias respiratórias superiores, o que
aumenta a incidência de problemas respiratórios.
Em outras cidades do Estado, como Ribeirão Preto (313 km de São Paulo), os
valores da umidade foram inferiores a 20%. Em Araçatuba (527 km de São
Paulo), o índice chegou a 12%. Abaixo desse patamar, a situação é de
emergência, segundo a Organização Mundial de Saúde.
INCÊNDIOS
A Defesa Civil e os bombeiros de São José dos Campos estão em alerta
devido aos incêndios. Os focos aumentaram 100% em relação ao mesmo
período de 2009.
Em Piracicaba (160 km de SP), havia, no sábado, três grandes incêndios
sendo combatidos e seis pedidos de atendimento, segundo os bombeiros.
Em Araras, onde não chove há 47 dias, os níveis dos reservatórios que
abastecem a cidade estão baixos e há risco de racionamento de água.
Adaptado dewww1.folha.uol.com.br/790897-tempo-seco-provoca-filas-em-
hospitais-do-interior-do-estado-de-sp.shtml. Acesso em 08 de set. 2010. Com
cortes
Peça que leiam os textos em dupla. Solicite que redijam uma nova manchete
para as notícias, utilizando outro verbo, no presente do indicativo e a ordem
direta. Faça a correção da tarefa. Peça que cada dupla leia uma das
manchetes criadas.
Como tarefa para casa, proponha que os alunos encontrem quatro manchetes
de jornais que utilizem a ordem direta e apresentem um único verbo. As
manchetes devem ser copiadas no caderno.
3ª etapa
Realize a correção da tarefa proposta para casa na aula anterior. Em seguida,
mostre aos alunos que as manchetes das notícias lidas na aula anterior
continham, além do sujeito, do verbo e complemento, um elemento indicativo
de lugar: em hospitais e na África. Esses elementos podem ser deslocados
para o início ou para o meio da sentença. Isso modifica a ênfase no que está
sendo dito e acrescenta informações ao título, especificando-o.
Assim poderíamos ter:
Em hospitais, tempo seco provoca filas.
Tempo seco provoca, em hospitais, filas.
Ou
Na África, formigas derrotam elefantes.
Formigas derrotam, na África, elefantes.
Nenhuma dessas manchetes causaria estranhamento no leitor. Isso ocorreria,
entretanto, se o sujeito, no caso dessas duas manchetes, fosse posposto ao
objeto. Nesse caso, as construções seriam as seguintes:
Filas, tempo seco provoca em hospitais.
Elefantes, formigas derrotam na África.
Afirme aos alunos que as inversões da ordem direta são possíveis e bastante
comuns na literatura, sobretudo na poesia. Essas inversões, diga a eles, estão
associadas aos efeitos de sentido que se quer produzir. Elas podem dificultar
a leitura e é devido a isso que a atenção do leitor não pode vacilar no seu
contato com o texto.
Apresente aos alunos o poema Enquanto morrem as rosas de Manuel
Bandeira.
Enquanto morrem as rosas
Morre a tarde. Erra no ar a divina fragrância.
Fora, a mortiça luz do crepúsculo arde.
Nas árvores, no oceano e no azul da distância
Morre a tarde ...
Morrem as rosas. Minhas pálpebras se molham
No pranto das desesperanças dolorosas.
Sobre a mesa, pétala a pétala, se esfolham,
Morrem as rosas...
Morre o teu sonho? ... Neste instante o pensamento
Acabrunha o meu ser com um pesar medonho.
Ah, por que temo assim? Dize, neste momento
Morre o teu sonho?...
BANDEIRA, M. Estrela da Vida Inteira. São Paulo: Círculo do Livro, 1998.
Leia-o e peça que identifiquem as inversões realizadas e, em duplas, discutam
os efeitos de sentido provocados pela colocação do verbo morrer antes do seu
sujeito.
4ª etapa
Inicie a aula, relendo o poema junto com os alunos. Identifique as inversões
realizadas e solicite que as suprimam, estabelecendo a ordem direta. Um
exemplo é o período Erra no ar a divina fragrância. Colocando-o na ordem
direta tem-se A divina fragrância erra no ar.
Veja se os alunos perceberam que o verbo morrer antecede o sujeito em
todas as suas ocorrências. Essa anteposição, discuta com eles, reforça o
verbo, enfatiza a ação de morrer, que está em primeiro plano, e não o ser que
morre. Essa ação, observe, apresenta-se no poema de forma gradativa -
morre a tarde, morrem as rosas, morre o teu sonho.
Outro elemento pode ser analisado com os alunos. O verbo morrer, diferente
dos verbos provocare derrotar, presentes nas manchetes dadas na primeira
aula, não necessita de um complemento; ele se associa apenas ao sujeito.
Peça que pensem e digam algum outro verbo que, semelhante a esse, esteja
vinculado apenas a um sujeito e não necessite de complemento para que seu
sentido se realize.
Mostre a eles também como os indicadores de circunstâncias de tempo e de
lugar - formados por uma (fora) ou várias palavras (nas árvores, no oceano e
no azul da distância) - localizam-se ora no início ora no meio ou no fim do
período.
Avaliação
Proponha a realização de um exercício similar ao do início desse bloco de
aulas. Escolha duas manchetes de jornal e proponha aos alunos as seguintes
atividades:
1) Reconstituição das manchetes, partindo da análise do verbo e dos
elementos que a ele se associam. A ordem direta deve ser respeitada.
2) Expansão das manchetes construídas com o acréscimo de uma
circunstância de tempo ou de lugar.
Informe aos alunos que uma das manchetes foi retirada do caderno Cotidiano
e a outra do Folhateen, caderno dedicado aos jovens do jornal Folha de S.
Paulo.
Exercício:
Verbos: Criam
Precisará
Garotos - Pronomes oblíquos
Autoescola - Complemento verbal
Manobras
Moto Tempo estimado
Novas Seis aulas
Nova
Radicais Desenvolvimento
Manobras
Mais 1ª etapa
Inicie a aula caracterizando o gênero resenha. Em seguida, entregue o texto
abaixo aos alunos. Diga aos alunos que nele algumas palavras foram
Gramática com textos: 7º ano - complemento verbal suprimidas. Peça que leiam o texto e procurem restituí-las.

Introdução Texto - Metamorfoses

Esta é a sétima de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de
Textos bastante variados, de fantasma, humor negro, entre homenagens e
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino
reflexões, falam ____ mutações que a vida nos impõe
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.

O texto inicial dessa aula é uma resenha. Esse gênero caracteriza-se pela
análise de um livro, filme ou exposição. Nessa resenha, o objeto é o
livro Metamorfoses, organizado por Heloisa Prieto. A obra é qualificada como
uma brincadeira baseada em um trecho da obra homônima de Ovídio e do
livro de Kafka, Metamorfose. A "brincadeira" remete à intertextualidade: é um
dos mecanismos da criação artística; nesse caso, a literária.
Objetivos
- Analisar a transitividade verbal
- Identificar o papel dos complementos verbais e as mudanças de sentido que
eles podem gerar
- Analisar o papel dos pronomes oblíquos como complemento verbal
Conteúdos específicos
- Transitividade verbal
Esta antologia nasceu de uma espécie de jogo literário - como bem definiu sua
organizadora, Heloisa Prieto - do qual participaram quatro escritores de
renome: Ana Miranda, Ricardo Azevedo, Angela Lago e Heloisa Seixas. Prieto
sugeriu aos convidados a leitura de dois textos sobre o tema da transmutação
- um trecho das Metamorfoses de Ovídio, obra escrita numa época que a
narrativa se reportava a um tempo e espaços mágicos, nos quais cada ser
continha a possibilidade secreta da transformação; e o primeiro capítulo
da Metamorfose de Kafka, considerada por muitos a metáfora mais perfeita da
condição do homem contemporâneo. Com base nessas leituras, eles criariam
seus próprios contos.
Os resultados foram textos tão díspares quanto nossos universos pessoais.
Ora mais próximos de um diálogo com a literatura clássica, ora inspirados nos
textos da modernidade, eles falam _____ uma indiazinha que, de certa
maneira, vira pássaro; ____ alguém que resolve se enterrar vivo, optando por
afundar em sue próprio abismo; ____ solidão de uma viúva mineira e sua
paixão por gatos vira-latas, aparentemente inocentes, e até ____ Raul Seixas.
Os contos são ilustrados e vêm acompanhados pelos dois textos que serviram
de inspiração. Na mesma série de antologias juvenis criadas por Heloisa
Prieto estão os volumes Vida Crônica e De Primeira Viagem.
Disponível em: http://www.ciadasletrinhas.com.br/detalhe.php?codigo=13020 .
Acesso em 18 set. 2010.
Inicie a correção da tarefa, solicitando que dois alunos leiam o texto. Um lê o
título, o trecho que o segue e o primeiro parágrafo; o outro, o segundo
parágrafo com as devidas inserções.
Após a leitura, pergunte se eles têm alguma questão sobre o conteúdo do
texto. Explique o que é uma metamorfose e explicite a sua presença na obra
de Ovídio e Kafka. Diga aos alunos que, na história da literatura, há vários
exemplos de metamorfoses, ou seja, poemas ou narrativas em que
personagens sofrem transformações dolorosas, com sentido alegórico.
Retome a correção da tarefa. A primeira supressão está associada ao
verbo falar. Esteja atento se os alunos perceberam a relação entre a palavra
escolhida e o verbo. Pare e reflita com eles sobre as escolhas realizadas.
Podemos em Língua Portuguesa dizer falam de mutações, falam
sobre mutações. Mostre a eles que o trecho de mutações completa o sentido
do verbo. O importante é que os alunos percebam que o verbo falar, nesse
caso, significa discorrer sobre algo e nesse sentido ele está associado a um
complemento precedido de preposição.
Os próximos espaços preenchidos pela moçada remetem ao mesmo verbo.
Nessas ocorrências, ele também significa discorrer. Mostre aos alunos que
nelas o verbo apresenta-se uma vez, mas quatro construções são regidas por
ele. O sujeito eles e o verbo falam estão suprimidos, mas ficam implícitos na
construção da enumeração marcada pelo uso do ponto e vírgula.
Assim temos:
Ora mais próximos de um diálogo com a literatura clássica, ora inspirados nos
textos da modernidade, eles falam
de uma indiazinha que, de certa maneira, vira pássaro;
de alguém que resolve se enterrar vivo, optando por afundar em sue próprio
abismo;
da solidão de uma viúva mineira e sua paixão por gatos vira-latas,
aparentemente inocentes, e
até de Raul Seixas.
2ª etapa
Escolha um dicionário, retire dele algumas acepções do verbo falar e mostre
aos alunos que esse verbo possui múltiplas regências e elas associam-se à
variedade de significados e, por vezes, às variantes linguísticas, ou seja, ao
uso da língua por grupos diferentes em contextos diferentes. A
construção falar sobre algo, por exemplo, usada com frequência entre nós,
para alguns gramáticos é vista como galicismo, ou seja, traço da influência do
francês na língua portuguesa.
Veja abaixo o exemplo de alguns significados desse verbo retirados do
dicionário Aurélio. O dicionário indica 26 significados e o uso de mais quatro
expressões, envolvendo o verbo. A última expressão é a gíria Falou!,
significando é isso mesmo.
Falar: V. int. 1. Ser muito expressivo: Seus olhos falam. 2. Revelar o que não
era permitido: O prisioneiro falou. T.d. 3. Exprimir por meio de palavras,
proferir, dizer.Falou a verdade e ninguém acreditou. 4. Dizer, contar, referir:
Falava muita gente, mas sem provas . T. i. 5. Conversar ou discursar,
discorrer: Falarei de nós como de um sonho. 6.Falar ou dizer mal;
maldizer: Língua viperina, a daquele homem: é capaz de falar da própria mãe.
(Com cortes)

Caso você escolha usar o exemplo acima, explique o teor das abreviações
presentes no verbete.
v.i - verbo intransitivo: não exige complemento - constitui o predicado sozinho.
v.t. - verbo transitivo: exige complemento - não constitui sozinho o predicado.
v. t. d. - verbo transitivo direto - exige complemento sem a presença da
preposição.
v. t. i. - verbo transitivo indireto - exige complemento com a presença de
preposição
Releia a resenha com os alunos e enfatize os complementos dos verbos
sugerir (sugeria), reportar (reportava) e conter (continha). Peça que eles
sublinhem no texto o verbo sugerir. Ele apresenta transitividade, ou seja, exige
complemento - aos (preposição a + o artigo), diante da pessoa - convidados -
e apenas o artigo a, diante da coisa - a leitura. O verbo reportar apresenta-se
acompanhado pela preposição a e do artigo um - reportava a um tempo e
espaços mágicos -; o verbo conter é acompanhado apenas do artigo - cada
ser continha a possibilidade secreta da transformação . Realize com os alunos
um quadro em que presença dos complementos esteja visível, assim como a
presença ou não da preposição.
Proponha como tarefa para casa a reescrita dos trechos em que há a
ocorrência do verbo falar: o trecho que antecede o início da resenha e o
segundo período do segundo parágrafo. Os alunos devem substituí-lo pelos
verbos discorrer e apresentar e assinalar as diferenças ocorridas.
3ª etapa
Inicie a aula, corrigindo a tarefa proposta. O emprego do verbo discorrer na
resenha, com o significado de abordar um assunto, coloca a necessidade de
um complemento introduzido pela preposição sobre. Escreva no quadro os
trechos com as substituições necessárias. O verboapresentar, por sua vez,
também necessita de complemento quando significa mostrar, exibir, mas,
diferente dos verbos discorrer e falar, esse verbo não tem seu complemento,
introduzido por preposição.
Discuta com os alunos as diferenças de sentido entre o verbo falar, constante
na resenha, e os verbos discorrer e apresentar utilizados para substituí-lo no
exercício proposto. O uso de falar, no sentido empregado no texto, pertence à
variante informal, possui traços do registro coloquial; os
verbos discorrer e apresentar, por sua vez, indiciam maior grau de
formalidade.
Após essa correção, apresente aos alunos o texto O Gigante Adamastor da
adaptação da obraOs Lusíadas realizada por Rubem Braga e Edson Rocha
Braga. Antes da leitura do texto, faça uma síntese da obra de Camões.
Originalmente, ela é um grande poema épico - são 8.816 versos -, mas a
adaptação utilizou o discurso em prosa. Diga aos alunos que, no episódio a
ser lido, Vasco da Gama conta ao rei Melinde o encontro com o gigante
Adamastor e a história narrada pelo monstro aos portugueses. Nela,
Adamastor informa aos navegantes como se transformou no Cabo das
Tormentas. Assim, a história do gigante, como os textos da obra organizada
por Heloisa Prieto, é a narrativa de uma mutação; de uma metamorfose.
Leia o texto para os alunos.
Texto O Gigante Adamastor
O rei de Melinde, vivamente impressionado, seguia com grande atenção o
relato de Vasco da Gama.
Cinco dias, depois de deixarmos aquela terra, seguimos com ventos
favoráveis por mares desconhecidos quando, numa noite, surgiu uma nuvem
que tomou conta do céu. Era uma nuvem tão carregada e ameaçadora que
encheu nossos corações de medo. Então, de repente, surgiu no ar um
monstro robusto, com o rosto zangado, cor de terra. Tinha uma barba enorme,
olhos encovados, cabelos desgrenhados e cheios de terra, a boca negra, os
dentes amarelos. Era tão grande que ao vê-lo, comparei ao Colosso de Rodes
- uma das maravilhas do mundo antigo. Num tom de voz que parecida sair do
mar profundo, arrepiando a todos nós, ele nos falou:
"- Ó gente ousada, mais que todas as que no mundo realizaram grandes
façanhas, gente que nunca repousa de tantos trabalhos e tantas guerras, e
que ousa navegar meus longos mares, jamais sulcados por navios desta ou
de outras partes. Vocês, que vêm desvendar os segredos do oceano, ouçam
agora de mim os castigos que os aguardam. Saibam que quantas naus se
atreverem a fazer esta viagem que agora realizam terão esta paragem como
inimiga, enfrentando grandes ventos e tormentas."
E o gigante passou a fazer previsões sobre as terríveis desgraças que os
portugueses sofreriam naquela região. Disse, entre outras coisas, que
aplicaria um grande castigo em seu descobridor, Bartolomeu Dias, quando ele
por ali passasse outra vez, e que a morte seria o menor mal para quem
ousasse se aproximar dele.
"- Mas quem é você, afinal?" - perguntei.
"- Sou aquele grande cabo" - respondeu - "a quem vocês chamam das
Tormentas. Marco o final da costa africana, neste promontório que aponta
para o pólo Antártico. Meu nome é Adamastor, lutei na guerra dos titãs contra
Júpiter e os demais deuses. Fui incumbido de derrotar a armada de Netuno, e
tamanha empresa aceitei por amor da ninfa Tétis, pois, sendo eu muito feio e
grande, só me restava o caminho das armas para tirá-la da corte do deus do
mar. Vindo a saber do meu intento, ela disse que se entregaria a mim, para
livrar o oceano da guerra. Ah, como é grande a cegueira dos amantes!
Desistindo da luta, uma noite fui encontrá-la. Vi-a aparecer ao longe,
completamente nua. Como um louco, corri em sua direção; abracei-a e beijei-
lhe os olhos, o rosto e os cabelos. Porém - a lembrança ainda dói - logo
descobri o engano: não era Tétis que estava em meus braços, mas um monte
selvagem. Tremendo de raiva, fui à procura de um lugar esconder meu pranto
e me esconder do escárnio. Nesse meio tempo, meus irmãos gigantes foram
derrotados pelos deuses e muitos deles aprisionados debaixo de montanhas.
Quanto a mim, eles transformaram meu corpo em terra e meus ossos em
rochas, para depois me estenderem aqui, debruçado sobre as ondas que
tanto me lembram Tétis."
Ao terminar sua história - prosseguiu Vasco da Gama -, o gigante
desapareceu diante dos nossos olhos, em meio a um choro medonho. A
nuvem negra se desfez e o mar bramiu. Levantando as mãos ao céu, que nos
guiara de tão longe, pedi a Deus que afastasse de nós os desastres previstos
por Adamastor.
Suas preces foram ouvidas. De manhã, o sol revelou aos portugueses o
promontório em que o gigante fora transformado. Logo depois, a esquadra
singrava as águas que banham a costa oriental da África.
CAMÕES, Luiz de. Os Lusíadas. Adaptação de Rubem Braga e Edson Rocha
Braga. São Paulo: Scipione, 1997. (Com alteração)
Explicite as referências à cultura greco-romana. Pergunte aos alunos o que
acharam da narrativa. Caso julgue pertinente, peça auxílio ao professor de
História. Ele pode explicitar para a classe o papel do Cabo das Tormentas no
imaginário europeu no fim da Idade Média.
Peça aos alunos a elaboração de uma pequena resenha do texto: uma síntese
acompanhada de um comentário sobre ele. Nessa produção, eles devem usar
os seguintes verbos aborda (no sentido de tratar de um tema ou assunto)
e indico (no sentido de sugerir, aconselhar). Para a próxima aula, solicite que
os alunos tragam um minidicionário de uso da classe. Caso não o possuam,
outra estratégia pode ser proposta.
4ª etapa
Inicie a aula solicitando aos alunos a leitura das resenhas produzidas.
Observe se os verbos solicitados foram usados de modo correto.
Faça o levantamento oral com os alunos dos outros significados que podem
ser atribuídos aos verbos abordar e indicar além dos propostos para a
realização do exercício. A cada ideia dos alunos peça que construam uma
sentença que exemplifique o sentido proposto.
Peça que procurem os verbos abordar e indicar no dicionário. Façam a leitura
dos significados desses verbos. Discuta com eles os vários significados que
uma palavra pode assumir; mostre que as alterações dos significados podem
associar-se às mudanças na transitividade: o verbo pode exigir ou não
complemento e, caso exija, pode ou não ser seguido de preposição ou, ainda,
exigir preposições diferentes de acordo com os significados assumidos. O
verbo apontar presente no texto indica direção e, nesse caso, vem
acompanhado da preposição para. Sem o uso dessa preposição ele indica o
ato de apontar um lápis, por exemplo, ou de surgir, de apontar um
determinado objeto.
Peça que procurem no dicionário o significado de assistir. Solicite a um aluno
a leitura do verbete. Faça-os observar as diferenças: no sentido de ver, ele
necessita de preposição: assisti ao filme, mas no sentido de auxiliar, ele não
exige a presença de preposição: eu assisti o meu amigo doente. Caso o
dicionário possua exemplos, indique o registro no caderno, explicitando se o
complemento comporta ou não a preposição. Caso não os possua, construam
coletivamente um exemplo para cada um dos significados propostos. Discuta
com os alunos que a ocorrência que associa o verbo ao uso da preposição no
sentido de ver, acompanhar visualmente, tem, cada vez mais, se restringido
ao discurso formal. No uso cotidiano do português brasileiro, há o predomínio
de assistir seguido de complemento direto: Eu vou assistir o filme.
5ª etapa
Peça aos alunos que retomem o texto do episódio do gigante Adamastor.
Faça a leitura compartilhada do texto. Assinale junto com os alunos as
ocorrências abaixo de pronome oblíquo no texto:
a) Era tão grande que, ao vê-lo, comparei-o ao Colosso de Rodes;
b) Num tom de voz que parecia sair do mar profundo, arrepiando a todos nós,
ele nos falou;
c) Vocês, que vêm desvendar os segredos do oceano, ouçam agora de mim
os castigos que osaguarda;
d) Fui incumbido de derrotar a armada de Netuno, e tamanha empresa aceitei
por amor da ninfa Tétis, pois sendo eu muito feio e grande, só me restava o
caminho das armas para tirá-la da corte do deus do mar;
e) Desistindo da luta, uma noite fui encontrá-la;
f) Vi-a aparecer ao longe, completamente nua;
g) Como um louco, corri em sua direção; abracei-a e beijei-lhe os olhos;
h) Quanto a mim, eles transformaram meu corpo em terra e meus ossos em
rochas, para depoisme estenderem aqui;
i) Levantando as mãos ao céu, que nos guiara de tão longe.
Com base nos trechos acima, analise com a turma o papel sintático dos
pronomes oblíquos. Diferente dos pessoais, eles atuam como complemento
do verbo e não como sujeito.
Proponha aos alunos uma atividade em dupla. Eles devem reconstituir os
complementos que os pronomes substituem, explicitando se os verbos aos
quais se vinculam demandam ou não a presença da preposição. Analise com
os alunos que isso não depende simplesmente do pronome escolhido, mas
remete às exigências do verbo. Caso tenham dúvida, sugira que consultem
um dicionário em que a regência verbal se apresente. Nesse caso, eles
devem prestar atenção à regência e ao significado do verbo, pois um mesmo
verbo pode possuir mais de um significado.
Durante a correção, atente para a colocação pronominal. Em alguns casos, o
pronome antecede ao verbo. Diga aos alunos que essa localização vincula-se
à atração exercida por palavras comoo que, advérbios ou pronomes
pessoais.
Avaliação
Como atividade avaliativa, proponha a leitura do texto e o preenchimento das
lacunas com as palavras dadas. Essas palavras podem vir acompanhadas de
preposição ou artigos.
Texto O papel das mulheres na Idade Média
A sociedade medieval era dominada pelos homens, mas as mulheres
desempenhavam -------------------------- essencial em casa e no trabalho.
Gramática com textos: 7º ano - complemento nominal
Introdução
Esta é a oitava de uma série de 16 sequências didáticas que fazem parte de
um programa de estudo de gramática para 6º a 9º ano do Ensino
Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da série.
Objetivos
Analisar a transitividade nominal
Entender a nominalização das formas verbais

As mulheres trabalhavam em todo lugar. As camponesas cuidavam -------------- Conteúdos

------------ e Transitividade nominal
----------------------------------, cozinhavam, recolhiam ------------------------------, Complemento nominal
cuidavam --------------------------------, sangravam -------------------------------.
Frequentemente aravam ---------------------------- como os homens. Na cidade, Tempo estimado
as mulheres dos artesãos fiavam e teciam. Mesmo grávidas, elas continuavam Cinco aulas
trabalhando e só paravam para dar à luz.
Desenvolvimento
BRISOU-PELLON, E. e al. A Vida na Idade Média. São Paulo: Scipione, 1998.
1ª etapa
Escreva o poema abaixo no quadro.
Palavras que devem ser inseridas:
Casa porco papel solo madeira pátio crianças Vento vadio

Às vezes vem um vento

e levanta a aba do pensamento
jogando o meu chapéu
pra lá da possibilidade

CHACAL. In: Poesia Marginal. São Paulo: Ática, 2006

Leia-o para os alunos. Peça a eles que o leiam novamente e anotem o que
julgarem interessante para a discussão do poema. Inicie a discussão do
poema, pedindo que os alunos falem sobre as ideias que ele lhes traz à
mente.
É provável que os alunos se atenham aos aspectos do conteúdo: o vento que
levanta o pensamento e joga o chapéu para longe, para algo inusitado. Ouça-
os.
Comece a análise a partir dos elementos do conteúdo e os relacione aos
aspectos formais. Aspectos que podem ser mencionados:
a) A passagem do vento. Afirmação dessa passagem do ponto de vista formal:
a sonoridade v, sugerindo o prolongamento desse ato, associada ao gerúndio,
jogando, forma verbal indicativa do prolongamento da ação.
b) A ausência da pontuação. Indague os alunos a respeito do possível
significado dessa ausência. Caso não consigam responder, pergunte a eles
qual o papel do ponto final em um enunciado. A partir disso, reflita se essa
ausência pode sugerir a não completude, o não fechamento do poema.
c) O substantivo possibilidade. Essa incompletude pode também se vincular
ao substantivo possibilidade, última palavra do poema. Pergunte qual
significado atribuiriam a esse substantivo. É possível dizer que ele significa
"pensável", "imaginável". Outra análise aponta para "possibilidade do desejo",
"possibilidade do amor" "possibilidade do pensamento". Nesse caso, observe,
o sentido do substantivo careceria de um complemento; e, assim, a ausência
do ponto final remeteria ao caráter inconcluso do poema. Caberia ao leitor unir
os elementos do texto e pensar, usando a aba do seu pensamento, uma
conclusão possível.
d) O entendimento do poema. Para finalizar, diga a eles que a compreensão
do texto poético envolve não apenas o entendimento dos elementos do
conteúdo. O leitor deve estar atento também à pontuação, à sonoridade, à
escolha das palavras e à organização desses elementos.
2ª etapa
Leia a manchete e o primeiro parágrafo da notícia abaixo.
Após denúncia de ameaça de bomba, polícia não encontra
artefato
Redação SRZD | Internacional | 25/09/2010 16h51
A suspeita de bomba no avião da companhia aérea paquistanesa foi desfeita
na tarde neste sábado. Na aeronave, que foi desviada para a Suécia, nenhum
explosivo foi encontrado com o cidadão canadense suspeito, depois de um
telefonema feito por uma mulher dizendo que um passageiro no avião
carregava explosivos.
Disponível em: http://news.google.com.br/nwshp?hl=pt-BR&tab=wn. Acesso
em 23 set 2010. Com cortes
Sublinhe os termos denúncia e encontra. Analise-os com os alunos. Mostre a
eles a transitividade desses termos, ou seja, eles requisitam um complemento.
No caso de denúncia, o trecho de ameaça de bomba complementa o seu
sentido. No caso do verbo encontra, o complemento é a palavra artefato.
Observe também que o substantivo denúncia tem o seu complemento
introduzido pela preposição de. O mesmo não ocorre com o complemento do
verbo encontra.
Peça que os alunos leiam o trecho dado da notícia e analisem as palavras
suspeita e carregava quanto à transitividade. Proponha que comparem a
transitividade do substantivo com a do verbo.
Durante a correção, assinale que os complementos dos substantivos foram
introduzidos pela preposição. Isso não ocorreu com os dois verbos. Diga a
eles que os complementos verbais podem ter ou não a presença da
preposição; mas, no caso dos complementos nominais, elas sempre estão
presentes. É interessante reforçar isso, indicando que a transitividade está
associada não apenas aos verbos, mas também a nomes. José Carlos de
Azeredo, na Gramática Houaiss da Língua Portuguesa, explica a regência
nominal e verbal da seguinte forma:
"A rege um termo B sempre que a presença de B no contexto da oração
depende da presença de A; em muitos casos, a própria forma de B é
determinada por sua relação com A. Em sentido estrito, ocorre regência
quando A requer a anexação de B, de sorte que B exerce o papel sintático de
complemento de A. Se A é um verbo, temos regência verbal (...), se A é um
substantivo, um adjetivo ou um advérbio, temos regência nominal".
Não é necessário dizer isso aos alunos, mas a explicação de Azeredo pode
ser uma baliza para aquela que você realizará.
Escreva no quadro as manchetes abaixo.
Manchetes
PF prende candidatos por suspeita de compra de votos com carro zero em
RR
Sítio do Picapau Amarelo comemora a chegada da nova estação
Secretaria mantém suspensão da vacinação contra raiva em SP
Hospital da UFF faz campanha para aumentar doações de leite materno
Peça que os alunos analisem os termos suspeita, chegada, suspensão e
doações quanto à transitividade. Quando se trata de complementos de nomes
- sejam eles substantivos, adjetivos ou advérbios -, eles estão sempre
acompanhados de preposições que relacionam A a B.
Realize a correção da tarefa, enfatizando a ideia da transitividade nominal. Em
seguida, mostre aos alunos que os nomes analisados no exercício podem
transformar-se em verbos. Assim, suspeita pode transformar-se em suspeitar;
chegada em chegar; suspensão em suspender e doações em doar. Proponha
a eles a reescrita das três primeiras manchetes, substituindo as formas
nominais pelas formas verbais.
Exemplifique, utilizando a última manchete:
Com o intuito de aumentar o ato de doar leite materno, hospital da UFF faz
campanha
ou
Hospital da UFF faz campanha para que população doe mais leite materno.
3ª etapa
Inicie a aula, perguntando aos alunos se eles conhecem a Constituição da
República Federativa do Brasil. Analise o papel da Constituição na
determinação da vida de uma nação. Diga a eles que nessa aula vocês lerão
o trecho inicial dessa Constituição.
Leia o trecho abaixo para os alunos.
Presidência da República - Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988
PREÂMBULO
Nós, representantes do povo brasileiro, reunidos em Assembléia Nacional
Constituinte para instituir um Estado Democrático, destinado a assegurar o
exercício dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurança, o bem-
estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justiça como valores supremos de
uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fundada na harmonia
social e comprometida, na ordem interna e internacional, com a solução
pacífica das controvérsias, promulgamos, sob a proteção de Deus, a seguinte
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL.
TÍTULO I
Dos Princípios Fundamentais
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos
Estados e Municípios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado
Democrático de Direito e tem como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V - o pluralismo político.
Parágrafo único. Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de
representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição.
Art. 2º São Poderes da União, independentes e harmônicos entre si, o
Legislativo, o Executivo e o Judiciário.
Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil:
I - construir uma sociedade livre, justa e solidária;
II - garantir o desenvolvimento nacional;
III - erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais
e regionais;
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminação.
Disponível em: www.planalto.gov.br/.../constituicao/constituiçao.htm - Acesso
em 26 set 2010
Explique os significados das palavras desconhecidas e pergunte se já tinham
lido trechos de lei. Discuta com eles a linguagem adotada na redação da
Constituição. Assinale, como aspectos importantes, a clareza, a ausência de
ambiguidades, o paralelismo na redação dos itens - presença de artigos
definidos e de substantivos e adjetivos iniciando os itens do Artigo 1º e de
verbos no infinitivo iniciando o Artigo 2º. Outro aspecto pode ser mencionado:
o uso do presente do indicativo e seu caráter assertivo. Isso se explica, pois a
Constituição é válida para todos os brasileiros.
Proponha que os alunos realizem, em dupla, a reescrita do Artigo 1º da
Constituição. A atividade deve partir do trecho abaixo, no qual foi incluída a
expressão "a defesa". A partir dela, a turma deverá alterar o texto:
A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados
e Municípios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático de
Direito e tem como fundamentos a defesa ...
Ao corrigir o exercício, enfatize que o substantivo defesa, nesse caso, exige
complemento introduzido pela preposição de. Assim, os itens não poderão
iniciar-se com os artigos, mas colocarão a exigência da contração do de com
os artigos o ,a, os, gerando:
A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados
e Municípios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático de
Direito e tem como fundamentos a defesa ...
a) da soberania;
b) da cidadania;
c) da dignidade da pessoa humana;
d) dos valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
e) do pluralismo político.
Após a correção desse exercício, proponha que reescrevam, também em
dupla, o Artigo 3º, realizando nominalização das formas verbais infinitivas. O
trecho inicial pode ficar assim:
Segundo a Constituição brasileira, os objetivos fundamentais da República
Federativa do Brasil são...
Durante a correção, assinale as modificações necessárias como a presença
da preposição que segue o substantivo, realizando a ligação entre o
substantivo e a expressão que o complementa. Discuta com os alunos
também a presença do paralelismo na redação do exercício - construção de/
garantia de/ erradicação da/ promoção de. Esse é um recurso que deve ser
transposto para as produções textuais realizadas por eles. A língua, diga a
eles, permite-nos escolhas. Quanto mais a conhecemos, mais liberdade
teremos em nossas produções.
4ª etapa
Inicie esta etapa apresentando a notícia abaixo aos alunos.
Bradesco é condenado por proibir que funcionários usem
barba
A 7.ª Vara do Trabalho de Salvador condenou ontem o Bradesco a pagar R$
100 mil de indenização por dano moral coletivo, por discriminação estética - o
banco proíbe que os funcionários usem barba.
De acordo com a decisão do juiz Guilherme Ludwig, o valor deve ser
encaminhado ao Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT) e o banco ainda
deve divulgar, "nos jornais de maior circulação na Bahia, durante dez dias
seguidos, e em todas as redes de televisão aberta, em âmbito nacional", uma
mensagem reconhecendo a "ilicitude de seu comportamento" e a alteração de
seu "Manual de Pessoal, para incluir expressamente tal possibilidade" (o uso
de barba por parte dos funcionários).
O Bradesco ainda pode recorrer da sentença.
A ação, apresentada pelo procurador Manoel Jorge e Silva Neto, do Ministério
Público do Trabalho da Bahia, em fevereiro de 2008, foi baseada na denúncia
de um dirigente do Sindicato dos Bancários do Estado, funcionário do banco.
Por ter a pele sensível à lâmina, o barbear diário causava erupções em seu
rosto.
A instituição financeira alegou, em sua defesa, que uma pesquisa interna
apontou que barba "piora a aparência" e que seu uso pode atrapalhar o
sucesso profissional.
Na sentença, Ludwig alegou que a pesquisa foi feita apenas com executivos,
"público que não se confunde com o brasileiro médio", e citou Jesus Cristo,
Charles Darwin, Machado de Assis e próprio presidente Luiz Inácio Lula da
Silva, entre outros, para rebater o argumento.
Segundo o documento, a proibição constitui "conduta patronal que viola
inequivocamente o direito fundamental à liberdade de dispor e de construir a
própria imagem em sua vida privada".
Disponível em:
http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100924/not_imp614486,0.php.
Acesso em: 26 de set 2010.
Solicite a leitura silenciosa do texto e depois realize a leitura compartilhada.
Pergunte aos alunos o que acharam do conteúdo da notícia. Ouça-os.
Em seguida, peça que relacionem o trecho inicial da Constituição à proibição
realizada pelo banco. Escolha alguns alunos para que exponham a reflexão
que realizaram.

Diga à turma que, na próxima aula, será realizada a avaliação desse bloco de
aulas. Os textos para essa avaliação serão o trecho dado da Constituição e a
notícia acima. É recomendável que discutam os textos com os colegas e, se
possível, com os familiares.

Avaliação

Proponha aos alunos as seguintes atividades:

1) Reescrita do trecho abaixo da notícia, substituindo as palavras em negrito

por substantivos.

a) Bradesco é condenado por proibir que funcionários usem barba

b) A 7.ª Vara do Trabalho de Salvador condenou ontem o Bradesco

a pagar R$ 100 mil de indenização por dano moral coletivo, por discriminação
estética - o banco proíbe que os funcionários usem barba.

2) Produção textual

Título: A proibição do Bradesco e os Princípios Fundamentais da Constituição

da República Federativa do Brasil.

Na sua produção, o aluno deve usar, pelo menos uma vez, a nominalização
do verbo determinar.