CICLO 2017-01

Psicología General PS01

SECCIÓN PV01

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
TEORÍA DEL DESARROLLO CONGNITIVO DE PIAGET
EN PRÁCTICA
Estudio de caso: Lima.

PROFESORA DEL CURSO KARLA, ZAFRA

TRABAJO PRESENTADO POR LOS ALUMNOS

Guerra Gómez, Antony U201415793 Psicología.

U201618728 Psicología.
Córdova Calderón, Jonathan

FECHA DE ENTREGA MÁXIMA 13 DE JUNIO DEL 2017

MONTERRICO, JUNIO DE 2017

ÍNDICE

Introducción...................................................................................................... 4

Etapa sensorio - motora o sensiomotriz .......................................................... 4

Etapa preoperacional ...................................................................................... 4

Etapa de las operaciones concretas ............................................................... 4

Etapa de las operaciones formales ................................................................. 4

Datos de los sujetos de la experimentación .................................................. 5

Etapas del pensamiento de los sujetos de la experimentación ................... 4

Comparación con los experimentadores ....................................................... 4

Conclusiones .................................................................................................... 4

Bibliografía........................................................................................................ 4

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1.-INTRODUCCIÓN

Se tiene la moción de que una persona actúa acorde a su edad. Muchos opinan que
esto puede variar, puesto que las personas han sufrido alguna contusión o fractura en
alguna parte de su cabeza en algún accidente. También, se puede contemplar a
individuos que nacen con un agente nocivo alterando su conducta y en algunos casos
predirigiendo su personalidad. La familia de Sandra Celiz , de 25 años, denunció que
Rímac Seguros no quería darle una póliza de seguros por considerarla una persona
de alto riesgo , pese a que sus hermanos sí accedieron al seguro 1(Salinas, 2011). Así
como en muchos casos, estás personas son excluidas y marginadas de la sociedad
por su condición. Pero existen personas que sufren de distintos patologías psicologías,
la película “papá por siempre” o “Mrs. Doubtfire” en la que el actor “Robin Wiliams”,
representa a un padre que se encuentra imposibilitado para tomar la responsabilidad
de sus hijos, pero que puede convivir con cualquier niño en forma excepcional,
dejando a su esposa toda la carga de la familia y obligándola a alejarlo a él de sus
hijos para poder sostener la situación. 2(Ejemplode, 2012). La finalidad de poner estos
dos ejemplos, es que la personalidad no siempre es sujeta a su edad. Acontinuación,
se explicará cón detalle la teorilla de desarrollo cognitivo del psicólogo Jean Piaget y la
experimentación tomo como ejemplo a tres sujetos.

1 Cfr Salinas 2011

2 Cfr Ejemplode 2012

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2.-MARCO TEORICO

2.1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples
(hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de
conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones
con objetos, personas y animales cercanos.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es
la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa
sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre
ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los

matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que
las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a
pesar de ello. 3(Triglia, 2015)

Fuente: ¡Hola! Perú

3 Cfr. Trigla 2015

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2.2. Etapa preoperacional

Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce un

hecho importante en la vida de un niño, la escolarización (Educación Infantil). Esto
supone un componente social muy importante.

El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que
antes de este período, las relaciones eran únicamente con la familia.
¿Cómo se comunican los niños de 2 a 7 años? Aunque entre los 3 y los 7 años se
produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la primera infancia, se
rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el niño piensa de
acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento aún sea
estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente que hasta los 6 años,
puedan cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo.
Algunos consejos para superar la etapa del “no” en niños.
Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este periodo
porque aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo separa con el resto del
mundo.

En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos.

Este fenómeno se conoce como animismo.
El pensamiento “egocéntrico” según la teoría de Piaget: ¿Por qué los niños en esta
etapa del desarrollo no son capaces de ponerse en el lugar de los demás? Este hecho
puede relacionarse con “La Teoría de la Mente” que se refiere a la capacidad de
ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar de
otro. Los niños no desarrollan esta habilidad cognitiva hasta los 4 o 5 años. Es por
eso, que el niño hasta esa edad, cree que “los demás ven y piensan como lo hace él”.
Esta teoría nos ayuda a explicar por qué los niños hasta los 5 años no saben mentir ni
hacer uso de la ironía.

Cada una de estas limitaciones del estadio pre-lógico serán superadas después de los
6 años o 7 años en el próximo periodo de desarrollo cognitivo y se irá consolidando
hasta los 14 o 15 años. 4(Rodrigez, 2016)

4 Cfr. Rodríguez 2016

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2.3. Etapa concreta

En este penúltimo estadio de La Teoría de Piaget, los niños empanzarán a utilizar un

pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. En este periodo pueden realizar
tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones de
matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al
periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplicar lógica con
ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el
pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que
desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad.

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que
conserva su volumen. 5(Triglia 2015)

Fuente: La Repúplica

5 Cfr. Trigla 2015

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2.3. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta.

Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo.

Este último periodo ya se caracteriza por la adquisición del razonamiento lógico en

todas las circunstancias, incluido el razonamiento abstracto. La novedad en este
último periodo en relación con la inteligencia del niño, es, como señala Piaget, la
posibilidad de que ya pueden realizar hipótesis sobre algo que no tienen aprendido de
forma concreta. Aquí empezará a establecerse el aprendizaje como “un todo”, y no de
forma concreta como en el anterior estadio. 6(Rodrigez 2016)

Fuente: IDL Reporteros

6 Cfr. Rodríguez 2016

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3.- DESARROLLO DEL EXPERIMENTO

Debido a que el ejercicio de intimidad tiene una relación marcada con la dignidad
humana y en el ejercicio de la psicología se sustenta con el respeto y confienza hacia
los pacientes 7(Lang, 2011) Por ende, por razones de seguridad se cambiarán los
nombres de los niños, pero se abstrajó fotos que acreditan la existencia de los sujetos
para probar su voluntad concedida por sus padres.

El experimento que se eligió fue la conservación de cantidad. El cual consiste en

poner dos columnas de fichas parelelas frente al niño y luego preguntarle si había la
misma cantidad de fichas en ambas columnas. Después de la respuesta, el menor
tenía que llegar a la conclusión de que había la misma cantidad. Posteriormente, se
removía el espacio que estaban una ficha contra la otra y reformularle la pregunta. El
experimentado tiene que manifestar su respuesta y llegar a una conclusión.

3.1. Sujeto número uno

La persona que fue participe de este experimento se llamará : “Carla”. Mide

aproximadamente 0. 48 centimetros. Su edad es de 5 años.Un poco delgada para su
edad y con el pelo amarrado. No podía contener la felicidad que tenía para comenzar
con la actividad, puesto que se la convenció ferbientemente de que solo iba jugar con
el experimentado y sus jueguetes. Ella accedió a dirigirse al cuarto de una de sus
familiares para que se pueda relajar y reconfortar. Mi colega me reconfortó para que
me aliviará y pueda proseguir con la entrevista.

3.2. Sujeto número dos

La persona que fue participe de este experimento se denominará: “Alexandra”. Se

estatura aproximadamente es de 0.98 centimetros. Su edad contempla los 8 años. Al
igual que el primer sujeto, su pelo está amarrado por un sujetador. Ella en un principio
no quería ser participe de este experimento, debido a que yo no le parecía una
persona confiable y más que todo interesante. Por medio de bromas y algunas
ridiculeses la menor se adherió al cometido.

3.3. Sujeto número trés

7 Cfr. Lang 2011

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La persona que fue colaboró de este experimento se nominará: “Alondra”. Ella
mensura una medidad de 0.76 centimetros. Su edad exorbita entre 8 años. Se veía un
poco distraida. Se le preguntó si ella estaba inquieta por lo ibamos hacer, pero ella
respondió que estaba pensando sobre su novela favorita.

4.- PUESTA EN ESCENA

4.1. Sujeto número uno

La menor ostenta la etapa sensorio – motora, puesto que ella todavía no sabe
distinguir las matizes y sutilesas que están en el entorno. La manor señaló que el
ovoide y el cilindro no tenían la misma cantidad, puesto que una era más largo y el
otro no. Ella no pudó decifrar que ambos tenían la misma cantidad de masa.

4.2. Sujeto número dos

La menor orbita en la etapa pre concreta. En este periodo pueden realizar tareas en
un nivel más complejo utilizando la lógica. La menor respondió que en ambas vasos
de agua tenían el mismo volumen de agua usando solo su pensamiento lógico para
llegar a esa conclusión.

4.3. Sujeto número tres

La menor reside en la etapa de concretal. Ella ha podido analizar el contenido y la
cantidad de los experimentos para que diera con la respuesta correcta en los tres
experimentos. Afirmó que solo lo había movido un poco y eso no alteraba ninguna de
esas dos dimensiones

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ETAPAS DEL PENSAMIENTO DE LOS SUJETOS DE LA
EXPERIMENTACIÓN

Se evidenció que los niños que apoyaron en la experimentación se encontraban en la

etapa pre operacional. Para sustentar este hecho se puede decir que su pensamiento
solo se centraba en una sola característica. Cuando se les mostraba las fichas juntas
solo se concentraban en la forma como estaba alineadas mas no en el número de
fichas y fue por eso que al expandirlas ellos decían que no eran las mismas pues una
de las filas era más grande. Asimismo cuando se les mostró las formas de plastilina
hechas con la misma cantidad de material, ellos afirmaban que, luego de haberlas
cambiado de forma, ya no eran las mismas pues la que tenía forma de cilindro era la
más grande. En el tercer experimento vimos que sucedía algo parecido pues decían
que contenía más agua la del vaso más grande. Los 4 niños experimentados aun no
pensaban de forma lógica puesto que no contaban las fichas ni se percataban del
cambio aparente solo de la forma de la plastilina y el agua.

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CONCLUSIÓN

Es obvio que existen marcadas diferencias en cuanto a la etapa del pensamiento en la

que me encuentro con respecto a la de los niños sujetos a experimentación. En primer
lugar los niños aun no desarrollan el pensamiento lógico como se evidenció al
momento de mostrarles el experimento con las fichas. Ellos no contaban las fichas y
solo se concentraban en la forma que adoptaban. En segundo lugar está el hecho de
centrarse en una sola característica y no tomar en cuenta los distintos factores que
pueden involucrarse en una acción. En este caso los niños solo se fijaban en la forma
de la plastilina y no tomaban en cuenta que el cambio solo era en cuestión a la forma y
no en la cantidad. Además cabe mencionar un juego de la infancia que solía hacerme
un familiar en el que me decía que cuente de número uno al cincuenta y que además
haga el proceso inverso, cosa que yo no podía hacer. Este último comentario tiene
que ver con la característica de la irreversibilidad en cuanto a los procesos.
Característica que es superada ya en la etapa de las operaciones concretas.

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7.-BIBLIOGRAFÍA

Adrián Triglia. (2015). Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Junio 02,
2017, de Psicología y Mente Sitio web: https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-
desarrollo-cognitivo-jean-piaget#!

Eva Rodríguez. (2016). Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo cognitivo del niño ¿Tu
hijo evoluciona según su edad?. junio 05, 2017, de Cognifit Salud, Cerebro y
Neurociencia Sitio web: https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-
ninos/

Edwin Lang. (2011). El derecho fundamental a la dignidad. junio 09, 2017 , de

Constitución de la República del Perú 1993 Sitio web:
https://edwinfigueroag.wordpress.com/2011/08/08/el-derecho-fundamental-a-la-
dignidad-articulo/

Eduardo Salinas. (2011). Jóvenes especiales sufren discriminación y falta de

oportunidades laborales. junio 01, 2017 , de La República Sitio web:
http://larepublica.pe/07-12-2011/jovenes-especiales-sufren-discriminacion-y-falta-de-
oportunidades-laborales

s/a. (2012). Ejemplo de Síndrome de Peter Pan. junio 08, 2017, de Ejemplode.com
Sitio web: http://www.ejemplode.com/39-psicologia/2084-
ejemplo_de_sindrome_de_peter_pan.html

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