PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CENTRO INFANTIL “Jardín Feliz”

MATERIA: Taller y seminario de administración educativa

ESTUDIANTES:

REGISTRO:

FECHA:

MONTERO-SANTA CRUZ-BOLIVIA
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1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ¿QUIÉNES SOMOS? ........................................................... 4
1.1. Diagnóstico del Centro Infantil ........................................................................................... 4
1.1.1. Diagnóstico socioeconómico y cultural en la que se ubica Centro Infantil................. 4
1.1.2. Características del Centro Infantil ............................................................................... 5
1.1.3. Características de los niños/as ..................................................................................... 5
1.1.4. Características de los pedagogos ................................................................................. 5
1.1.5. Características de los padres de familia ...................................................................... 6
1.2. Identificación de los problemas del Centro Infantil ..............Error! Bookmark not defined.
1.3. Identificación de fortalezas y debilidades del Centro Infantil ....Error! Bookmark not defined.
1.4.- Definición de la visión institucional ..........................................Error! Bookmark not defined.
1.4.1.- Identidad institucional .......................................................Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Visión del futuro ..................................................................Error! Bookmark not defined.
1.5.- Definición de los perfiles de los profesores y alumnos........................................................... 6
1.5.1.-Perfil del docente .............................................................................................................. 6
1.5.3. Perfil del niño/a ................................................................................................................. 7
2.- PROPUESTA PEDAGÓGICA: ¿QUÉ QUEREMOS? ............................................................................ 7
2.1. Los principios pedagógicos....................................................................................................... 7
2.2.-El currículo ............................................................................................................................... 7
2.2.1.-Diseño curricular ............................................................................................................... 7
2.2.2. Desarrollo curricular ........................................................................................................ 10
3. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN: ¿Cómo nos organizamos?................................................................ 12
3.1.- El cambio de paradigma ........................................................................................................ 12
3.2.- Relación con la comCentro Infantil y otras instituciones..........Error! Bookmark not defined.
3.3.- La gestión eficiente ............................................................................................................... 23
3.3.1.-La organización ............................................................................................................... 23
3.3.2.-El clima institucional ....................................................................................................... 27
3.3.3.-El reglamento interno ..................................................................................................... 28
3.3.4.-El marco conceptual del PEI y el plan de acción ............................................................. 32
3.3.5.-El financiamiento ............................................................................................................ 34
4. EVALUACIÓN DEL PEI: ¿CÓMO EVALUAMOS EL PEI? .................................................................... 35

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4.1.- ¿Qué evaluar? ....................................................................................................................... 35
4.2.- ¿Quién evalúa? ...................................................................................................................... 35
4.3.- ¿Cómo se evalúa? ................................................................................................................. 35
4.4.- ¿Con qué instrumentos se evalúa? ........................................................................................ 35

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ¿QUIÉNES SOMOS?

1.1. Diagnóstico del Centro Infantil

1.1.1. Diagnóstico socioeconómico y cultural en la que se ubica Centro Infantil

El centro infantil “Jardín Feliz” se ubica entre calle Cochabamba y Buenos Aires, en
el municipio de Montero del Departamento de Santa Cruz. Es una institución
particular, y trabaja en turno de mañana y tarde, con un número de 70 niños/as, la
mayor parte provienen de los padres comerciantes del mercado y sus alrededores y en
menor medida de barrios vecinos.

La población del barrio es de aproximadamente 2500 habitantes. La principal

actividad laboral es el comercio. Otras actividades productivas y económicas son el
transporte público, y en menor medida el trabajo de profesionales en la
administración de servicios públicos.

Los servicios básicos a los que el barrio tiene acceso es a la: educación (una Centro
Infantil), salud (centro médico) (farmacias) (hospital), comunicación (acceso a redes
telefónicas e internet), seguridad (puesto policial). Por otro lado también se cuenta
con el acceso a otros servicios básicos como ser agua potable con una cobertura del
100%, y energía eléctrica en una cobertura del 100%.

El castellano, quechua y el aimara son los principales idiomas hablados en la zona.

Los padres de familia mantienen la expectativa de que sus hijos dominen al menos
tres idiomas, el castellano, un idioma extranjero y un idioma nativo.

Las organizaciones existentes en el barrio son: directiva del barrio, cooperativa de

transporte, grupo de jóvenes de la iglesia católica.

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1.1.2. Características del Centro Infantil

El Centro Infantil trabaja en jordana completa de 8 horas, está ubicada en la parte

oeste del mercado German Moreno aproximadamente a 3 cuadras. Dispone de un
gran espacio de terreno, externo a la infraestructura que cubre las aulas. La
infraestructura y los predios son propios, las aulas han sido construidas para el
número de hasta 20 niños/as. Se dispone de un total de 5 aulas para el desarrollo y el
cuidado regular de los niños/as. Otras dependencias que existen son, una sala de
recreación, una oficina para la dirección, una cocina y un comedor.

Dentro de los recursos que se dispone se puede mencionar, a quienes constituyen el

personal docente en número de 5; personal encargado de dirección y administracion
en un número de 1; personal de limpieza y mantenimiento 1. La institución dispone
de recursos materiales que incluyen los muebles de las aulas y las dependencias de
administración, y así también de equipos tecnológicos como ser computadora para la
dirección, equipos de sonido e impresión. Los recursos financieros son cubiertos para
con la mensualidad a pedagogos por parte de cuotas mensuales por los padres de
familia.

1.1.3. Características de los niños/as

La edad promedio comprendida entre los niños es de 1 a 4 años. Del total de los
niños/as un 65% son mujeres frente a un 35% de hombres.

Otra de las características sobre los niños del centro es la relación que estos
mantienen para con sus padres. Siendo Montero un municipio en el que la actividad
económica principal se constituye en el comercio, los padres de familia normalmente
ocupan más tiempo en sus trabajos.

En los niños/as hay expectativas para tener una enseñanza más didáctica, lúdica y
dinámica.

1.1.4. Características de los pedagogos

El plantel está a cargo de un director encargado administrativo, encargada de limpieza

y mantenimiento. En cuanto al equipo docente, este está formado por 5 mujeres. La
edad promedio de todo este plantel está entre 25 a 40 años.

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 Un 100% de los pedagogos son pedagogos, en su totalidad proponen un cambio en
los métodos, técnicas y estrategias para el cuidado y enseñanza integral de los
niños/as.

En ese sentido, de búsqueda de cambios en los procesos de enseñanza los pedagogos

también incluyen entre otros temas los de la interculturalidad y el manejo de lenguas
como ser el ingles, castellano, y sobre todo el quechua, esto ultimo de acuerdo a las
características de los padres de familia.

1.1.5. Características de los padres de familia

Del total de los padres de familia, las edades promedio están entre los 25 a 60 años.
En cuanto al nivel de estudio que tienen estos, al menos un 70% no terminó el
bachillerato, el 20% tienen estudios técnicos sobre comercio y otras actividades
industriales, y solo un 10% ha tenido cierta formación en educación superior.

Las razones que tienen los padres de familia para que sus hijos estudien en la Centro
Infantil, tienen que ver entre otras cosas con la distancia cercana a sus casas, y con el
tema de seguridad de los mismos, y así también con el ahorro en cuanto al gasto en
pasajes.

Ellos proponen que se mejoren los habilidades sociales basicas de sus niños/as, y al
mismo tiempo la forma en como los pedagogos enseñan, usando tecnologías nuevas,
material didáctico y educativo innovador acorde a la temática, pero siempre y cuando
tomando en cuenta la realidad social en la que viven ellos.

1.2.Identidad Institucional
1.2.1. La misión

Formar niños/as creativos brindándoles un servicio de calidad, comprometidos en su

desarrollo integral.

1.2.2. Vision

Conseguir el desarrollo integral de los niños/as incentivando su educación y aprendizaje

mediante la utilización de programas y actividades recreativas.

1.3.- Definición de los perfiles de los profesores y alumnos

1.3.1.-Perfil del docente

 Pedagogos comprometidos a trabajar por el cuidado y desarrollo integral de los
niños/as que respondan a la realidad concreta.

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  Pedagogos con un perfil personal y profesional sólido.
 Pedagogos que promuevan la valorización de las identidades culturales propias a
nivel local.
 Pedagogos que estén dispuestos a tomar los valores de reciprocidad propios de la
vida colectiva.
 Pedagogos que promuevan el respeto, la justicia y la equidad.

1.3.2. Perfil del Niño/a

 Niños/as abiertos a la incorporación de valores comunitarios en sus interacciones
dentro y fuera del Centro Infantil.
 Niños/as con necesidad de cuidado.
 Niños/as con capacidad de adquirir nuevos conocimientos básicos.

2.- PROPUESTA PEDAGÓGICA: ¿QUÉ QUEREMOS?

2.1. Los principios pedagógicos

El Centro Infantil “Jardín Feliz”, propone el desarrollo integral de los niños y niñas
teniendo como base teórica “Ausubel” con su aporte sobre el aprendizaje significativo. Es
entonces, que considera que la construcción de una sociedad futura, desde la acción
educativa, es posible desde el presente y que son los esfuerzos de los mismos ciudadanos
comunes a la vida en comunidad que hacen posible este futuro.

El Centro Infantil, para concretar sus principios pedagógicos se basará en la teoría de

Ausubel:
 Aprendizaje significativo y operacional en el desarrollo personal del niño/a: el
desarrollo de la intraculturalidad e interculturalidad, como instrumento de
valorización de los saberes propios y el dialogo con los conocimientos modernos.
 Educación orientada al desarrollo productivo: Producción material e intelectual
 Desarrollo social del aprendizaje a través del ejercicio de la participación colectiva
de la comunidad y del Centro Infantil.

2.2.-El currículo

2.2.1.-Diseño curricular
El diseño curricular se elabora de acuerdo a las necesidades existentes del contexto, de tal
manera que este logre atender a las particularidades locales en función a las características
socioculturales, valores, espiritualidades y del contexto local y regional.

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a) Los objetivos de aprendizaje

 El niño/a adquirirá conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades vinculadas

a la producción, que le permitirá obtener un desarrollo integral humanístico.

 El niño/a aplicará y promoverá el manejo oral y escrito de una lengua originaria, el

castellano y una lengua extranjera desde una visión intracultural e intercultural.

 El niño/a formulará y organizará valores morales, éticos y cívicos que le permita

consolidar su convivencia recíproca y complementaria a través del estudio y
aplicación de los saberes y conocimientos propios y de otras culturas, de tal manera
que asuma la realidad como espacio de transformación.

b) Los contenidos de aprendizaje

Tanto en el turno de la mañana como en el de la tarde los niños/as tendrán 8 horas de

estadía diaria en nuestro centro el cual dividiremos en:

Edad de los niños Contenidos

1-2 años Desarrollo Psicomotor.
Desarrollo Cognitivo.
Desarrollo Afectivo-social.
Desarrollo del Lenguaje.
2-3 años Dimensión Comunicativa.
Dimensión Corporal.
Dimensión Socio Afectiva.
Dimensión Cognitiva.
3-4 años Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicación y
representación.

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c) Las estrategias metodológicas para el aprendizaje

Se adoptará una metodología que responderá a un desarrollo permanente, en donde los

elementos que entren en juego serán: Psicomotor, Cognitivo, Afectivo-social y del
Lenguaje. La ponderación que se asigne a cada dimensión estará regida por los contenidos
trabajados.

En tal sentido se trabajara de manera constante con la práctica.

Tipo Edad Actividades de

aprendizaje
Desarrollo Psicomotor 12 meses: Gateos
Primeros pasos.
18 meses: Dominio
parcial de sus piernas y
brazos.

Desarrollo Cognitivo Actitudes exploratorias

Aprendizaje por
1-2 años observación e imitación.

Desarrollo Afectivo-Social Habilidades sociales

básicas.
Identificación de
emociones.

Desarrollo Del Lenguaje Vocalizaciones y

combinación de palabras.

Dimensión Comunicativa Adquirir progresivamente

el lenguaje oral y la
pronunciación propia.
Memorizar y reproducir
canciones y poesías.
Colores primarios.

Trazo vertical
Dimensión Corporal 2-3 años Exploración y
manipulación de
diferentes objetos y
materiales.

El niño y niña en relación

Dimensión Socio Afectiva consigo mismo.
El niño (a) y su relación
social.

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 El niño(a) y su relación
con Dios.
Dimensión Cognitiva
Control de esfínteres
Aprender mediante
ensayo-error o tanteo
aleatorio.
Reconocer los momentos
del día (mañana, tarde y
noche)

Conocimiento de sí El cuerpo y la propia

mismo y autonomía imagen.
personal. Juego y movimiento
La actividad y la vida
cotidiana
El cuidado personal y la
salud

Conocimiento del 3-4 años Medios físicos.

entorno. Acercamiento a la
naturaleza
La cultura y la vida en
Sociedad

Lenguajes: Comunicación Lenguaje verbal y corporal.

y representación. Lenguaje artístico y
audiovisual.

d) Evaluación del aprendizaje

Edad Evaluación
1-2 años  Camina solo
 Reconoce algunas partes del
cuerpo
 Suben escalones altos gateando
 Desarrollar progresivamente la
motricidad gruesa
 Comienza a interrelacionarse con
otros niños
2-3 años  Mejora la precisión de
movimientos.
 Contribuye a la convivencia en
clase y en casa.
 Solicita ayuda cuando la necesita.

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  Diferencia algunas nociones
especiales (dentro-fuera, arriba-
abajo, adelante-atrás.)
 Comienza a orientarse del día y
la noche.
 Identifica algunos colores.
3-4 años  Señala y nombra partes del
cuerpo y de la cara.
 Reconoce sus características
físicas y cualidades personales.
 Se identifica como niño o niña.
 Reconoce las emociones y
sentimientos en otras personas.
 Demuestra agilidad coordinación
y equilibrio.
 Se esfuerza por vencer las
dificultades que es capaz de
superar, persevera.

2.2.2. Desarrollo curricular

La formulación del diseño curricular es flexible, abierto, integrado y global. En este marco la
educación inicial está orientada a complementar y apoyar a la familia en el proceso de formación
de los niños estableciendo en el segundo ciclo un puente entre los aprendizajes que los niños
desarrollan en la familia espontáneamente y con los que aprenden de manera sistemática.

Para cumplir con estos propósitos, la educación inicial asume el siguiente enfoque:

 Tome en cuenta el juego como el principio base de la expresión, la exploración y la

construcción de conocimientos.
 Promueve el desarrollo integral de las capacidades del niño.
 Concibe que el niño construya sus conocimientos desde la complejidad de la realidad que
lo rodea.
 Establece una relación estrecha con el Centro Infantil, La Familia y La Cultura.

El Centro Infantil trabaja una aproximación a las áreas de conocimientos que se desarrollan en el
nivel de educación inicial. Esta aproximación pretende que el niño inicie su incorporación a una
forma de aprender y conocer el mundo de una manera más sistemática que la que desarrolla en la
familia. Para ello se plantean las competencias que deberán adquirir los niños y niñas y que
contribuirán a su vez al desarrollo integral de las funciones básicas.

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La contextualización para trabajar en las áreas de conocimiento se realiza a través de los ejes
temáticos que plantean la relación que los niños(as) establecen consigo mismos, con el medio
social y con el medio natural.

En función del desarrollo integral del menor de cuatro años las competencias, destrezas y
habilidades se han organizado en cinco ejes:

 Psicomotriz
 Socioafectiva
 Cognoscitiva
 Lenguaje y comunicación
 Creatividad

I. Áreas temáticas

3. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN: ¿Cómo nos organizamos?

3.1.- El cambio de paradigma

Paradigmas generales de la educación de la primera infancia

1. La necesidad y derecho del niño a una educación oportuna y pertinente a

sus necesidades y características

La educación como un derecho inalienable de todo niño se expresa en este

paradigma, lo cual está refrendada, como se ha analizado en acápites anteriores,
por numerosos documentos que han consagrado este derecho.

Ello implica, además, que la educación del niño de estas edades, ha de

concebirse a partir de las propias condiciones y particularidades de la edad, y sin
recurrir a contenidos ajenos a sus necesidades y características.

2. Concepción del niño como un sujeto que aprende, con características propias
individuales y de su etapa etaria.

En este paradigma se expresan tres conceptos fundamentales de la educación de

la primera infancia: uno, referido a la consideración del niño como un sujeto, como
un ser humano en proceso de formación y aprendizaje; dos, con rasgos y

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particularidades semejantes a los de otros niños que están en su rango de edad, y
tres, que aun siendo semejante a los otros, constituye una individualidad con sus
propias y específicas condiciones y especificidades.

3. Educación como un proceso de educación integral, a través de aprendizajes

que potencian el aprendizaje autónomo del niño.

En este paradigma se encierran dos aspectos fundamentales que van a permitir

que la educación en esta primera infancia se conciba de una manera particular: en
primer lugar, su carácter integral, no solo referido a las esferas del conocimiento,
sino también a sus áreas de desarrollo, y a todas aquellos factores que
condicionan este desarrollo: su salud y los aspectos biofisiológicos, la formación
de sus procesos psicológicos, los logros educativos, su participación social y
comunitaria, entre otros.

Pero a su vez señala un hecho de trascendental importancia: el que el niño pueda

por sí mismo llevar a cabo su aprendizaje, en la medida en que el adulto posibilite
que lo pueda hacer así (aunque en esto último el énfasis va a variar en los
diferentes modelos curriculares).

4. Concepción de la educación de la primera infancia como complemento de la

educación familiar.

La educación familiar constituye la base y el fundamento primero de todo el

proceso de formación y educación del niño, lugar que no puede ser usurpado por
ningún otro agente educativo. La educación social, provista por el centro infantil o
la vía no formal, ha de constituir un complemento de dicha educación, organizando
de manera mucho más científica, y de acuerdo con la familia, el sistema de
influencias educativas. Es a partir de esta unidad, a la que se une la de la
comunidad, que el proceso educativo del niño de estas edades puede alcanzar
sus mejores logros.

5. Educación de niños pobres ha de ser de mayor calidad

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Si se parte de que la educación es un derecho inalienable del niño, el que este se
encuentre en un medio social desfavorable, ha de concitar el que todos
promuevan la posibilidad de una educación de calidad para estos niños
desfavorecidos, a través de todas las vías políticas, sociales, educacionales,
culturales, etc. que han de intervenir para la consecución de este propósito.

6. Validez de una diversidad de modelos operativos de la educación de la primera

infancia, que respondan más adecuadamente a necesidades de niños y familia.

La educación de la primera infancia ha de tomar en cuenta los aspectos históricos,

socioculturales, económicos e idiosincráticos de la comunidad educativa en la que
se desenvuelve, y desde este punto de vista, un modelo curricular puede ser
pertinente a dicha comunidad, mientras que otro puede no serlo, ello conlleva la
consideración de que diversos modelos puedan ser asimilados porque responden
de manera más eficiente a las particularidades de la comunidad educativa dada, y
en particular a las necesidades de los niños y de las familias.

El carácter dialéctico que puede tener dicho modelo para asimilar lo proveniente
de otros modelos, sería entonces un factor importante a tener presente en su
aplicación.

7. Considerar que en el quehacer educativo un conjunto ampliado e integrado de

diversos factores.

Este paradigma implica tanto la consideración de la educación integral del niño, ya

señalada previamente, como el de la participación de los más diversos agentes
educativos en el proceso de educación de los niños, entre los cuales se incluyen a
la familia y la comunidad como principales. Concebir entonces que el trabajo
educativo es obra de muchos, y no solamente de la institución infantil, es un punto
de partida básico para una proyección racional y científica de esta labor.
Paradigmas metodológicos de la educación de la primera infancia

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Los paradigmas generales anteriormente mencionados no son los únicos, pero en
gran medida generalizan una comunidad de criterios para los diversos modelos
curriculares. A esto se unen otros que por su carácter metodológico pueden no ser
ya considerados tan globales, pero que en cierta medida gozan de un gran
consenso entre los educadores. Entre estos tenemos:

1) Las experiencias de aprendizaje deben ser concretas, significativas, y

vivenciales, y han de ser graduadas y acordes con la etapa del desarrollo.

Las particularidades del desarrollo de los niños de estas edades determinan una
forma de aproximación de su proceso educativo que parte de la comprensión y
conocimiento de estas características, de no hacerse así el aprendizaje puede ser
fragmentario e insuficiente para alcanzar los logros esperables de este desarrollo.

Ello indica que las experiencias de aprendizaje han de tener una significación
afectiva para el niño y realizarse a un nivel que permitan sus posibilidades de
comprensión, en las que la acción directa con los objetos es principal, sin que ello
implique la ausencia de un nivel de reflexión que también es asequible a sus
posibilidades intelectuales.

Dado el hecho de que la primera infancia transita por períodos en sí misma que
son harto característicos, las experiencias de aprendizaje han de ajustarse al
desarrollo evolutivo de estos niños, e ir de los niveles más concretos a los más
abstractos y posibles en la edad.

2) Concepción del juego como recurso metodológico esencial del trabajo

pedagógico.

El juego constituye la actividad directriz o rectora del desarrollo en la primera

infancia, por lo que gran parte de las actividades educativas a realizar con los
niños de esta edad han de tener un carácter lúdicro, por ser esta vía la manera
más asequible en que ellos se apropian de la realidad que les rodea. No obstante,
el hecho de significar al juego como el recurso metodológico más importante para
la realización de las actividades educativas, no implica que todas las actividades

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deban ser un juego, sino que algunas han de propiciar un acercamiento diferente a
la búsqueda de las relaciones esenciales por el niño. Pero, decididamente, el
carácter lúdicro de las actividades ha de ser predominante en el trabajo educativo
con los niños de estas edades.

3) Formación de un ambiente humano comprometido, grato, acogedor.

Si las actividades han de tener un ambiente de juego, de ello se desprende que

han de estar acompañadas de alegría, de afecto, de una cálida interacción entre el
educador y sus niños. Esto no es solo relativo a las actividades educativas, sino
que ha de estar generalizado al propio ambiente general del centro infantil, que ha
de reunir condiciones de un clima emocional positivo que propicie el más sano
desarrollo de la personalidad de los niños, dentro de una atmósfera de respeto,
comprensión y cariño para todos y cada uno de ellos.

4) Flexibilidad en la educación de la primera infancia, para posibilitar

adecuaciones a intereses del niño, y mayores posibilidades de opción e
independencia.

Este principio metodológico resume en sí mismo mucho de lo planteado

anteriormente, e incita a mantener una posición flexible y ausente de rigidez en la
educación de estos niños, que supla sus necesidades y les permita el desarrollo
de una conducta autónoma y de toma de propias decisiones, en los que el
educador funja como orientador de su proceso educativo y no como transmisor de
relaciones esenciales hechas y predeterminadas.

El grado en que una determinada proyección del trabajo educativo puede

convertirse en un paradigma depende en mucho del alcance de la misma y de la
medida en que es aplicable a un mayor número de modelos curriculares, no
obstante, existen principios que sin poder ser conceptualizados exactamente como
paradigmas, alcanzan un nivel de generalidad tal que gran parte de tales modelos
los asimilan como suyos. Desde este punto de vista se convierten en principios y
direcciones del proceso educativo en la educación de los niños de estas edades.

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En realidad, cuando se habla de los principios de la enseñanza y la educación, se
dice de principios que son generales a cualquier nivel de educación, que se
concretan y particularizan en cada edad. En el caso de la edad que nos ocupa,
considerada la misma edad desde el nacimiento hasta los seis-siete años, implica
necesariamente la adecuación de estos principios generales y su particularización
en la edad, lo cual está dado por la obligatoria correspondencia que ha de existir
entre las características del desarrollo en estas edades y la organización del
sistema de influencias educativas

 La educación y la enseñanza del niño en las condiciones del medio circundante.

Este principio señala que no puede concebirse la educación del niño ajena a las particularidades
del medio social en el que se desenvuelve, en interrelación constante con ese medio y con
procesos educativos fundamentados en el sistema de relaciones de dicho medio, sin crear
ambientes artificiales o medios sui géneris del trabajo educativo. Esto es extensible a los
procedimientos metodológicos, que han de concebirse en unidad estrecha con las particularidades
del medio.

Pero a su vez también significa que el niño ha de estar en contacto directo con el medio natural y
físico que le circunda, en estrecha relación con los elementos que integran ese medio.

 El papel orientador del adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El educador juega un importante rol en la orientación del proceso de asimilación por el niño de las
relaciones del mundo que le rodea y no puede concebirse este proceso sin la participación del
educador, que es quien organiza las condiciones y el sistema de influencias educativas para que el
niño, por sí mismo, construya su conocimiento, busque por sí las relaciones esenciales, elabore su
propia base de orientación.

Por supuesto, la posición que el mismo ocupe va a estar en estrecha dependencia con la
concepción teórica que sustente el programa, y podrá ser más o menos directiva, orientadora o
facilitadora, pero siempre formando parte del proceso de enseñanza-educación del menor y nunca
estableciendo que la educación espontánea, o el niño por sí solo, sin una participación del adulto,
sea capaz de alcanzar todos los logros del desarrollo esperables.

La consideración de la propia actividad del niño.

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La apropiación de la experiencia social acumulada es un proceso individual por parte del niño, por
lo que en el mismo no sólo hay que tomar en consideración el rol del adulto, sino también la
estrecha relación que esto guarda con la propia actividad del niño, en la que se forman sus
propiedades y facultades psíquicas, que dependen de dicha actividad.

Si la actividad no es rica, si el niño no juega un rol activo en este proceso, la adquisición del
conocimiento, la formación de la cualidad psíquica es pobre y fragmentada y nunca alcanza los
niveles de desarrollo que cuando el mismo es adquirido en un proceso de una actividad efectiva.
En este sentido, cada etapa del desarrollo va a estar caracterizada por una actividad fundamental
que guía ese desarrollo. En la primera infancia tres actividades fundamentales o rectoras van a
caracterizar este desarrollo: la comunicación emocional niño-adulto en la lactancia, la actividad
con objetos en la edad temprana, el juego a partir de los tres años, a los que se unen diversas
actividades productivas de la vida cotidiana: el modelado, el dibujo, entre otras, que posibilitan en
un mayor grado ese desarrollo.

 La educación y la enseñanza dentro del grupo infantil.

La personalidad se forma en el sistema de relaciones sociales en que se desenvuelve el individuo,

es un producto de sus condiciones de vida y educación. Si esto es así, la educación del niño ha de
concebirse inmersa en ese sistema de relaciones, en la interrelación de unos niños con otros, en la
pequeña sociedad que constituye el grupo infantil, que tiene normas, valores, posiciones; y una
dinámica que le es propia.

Es en este medio social que ha de realizarse el proceso enseñanza-educación, sin aislar al niño del
contacto con los otros, sin promocionar un enfoque individualista del desarrollo, lo cual no quiere
decir que el niño no tenga oportunidades dentro del grupo de actuar por sí mismo y por sí solo.

 La educación de la individualidad del niño.

Si bien la personalidad se forma dentro del conjunto de relaciones sociales en que se desenvuelve
el individuo, la personalidad es, por su propia esencia, única e individual. Esta aparente
contradicción con el principio anterior no es más que una negación dialéctica, donde un aspecto
no puede existir sin el otro pero a su vez guardando su unidad, pues ambos niveles no son una
identidad.

Ello implica que el proceso educativo debe garantizar la formación de la individualidad dentro del
grupo social, en este caso el grupo infantil, en estrecha relación con los otros y para los otros en
tanto que se forma para sí. Lograr el justo equilibrio es tarea ingente e implica un profundo
conocimiento de la naturaleza infantil y de las condiciones del proceso educativo en que los niños
se forman.

 La atención a la diversidad.

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Todos los niños son muy semejantes y a la vez cada uno es una individualidad. Pero además, cada
niño tiene su propia particularidad étnica, social, cultural, su propia familia, su comunidad de
origen, su medio social particular. La aceptación de esta diversidad y de que todos tienen el mismo
derecho a gozar de una educación de calidad y donde se posibiliten la máxima consecución de sus
posibilidades físicas y psíquicas, es un principio educativo fundamental en la primera infancia.

 La consideración de la equidad en el proceso educativo.

La previsión de una educación inicial semejante para todos los niños, es un factor importante para
modificar las condiciones socioeconómicas diferentes y las inequidades relacionadas con la
condición de género. El proceso educativo ha de facilitar que todos los niños puedan tener acceso
a una educación de calidad para todos independientemente de su status y extracción social, y a su
vez facilitar que niños y niñas tengan las mismas posibilidades de desarrollo.

 La unidad e interrelación de la familia, la comunidad y el centro infantil.

Las influencias educativas que el niño reciba en el hogar ha de mantener una estrecha relación con
aquella que se realiza en el centro infantil, e implica que educadores y padres han de estar de
acuerdo en lo que se debe hacer, plantearse tareas comunes, utilizar formar similares de trato e
interrelación con el niño, brindar ejemplos semejantes de comportamiento y de formación de
valores.

Esto conlleva una doble vía de acción: del centro infantil hacia la familia, lo que engloba conocer
sus necesidades y posibilidades, las condiciones de vida del niño, y la orientación a los padres para
la continuidad de la labor educativa del centro en el hogar; a su vez de la familia hacia el centro,
para proveerle de información, apoyo y de sus posibilidades educativas. Esta interrelación se
concibe en un plan de acción común, con objetivos y estrategias semejantes, con intereses
comunes.

La experiencia demuestra que la participación de la comunidad incrementa la efectividad de los

programas educativos. El niño y su familia, al igual que el centro infantil, se localizan en una
comunidad que tiene sus propios intereses sociales, económicos, educativos. Cuando estos
intereses coinciden con los del sistema de influencias existentes en la familia y la institución, se
crean bases para un mejor desarrollo de los niños. La comunidad a su vez recibe del centro infantil
una influencia educativa que puede lograr modificaciones importantes en la propia comunidad,
haciendo que esta desenvuelva capacidad para identificar sus necesidades y encontrar soluciones,
fortalecer la unidad interna de la comunidad, favorecer la toma de decisiones en relación con
muchos aspectos de su vida, entre otros aspectos.

Los principios generales anteriormente analizados son afines a cualquier nivel de enseñanza, que
se particularizan en el caso de la primera infancia para adecuarlos a las características de esta
etapa del desarrollo. No obstante, la pedagogía y psicología actual más moderna, consideran

19
además otros principios más específicos. Estos principios se refieren tanto a los factores que
condicionan el proceso educativo como a las particularidades y características de los niños, en
correspondencia con la etapa del desarrollo, y que pueden expresarse como lineamientos que
orientan su estructuración y su orientación metodológica. Entre los principales tenemos:

 El centro de todo proceso educativo lo constituye el niño.

Todo sistema de influencias educativas tiene el objetivo central de lograr el máximo desarrollo de
todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño, lo cual no puede lógicamente alcanzarse sin
que participe activamente en todo el proceso.

Establecer que el niño es el centro de la actividad pedagógica, significa que la organización de su

vida cotidiana en el centro de educación infantil, la estructuración de las actividades que se
planifican, los métodos y procedimientos de trabajo didáctico, las relaciones que se establecen
entre el educador y los niños, tienen que estar en correspondencia con su edad, sus intereses y
necesidades, y poseer un significado y sentido personal.

Esto también implica el que pueda participar activamente en la determinación de que hacer y
cómo hacerlo, para que comprenda la finalidad de sus acciones.

Y significa, además, que el niño debe jugar el rol principal en la búsqueda de las relaciones
esenciales al asimilar la realidad circundante, sobre la base de los procesos y condiciones que el
educador propicia de manera efectiva para que pueda fabricar su base de orientación y construir
sus propios estructuras mentales.

Este lugar central que ocupa el niño se conjuga así con el principio general que establece que el
adulto juega un rol principal como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es el
que organiza, estructura y orienta el proceso pedagógico que ha de conducir al desarrollo.

Esto está dado porque en la edad infantil las experiencias del niño son aún limitadas, el dominio
de sus procedimientos para hacer necesitan de mayor orientación, y sus posibilidades para su
acción independiente están todavía en una etapa inicial de realización.

 Integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo.

La actividad y la comunicación, como categorías generales del desarrollo, son las que posibilitan en
cada niño la asimilación de la experiencia histórico-cultural. En el transcurso de los diferentes tipos
de actividad y en las formas de comunicación e interrelación que se establecen entre los niños y
los que le rodean, es que se forman las más diversas capacidades, propiedades y cualidades de la
personalidad.

Aunque todas las actividades contribuyen al desarrollo infantil, existen algunas que resultan más
significativas en una determinada etapa: la comunicación emocional niño-adulto en la lactancia; la
actividad con objetos en la edad temprana; el juego, cuando son más mayorcitos.

20
Mas estas actividades transcurren y están involucradas a su vez dentro de un proceso de
comunicación. La comunicación, oral y afectiva, verbal y gestual, del educador con sus niños
constituye un fundamento básico del proceso educativo, y es a través de esta comunicación que se
le transmiten las experiencias vitales.

De esta manera, las acciones pedagógicas con los niños y niñas han de desarrollarse dentro de una
actividad y caracterizarse por la más amplia comunicación, tanto de los educadores con los niños
como de estos entre sí, de esta manera se da una asimilación más efectiva de la experiencia social,
que redunda en una mayor calidad de los procesos y cualidades psíquicas que la posibilitan.

 La unidad entre lo instructivo y lo formativo.

En la primera infancia se sientan las bases fundamentales de las cualidades de la personalidad, por
lo que la unidad de la enseñanza y a la educación cobra una particular importancia. En este
sentido, el sistema de influencias educativas no solamente ha de comprender las posibilidades de
alcanzar un determinado nivel de los procesos cognoscitivos, sino también de los afectivos-
motivacionales, de modo tal de lograr un ciudadano completo y multifacético.

De esta manera, en todos los momentos de la vida diaria el niño en el centro infantil, además de
promoverse la asimilación de los conocimientos (lo instructivo), ha de procurarse lo formativo, la
educación de sentimientos de amor y respeto hacia la familia, sus coetáneos y los educadores, de
valores y cualidades personales positivas, como la bondad, la veracidad, la honestidad y la
perseverancia, la cooperación y la ayuda mutua, entre otras. Esto, por supuesto, dentro de
actividades propias de la edad, que permitan que las mismas tengan una significación y sentido
personal para el niño.

 La sistematización de los diferentes componentes del proceso educativo.

Los componentes del proceso educativo: objetivos, contenidos, métodos y procedimientos

metodológicos, medios y recursos didácticos, y formas de evaluación, han de tener una necesaria
interrelación y sistematización dentro del sistema de influencias educativas de la primera infancia.

Esta sistematización se expresa en distintas formas de relación entre las distintas áreas de
desarrollo para un mismo año de vida, dentro de una misma área de desarrollo y entre los
diferentes años de vida, implicando una articulación transversal y vertical del programa educativo
así como de este con el de la escuela, al transitar el niño hacia la educación primaria.

Estas relaciones han de promover en toda su extensión la unidad de los procesos cognitivos y
afectivos, que han de darse en integración, de forma tal que todo momento del proceso educativo
sea al mismo tiempo instructivo y formativo, y desarrollador de la personalidad en su integridad.

 La atención a las diferencias individuales.

21
Este principio no ha de confundirse con aquel de la educación de la individualidad, pues mientras
que este último enfoca al niño como una unidad e integridad única, el primero se refiere a la
atención diferenciada que dentro del grupo ha de recibir cada niño a partir de su integración en el
grupo.

La atención a las diferencias psico individuales de los niños, aunque es un principio general para
todos los niveles de educación, es singularmente importante en la primera infancia, ya que por
darse el desarrollo sobre estructuras que están en pleno proceso de formación, maduración y
perfeccionamiento, y de manera brusca y acelerada, propicia que se den mayores posibilidades
para la existencia de diferentes ritmos en el desarrollo de los niños, tanto dentro de los distintos
períodos por los que transcurre la etapa, como dentro del mismo grupo de edad.

El trabajo diferenciado es indispensable, pues cada niño tiene sus propias particularidades que lo
hacen único, y hay que potenciar sus posibilidades individuales para alcanzar el máximo
desarrollo.

Esto se expresa desde el punto de vista metodológico en crear actividades que planteen diferentes
niveles de complejidad, para cada niño y para cada pequeño grupo de niños de similares
características dentro del trabajo educativo grupal. Esto hace que el tratamiento diferenciado no
sea exclusivamente de forma individual, si bien esta manera puede ser utilizada para niños con
posibilidades por encima de la norma, y con los que presentan algunas deficiencias o tienen un
ritmo más lento de desarrollo.

La atención a las diferencias individuales ha de realizarse de manera natural, de modo tal que los
niños reciban el nivel de ayuda sin que se les haga conscientes de que sus tareas, o las preguntas a
ellos dirigidas, son más sencillas o difíciles y complejas.

El educador que se forme para el trabajo en la primera infancia ha de tener un conocimiento

profundo de estos paradigmas y principios, pues ellos son los que le permiten alcanzar una
comprensión cabal de las particularidades de los niños de esta edad y de la manera en que se ha
de concebir de forma general su proceso educativo.

La relación con la comunidad y otras instituciones será algo de lo que la Centro Infantil
llevará presente en el desarrollo de sus diferentes actividades, tanto a nivel de gestión
educativa, como dentro del proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje. Con la
comunidad, se desarrollarán las siguientes actividades:

 Coordinación para el desarrollo de actividades deportivas, culturales, y académicas.

 Coordinación para el trabajo en proyectos socioproductivos por parte de los niños/as
en los predios de la comunidad.

22
  Participación de la comunidad en actividades académicas, culturales, y académicas,
que impliquen la presentación de productos materiales e intelectuales útiles para el
desarrollo sociocomunitario.
 Participación de la comunidad en la toma de decisiones en la implementación de
programas u proyectos productivos que beneficien tanto a la Centro Infantil como al
barrio.
 Coordinación y trabajo conjunto en el seguimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje, reflejando en el rendimiento académico de los niños/as, de manera
cooparticipativa de pedagogos, padres de familia y comunidad.

3.3.- La gestión eficiente

3.3.1.-La organización

La Escuela Infantil deberá ser abierta, comunicativa, acogedora y transparente.

Queremos crear una Escuela diferente, con identidad propia, y que esa identidad se la

den las personas que la habitan; una Escuela que crea en el niño, y que haga a los

educadores conscientes de la importancia de su trabajo.

NIÑOS/AS

EQUIPO ESPACIO
EDUCATIVO FISICO

ESCUELA
INFANTIL

FAMILIA
EQUIPO DE 23
MANTENIMIENTO
 PRINCIPIO
EDUCATIVOS

La Escuela Infantil deberá ser un centro educativo, donde se ponga en práctica una pedagogía
adecuada a los niños entre 0 a 3 años.

• Deberá tener unos pilares pedagógicos definidos y bien estructurados.

 Constará de una organización escolar, que valore la importancia del tiempo y el espacio,
a la hora de relacionarlos y distribuirlos en los diferentes periodos del día a día en la
Escuela Infantil.

• El espacio -ambiente del centro deberá estar cuidado y estudiado por el equipo educativo, y
deberá tener carácter pedagógico.

• Cada dependencia del centro deberá estar diseñada y pensada para que sea un lugar
educativo.

• Deberemos conseguir un ambiente ordenado y estético, donde informemos de nuestra tarea

educativa, para que toda persona que nos visite capte que nuestra Escuela tiene contenido
pedagógico; que se trabaja con los niños.

• Las aulas deberán ser lugares de juego, organizados para que los niños puedan ser
autónomos y elegir sus propias estrategias de juego.

•La Escuela Infantil deberá contar como eje fundamental de la educación y enseñanza de
los niños, con las familias, en continuo diálogo y colaboración con ellas; se les mantendrá
informados de su hijo en primer lugar, así como de la metodología de trabajo, de la organización
del centro, del desarrollo del grupo al que acude su hijo, de las actividades que se realizan, y del
porqué y cómo se llevan a cabo.

•La Escuela Infantil deberá ofrecer a los niños, que son el eje de ella, espacios de juego, con
propuestas o actividades creativas, que deberán ser originales, serias y divertidas; donde cada
alumno pueda desarrollar sus capacidades, y donde no se le limite, sino que pueda crecer en
autonomía, autoestima, sociabilidad, y en afectos.

• El equipo educativo de la Escuela Infantil deberá tener clara la línea de trabajo a seguir por todos:

1. Es imprescindible que los educadores destinen un tiempo semanal para reuniones, donde poder
abordar los temas más relevantes.

24
2. Es importante que los educadores tengan la oportunidad de acudir a cursos, seminarios o charlas
referentes a temas pedagógicos; que les aporten ideas para llevar a cabo en el trabajo directo y
diario con los niños.

3. Sería muy interesante que todo el equipo de la Escuela, se planteara un tema para desarrollar a lo
largo de cada curso (especialmente si el equipo es nuevo o comienza a configurar el centro
partiendo de cero, como es el caso).

Como temas podemos sugerir desde el estudio y organización de un aula, por ejemplo, al espacio, el
mobiliario con su contenido pedagógico, los juguetes o materiales idóneos para la edad del grupo de
niños, hasta como trabajar con los pequeños, sobre qué actividades o propuestas plantearles.

El desarrollo de la vida del PEI, desde el enfoque que asume la Centro Infantil, en sustento
a las bases legales y normativas correspondientes, hará posible que la gestión educativa sea
con participación de todos los sujetos, esto es, de la Centro Infantil y la comunidad, como
equipo de gestión que sea la encarga de realizar la ejecución, el seguimiento y la evaluación
del PEI. El equipo de gestión estará estructurado y conformado de la siguiente manera:

Aspectos pedagógicos:
-Proyecto curricular
-Proyecto de aula.
Equipo de gestión del
PEI:
Representantes de:
-Pedagogos
-Director
Aspectos de gestión y
administrativo: -padres de familia

-Equipamiento -Niños/as

-Presupuesto.
Tiempos.
-Espacios.

En este mismo equipo de gestión, y encargado de realizar el seguimiento del PEI, adoptará
otras tareas como ser: el análisis de la situación institucional que permita identificar
problemas y proponer soluciones; definir la propia identidad de la institución en diálogo

25
con la comunidad; proponer estrategias para el trabajo pedagógico en el aula y su
proyección en el trabajo de proyectos sociocomunitarios; elaboración de un reglamento de
convivencia respetuosa y reciproca al interior del equipo de gestión, asignando tareas y
funciones a cada miembro del mismo; establecer procedimientos y estrategias para
relacionarse con la comunidad, organizaciones sociales y otras de sector privado; elaborar
instrumentos del para evaluar el PEI, así como de los recursos humanos, físicos,
económicos y tecnológico; esto, en comunicación permanente con toda la comCentro
Infantil

En cuanto a la organización que sea parte de la toma de decisiones inherentes a procesos

pedagógicos y de gestión académica general, se tendrá el siguiente esquema de
organización, en donde se toma en cuenta la participación de todos los miembros de la
comCentro Infantil, de acuerdo a los que se estipula en los documentos legales, como ser la
nueva ley educativa, y su respectiva contextualización a la realidad local:

26
 DIRECTOR DE LA CENTRO INFANTIL
-Lideriza, coordina, orienta, supervisa
los procesos de ejecucion y evaluacion
del PEI, en su aspecto pedagógico y
administrativo.

CONSEJO EDUCATIVO
CONSEJO EDUCATIVO SOCIAL COMUNITARIO DE SOCIOCOMUNITARIO DE PADRES DE
PEDAGOGOS. FAMILIA Y COMUNIDAD
-Es coprotagonista del proceso de enseñanza -Es responsable del seguimiento y
aprendizaje. apoyo al proceso de formación de los
-Participa en la elaboración del PEI. niños/as.
-Diseña el proyecto curricular, y el de aula. -participa en el proceso de
elaboración del PEI.
-Realiza el seguimiento y evaluación del
aprendizaje de los niños/as y los proyectos -Aprueba la toma de desiciones en
socioproductivos. consenso colectivo.
-Apoya la gestión académica.

CONSEJO EDUCATIVO SOCIAL COMUNITARIO Y

REPRESENTATIVO DE LA COMUNIDAD:
CONSEJOS EDUCATIVO DE LOS NIÑOS/AS:
-Participan en el proceso de elaboración del
-Principales protagonistas del proceso de PEI.
enseñanza aprendizaje.
Aprueban el PEI.
-Participan en el proceso de elaboración,
ejecución y seguimiento del PEI. -Apoyan la gestión administrativa y
académica.
-Aprueban el PEI.
-Apoyan a la toma de desiciones de tipo
-Son responsable de la ejecución del diverso.
mismo en el plano académico.
-Son seguidores de la ejecución de los
-Orientan su actividad pedagógica a la proyectos sociocomunitarios.
producción material e intelectual.
-coordinan la apertura de espacios de trabajo
interinstitucional.

3.3.2.-El clima institucional

Dentro de lo que conlleve el desarrollo del clima institucional, de acuerdo a lo ya definido

en punto anteriores, las relaciones internas de los sujetos como hacía afuera, con la
comunidad, instituciones y otras localidades serán de respeto, reciprocidad, convivencia
horizontal orientado hacia fines de forjar una nueva educación, que parte del diálogo de

27
posiciones diferentes, en pro de la unicidad desde la heterogeneidad, de tal manera que se
concibe la diferencia como la clave para seguir el camino de logro de objetivos comunes.

Este clima institucional presentará las siguientes características:

 Toma de opiniones personales de pedagogos, niños/as, padres de familia de manera

permanente, a través de la sugerencia de estos de manera escrita o verbal, dentro del
equipo de información a conformarse en la Centro Infantil.
 Organización permanente de comisiones y grupos de trabajo dentro de la Centro
Infantil para la realización de diferentes actividades, esto como características
básica del trabajo sociocomunitario que implica el diálogo como instrumento de
trabajo y superación de dificultades.
 Coordinación para la ejecución de proyectos sociocomunitarios, observaciones
interinstitucionales en base al respeto, el diálogo de criterios diferentes, para llegar a
acuerdos que sean beneficiosos para las distintas partes.

3.3.3.-El reglamento interno

El reglamento interno definirá la organización y las funciones que deberán llevar a cabo
cada uno de las unidades organizativas, o lo que es también los miembros de la
organización del equipo de gestión del PEI. Este reglamento incluirá, derechos y deberes de
los involucrados, normas de convivencia, sanciones estipuladas, desarrollo de actividades
relacionadas al currículo, definición del régimen interno de trabajo, cumplimiento de tareas
asignadas a los diferentes miembros de la comCentro Infantil. El reglamento interno de la
Centro Infantil de nivel de la educación secundaria comunitaria productiva vendrá a ser el
siguiente:

 De la estructura orgánica, equipo de gestión de la Centro Infantil:

Estará conformada por las siguientes unidades organizativas, con representación de

todos los actores inherentes a la comCentro Infantil:

28
  Director de la Centro Infantil
 Consejo educativo sociocomunitario de padres de familia y comunidad.
 Consejo educativo social comunitario de pedagogos.
 Consejo educativo de los niños/as.
 Consejo educativo social comunitario y representativo de la comunidad.

Las funciones de cada uno de los miembros de las unidades organizativas han sido descritas
en el organigrama-en puntos anteriores-. Estos cargos estarán sujetos a una reelección
después de un año de servicio, o en caso de abandono de funciones, se procederá a nombrar
al elegido siguiente según número de votos.

En el proceso de elección de estos cargos, se tomará en cuenta la voz y participación de

toda la comCentro Infantil, de tal manera que el equipo de gestión sea conformado desde el
consenso mayoritario. Para otras instancias, como ser la designación del director y
pedagogos, esto se realizará de acuerdo a concurso de méritos, de acuerdo a lo estipulado
por la ley y las reglamentaciones correspondientes al subsistema de educación regular.

 De las reuniones de trabajo

 El equipo de gestión se reunirá los primeros lunes de cada mes de manera

regular, y de manera extraordinaria cuando alguno de sus miembros lo
convoque.
 El consejo educativo social comunitario de pedagogos se reunirá una vez a
la semana.
 Los pedagogos dispondrán los días viernes de al menos dos horas para
coordinar entre ellos acerca del trabajo pedagógico del aula y las
orientaciones productivas que estos lleguen a cobrar.
 El consejo educativo social comunitario representativo de la comunidad, y el
consejo educativo de los niños/as asistirán a las reuniones del equipo de
gestión en respuesta a la convocatoria del director de la Centro Infantil.

29
  Las reuniones de informe sobre la gestión y desarrollo pedagógico a los
padres de familia se realizará cada dos meses de manera regular, y de
manera extraordinaria cuando sea necesario, bajo convocatoria del director,
o de los representantes de las diferentes unidades organizativas.

 Del relacionamiento con la comunidad

 Toda comunicación, petición o requerimiento de información dirigido a la

comunidad estará mediado por el director y el consejo educativo social
comunitario y representativo de la comunidad, tomando en cuenta como
punto previo, la firma de estos sujetos.
 El director de la Centro Infantil convocará a reunión cada cuatro meses y a
final de año, para informar, consultar y tomar decisiones en forma
consensuada sobre los avances y modificaciones relacionados con el
proyecto educativo institucional.

 De las normas de convivencia

 Todos los miembros de la comCentro Infantil, sean representantes ante las

unidades organizativas, como miembros individuales del personal docente,
niños/as, padres de familia, director, deberán asistir puntualmente a todas las
reuniones, actividades, días de trabajo académico, estas que sean externas o
internas a las instalaciones de la Centro Infantil.
 Cumplir y hacer cumplir las tareas asignadas a cada miembro del equipo de
gestión, como las que conlleven la calidad de niño/a, docente, director,
personal administrativo, de limpieza, y padres de familia.
 Las sanciones para los infractores serán tomadas o decididas con plena
participación de los representantes de las diferentes unidades organizativas,
estas sanciones estarán enmarcadas en el respeto a los derechos individuales,
como también a la vida sociocomunitaria desde el enfoque de la nueva
escuela.

30
 De la utilización de recursos materiales

 El personal administrativo, de limpieza y mantenimiento de la Centro

Infantil tiene la responsabilidad de la custodia de los bienes materiales y
recursos económicos destinados al trabajo académico, como también de
aquel material que sea fruto de la elaboración de los proyectos
socioproductivos.

 Las compras y adquisiciones de los materiales y equipos de gestión se

efectuarán con base a criterios de costo-beneficio. Estas compras y entrada
de materiales a la institución se realizara bajo la supervisión estricta de todo
el equipo de gestión, con previa y posterior información a la comCentro
Infantil de estos movimientos económicos y materiales.

 De la organización de los espacios

 El criterio de aprovechamiento y uso óptimo de recursos y materiales del

centro, será tomando en cuenta la instalación de estos dentro de los espacios
físicos de la institución, esto es, el aula, o dependencias para el salón de
informática, biblioteca, espacios para prácticas agrícolas y ganaderas, salón
auditorio, salón de música, salón de video, etc.
 El criterio de flexibilidad implica dar un uso múltiple a ciertos espacios,
como ser la biblioteca, el salón de auditorio, el salón de video, el salón de
informática, etc., que han de servir para reuniones, visitas de intelectuales,
profesionales, empresarios, en donde se generen debates, seminarios charlas,
etc.
 El criterio de reciprocidad, respeto y convivencia armónica del ser humano,
con voz de hombres y mujeres, será una condición indispensable en la
distribución de los espacios escolares.

31
3.3.4.-El marco conceptual del PEI y el plan de acción

 Marco conceptual

El marco conceptual se entiende como una manera organizada de pensar en el

cómo y el porqué de la realización de un proyecto, y en cómo entendemos sus
actividades. A estas preguntas se responderán a continuación:

1. ¿Cómo se pretende desarrollar las actividades del proyecto concerniente a los

equipos de trabajo, gestión y desarrollo pedagógico?

Todos los trabajos, en esencia por el enfoque adoptado, son colectivos, esto es, que
demandan la participación activa de todos y cada uno de los miembros de la
comCentro Infantil. La gestión es el proceso orientado a la guía y dirección de los
procesos pedagógicos y administrativos de la institución en dialogo con la
comunidad, mientras que el desarrollo pedagógico trata las actividades de formación
del niño/a y sus relaciones con la comunidad.

2. ¿Por qué el proyecto toma como orientación el enfoque de trabajo

sociocomunitario orientado a la producción material e intelectual?

El enfoque de trabajo sociocomunitaria implica la actividad productiva en la vida

directa de los miembros de la comunidad, con participación activa del niño/a. Esto
no significa que habrá un encierro en las participación, que solo tenga como limite a
la comunidad, sino más bien que tenga apertura a personas externas a la comunidad,
como también a instituciones externas.

3. ¿Cómo puede entenderse el desarrollo productivo orientado al desarrollo

socioeconómico de la comunidad?

32
 Los proyectos socioproductivos, que serán los instrumentos para la generación de
productos materiales e intelectual que aporten al desarrollo social y económico de la
comunidad, serán trabajados como punto imprescindible del carácter de la escuela,
el cual es productivo, y demanda necesariamente la producción material o
intelectual.

 Plan de acción

Dentro de lo programado en el lapso de una gestión académica, la Centro Infantil en

coordinación con el barrio y otras instituciones, se propone llevar a cabo lo
siguiente:

Actividades Tiempo Responsables del Participantes de Fuentes de los

seguimiento la actividad recursos materiales
control y y financieros.
evaluación.
Implementación del tres primeros Equipo de gestión Toda la comCentro Padres de familia,
PEI en consenso meses. con participación Infantil. comunidad, empresas y
con la comunidad de comCentro otras instituciones.
Infantil.
Reuniones de Cada tres o Equipo de gestión Toda la comCentro
información sobre cuatro meses Infantil
los avances del PEI
Reuniones del Una vez al mes. Equipo de gestión Equipo de gestión
equipo de gestión
Reuniones de padres Cada dos meses Unidades Padres de familia,
de familia, de manera organizativas pedagogos, y
pedagogos y regular. internas a las director.
director. institución y
consejo de padres
de familia
Coordinación Una vez al mes de Equipo de gestión Instituciones de
interinstitucional manera regular. interés y equipo de
gestión
Desarrollo Diez meses de Pedagogos- Toda la comCentro
académico acuerdo a niños/as; equipo de Infantil.

33
 normativa legal. gestión
Actividades Al final de cada Unidades Toda la comCentro
culturales trimestre de organizativas, Infantil
manera regular. equipo de gestión,
consejo de niños/as.
Actividades Cada dos meses Consejo de Toda la comCentro
deportivas de manera niños/as, equipo de Infantil
regular. gestión.
Elaboración, Un año para la Equipo de gestión. Toda la comCentro
ejecución, control y vida del proyecto, Consejo de Infantil
evaluación de y el control una niños/as. Todos los
proyectos vez al mes, la niños/as y
sociocomunitarios evaluación al pedagogos.
final.
Seminario con Al menos una vez Pedagogos niños/as Niños/as y toda la
invitados especiales al mes. y equipo de gestión comCentro Infantil.
Feria Al final de cada Equipo de gestión, Niños/as, Toda la
sociocomunitaria trimestre. pedagogos y comCentro Infantil.
niños/as.

3.3.5.-El financiamiento

Razón o actividad Fuente de los recursos (En porcentajes)

Padres de familia Comunidad Empresas u otras
instituciones.
Matricula, mensualidad de los 80% 10% 10%
niños/as
Materiales didácticos o 40% 30% 30%
educativos.
Equipamiento tecnológico. 30% 30% 40%
Muebles para las aulas y otras 40% 30% 30%
dependencias.
Actividades académico- 40% 25% 25%
culturales
Actividades deportivas. 50% 20% 30%
Proyectos socio productivos. 50% 20% 30%
Visitas interinstitucionales. 40% 30% 30%

34
 Ferias socio productivas 40% 30% 30%
Otros 25% 25% 50%

4. EVALUACIÓN DEL PEI: ¿CÓMO EVALUAMOS EL PEI?

4.1.- ¿Qué evaluar?

Se valorará lo siguiente: de manera general si las actividades propuestas fueron

realizadas al menos un porcentaje casi total; por otro lado, se verá si las propuestas
que llega a elaborar la Centro Infantil a través de los proyectos sociocomunitarios
logran satisfacer las necesidades de la comunidad; Si los contenidos educativos son
verdaderamente significativos para los niños/as, como también para los padres de
familia de acuerdo a las expectativas mostradas, de tal manera que estos sean
pertinentes a la realidad local; en lo que se refiere a la participación de la comCentro
Infantil, se valorará si los miembros de la comunidad se han visto incluido en las
actividades realizadas.

4.2.- ¿Quién evalúa?

Estos serán, de acuerdo al enfoque pedagógico que se desarrollará, por un lado la

Centro Infantil, con todas sus unidades organizativas, de la mano de la representación
de la comunidad; mientras que por otro lado, la evaluación la realizará personal
técnico pedagógico externo a la institución, de acuerdo a lo que se estipula en la ley
educativa, o en su caso instituciones independientes. Se valorará en primera instancia
a los resultados que emanen del trabajo evaluativo que realicen la comCentro Infantil.

4.3.- ¿Cómo se evalúa?

Tanto para la evaluación de carácter colectivo, de las unidades organizativas

representativas de la comunidad y el equipo de gestión, como para otras instancias
externas, será necesario: la elaboración de un proyecto de evaluación en la cual se
fijen indicadores e instrumentos que permiten la valoración de todo lo realizado;
recolección de datos necesarios y su procesamiento; elaboración de un informe con
los datos recogidos; informe de resultados a toda la comCentro Infantil; presentación
de propuestas para superar dificultades halladas; debatir sobre estas, y en lo posible
aprobarlas; comunicar a toda la comCentro Infantil de los cambios realizados al
proyecto.

4.4.- ¿Con qué instrumentos se evalúa?

35
Se harán uso de, cuestionarios, entrevistas orales, encuestas, diario de vida del
colegio, memoria anual institucional, pruebas de rendimiento, fichas de observación,
fichas de valoración sobre los proyectos sociocomunitarios.

36