Lerma tin en ia cnccsjematasfomacto de reucesespectin ene formar sods apeistertumnay, esperar "expanse do espa de dertaades sodas em gue 3 pesos post se wesformat essa postu confere aos professores de Ll responsablid- de de estima, através de uma intervengio ativaeconslente do profesor o conhecimento dos procedimentos interpretativos de ‘uma comunidade, bem como motivar para oexericio da agéncia na avallaqdo ¢ eventual transformacio das priticas discursivas sdominantes CConeluo, asi, que € possivel pensar que as insttulgbes de ensino exercem um papel significatvo na formagao dos suetos. Logo, adocar uma posturaertea frente aos desafios da nova or dem mundial eassumit a responsabildade de desnaturlizar 0s tiscursos hegeménicos € uma aitude de intervengao na nossa Sociedade, via educagio escolaizada. Acredito que uma porta de entrada para essa propostaaltermativa de ensina cujatOnica ‘metodoldgica reside no questionamento, sea 0 LC. Ha de se considerar que dentro do trabalho com 2 AC, um professor pode ser mais critco do que demands a abordagem fem si, levando, para a sala de aula, discussbes reflexivas sobre ‘rias temities importantes, como argumentam os defensores da vertente mas etica dessa abordagem. No entanto, no se pode perder de vsta que o objetivo do ensino comunicatvo & 2 interagdo entre os alunos, a passo que no LC o objetivo & 2 construgio de sentidos na lingua. Uma elferenga que envalve assumie posigbes diferentes no sentido visiondrio de educagio: Instrumentadora ou educa, Alguns concetos que marcam fortemente a diferenga entre AC @0 LC sero tratados especfcamente na préxima sect, ainda que nao venham a ser tratados pontualmente, ou se FFE i etn apa eve it macnn {fe Cooumsnva eau ag prs me nr re ‘Except onae tratael dos conceitos que marcam a diferenga ente as duas perspectvas com a intencio de esclarecero que entendo por UC em contraposigdo a AC, sem a intencdo de aprofundat as lstingdes entre as duas (Quero, por fim, esdarecer que no estou apresentando o LC «como a melhor abordagem em oposico 4 AC em termos absolutos, Tampouco estou propondo um auto método de esino a ser adot do, Como di Jorddo (20066) nao & posivel kar um método, pois (comunidades iterates tert que aot proces ‘Renton frets prs abode sus pps rocsas de onorctoge de senna dese recs ser amadss sent, spe ua specs os conten ques enters em cada frag ‘ears en, p8) ‘Tiate-se de rabalharem sla de aula com Nuxostransculturis numa perspectva local. Assim, na prbxima Sec, apresento @ LC ‘como ums abordagem de ensino possivel edeseavel em ceros ‘contexts, pautada numa isso de mundo ede conceltos Mlssfcos ‘os quai compreendo seremalinhados as necessidades do contexto socal histrico em que foi desenvolvida a presente pesquisa. 13 OLETRAMENTO cxiTIco O conceito deLC €amploe,poriss,fa-senecesstloapre- sentainicalmente, a minha compreensto desse concelto par, depos, dscorrer sobre algumas influgncias que sustencam essa Petspectva tries, Concordando com Pennyeook (2003, p.34),€ Possivelafirmar que “ha virasorientagBes diferentes quanto 20 letrament critica, tis como a pedagogiafiirana as abordagens ‘eministas e pés-estruturalstas, ¢ a8 abordagens analiteas de Ness sentido, Luke & Freebody argumentam que (Jo ltamento rico nfo conse num aboré {em ica, ele emace una coslate de ineresses