Energías renovables

Autonomía curricular 2018-2019

Profr. Alfonso Aguilar Sánchez
 Justificación

La energía mueve el mundo, y no sólo es una frase. El desarrollo de la tecnología ha estado ligado,

sobre todo en los últimos siglos, al desarrollo de aparatos capaces de aprovechar nuevas formas de

energía. Por ejemplo, la máquina de vapor, que aprovecha la energía térmica contenida en un

combustible y la transforma en energía cinética, revolucionó nuestro modo de vivir en el siglo XIX.

En el momento actual, con los graves problemas medioambientales que amenazan nuestro entorno

natural y sobre los que nos encontramos cada día noticias en los medios de comunicación y la

identificación de las diferentes transformaciones de energía sirven para comprender mejor los problemas

derivados de la actividad tecnológica y lo imprescindible que es a su vez la energía eléctrica para

nuestra forma de vida.

Pretendemos con esta unidad dar un conocimiento de los tipos de energías que podemos encontrarnos

en la actualidad, mostrando las características y desventajas que cada una presenta pero sobre todo

que los alumnos sean los que adquieran una opinión crítica de cada una de ellas con su entendimiento y

su aplicación en la tecnología y el uso cotidiano en sus vidas.

Como hemos dicho anteriormente, la energía es un hecho y una necesidad primordial para el desarrollo

de nuestra sociedad y nuestro sustento social, económico y vital, por lo tanto, es por ello una necesidad

la adquisición de conocimientos necesarios y un aprendizaje sobre dicho tema.

Objetivos generales

Los objetivos generales que se pretenden conseguir en el tercer ciclo de primaria son los siguientes:

 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones.
 Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
  Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
 Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente
y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio
ecológico.
 Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
 Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
 Objetivos didácticos
 Analizar las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.
 Conocer y diferenciar las fuentes de energía renovable y no renovable.
 Identificar qué produce los distintos tipos de energía.
 Analizar en su totalidad la energía eólica.
 Explicar algunos problemas derivados de la producción y utilización de la energía.
 Valorar y desarrollar cómo usamos las fuentes de energía y en qué afectan a nuestro entorno.

Contenidos
Conceptuales:

 Las diferentes fuentes de energía que utiliza nuestra sociedad.

 Las fuentes de energía renovable y no renovable.
 Problemas derivados de la producción y utilización de energía.
Procedimentales:

 Diferenciación de las fuentes de energía.

 Explicación de los problemas derivados de la producción y utilización de energía.
 Análisis de la energía eólica.
Actitudinales y/o educación de valores.

 Desarrollo de hábitos de consumo responsable.

Competencias básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que deben de haber desarrollado los

jóvenes para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida

adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida. Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas, que son las siguientes:
Competencias básicas:

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

 Competencia social y ciudadana.
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia de razonamiento matemático.
 Competencia digital y tratamiento de la información.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma.
 Autonomía e iniciativa personal.

Desarrollo de las competencias

A continuación, efectuamos un desglose o concreción de acuerdo con nuestra unidad:

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:

o Comprender los procesos del mundo físico y natural y situarlos en el espacio y en el tiempo.
o Conocer las diferentes formas de energía.
o Reconocer las energías renovables y las energías no renovables.
o Interaccionar de forma responsable con el mundo físico y natural.
o Ser concientes de las repercusiones que tiene el uso de las energías renovables y no
renovables.
 Competencia en comunicación lingüística:
o Leer:
 Interpretar el contenido de textos escritos.
 Constatar la comprendión lectora mediante la resolución de actividades referidas a un
texto.
o Escribir:
 Utilizar con precisión el vocabulario específico.
 Completar un esquema con palabras.
 Competencia digital y tratamiento de la información:
 o Obtener y gestionar información.
o Buscar, interpretar, seleccionar y organizar información procedente de diversos soportes.
o Tener el hábito de consultar distintas fuentes de información para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
o Transmitir y utilizar la información.
o Resolver actividades a partir de la información obtenida.
 Competencia para aprender a aprender:
o Conocer sus capacidades.
o Ser consciente de la propia capacidad para aprender y saber valorar el trabajo realizado.
o Conocer la manera correcta de presentar los trabajos, tanto en su contenido como en su
presentación.
o Tener el hábito de preguntar y consultar las dudas que van surgiendo en los nuevos
aprendizajes.
o Motivarse para aprender.
o Valorar el esfuerzo para mejorar las tareas encargadas.
o Disfrutar de la satisfacción del trabajo bien hecho.
o Organizar información en esquemas y resúmenes que faciliten la memorización de las ideas
esenciales.
 Autonomía e iniciativa personal:
o Planificar, realizar y evaluar proyectos individuales y colectivos.
o Valorar la tarea realizada en grupo, la calidad del resultado conseguido y el grado de
implicación de cada uno de sus componentes.

Actividades

Evaluación inicial:¿Qué sabes de la energía?

El profesor realiza las siguientes preguntas para establecer qué conocimiento poseen los alumnos sobre

el tema.
 ¿Es necesaria la energía para nuestra sociedad?
 ¿Por qué es necesaria la energía?
 ¿Qué tipo de energías conocéis?
 Nombra algún tipo de energía no renovable.
 Nombra algún tipo de energía renovable.
 ¿Alguno de estos tipos de energía contamina?
 ¿Crees que estas energías afectan al cambio climático?
 ¿Qué cosas afectan al cambio climático?

Motivación: Vídeo «La energía»

Mediante un vídeo didáctico presentado a los alumnos, mostramos los distintos tipos de energía, con sus

características, como material complementario a la explicación en el aula.

Energía y después encuentran palabras en una sopa de letras, de contenido y uso en energías
renovables.

Explicación:

Con ayuda del libro de texto, explicaremos a los alumnos los distintos tipos de energías que nuestra

sociedad utiliza.

Desarrollo

 1ªActividad
o Encuentra en la siguiente sopa de letras los distintos tipos de energías:
 2ª Actividad
o Con las palabras anteriores, di si pertenecen a las energías renovables o a las no renovables.
Hecho esto, con las no renovables pon un ejemplo de su uso que conozcas.
 Renovables:
 No renovables:

Explicación

En el encerado, exponemos de manera clara y breve los distintos tipos de fuentes de energía y la

diferencia entre cada una de ellas.

Desarrollo:

 3ª Actividad
o Realiza el siguiente crucigrama siguiendo las pistas correspondientes (ANEXO 1)
 4ª Actividad
 o Dividiendo la clase en cuatro grupos, cada grupo serán los representantes de una industria de
producción de energía. Se deberá procurar que dos sean no renovables y dos renovables. En
un folio deberán anotar aquellas características por las que piensan que su industria es más
favorable que las otras y qué inconvenientes presentan las demás.

Explicación

A través de un PowerPoint, explicamos cómo se produce la energía y cuáles son sus usos e importancia

para nuestra sociedad.

Desarrollo

 5ª Actividad

Interpretar esquemas de la distribución de energías eléctricas. Desde que se produce la energía

eléctrica hasta que se consume en hogares e industrias, esta energía debe ser transformada. Observa y

contesta a las siguientes preguntas.

 ¿Dónde se produce la energía eléctrica?

 ¿Cómo se transporta esta electricidad?
 ¿Cómo se llama el lugar que distribuye la electricidad hasta nuestros hogares?

 6ª Actividad
o Enumera cinco procesos de la vida diaria en los que se producen pérdidas de energía.

Explicación

Con la pizarra, recopilaremos una serie de hábitos para el ahorro de consumo de energía, identificando a

qué tipo de energía pertenecen objetos de nuestra vida cotidiana.

Desarrollo

 7ª Actividad
o Completa la tabla siguiente anotando en cada una de las casillas qué consejos de ahorro haces
siempre, algo que jamás hagas y algo que puedes intentar hacer:

 8ª Actividad
o Del listado de aparatos que aparecen a continuación, identifica los tipos de energía a la que
pertenecen:

Explicación Con la ayuda del DVD, mostraremos a los alumnos el funcionamiento de la energía eólica.

Desarrollo

 9ª Actividad
o Completa el siguiente texto con las siguientes palabras: Energía eólica, energía renovable,
Viento, Aerogeneradores, Molinos de viento y Electricidad.
 La ______________ es un tipo de _____________ cuya fuente es la fuerza del
___________. La forma típica de aprovechar esta energía es a través de la utilización de
___________________. Los actuales aerogeneradores son los viejos ______________,
que incluso hoy en día se siguen utilizando para extraer agua o moler grano. Para obtener
_________, el movimiento de las aspas o paletas acciona un generador eléctrico.
  10ª Actividad
o Identifica las siguientes imágenes y forma una frase con cada una de ellas.

11ª Actividad

o Señala si estas frases son verdaderas o falsas:

 La energía eólica es un tipo de energía renovable.
 Un molino de viento no posee aspas.
 Los aerogeneradores provocan gran ruido.
 Los aerogeneradores, en general, están preparados para funcionar cuando el viento sopla.

 Síntesis o resumen
 Observa y pon el nombre de la energía a la que pertenecen las siguientes imágenes:

 Después de todo lo que has estudiado sobre la energía y sus fuentes, indica la qué te parece más
respetuosa con el medio ambiente defendiendo con argumentos tu elección.
 Refuerzo o ampliación
1. 1Realiza un dibujo de un aerogenerador.
2. 2Creación de un aula ecoeficiente (PHILLIPS 6:6): Propuesta por parte de los alumnos de medidas
a aplicar en la propia aula, colegio o en casa para ahorrar energía. Debate de las distintas
propuestas para seleccionar las más adecuadas y elaborar las normas de cumplimiento en el aula
ecoeficiente.
  Evaluación final:
o Examen escrito
 Se realizará una prueba escrita de unas diez preguntas de desarrollo y de enumerar,
donde se recopilará todo lo expuesto.

Temas transversales

Uno de los objetivos de la educación primaria es atender el desarrollo integral de los alumnos. Este

carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas, elementos

educativos básicos de educación en valores.

 Título de la Unidad: La energía.

 Tema Transversal: Educación ambiental.
 Objetivo didáctico: Contribuir con un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de
preocupación y defensa del medio ambiente.
 Contenido: Contribución con un comportamiento preocupado por el medio ambiente.
 Actividad:
1. 1Escribe un breve texto en el que expongas tu opinión acerca de las energías renovables y
qué crees que pueden hacer las industrias para evitar la contaminación.

Metodología

La metodología que utilizaremos en esta unidad estará basada en el principio de individualización y el de

socialización.

Con el principio de individualización atenderemos a las necesidades que presentan los alumnos dentro

del grupo que se encuentran. También intentaremos que los alumnos aprendan de sus compañeros y

con sus compañeros a través de las actividades de grupo programadas, aplicando de esta manera el

principio de socialización.

Para ellos partiremos de su nivel de conocimiento, que detectaremos gracias a la actividad inicial de

toma de contacto, e intentaremos que los alumnos construyan aprendizajes que sean lo más

significativos posibles.
 Evaluación
 Evaluación de los alumnos
o Criterios
 Adquirir un mayor grado competencial, superando objetivos y contenidos mínimos
programados.
 Participación del alumnado en el aula.
 Originalidad, creatividad y limpieza en los trabajos desarrollados.
 Comportamiento en el aula.
 Expresión oral y escrita.
 Relación con el resto de compañeros.
 Reacciones ante los nuevos contenidos descritos.
o Instrumentos
 Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar en esta unidad son:
 Fichas elaboradas por el docente sobre cada alumno, basadas en la observación de
los criterios de evaluación.
 Actividades.
 Prueba escrita.

Organización espacio-temporal
 Organización espacial

La posición inicial de la clase será aquella en la que se encuentren los alumnos día a día en el desarrollo

de actividades como grupo aula y para el desarrollo de actividades individuales, los alumnos estarán

distribuidos de dos en dos; como a continuación vemos en El siguiente plano.

Posición para trabajos

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión 4ª Sesión

Para las actividades de grupos pequeños uniremos dos filas de mesas haciendo cuatro grupos de seis

alumnos. Los grupos se formarán uniendo las mesas de cada hilera vertical para que sea lo más

homogéneo posible como veremos en el plano 2.

 Organización temporal

La temporalización de dicha unidad está establecida para 15 días con un total de 8 sesiones lectivas

correspondiente para 6o de Educación Primaria. A continuación mostraremos una temporalización por

sesiones:
Recursos materiales
 Materiales didácticos
o Cuaderno, hojas libreta de apuntes.
o Bolígrafo y lápiz.
o Goma.
o Lápices de colores.
o Libro de texto.
o Cuaderno de Actividades o Fichas.
 Recursos
o Tecnológicos
 Vídeo.
 PowerPoint.
 Computadora portátil.
Proyector.
TV.
o Didácticos
 Libro de texto.
 Libro y apuntes del profesor.
 Gráficos impresos de diversos tamaños
 Encerado.
 DVD.
 Computadora portátil.
 Pizarrón.

Atención a la diversidad

El ritmo del aprendizaje de cada persona es diferente. Puede asimilar un concepto más rápida o

lentamente que sus compañeros, o bien, puede mostrar habilidades más o menos desarrolladas. El

ajuste a la realidad de cada alumno debe llevarlo a cabo el maestro, de manera que el material ofrecido

se adapte a las necesidades del alumnado.

A continuación, proponemos una actividad destinada al fomento de la lectura, que quizás también es un

aspecto a destacar debido al bajo índice de lectura que nuestro país presenta con respecto.
Nueva York, ciudad entre tinieblas
Nada hacía pensar que el 9 de Noviembre de 1965 fuera a convertirse en un día muy especial para la ciudad de
Nueva York. La vida se desarrollaba con toda normalidad, o, al menos, con la normalidad con que transcurre en
una ciudad de más de diez millones de habitantes. Sin embargo, a las 5,15 de la tarde iba a suceder algo que
haría que los neoyorquinos recordasen dicha fecha durante muchos años. A esa hora, y debido a una serie de
causas todavía no bien conocidas, todas las centrales que suministran energía eléctrica a Nueva York
experimentaban una avería simultánea que dejaba a la ciudad en tinieblas.
Al instante, las luces de los edificios se apagaron; los ascensores, que en los rascacielos transportaban a miles de
personas de unos pisos a otros, interrumpían la marcha y dejaban aprisionados en su interior a los asustados
pasajeros; los semáforos que regulaban el tráfico en la ciudad dejaron de funcionar, provocando un caos
circulatorio como nunca se había conocido; las calefacciones que funcionaban gracias a la electricidad dejaron de
hacerlo, convirtiendo el interior de los edificios en gélidas neveras; los quirófanos quedaron a oscuras, teniendo
que recurrir a sus propios equipos electrógenos para situaciones de emergencia; los aeropuertos de la ciudad
hubieron de interrumpir el servicio, quedando aislados del exterior millares de personas que, por otra parte, se
hallaban desconcertadas al no poder saber que ocurría, ya que todas las emisoras de radio y televisión habían
enmudecido.
Esta situación duró hasta las diez de la mañana del día siguiente, tras una noche de miedo, frío, pánico,
incomunicación y pillaje. El caos padecido sirvió como ejemplo a la humanidad, que pudo observar en lo que se
transformaba una gran ciudad cuando se veía privada de algo tan cotidiano, y a lo que se concede tan poca
importancia, como es la electricidad. En realidad, lo que sucedió en Nueva York el día de su famoso apagón fue,
simplemente, que le faltó parte de la energía que toda la ciudad necesita hoy. Pero, ¿qué es la energía? ¿Por qué
es tan importante? ¿Cómo puede su carencia imprevista llegar a producir tal situación?
Durante el célebre apagón de Nueva York, muchas personas se refugiaron en las iglesias pensando que aquello
significaba el principio de una hecatombe, que algunos relacionaban con una invasión de origen extraterrestre.
Pero la mayoría se encerró en sus hogares. Millones de personas, carentes de alicientes externos y faltos esa
noche del recurso de la televisión (la droga que se enchufa) se refugiaron mucho más temprano que de costumbre
en sus dormitorios. Aquella gélida noche pasó. Y pasaron nueve meses. Y miles de mujeres más de los que cabía
esperar estadísticamente «dieron a luz» pasado aquel tiempo.

Contesta a las siguientes preguntas (A.I):

 ¿Cómo definirías con tus palabras la energía?

 ¿Crees que es importante según lo leído la energía?
 ¿Piensas que si eso ocurriese en tu ciudad ocurriría lo mismo?
 Después de leer el texto ¿crees que necesitas la energía como algo necesario?

Elaboro: Profr. Alfonso Aguilar Sánchez

Energías Renovables.
Autonomía curricular ciclo escolar 2018-2019
Escuela secundaria técnica no. 2
“Lic. Adolfo López Mateos”