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Curso Académico
2016-2017
Implicación de las funciones ejecutivas y del lenguaje en el desempeño
académico en Educación Infantil, trabajo fin de grado de Alicia Fernández Heras,
dirigido por María Luz Urraca Martínez (publicado por la Universidad de La Rioja), se
difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 3.0 Unported.
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IMPLICACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y
DEL LENGUAJE EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Autor:
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Agradecimientos
Por supuesto, darle las gracias a Mari Luz Urraca, mi tutora de la UR, quien ha
sido indispensable para guiarme en este trabajo y quien me ha dado la oportunidad y las
indicaciones necesarias para conseguir un buen trabajo. Además, me ha ofrecido su
confianza y gran parte de su tiempo preocupándose y resolviendo mis dudas en todo
momento.
También agradecer a los niños, familias y colaboradores del estudio que me han
facilitado el proceso para realizar las pruebas correctamente.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Resumen
Son numerosas las investigaciones que atribuyen un papel fundamental a las funciones
ejecutivas y al lenguaje en el adecuado desempeño académico, sin embargo existe
escasez de estudios en el período de desarrollo de la etapa de Educación Infantil, a pesar
de ser la base para el desarrollo futuro. A raíz de esto se estudia la relación entre las
funciones ejecutivas y el lenguaje y su implicación en el rendimiento académico. Para
ello, se analizan tres funciones ejecutivas, planificación, memoria de trabajo y
flexibilidad cognitiva por medio de las tareas, y los dos constructos del lenguaje,
expresivo y comprensivo. En el estudio participaron 22 niños con edades comprendidas
entre tres y cuatro años a los que se les administraron las tareas “Frases”,
“Información”, “claves”, “Simón dice” y “Peabody”. El análisis de los datos obtenidos
muestra una considerada relación e implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje
en los resultados académicos y en consecuencia una mejora en el rendimiento de los
alumnos.
Abstract
There are many researches that attribute a fundamental role to executive functions and
language in the adequate academic performance. However, there is a shortage of studies
in the period of development of the Infant Education stage, despite being the basis for
future development. As a result of this, the relationship between executive functions and
language and its implication in academic performance is studied. To do this, three
executive functions, planning, working memory and cognitive flexibility through tasks,
and the two expressive and comprehensive language constructs are analyzed. The study
involved 22 children aged between three and four years who were given the tasks
"Phrases", "Information", "keys", "Simon says" and "Peabody". The analysis of the
obtained data shows a considered relation and implication of the executive functions
and the language in the academic results and consequently an improvement in the
performance of the students.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
ÍNDICE
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN
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Luria (1966) fue uno de los primeros autores que mencionó cuestiones sobre las
funciones ejecutivas señalando que existían tres unidades funcionales en el cerebro: la
primera era la alerta y motivación (sistema límbico y reticular), la segunda era la
recepción, procesamiento y almacenamiento de la información (áreas corticales post-
rolándicas) y en la tercera hablaba de la programación, control y verificación de la
actividad, dependiendo de la actividad de la corteza prefrontal. El autor que le asignó un
primer significado fue Lezak (1982), definiéndolas como las capacidades mentales que
ayudan a conseguir una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente. Además,
observaba que existían pacientes con una afectación frontal, ya que presentaban
problemas de iniciativa, motivación, planteamiento de metas, objetivos y diseño de
planes de acción.
Según Shallice (1982) las funciones ejecutivas del cerebro eran unos procesos
que asociaban ideas, movimientos y acciones simples y los orientaban a la resolución de
conductas complejas. Posteriormente, Baddeley (1986) hizo alusión a las alteraciones
de las funciones ejecutivas como Síndrome disejecutivo y las agrupó en dominios
cognitivos formados por la planificación, organización de conductas, inhibición,
flexibilidad cognitiva, fluidez verbal e iniciación, pero estas daban lugar a problemas de
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Figura 1: 1- Corteza prefrontal dorsolateral (CPD) 2- Corteza prefrontal frontopolar (CPF) 3-Corteza prefrontal
ventrolateral (CPV). Adaptado de “Neuropsicología de la corteza prefrontal y las funciones ejecutivas”, Tirapu
J. et al., 2012, p.105.
Más adelante, otros autores como Albright y Neville (2000) han ido concretando el
significado de funciones ejecutivas y la definen como una disciplina que intenta
comprender cómo la función del cerebro da lugar a las actividades mentales, tales como
la percepción, la memoria, el lenguaje y la consciencia. A su vez, Pineda (2000) habla
de un conjunto de habilidades cognoscitivas que posibilitan la anticipación y la
instauración de metas, diseñar nuevos programas y planes, iniciar actividades y
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Sastre-Riba (2006) señala que las funciones ejecutivas son procesos decisivos
que determinan el rendimiento social y académico de los niños y van cambiando con la
edad. Tienen numerosas modificaciones dependiendo del desarrollo típico o atípico que
siga el niño y siguen un papel muy importante en el desarrollo ya que pueden
condicionar algunos trastornos, por ello se dice que es muy importante identificar sus
antecedentes. Además asegura que “la eficacia de la actividad lógica y de sus productos
requiere la pertinencia del funcionamiento ejecutivo en la planificación, control y
flexibilidad en la génesis y aplicación de los esquemas de resolución. Sus componentes
más destacados son tres:
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) añaden que “las funciones ejecutivas (FE)
son los procesos mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas
internos y externos. Los problemas internos son el resultado de la representación mental
de actividades creativas y conflictos de interacción social, comunicativos, afectivos y
motivacionales nuevos y repetidos. Los problemas externos son el resultado de la
relación entre el individuo y su entorno. La meta de las FE es solucionar estos
problemas de una forma eficaz y aceptable para la persona y la sociedad.” (pp. 45- 50).
Otros como Chan, Shum, Toulopulou y Chen (2007), las agrupan en funciones
ejecutivas cálidas y frías. Las frías son las que están relacionadas con el razonamiento
de la información que se recibe (monitoreo, inhibición, secuenciación, updating,
planificación, flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo, control atencional, feedback,
razonamiento, categorización, iniciación y formación de conceptos), mientras que las
funciones cálidas se basa a la implicación emocional de la persona a la que se le somete
la prueba (toma de decisiones, control de impulsos, feedback emocional, volición,
estrategias de cooperación, empatía, teoría de la mente y administración de refuerzos).
Lázaro, Ostrosky- Solís y Lozano (2008) realizaron un esquema que servía como
modelo conceptual sobre las funciones frontales y ejecutivas y se dividía en cuatro
niveles jerárquicos: el nivel más básico era las funciones frontales básicas, seguido del
sistema de memoria de trabajo, a continuación las funciones ejecutivas y por último y el
más complejo las metafunciones. (Ver tabla 1)
Tabla 1
Modelo neuropsicológico de funciones frontales y ejecutivas
Funciones frontales
Metafunciones Funciones ejecutivas Memoria de trabajo
básicas
Metamemoria Fluidez verbal Memoria de trabajo Procesamiento riesgo –
verbal beneficio
Comprensión de Productividad
sentido figurado Memoria de trabajo Mantenimiento de
Generación de hipótesis
visoespacial secuencial respuestas positivas
Abstracción de clasificación
Memoria de trabajo Control inhibitorio
Flexibilidad mental
visual
Control motriz
Planeación visoespacial
Detección de riesgo
Planeación secuencia
Secuencia inversa
Control de memoria
Eficiencia
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
2.1. Inhibición
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Uno de los cambios más relevantes que ocurre en el niño hacia el año de vida es
que ya es capaz de inhibir el comportamiento automático y comienza a buscar
espontáneamente el objeto que se le hay enseñado dentro del recipiente correcto, por ese
motivo se les pasa pruebas desde edades tempranas. (Diamond, 2002).
En cuanto al manifiesto del desarrollo de la inhibición, este ocurre entre los tres
y los cuatro años de edad y existe un progreso del proceso inhibitorio tanto de
respuestas dominantes cognitivas y motoras, como de respuestas con contenido
motivacional. A la edad de cuatro años en adelante, el niños ya comienza a tener
adquiridas estas habilidades, por lo que se ha considerado que un buen control
inhibitorio da lugar a un buen desarrollo del resto de funciones ejecutivas. (Barkley,
2011)
Para Eslinger y Grattan (1993) señalan que existen dos formas de flexibilidad: la
flexibilidad reactiva, que es la capacidad de modificar el comportamiento dependiendo
del contexto en el que se encuentre y la flexibilidad espontánea, que se basa en la
producción de ideas con respuesta a instrucciones simples, lo que requiere una respuesta
automática.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
complica por lo tanto así es como se puede observar la rigidez cognitiva que existe en
sus respuestas. Esto ocurre con niños de 3 años en los que si se cambia una regla de un
juego, puede que no detecte el cambio y siga actuando con la primera indicación
impuesta al principio del juego. (Rosselli et al., 2008)
Y por último, se trata de otras de las funciones ejecutivas que vamos a hacer
referencia en este estudio, la memoria de trabajo, que según Baddeley (1983) la define
como el sistema cognitivo que se encarga de almacenar temporalmente la información
necesaria, compararla y relacionarla entre sí para realizar tareas complejas, como la
comprensión del lenguaje o el razonamiento. Menciona que cuando se recibe y percibe
un estímulo éste se transporta a la memoria de trabajo, siendo limitada. Dicha memoria
participa en dos tipos de procesos:
Mateo et al. (2007), añadieron más adelante que la memoria de trabajo está capacitada
para mantener activa una cantidad limitada de información que le sirve de guía para
controlar la conducta durante la acción. Herreras (2010), habla de que existen dos
funciones la de representación del objeto y su mantenimiento en la mente, pero según
Barkley (2001) primero se desarrolla una, que es la memoria de trabajo no verbal, y
seguido se desarrolla la verbal, que ambas permiten la capacidad de simbolización,
representación sensorial y respuestas motoras.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Quintero (2005), Serra, Serrat, Solé, Bel, & Aparici (2000) tienden a introducir
el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en dos períodos, el prelingüístico y
el lingüístico. (Ver tabla 1)
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Tabla 1
Etapas en la adquisición del lenguaje
PERÍODOS ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Prelingüístico 0 – 6 años Vocalizaciones espontáneas: gorjeos, gritos, lloros.
(Primer año de vida) 6 – 9 meses Balbuceo: combinación de consonantes y vocales.
Entonación: incorpora el lenguaje adulto
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Otro de los aspectos con el que están relacionadas las funciones ejecutivas es el
lenguaje. Vygotski (1997) y Luria (1982) asignaron al lenguaje el papel principal en la
formación de procesos cognoscitivos. El ser humano comienza a expresarse cuando en
su entorno se producen estímulos y una vez que aprende a hablar es el momento en el
que comienza a regular su propia actividad. Esta actividad transforma el habla social en
privada y se inicia su función autorreguladora. Todo ello conlleva que el niño aprenda a
percibir, atender, recordar y organizar la actividad para resolver un problema de forma
particular. Luria (1982) afirma que el “habla se convierte al mismo tiempo en un
método para regular la conducta y establecer el curso de los procesos mentales” (p.304).
Según Ramos, Rodriguez y Moreno (2009) el lenguaje puede considerarse una
función ejecutiva, ya que intervienen procesos de memoria, atención, planificación,
organización sucesiva y simultánea. Además, el lenguaje y las funciones ejecutivas
poseen una relación bi-direccional en la que la actividad humana y las dificultades que
existan pueden modificar y alterar los procesos cognitivos que se trabajan.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Por otra parte, se puede considerar que el lenguaje está también interrelacionado
con el rendimiento académico, ya que los niños reciben una educación desde que nacen,
cuyo agente socializador es su familia, en especial su madre, quien le trasmite su nivel
cultural por medio del lenguaje. Estos valores serán relevantes para la futura conducta
del niño. Por eso, esta riqueza cultural y del lenguaje, es del producto de la exposición
al sistema educativo que va a influir en el desarrollo del niño y en sus posibilidades de
tener éxito en el sistema escolar. (Mella y Ortiz, 1999)
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
CAPITULO 3. METODOLOGÍA
1. Participantes
2. Instrumentos
Para llevar a cabo el estudio se utilizaron una serie de pruebas en las que se
evaluaba el desarrollo de las funciones ejecutivas (inhibición, memoria de trabajo y
flexibilidad cognitiva), el progreso del lenguaje expresivo y comprensivo y el
rendimiento académico de cada uno de los participantes en el segundo trimestre de
Educación Infantil.
breve historieta en la que a cada animal le gustaba una figura concreta. A raíz de esto, a
los niños se les entregaba una ficha en la que aparecían los animales con diferentes
figuras geométricas y ellos tenían que marcar la figura correspondiente al animal que se
les indicaba.
Por otro lado, el lenguaje tanto expresivo como comprensivo se midió mediante
dos pruebas. Una de ellas era la prueba de “Información” (WPPSI, Wechsler, 2005) que
se basaba en una lista de 25 definiciones que se leían a cada niño y ellos tenían que dar
una respuesta acertada (Ver Anexo 4 d), y la otra prueba del “Peabody” (PPVT-III,
Dunn LL. M, Dunn L. M. y Arribas D., 2006) en la que eran una serie de imágenes, 4
por cada hoja y los participantes tenían que señalar aquel nombre que se le dijera (Ver
Anexo 1 e).
Por último, los datos recogidos del rendimiento académico que presentaban los
niños que participaron en el estudio se obtuvieron a través de las calificaciones que
lograron dichos niños en la segunda evaluación, coincidiendo con el momento en el que
se llevó a cabo la investigación. Estas calificaciones mostraban las competencias en las
diferentes áreas de desarrollo: conocimiento de sí mismo y autonomía personal,
conocimiento del entorno, lenguajes, comunicación y representación, la lengua
extranjera de inglés y religión y especificaban si el niño había conseguido estas
competencias y su calificación correspondiente.
3. Procedimiento
En primer lugar se contactó con cada uno de los padres de los niños y se les
explicó el procedimiento de las pruebas que se iban a realizar, de qué constaba, cuál era
su fin, y además de ello se les entregó una autorización para cumplimentar y formalizar
la situación (ver Anexo 1 f).
Para llevar a cabo las pruebas, se buscó un lugar cuyo entorno no tuviera muchos
estímulos para evitar sus distracciones. Todas estas pruebas se trabajaban sentadas en
una mesa junto con la coordinadora de la investigación y de manera individual por lo
que el proceso era más lento y cada una de ellas tenía una duración de entre 5 y 10
minutos por participante, dependiendo de la prueba y de su fluidez. Además se
realizaron en distintos días ya que constaba de cinco pruebas y alguna de ellas abarcaba
más tiempo.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
El primer día se realizó la prueba de “Simón dice” que era de las que más tiempo
se dedicó porque había que explicarles el juego y hacer unas pruebas antes de comenzar
para observar si lo habían comprendido. El segundo día se evaluaron las dos pruebas de
lenguaje comprensivo y expresivo, que eran más fluidas debido a que solo tenían que
señalar el objeto adecuado y contestar a unas definiciones. El tercer día se trabajó la
prueba de flexibilidad cognitiva, que se evaluaba en unas fichas y al contar la historieta
y explicarles las instrucciones supuso más tiempo. Y por último, el cuarto día se realizó
la prueba de “frases” en la que se observaba su capacidad de memoria y su tiempo
dependió de si fallaban antes o conseguían realizarlo bien, ya que al tercer fallo
finalizaba la prueba.
Análisis de datos
Por otro lado, para analizar las diferencias por género en la ejecución de las
tareas se optó por un Modelo Lineal General, seleccionando un análisis multivariado
(MLGM), donde se tomó como factor fijo el género (con dos niveles: niño, niña) y
como variables de respuesta el resultado en las pruebas de lenguaje “Peabody” e
“información” y de funciones ejecutivas “claves”, “frases” y “Simón dice”. Para el
análisis de los datos se utilizó la versión 22.0 del programa estadístico SPSS.
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CAPITULO 4. RESULTADOS
Tabla 3
Relación del rendimiento académico con funciones ejecutivas y lenguaje
RA FC MT CI LE LC
funciones ejecutivas sobre los otros, es decir, un buen desempeño en uno de los
componentes de las funciones ejecutivas indica que también los otros componentes
tienen una ejecución adecuada.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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género.
Tabla 4
Diferencias significativas en funciones ejecutivas y lenguaje según género.
M (DT) F p
M T p
FC 2,38 7,810 -
Nota. CH= Control inhibitorio, MT= Memoria de trabajo, FC= Flexibilidad cognitiva, LE= Lenguaje expresivo y
LC= Lenguaje comprensivo.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
La Figura 7 muestra que hay diferencias de género en el desarrollo del lenguaje, tanto
expresivo como comprensivo aunque no muy elevadas.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Así mismo, también se comprueba que las funciones ejecutivas estudiadas, tanto
el control inhibitorio como la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva muestran
una correlación positiva y estadísticamente significativa entre sí, confirmando que el
buen desempeño de cada función ejecutiva influye en el correcto funcionamiento de las
demás, reafirmándose su dominio e importancia en el óptimo desarrollo del alumno.
Por otro lado, los resultados obtenidos muestran que tanto el lenguaje
comprensivo como expresivo presentan una relación estadísticamente significativa con
el rendimiento académico, indicando la necesidad de un buen desarrollo del lenguaje
para alcanzar un adecuado rendimiento académico. A su vez se da una relación positiva
entre ambos tipos de lenguaje, señalando el influjo biunívoco entre la capacidad del
lenguaje expresivo y comprensivo y la importante influencia de un buen desarrollo de
ambos tipos de lenguaje para la optimización del desempeño académico.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Así mismo, el componente que presenta una mayor correlación de todos los
factores estudiados es el lenguaje expresivo, sugiriendo que un buen desarrollo de la
capacidad lingüística favorece los buenos resultados académicos, por lo que se confirma
la necesidad de potenciar el lenguaje con el fin de optimizar el rendimiento académico.
Cabe destacar que los resultados señalan una correlación altamente positiva
entre funciones ejecutivas y lenguaje, demostrando la gran influencia y estrecha
relación entre la ejecución de las funciones ejecutivas y el desempeño del lenguaje,
reafirmándose que ambos aspectos tienen una importante influencia en el adecuado
desarrollo de las capacidades académicas.
Por otro lado, con respecto a las diferencias de género en el desempeño de las
funciones ejecutivas, se observa que existen diferencias de medias entre ambos grupos;
específicamente, los niños tiene una mejor ejecución en control inhibitorio, pero con
una diferencia mínima con respecto a las niñas, mientras que en memoria de trabajo son
estas las que superan a los niños, también con una escasa diferencia. Y en lo referente a
la flexibilidad cognitiva, no se dan diferencias de género.
Debido a los pocos estudios que existen sobre las funciones ejecutivas y el
lenguaje en edades tempranas, con este estudio se aportan nuevos datos al ámbito de la
neuropsicología infantil, evidenciando la fuerte incidencia entre las funciones ejecutivas
y el lenguaje con el rendimiento académico, de manera que se confirma la importancia
de su correcto desarrollo para un futuro académico y personal óptimo de los niños. Por
lo tanto, esto conlleva la necesidad de crear un programa para el entrenamiento de las
funciones ejecutivas en interacción con el lenguaje para potenciar un buen desarrollo
académico y favorecer las competencias futuras del alumno.
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
EJECUTIVAS Y LENGUAJE.
1.1 Justificación
1.2. Contexto
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Aun así, cuanto más temprano se empiece con el entrenamiento de las funciones
ejecutivas y el lenguaje, mayor será su progreso.
1.3. Temporalización
1.4. Objetivos
1.5 Metodología
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
1.6. Actividades
1.7. Recursos
Los recursos usados para crear estas actividades están también expuestos en el
Anexo 2. Los ejercicios se basan en un programa que se centra en el entrenamiento de
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
las funciones ejecutivas, pero además se han incluido tareas para el desarrollo del
lenguaje. Las ideas han sido tanto propias como sacadas de Internet.
1.8. Evaluación
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
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45
Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
ANEXOS
a) “Simón dice…”
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Tabla 1.1
Instrumento de recogida de datos
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
b) “Frases”
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
c) “Claves”
49
Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
d) “Información”
50
Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
e) P-Body
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
f) Carta de autorización
52
Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
ANEXO 2:
a) Temporalización
Semana 1 Actividad 1
Semana 2 Actividad 2
Semana 3 Actividad 3
Semana 4 Actividad 4
Semana 5 Actividad 5
Semana 6 Actividad 6
Semana 7 Actividad 7
Semana 8 Actividad 8
Semana 9 Actividad 9
Semana 10 Actividad 10
53
Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
b) Actividades
Inicio: sentados los niños en asamblea, se les contará cada día una trama de la historia y
los niños decidirán si quieren ayudarles. Esto les creará intriga y motivación para
conseguir los retos que se les propongan.
Antes de explicarles el reto se les preguntará, ¿sabéis quién necesita hoy nuestra ayuda?,
¿qué reto superamos el otro día? Vamos a estar atentos a ver que nos cuentan hoy…
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Implicación de las funciones ejecutivas y el lenguaje en el desempeño académico en Educación Infantil.
Semana 1:
Temporalización: 20 minutos
Semana 2:
Temporalización: 30 minutos
Descripción de la actividad: Esta vez, los enanitos tienen que esquivar obstáculos y
ellos tendrán que acompañarles. Por ello, los niños deberán hacer una serie de
movimientos para evitarlos y ayudar a los enanitos. Deben estar muy atentos. Habrá una
serie de tarjetas donde aparecerán diferentes objetos, entre ellos una seta y un tronco.
Cuando aparezca un tronco se dirá en alto la palabra “TRONCO” y los niños deberán
realizar un salto, cuando aparezca una seta se dirá “SETA” y los niños deberán
agacharse y cuando aparezcan el resto de objetos, no deberán hacer ningún movimiento.
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Semana 3:
Temporalización: 40 minutos
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y cuando los tengan, volver por el mismo camino. Todos deben llegar a la vez para
conseguir el reto. A medida que avanza el juego, aumenta el número de objetos que
tienen que recordar.
Evaluación: se evaluará si los niños han sido capaces de memorizar las tareas que les
han indicado y se comprobará atendiendo si los objetos que han conseguido concuerdan
con los que se les pedía. También hay que tener en cuenta el trabajo en equipo.
Semana 4:
Temporalización: 20 minutos
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Descripción de la actividad: Esta vez los enanitos, tras cruzar el bosque se han
encontrado con un conejo que está perdido y no encuentra su madriguera. Los niños
deben ayudarle a encontrar su camino de vuelta a casa con la historieta que les cuenta el
conejo. En primer lugar, contaremos los sitios por los que ha pasado el conejo para ir a
su casa. El conejo dice: primero recuerdo a ver pasado por un camino recto en el que
había un árbol de color azul, después pasé al lado de una flor de colorines con
mariquita en la hoja, más tarde me encontré con mi amigo Crispín, que es un conejo
con las orejas rosas y un lazo de color amarillo y azul y por último vi una seta roja con
un punto verde y el tronco amarillo. Tras cada información sobre lo que ha visto el
conejo se les pregunta a los niños, ¿por dónde ha dicho que ha pasado? Cuando
contesten se les enseñarán unas diapositivas y se les dirá entonces, ¿cuál de todos estos
caminos será? Cuando adivinen todos, le daremos las viñetas en pequeño a cada uno de
los niños y deberán ordenarlas.
Evaluación: Se evaluará si las respuestas que dan los niños entre las diapositivas que se
les presenta son acertadas. Así se comprobará si han sido capaces de comprender las
características de los lugares por los que pasa, memorizarlos y observar las diferencias.
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Semana 5:
Temporalización: 20 minutos
Descripción de la actividad: esta vez los enanitos han pasado por un castillo y se han
encontrado con un espejo mágico. Este espejo les obliga les propone un reto para que
les abra la verja y puedan continuar por su camino. El reto es el siguiente: el espejo dirá
unos movimientos que hay que realizar y ellos deberán realizar los opuestos. Para ello
hay que enseñarle a los niños los 4 movimientos que se realizarán y cuál son sus
opuestos. Serán los siguientes: manos arriba/ manos abajo, manos derecha/manos
izquierda, pies juntos/pies separados, puños abiertos/puños cerrados. Cuando finalicen
la prueba habrán conseguido el reto.
Evaluación: se evalúa si los niños son capaces de inhibir los movimientos que se les
indica.
Semana 6
Temporalización: 20 minutos
Descripción de la actividad: esta vez los enanitos se han encontrado con el gigante y
nos ha mandado nuevos reto. Uno de ellos es el de las parejas. Él tiene una baraja de
cartas mágica de parejas. En estas cartas aparecen diferentes dibujos que en primer lugar
tendrán que identificar los niños. Una vez que se hayan familiarizado con ellas
comenzará el juego y se pondrán todas las tarjetas boca abajo. Se darán unas pautas: por
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orden de sitio cada niño debe levantar dos tarjetas y fijarse si son las mismas, si no es el
caso se volverán a voltear, si ambas coinciden habrán encontrado una pareja. Así
sucesivamente hasta que encuentren todas las parejas y habrán conseguido el reto.
Evaluación: se observa si los niños son capaces de memorizar y conseguir acertar todas
las parejas.
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Semana 7:
Temporalización: 30 minutos
Descripción de la actividad: esta vez el gigante les ha propuesto otro de los retos a los
enanitos. El gigante tiene un pañuelo mágico y a quien se lo ponga deberá realizar la
actividad, que consiste en fijarse en la ficha donde aparece un dibujo encuadrado, pues
tendrá que colorear todos los que sean igual a ese dibujo. A su vez, todos van contando
hasta 20 y cuando se acabe el tiempo se pasará el pañuelo al compañero de al lado y
seguirá con la actividad. Habrá dos fichas en total y finalizara la primera ronda cuando
estén coloreadas correctamente.
La segunda ronda será contar una historia sobre el gigante, cuando oigan el nombre de
una comida deberán dar dos palmadas y cuando oigan una prenda de ropa tendrán que
levantar las manos.
Era se una vez un gigante muy viejo que vivía en el bosque y siempre vestía con una
camiseta naranja rota, unos pantalones vaqueros agujereados y dos enormes botas. Le
encantaba comer macarrones, manzanas y yogures, pero ya no le quedaban así que
decidió ir al mercado. Iba andando por el bosque y se encontró a una ardilla que
llevaba un gorro en la cabeza y se estaba comiendo una nuez. Esta le preguntó a dónde
iba y el gigante le contestó que al mercado. La ardilla se dio cuenta que también tenía
que hacer la compra así que le acompañó. Cuando llegaron les atendió el hombre de la
tienda que llevaba un delantal y un gorro blanco. Compraron todo lo que necesitaban y
volvieron a casa
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Semana 8:
Temporalización: 20 minutos
Evaluación: observar si han sido capaces de inhibir la acción cuando es preciso y luego
pintar la casa igual que su modelo.
Semana 9:
Temporalización: 20 minutos
Descripción de la actividad: Cuando los enanitos entran a casa del gigante, encuentran
su cuadro favorito roto en trozos. Si el gigante se encuentra con el cuadro así se
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enfadará así que habrá que reconstruirlo. Cuando van a recogerlo, de repente, pasa la
mascota del gigante, Gary, que es un loro muy travieso y los coge con su pico y les dice
que para recuperarlos deben acertar estas adivinanzas. Los niños deberán averiguarlas y
una vez que las completen recibirán las piezas del cuadro y tendrán que unirlo.
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Semana 10:
Temporalización: 20 minutos
Descripción de la actividad: Por fin han conseguido superar todos los retos, por ello el
gigante les ha dado un mapa que les guiará hasta el colegio. En este mapa aparecen tres
lugares secretos donde encontrarán los tres materiales básicos para poder entrar al
colegio: en el mapa estará indicado el camino y qué objetos se encontrarán. Esta
actividad se realizará en el patio y los lugares que marca el mapa que tienen que pasar
tendrán que asociarlos con los lugares que se encuentran en el parque de juegos (puente,
cueva y tobogán)
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Evaluación: observar si han sido capaces de representar el mapa con sus dibujos y si
han conseguido los objetos que se les indica.
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