WISC III

Fundamentación y antecedentes

Para Weschler, tener inteligencia implica no sólo la posibilidad de comprender problemas complejos y
resolverlos de modo abstracto, sino también poder utilizarla para accionar con las cosas del mundo y con las otras
personas. Para él la inteligencia es una entidad compleja y global, un conjunto de distintas habilidades que dan
por resultado la capacidad del individuo para actuar, pensar y relacionarse con su medio.
En 1939 elabora un test de inteligencia compuesto por varios subtests con las siguientes características:

1) Se obtenían datos de la capacidad intelectual general

2) Se diferenciaba entre los subtest verbales y de ejecución, obteniendo evaluaciones independientes entre sí.
3) Brindaba un diagnóstico.
4) Ningún subtest puede reflejar todo el comportamiento inteligente.
5) Cada subtest mide una faceta diferente de la inteligencia
6) Las escalas son: verbal, ejecución y completa . Cada una de las cuales refleja un CI

Fundamento
 Encuentra su fundamento en la teoría bifactorial de Spearman, de la que toma Factores G, e y de grupo y
agrega
Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan en la inteligencia.

NATURALEZA DEL TEST

El WISC III es un instrumento clínico para medir la inteligencia individual en niños de 6 a 16 años y 11
meses de edad. Respeta las normas del WISC R, su antecesor. La carga de factor G es del 43%. Mide, además de
las tres escalas, 4 índices:
1) Comprensión Verbal
2) Organización perceptual
3) Ausencia de Distractibilidad
4) Velocidad de Procesamiento

Adicionalmente, permite evaluar características propias de la personalidad ligadas a la afectividad:

1) Persistencia 4) Ansiedad
7)Actitudes del Sujeto
2) Entusiasmo 5) Dependencia durante el test
3) Impulsividad 6) Planificación

Consta de varios subtests, que miden una faceta diferente de la inteligencia. El desempeño del niño en
estas pruebas se resume en 3 puntajes compuestos:
1. CI Verbal
2. CI Ejecución
3. Escala Completa
que poseen estimaciones de la capacidad intelectual del niño.

Concepción de Inteligencia implícita en el Test

Weschler concibió la inteligencia como una entidad compleja y global , como la capacidad del sujeto de
actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.
Los subtests de WISC III han sido seleccionados para investigar diferentes habilidades mentales que, en
su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un niño.
El WISC III pone a prueba un mismo aspecto del funcionamiento intelectual de maneras diferentes ya
que Weschler remarca la importancia de que un test de inteligencia examine una muestra amplia en todo el
conjunto de las habilidades cognitivas, reflejando así las múltiples facetas características de la capacidad
intelectual.
No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia de un individuo.
Hay otros determinantes de la inteligencia de índole no intelectivo que también ayudan a moldear la forma como
expresar las habilidades de un niño. Estos factores no intelectivos son rasgos personales y actitudes: planificación
y conciencia de los objetivos, entusiasmo, dependencia e independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia.
Estos rasgos que no son evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el niño en su
desempeño y también en su eficacia en la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo
ANTECEDENTES DE LA ESCALA

Fue elaborada por Weschler en 1939

1. Weschler-Belleuve (1939): Tenía algunas características que lo hacían interesante frente a otros tests de
inteligencia de administración individual. Ellas son:
 Proporcionaba una medida general de la capacidad Verbal y de Ejecución, independientes entre
sí.
 La inclusión de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes standard, que tuvieran las
mismas características de distribución para todas las edades.
 La administración de los mismos subtests a todos los sujetos examinados con determinada escala,
y una escala en la que cada puntaje de subtest contribuía igualmente, para cada edad.

2. Forma II del Test (1945) : Elaborada por Weschler durante la 2ª. Guerra, a pedido del ejército de EEUU.
Proporcionó la mayoría de los subtest e ítems para el WISC. Tiene su propia línea de descendientes:
-WISC R (1974)
-Wipsi (1967)
-Wipsi – 2 (1989)
-WISC III (1980)
Muchos de los ítems de la forma II han permanecido y figuran en el WISC III.

3) Forma III del Test: Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:
 Actualizar normas
 Mantener la estructura básica y el contenido del WISC-R. La razón es la importancia del sustento
teórico del Factor General que sigue siendo clave .
 Además de los puntajes de CI Verbal, de Ejecución y de Escala Completa alrededor del WISC II, esta
versión permite calcular puntajes índices basados en dos factores principales y en un tercer factor,
“ausencia de distractibilidad”, que es una combinación de atención-memoria.
 El refuerzo de la estructura de factores que sustenta al WISC-R: incluye los 2 factores principales:
Verbal y Ejecución.
 Mejorar el contenido, la administración y las reglas para la evaluación de los subtests.
 Actualización y perfeccionamiento de las ilustraciones.
 Cambios en la administración y en la asignación de puntajes.

El test de WISC es un INSTRUMENTO CLÍNICO para medir la inteligencia de modo individual. Basado en la concepción
de Wechsler de inteligencia.
Aplicación del WISC III

1. La evaluación psicoeducacional como parte de la planificación educacional

2. El diagnóstico de exepcionalidad entre los niños de edad escolar
3. La evaluación clínica y neuropsicología.
4. La investigación

Descripción del test

Está integrado por 13 pruebas:

PRUEBAS STANDARD
Verbales Ejecución
1) Información 1) Completamiento de figuras
2) Analogías 2) Claves
3) Aritmética 3) Ordenamiento de historias
4) Vocabulario 4) Construcción con cubos
5) Comprensión 5) Composición de objetos
PRUEBAS SUPLEMENTARIAS
Verbales Ejecución
1) Retención de Dígitos 1) Búsqueda de Símbolos
2) Laberintos

La estandarización se realizó en 1988 con una población de 2200 niños entre 6 y 16 años, teniendo en cuenta
variables como raza, región, edad y sexo y educación de los padres.
La validez es predictiva, concurrente y de constructo.
El WISC III mide un conjunto de capacidades cognitivas (constructos) como: comprensión verbal, razonamiento
espacial, memoria, que constituye según Weschler la capacidad global de una persona.
La confiabilidad es excepcional, el coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de cada escala en de 0.90.

Ventajas del Test

 Excelente estandarización
 Propiedades psicométricas excelentes por su alta confiabilidad y por la validez concurrente y de constructo.
 Información diagnóstica útil en ámbitos educacionales, clínicos y neuroconductales.
 Se puede aplicar a niños con discapacidades sensoriales. La escala verbal se puede aplicar a niños ciegos y
la de ejecución a sordos.
 Indicaciones precisas y material interesante

Desventajas del Test

 Piso y techo limitados. No es conveniente en niños con retraso mental severo o altamente dotados.
 Baja confiabilidad en las subpruebas individuales
 Posibles dificultades para calificar las respuestas
 Problemas con niños que no obtienen valor adicional por velocidad
 Mala calidad de los materiales de las pruebas

Puntuación

CI. Puntuación Escalar

El cálculo del CI se realiza comparando los puntajes del niño con la muestra representativa de su grupo por edad.
Luego de obtener la puntuación bruta de cada test se convierten en puntuaciones escalares según la Tabla A1 del
manual que está estandarizada en intervalos de cuatro meses desde los 6 años a los 16 años. El niño se evalúa
por la tabla correspondiente a su edad.
El CI de escala general, verbal y ejecución se obtiene tomando en cuenta sólo la puntuaciones de las pruebas
estándar, no las suplementarias.

Si se administran menos de 10 pruebas, sobre los que se calcula el CI, podemos prorratear los resultados
obtenidos.

Puntajes índices
Los datos provenientes de esta puntuación nos permite hacer una mejor estimación de las habilidades del niño
que las brindadas por los CIs verbal y de ejecución. La interpretación de estos resultados debe realizarse en
relación con los puntajes obtenidos en las diferentes subpruebas que lo componen. Es confiable en la medida en
que haya poca dispersión entre ambos. Cuando hay diferencias marcadas, se recomienda analizar las habilidades
por separado. Estos puntajes son 4:

Comprensión Verbal  Mide un factor común presente en casi todas las pruebas verbales.
 Da información sobre la capacidad del sujeto tanto en lo verbal como en el proceso mental
(comprensión).
 Es semántico.
 Las pruebas más saturadas de este factor son: vocabulario, información, comprensión,
analogías.
 Aritmética tiene una carga intermedia
 Retención de Dígitos y todas las de escala de ejecución poseen un mínimo de saturación de
este factor.
Organización  Brinda información sobre el contenido perceptual y la organización del proceso mental del
Perceptual niño.
 Es figurativo.
 Las pruebas más saturadas son: Construcción con Cubos y Composición de Objetos. Luego
Completamiento de Figuras, Laberintos, Ordenamiento de Historias y Búsqueda de Símbolos
Ausencia de  Interpreta aspectos de atención y concentración.
Distractibilidad  Son los mas susceptibles a la ansiedad.
 Para diagnosticar ADDH es necesario otro tipo de validación y observar la conducta.
 Informa acerca de habilidades de secuencia y memoria.
Velocidad de  Claves y Búsqueda de Símbolos están muy saturados de este factor. Permite conocer el
Procesamiento nivel de concentración y atención en la rapidez de procesamiento de información.
Equivalente de prueba de edad

Son puntuaciones de edad mental. Se realiza por la tabla A9.

Administración

Población: Se administra a niños y adolescentes entre 6 y 16 años y once meses.

Duración: de 65 a 80 minutos. Se aconseja administrarlo en una sola sesión.

Objetivo: evaluar el desempeño del niño en determinadas condiciones establecidas de antemanano, para lo cual
es muy importante respetar las instrucciones de administración, conocer el material y mantener un tono de
conversación con el niño.

Condiciones: Tranquilidad, buena iluminación, frente a frente la caja no debe verse ni el protocolo, a solas, reloj
fuera de la vista o como parte del encuadre, las preguntas deben contestarse amablemente, ni en forma correcta
ni incorrecta. Si fracasa no debe engañárselo, puede decirse que fue difícil y que probemos con otra.

Reglas de calificación general

La puntuación a veces resulta difícil por la ambigüedad de las respuestas. Deben estudiarse exhaustivamente los
lineamientos del manual para puntuar. A veces se necesita del propio criterio.
Los reactivos del punto de inicio son los que el niño debe pasar antes de continuar con la prueba.
Si no se está seguro de cuando interrumpir una prueba se debe continuar hasta estarlo y al evaluar excluir los
times que se tomaron con posterioridad.
Las instrucciones generales pueden repetirse tantas veces sea necesario. A veces se necesitarán preguntas
exploratorias para profundizar respuestas que no se encuentren ejemplificadas.
Las respuestas estropeadas o malogradas son las que el niño dio primero en forma correcta y luego la estropeó
por aclararla. Tienen 0 punto.

Puntuación general

Puntaje perfecto: Sin errores. Es la base para otorgar crédito por tiempo.

Fallo: No responde correctamente, ni siquiera en forma parcial.

Respuesta con interrogatorio: Se usa en Analogías y Comprensión: da una respuesta espontánea con puntaje 1,
se lo interroga y si no mejora la respuesta se coloca (P) –pregunta de sondeo- y se califica 1. Si la mejora se
coloca P y se da 2 puntos.

Respuestas múltiples: si da varias respuestas, se puntúa la ultima dada en el tiempo limite.

Subtests

SUBTEST EXPLORA CARACTERISTICAS

Completamiento de  Atención y concentración, como factores
Figuras importantes para la identificación visual de
objetos familiares, y la consiguiente capacidad
(Ejecución) de identificar y aislar las características
esenciales de las que no lo son.
 Agudeza y memoria visual
 31 tarjetas a las que le faltan partes.
 Tiempo limite 20 seg. Por tarjeta
 Muestra: igual para todas las edades
 Inicio: si responde bien la muestra inicia en la
edad que le corresponde.
 De 8 16 años si no contesta correctamente los
dos primeros times se invierte la secuencia
hasta que responda positivamente dos
consecutivos.
 Consigna: mirá esta figura, qué parte le falta?
 Interrupción: luego de 5 fallas consecutivas
 Puntaje: 0-1
Información  Memoria remota, capacidad de comprensión,
capacidad de pensamiento asociativo, campos
(verbal) de intereses y lecturas del sujeto, ambición
intelectual (influida por la cultura).
 Informa sobre la experiencia y la educación
Claves  Destreza visomotora, capacidad par
comprender el material nuevo que se presenta
(Ejecución) en un contexto asociativo. Rapidez y precisión
en la ejecución, que determinan el éxito de los
resultados.
 Rapidez de aprendizaje y escritura de
símbolos
Analogías  Operaciones de memoria remota, capacidad
de comprensión, capacidad de pensamiento,
(verbal) intereses y lecturas del sujeto, capacidad para
seleccionar y verbalizar las relaciones
apropiadas entre dos objetos (o conceptos)
aparentemente distintos. Además, los
resultados revelan la capacidad para efectuar
distintos grados de abstracción, manifiestos en
las respuestas concretas, funcionales y
abstractas
 Capacidad de razonamiento lógico y
abstracto
Ordenamiento de  Sentido común, sensibilidad hacia los social
Historias (inteligencia social, inteligencia aplicada a las
relaciones interpersonales). Los factores de
(ejecución) percepción, comprensión visual y planeamiento
de situaciones causales y sucesivas, capacidad
de síntesis en conjuntos inteligibles.
 Interpretación de situaciones sociales
Aritmética  Relación de los problemas cognitivos
(operaciones numéricas) y no cognitivos
(verbal) (concentración, atención) en términos de
pensamiento y ejecución.
 Concentración y pensamiento aritmético
Construcción con  Percepción, análisis, síntesis y reproducción
Cubos de dibujos abstractos. Razonamiento aplicado
a las relaciones espaciales y formación de
(ejecución) conceptos no verbales (que requieren a su vez
manipulación verbal no implícita) y
coordinación visomotora.
 Análisis y síntesis de los dibujos abstractos
Vocabulario  Mejor evaluación de la inteligencia g. Da una 
excelente visión de conjunto sobre la
(verbal) capacidad de aprendizaje, el fondo de la 
información, la riqueza de ideas, el tipo y 
calidad del lenguaje, el nivel del pensamiento 
abstracto, las características de los procesos 
de pensamiento del sujeto. Informa el nivel de
educación y el ambiente familiar y cultural del
niño.
 Conocimiento de las palabras, procedentes
de la experiencia y la educación.
Composición de  Percepción adecuada, buena coordinación 
Objetos visomotora, capacidad para realizar las piezas se presentan en una configuración
yuxtaposiciones simples. preestablecida tapadas por la pantalla.
(ejecución)  Para que la tarea resulte exitosa, el sujeto 
debe poseer cierta anticipación visual de las 
 30 preguntas s/ hechos, lugares, personas
 No hay muestra
 Se comienza con la correspondiente a la edad
 De 8 a 16 años, si no contesta correctamente
los dos primeros ítems, se invierte la secuencia
hasta que responda positivamente dos
consecutivos.
 Consigna: voy a hacerte unas preguntas y
quisiera que me las contestes.
 Interrupción: luego de 5 fallas consecutivas
 Puntuación: 0-1
 Dos formas según la edad: parta A (6-7 años)
y parte B (8-16 años)
 Consigna: mirar cada uno y repetir
 Interrupción: hasta 120 seg.
 Puntuación: con parrilla, máximo 119 puntos,
1 punto por ítem marcado dentro del tiempo.
 Consigna: en que se parecen las dos palabras
que te digo
 Puntuación: 2,1 o 0 puntos, de acuerdo a la
respuesta, abstractas, generales o específicas
 Tiempo: no tiene
Ordenar un juego de tarjetas ilustradas
 Tiempo: se toma.
 Muestra: SED todas las edades
 Interrupción: 3 fallas consecutivas
 Puntuación: depende, indicado en protocolo
 Debe resolver mentalmente problemas
aritméticos, expresando respuestas
verbalmente, en tarjetas y en el manual
 Tiempo: se toma
 Muestra: no tiene
 Inicio: depende la edad
 Interrupción: 3 fallas
 Puntuación: depende, ver protocolo
 9 cubos, con dos caras rojas, dos blancas y
dos azules cada uno. Diseños en cuaderno de
estímulos y manual. El sujeto debe
reproducirlos.
 Tiempo: según instrucciones.
 Muestra: para cada edad una distinta
 Interrupción: 2 fallas
 Puntuación: no se puntúa por construcción
defectuosa, rotación de 30 grados, tiempo limite
Incluido en manual. Palabras que deben ser
presentadas oralmente y debe definir oralmente.
Muestra: no hay
Inicio: depende la edad
Interrupción: 4 fallas consecutivas
Puntuación: 0, 1 y 2 según criterios como
clasificación general, sinónimos, atributos no tan
importantes, explicaciones o definiciones
concretas
6 rompecabezas y una pantalla. Debe unirlos,
Tiempo: se registra. Hay bonificación.
No se interrumpe, se administran todos.
 relaciones parte-todo y flexibilidad para
trabajar con meta desconocida, además de
capacidad de síntesis de formas concretas
visuales
 Habilidad de percibir relaciones espaciales
sin tener a la vista el modelo (como en cubos)
teniendo como indicio la palabra por lo que
debe imaginar previamente lo que va a
construir.
 Síntesis de formas concretas
Comprensión  Capacidad de comprensión de situaciones
comportamentales de naturaleza social,
(Verbal) requiere de respuestas tomadas de
experiencias vividas cotidianamente en la
familia y en la escolaridad formal. Brinda
información además sobre la capacidad de
aplicación del juicio practico a situaciones
cotidianas y el grado de interiorización de la
cultura social, Ali como el grado de su
desarrollo moral, de su sentido común y de su
capacidad de verbalización.
 Conocimiento práctico y juicio social
Búsqueda de  Semejante a claves, mide la destreza
Símbolos motora, atención y memoria. Incluye la
captación de s
(verbal) símbolos abstractos (el sesgo de contenido esta
minimizado) siendo esto ultimo lo especifico de
este subtes.
 Discriminación perceptual de estímulos
abstractos, velocidad y precisión, atención y
concentración, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva.
Retención de  Capacidad de atención en una situación no
Dígitos comprometida, recuerdo auditivo inmediato
(memoria auditiva). La atención requerida es
tanto activa como pasiva y brinda al niño la
posibilidad de suspender los procesos
irrelevantes mientras realiza la prueba.
 Atención y memoria mecánica
Laberintos  Coordinación visomotora, rapidez, capacidad
de planear con anticipación
 Planeamiento y seguimiento de un modelo
visual
 Puntuación: se puntúa por unión correcta y
por ordenamientos parciales y completos.
 Preguntas incluidas en el manual, que se
presentan oralmente.
 Tiempo: no se registra
 Muestra: no tiene
 Puntaje: 2,1 o 0
 Interrupción: 3 fallas
 Cuadernillo de acuerdo a edad. Son conjuntos
de pares de símbolos
 Tiempo: limito 120 seg. No se bonifica.
 Muestra: una para cada parte
 Inicio: de acuerdo a edad
 Interrupción:
Secuencias de números en manual
Tiempo: no se toma
Muestra: para dígitos inversos solamente
Se administran las dos partes por separado (dígitos
directos e inversos)
Interrupción. Cuando falla en ambos intentos
Puntos: indicado en protocolo
 Se debe llegar a la salida del laberinto desde el
centro
 Tiempo: se toma
 Registrar el nr. De errores No se puede
atravesar paredes
 Puntaje: depende el laberinto

Análisis cuantitativo

 Se completan los datos del protocolo.

 Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba. Se obtiene el puntaje bruto y se convierte en puntaje
equivalente según tabla A1 y edad del niño.
 Se obtiene el puntaje de escala sumando los puntajes equivalentes de las pruebas de cada escala y se obtiene
el puntaje en escala verbal y ejecución.
 Luego se obtiene el puntaje de escala completa sumando ambos.
 Se obtiene el CI partiendo de los totales, se halla el de escala verbal y ejecución y completa, según tabla A2
para verbal, A3 para ejecución y A4 para completa.
 Se obtienen los puntajes índices
 Se trazan los perfiles: uno corresponde a los puntajes de los subtests y el otro a los puntajes CI

Análisis cualitativo

 Se determina la edad equivalente a la puntuación escalar prueba por prueba, según tabla A9.
 Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento intelectual.
 Se determina qué mide cada prueba y se interpreta según los puntajes en medio, bajos y altos. Estos últimos
deben alejarse por lo menos 2 puntos de la media.
 Se obtienen dos tipos de análisis:
o Intraindividual: informa sobre el funcionamiento de la inteligencia dentro del mismo sujeto, o sea si tiene
facilidad en esa área si son altos, o si tiene dificultad si hay puntajes bajos. Para la media no se hace
descripción.
 o Interindividual: Se compara con el grupo de control y decimos si es alto, bajo o promedio respecto del
grupo y se hace una síntesis de lo mas relevante. Se tiene en cuenta la calidad de las respuestas y sus
actitudes durante la prueba.

Análisis Integrativo

 Los puntajes por separado de cada test no se utiliza para describir habilidades cognoscitivas especificas sino
para efectuar hipótesis sobre las capacidades del niño.
 Para integrar los aspectos cuali y cuantitativos de la ejecución se toma en cuenta la calidad y las estrategias
del niño para la resolución de los problemas. El nivel de ejecución muestra sus fortalezas y debilidades y la
calidad de ejecución depende del lenguaje, afecto, atención y la manera sistemática o no de resolver y la
interacción con el entrevistador.
 Se debe evaluar la confiabilidad y validez de las puntuaciones
 Ver el CI de las escalas completas y ejecución y los rangos percentilares.
 Ver si hay discrepancias significativa entre el CI verbal y de ejecución y analizar las implicancias.
Analizar las discrepancias significativas entre puntuaciones de los subtests.