UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE:

PSICOLOGIA CLINICA

TEMA: ASIGNACIÓN II
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PRESENTADO POR:

NICOLE OGANDO

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MATRÍCULA:

12-0396
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ASIGNATURA:

PROCESOS COGNOSCITIVOS

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FACILITADOR (A):

VLADIMIR TAVÁREZ
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Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Enero 2018
 INTRODUCCIÓN

La atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de
los estímulos, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un
procesamiento más profundo.
La atención consiste en un proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación
de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre
el curso de los mismos.
Según algunos autores, se pueden dar dos tipos de atención: Atención involuntaria:
producida por un estímulo intenso, nuevo o interesante para el sujeto; equivale al reflejo
de orientación. Sus mecanismos son comunes a los hombres y a los animales y la
Atención voluntaria: Implica concentración y control, está relacionada con la voluntad y
consiste en la selección de unos estímulos independientemente de otros. Responde a un
plan y es exclusiva del hombre.
I.- INVESTIGA:
- CONCEPTO DE ATENCIÓN
La atención es un sistema cognitivo intencional que permite la selección de estímulos
relevantes del medio. Orienta el comportamiento hacia la consecución de un fin, por lo
tanto, se ha ubicado en la base de todos los procesos cognitivos básicos.
Cuando se logra que un objetivo ocupe el campo de la conciencia y se mantenga en el
punto de máxima concentración, se tendrá lo que se denomina poner o prestar atención.
La atención es una actitud, es un fenómeno dinámico, desde el momento que prestar
atención implica una actitud en un sentido o dirección determinada.

- NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA ATENCIÓN

El estudio de la atención tiene una larga historia, con altibajos, en la Psicología cognitiva,
llena de debate y desacuerdos. Algunos han apuntado que «todo el mundo sabe lo que es
la atención», otros han objetado que «nadie sabe lo que es la atención» (Pashler, 1998).
Por ejemplo, Moray (1970) propuso seis significados diferentes del término atención,
mientras que Posner y Boies (1971) sugirieron que la atención tiene tres componentes:
orientación a los sucesos sensoriales, detección de señales para un procesamiento
enfocado y mantenimiento de un estado de vigilancia o alerta.
No obstante, hay un amplio acuerdo en que la atención implica seleccionar cierta
información para procesarla con detenimiento e impedir que otra información se siga
procesando.

Atención espontanea: también llamada natural, fisiológica, automática, refleja o

reactiva. Es la forma natural y más simple. Depende esencialmente de todos los estímulos
que, procedentes del mundo exterior y del interior, impresionan al sensorio. Por esta razón
se llama atención espontánea, refleja o sensorial. La atención espontánea informa a la
conciencia de los hechos que ocurren en el mundo exterior y de las modificaciones y
reacciones fisiopatológicas que acontecen en el organismo. La diferencia fundamental
entre la atención espontánea y voluntaria es que la espontánea es breve y transitoria,
mientras que la voluntaria se dilata en el tiempo, porque obra de una mayor concentración
sobre el objetivo; además esta última vuelve sobre el mismo, por imperio de la voluntad,
cada vez que es interrumpida por un episodio espontáneo y breve.
Atención voluntaria: dirigida o atención psicológica. La atención voluntaria constituye
un grado más avanzado de la atención en que la voluntad conduce a la concentración
psíquica sobre un objetivo en forma sostenida por un tiempo más o menos prolongado.
La atención voluntaria, propia de todas las personas, es mucho más notoria en aquellas
que tienen un adiestramiento especial: estudiantes, investigadores, ciertas ocupaciones
donde se debe permanecer concentrado y atentamente vigilados.
Las funciones psíquicas están íntimamente ligadas entre sí, no se puede establecer los
límites precisos entre ellas, al punto que es imposible que una actividad psíquica se
manifieste prescindiendo de los otros. Así por ejemplo atender es al mismo tiempo
percibir, percibir es asimismo comprender, para comprender es necesario evocar y
asociar conocimientos, relacionar, comparar y valorar entra en juego, como vemos, todo
el mecanismo de la acción de pensar. No se puede separar la atención de lo afectivo, se
atiende con mayor solicitud todo aquello que interesa en el terreno de las inclinaciones
naturales. La Atención supone y requiere voluntad, la que participa en gran escala cuando
la acción lleva a prestar atención. Esto nos pone de manifiesto a que la Atención no es
una función sino un acto.
Por medio de la atención podemos aislar un objeto determinado entre varios otros, el que
ocupando el punto de mayor concentración adquiere más claridad en la conciencia; los
restantes objetivos quedan fuera de foco, por lo que sólo se tiene vaga conciencia de ellos.
Merced a la atención se realiza la selección del objetivo. Por eso, la atención transforma
la sensopercepción de orden general de oír en el acto de escuchar y la de ver en el acto de
mirar; eso quiere decir que cuando se ordena escuchar o mirar, se ordena atender. La
atención mantiene siempre a la personalidad en estado de alerta para su adaptación al
mundo exterior y a su mundo interior, movidos por estímulos que constantemente hacen
impacto en el plano sensoperceptivo. Es indispensable a la personalidad:
1. Para su desplazamiento en el mundo externo, pues le permite informarse sobre su
posición témporo-espacial,
2. Para informarse acerca de las manifestaciones fisiológicas y modificaciones
patológicas de su medio interno;
3. Para sus elaboraciones psíquicas.

Fallos de selección: Un tipo de fallo ocurre cuando estamos frente a mucha información
que se nos presenta simultáneamente, simplemente no somos capaces de registrarla toda
ella a la vez. Estos fallos reciben el nombre de fallos de selección en el espacio. También
pueden darse fallos con información que se extiende en el tiempo. Cuando llega una
rápida corriente de nueva información (incluso aunque sólo sea una pequeña cantidad),
emplear tiempo en procesarla puede dar lugar a que pierda alguna otra información
aferente, produciendo lo que se ha denominado fallos de selección en el tiempo. Estos
fallos en atender a la información en el espacio o en el tiempo son una consecuencia de
un sistema que impide que nos sobrecarguemos con información inoportuna, es decir, de
un sistema de atención selectiva. Como tales, estos fallos son una parte importante del
procesamiento cognitivo efectivo y resaltan la función de la atención.

Entender la atención tiene que ver tanto con la información que no se selecciona como
con la que se selecciona.

Fallos de selección en el espacio: Los fallos de selección en el espacio se dan cuando se

nos presenta mucha información al mismo tiempo, como cuando estamos en una fiesta
con mucha gente, es imposible atender a todo.
Los fallos de selección en el espacio pueden ser de proporciones considerables. El fallo
en detectar cambios en los aspectos físicos de una escena se ha llamado ceguera al
cambio. Se ha demostrado que no nos damos cuenta de cambios de voces en una escena
auditiva, fenómeno que recibe el nombre de sordera al cambio.

El hecho de que perdamos algo de información perceptiva es interesante. Más interesante

aún desde una perspectiva cognitiva es la implicación de que esto no ocurre por
casualidad: seleccionamos sólo información parcial del mundo que nos rodea y no
estamos muy atentos al resto.

El hecho de concentrarse en una fuente de input excluyendo cualquier otra se conoce

como atención focalizada. En casos de atención dividida, en la cual se atiende a más de
una fuente, la información seleccionada es imperfecta pues se le presta más atención a
una información que a la otra o se pierde gran parte de la información de ambas.

La Atención Sostenida viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

Fallos de selección en el tiempo: Al igual que hay limitaciones en la cantidad de

información que se puede procesar simultáneamente en el espacio, las hay en la velocidad
con la que dicha información se puede procesar en una secuencia temporal.

El parpadeo de atención es un corto periodo durante el cual la información aferente no se

registra, efecto similar al borrado físico de la información visual durante el parpadeo.
El fenómeno del parpadeo de atención también ocurre cuando dos sujetos (no sólo letras)
se presentan en rápida sucesión. Lo distintivo del parpadeo de atención es la pérdida de
detección de un estímulo que se presenta dentro de un determinado lapso después de que
se haya presentado un estímulo anterior. Cuando los estímulos se presentan tan deprisa,
parece ser que la atención al primero excluye la atención al segundo, lo que demuestra el
fallo en seleccionar elementos en el tiempo.

El fallo en detectar la última aparición de un estímulo cuando los estímulos se presentan

en una rápida secuencia se ha denominado ceguera a la repetición, la cual se presenta
tanto para palabras como para objetos. El fenómeno de ceguera a la repetición sugiere
que cuando no tenemos mucho tiempo, no formamos una segunda representación,
separada, de un objeto que acabamos de procesar y que, por lo tanto, no somos
conscientes de la repetición.

Fuentes de limitaciones: Algunos han argumentado que el fallo está en el terminal

sensorial; esto es, la limitación está, literalmente, en el ojo del que mira (o, si el estímulo
es auditivo, en el oído del que oye).

La limitación parece tener que ver con la cantidad de información. Algunos modelos
proponen la idea de un cuello de botella, una restricción de la cantidad de información
que se puede procesar de una vez. Debido al cuello de botella, ciertas operaciones
mentales críticas se han de llevar a cabo secuencialmente (Pashler y Johnston, 1998). Los
estudios de atención dividida demuestran que el rendimiento se ve obstaculizado cuando
se tiene que atender a dos fuentes distintas de información visual.

Hay también un coste añadido en exactitud o en tiempo de reacción cuando se intenta

realizar dos tareas al mismo tiempo. En todos estos casos, el descenso del rendimiento se
denomina interferencia por tarea doble.
La interferencia, en forma de lentitud de los actos, que aparece cuando intentamos elegir
entre dos respuestas posibles incluso a un solo estímulo sensitivo, se conoce como
respuesta de cuello de botella.

Problemas de interpretación
Cuando falla el cerebro: Los fallos que hemos descrito hasta el momento son propios
de la experiencia humana que todos hemos sufrido en algún momento, pero, es cuando
falla el cerebro que se presenta lo que es la negligencia hemiespacial, no es más que una
alteración de la atención por la cual, simplemente, no se atiende a toda la mitad de una
escena visual. La causa de la negligencia hemiespacial suele ser un accidente
cerebrovascular que ha interrumpido el aporte sanguíneo al lóbulo parietal derecho, una
región del cerebro que supuestamente juega un papel decisivo en la atención y la
selección.

Los pacientes que sufren de esta alteración muestran una clara omisión de la información
del lado izquierdo y pueden también pasar por alto sonidos o roces aplicados en el lado
izquierdo, e incluso no detectar olores presentados en la fosa nasal izquierda. La
negligencia hemiespacial puede hacer que la vida diaria sea desagradable y, en ocasiones,
peligrosa. Los pacientes pueden llegar a comer sólo la comida situada en el lado derecho
del plato, sin atender a la que se encuentra en el lado izquierdo y después quejarse de
tener hambre.

Aprosexia: incapacidad absoluta de un individuo para fijar la atención. Puede ser

causada por déficit senso-neuronal o mental, ej. Un coma o estupor profundo con
ausencia absoluta de atención. Puede ser confundida con una confusión mental,
melancolía y apatía intelectual. Logra verse acompañada por trastornos sensoriales
como el mutismo, tartamudez e histeria y en trastornos motores como parálisis,
temblores y tics.
Hipoprosexia O Distraibilidad: es la disminución de la capacidad atentiva. Es una
constante indecisión de la atención que pasa de un objeto a otro sin que pueda fijarse
especialmente en ninguno. Este trastorno suele aparecer en cuadros clínicos como la
depresión (debido a la apatía y a la falta de interés que muestran estos sujetos
deprimidos les resulta muy difícil atender a la estimulación externa), la esquizofrenia,
ansiedad y ciertas deficiencias intelectuales. Al grado máximo de hipoprosexia se le
denomina aprosexia.
Hiperprosexia: hiperactividad de la atención, característica de trastornos con ideas
delirantes. Es un término médico que se refiere a un trastorno de la atención en la que el
sujeto se concentra excesivamente en un evento, a tal punto que se ve incapacitado o
excluye todo otro estímulo. Suele ser característica en los delirios, en los estados
ansiosos, maníacos y depresivos.
Distracción: concentración excesiva en la vida interior del individuo, característica de
sujetos deprimidos que se concentran en su sufrimiento. Se manifiesta como una falta
de atención hacia el resto de la realidad, Parece como que el paciente no atendiera nada
del mundo que lo rodea cuando en realidad está atendiendo profundamente a su mundo
Trastorno Por Déficit De Atención: afección neuro-psiquiátrica común en población
infantil que se caracteriza por la presencia de inatención e impulsividad. Puede
presentarse con o sin hiperactividad.
Trastorno Por Déficit De Atención Con Hiperactividad (TDAH): Es un síndrome
conductual, caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve,
inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Habitualmente, los
síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental
sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínseca.
Los rasgos principales del TDAH son la dificultad para sostener la concentración
(déficit de atención), y la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos,
frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad- impulsividad). Estos 2
conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados. En ese sentido, hay 3
subtipos de TDAH: Con predominio de déficit de atención Con predominio de
conducta impulsiva e hiperactividad Tipo combinado, donde los 2 trastornos se dan a
la vez.

- EXPLICAR LA ATENCIÓN: TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN
El surgimiento de las teorías de procesamiento de la información es como consecuencia
de la escasez de las ideas defendidas por el conductismo. Se concentran en la forma en
que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe
aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva
información en la memoria y la recupera cuando la necesita.
La memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y
recuperar información. Para esto realiza procesos de:
 Codificación (registro de la información).
 Almacenamiento (guardar la información).
 Recuperación (Localizar la información cuando queremos utilizarla).

Sólo si se dan esos tres procesos seremos capaces de recordar.

El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo (visual, auditivo)
impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista). La memoria sensorial recibe el
estímulo y lo mantiene un instante (Registro sensorial de 1 a 4 segundos).
La memoria sensorial tiene como función mantener la información el tiempo
estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su
posterior procesamiento.
El material está completamente desorganizado, como una copia de los objetos y
acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer organización
e interpretación en toda la información de entrada. Es aquí donde ocurren dos procesos:
Percepción: Reconocimiento de patrones. Es el proceso de conceder significado al
estímulo, comparando la entrada con la información conocida.
Atención: Proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles.

- SELECCIÓN DE LA ATENCIÓN INICIAL FRENTE A LA

ATENCIÓN TARDÍA
El objetivo de la atención temprana es prevenir posibles trastornos de desarrollo y atender
a los niños y niñas que los padecen o tienen riesgo de padecerlos.
Broadbent (1958) aporto evidencias a favor de la selección temprana de la información.
Este consideró el procesamiento humano de la información de forma análoga a un canal
de transmisión de capacidad limitada. Propuso que la atención operaba seleccionando la
información en un nivel precategorial, temprano recurriendo a propiedades físicas
básicas, tales como la ubicación espacial del estímulo, el tono o la intensidad del sonido.
La teoría del filtro de Broadbent es una teoría de selección temprana, pues considera que
la atención selecciona la información en estadios relativamente tempranos del
procedimiento, antes de identificarla y otorgarle un significado.
Las teorías de la selección tardía consideran que toda la información es procesada hasta
un nivel semántico, y posteriormente se selecciona la relevante. Esto explicaría por qué
una información no atendida, pero relevante para la persona, como escuchar su propio
nombre, puede llegar a ser identificada.
Evidencia favorable a la selección temprana
La atención selectiva es necesaria para la identificación de un estímulo
Evidencia favorable a la selección tardía
La atención se precisa para, seleccionar el estímulo y posteriormente identificarlo. Varios
investigadores creen ahora que toda la información expuesta en el campo visual puede
ser procesada en paralelo, sin necesidad de recurrir al mecanismo atencional.
Todos los hallazgos favorecen la perspectiva de la selección tardía, pues demuestran que
la selección atencional ocasionada por la línea acontece con posterioridad a que la
información haya sido categorizada.

- ¿EN QUÉ CONSISTE LA ELECTROFISIOLOGÍA Y CUÁL ES SU

RELACIÓN CON LA ATENCIÓN?
Es el estudio de las propiedades eléctricas de células y tejidos biológicos. Incluye medidas
de cambio de voltaje o corriente eléctrica en una variedad amplia de escalas, desde el
simple canal iónico de proteínas hasta órganos completos como el corazón. En
neurociencias, se incluyen las medidas de la actividad eléctrica de neuronas, y
particularmente actividad de potencial de acción.
La electrofisiología nos permite conocer la función cerebral desde un nivel microscópico,
a través del registro de la actividad neuronal individual; hasta un nivel macroscópico
mediante el registro de la actividad cerebral al completo.
Estas técnicas permiten conocer aspectos de la cognición que no son posibles conocer
mediante las técnicas no invasivas, como por ejemplo el lenguaje, la memoria episódica,
la voluntad y las emociones. Aspectos de la cognición que carecen de modelos animales
experimentales.

- EXPLIQUE LAS FUNCIONES DEL CONOCIMIENTO EN LA

COGNICIÓN.
El conocimiento, en su acepción más amplia y en el sentido en el que se utiliza el término
en Psicología cognitiva, es información acerca del mundo que se almacena en la memoria
y que va de lo cotidiano a lo formal. Con frecuencia, el conocimiento se define de forma
más extensa como información acerca del mundo que es posible que sea cierta, que está
justificado creerla y que es coherente.

El conocimiento así definido posibilita de muchas maneras la vida cotidiana. Es esencial

para un buen funcionamiento de la mayoría de los procesos mentales, no sólo de la
memoria, del lenguaje y del pensamiento, sino también de la percepción y de la atención.
Sin conocimiento cualquier proceso mental llegaría a ser ineficaz.

Los procesos cognitivos son los procedimientos que utilizamos para incorporar nuevos
conocimientos y tomar decisiones al respecto. En dichos procesos intervienen varias
funciones cognitivas: la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento. Todas estas
funciones cognitivas trabajan conjuntamente para integrar el conocimiento y crear una
interpretación del mundo que nos rodea.

La percepción cognitiva nos permite organizar y comprender el mundo a través de los

estímulos que recibimos con los sentidos. Podemos recibir información de los cinco los
sentidos clásicos como la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto, pero también de otros
no tan conocidos como la propiocepción o la interocepción. Una vez recibidos, nuestro
cerebro integra toda esta información, creando un nuevo conocimiento.

La atención es un proceso cognitivo que nos permite concentrarnos en un estímulo o una

actividad, para luego poderlo procesar más profundamente en la conciencia. La atención
es una función cognitiva fundamental para el desarrollo de la vida diaria y se utiliza en la
mayoría de tareas que llevamos a cabo. De hecho, también se la considera como el
mecanismo que controla y regula el resto de procesos cognitivos: desde la percepción
(necesitamos la atención para atender a los estímulos que nos llegan de los sentidos) hasta
el aprendizaje o el razonamiento complejo.

La memoria es la función cognitiva que permite codificar, almacenar y recuperar la

información del pasado. La memoria es un proceso básico para el aprendizaje y es la que
nos permite crearnos un sentido de identidad. Hay muchos tipos y clasificaciones de
memoria, podemos hablar de la memoria a corto plazo, que es capacidad de mantener
temporalmente la información en la mente y de memoria a largo plazo que son todos
aquellos recuerdos o conocimientos que guardamos durante mucho más tiempo. Esta a su
vez puede dividirse en memoria declarativa, que incluye tanto conocimientos adquiridos
mediante el lenguaje y la educación como los adquiridos a través de experiencias
personales y vivencias, memoria auditiva, memoria contextual, denominación,
reconocimiento.

El pensamiento es fundamental en todo proceso cognitivo. Permite integrar toda la

información recibida y establecer relaciones entre los datos que la componen. Para ello
se vale del razonamiento, la síntesis y la resolución de problemas, es decir, de las
funciones ejecutivas.

El lenguaje es la capacidad que tenemos para expresar pensamientos y sentimientos a

través de la palabra. Es la herramienta que usamos para comunicarnos y para organizar y
transmitir la información que tenemos sobre nosotros y sobre el mundo. El lenguaje y el
pensamiento se desarrollan de forma paralela y están íntimamente relacionados,
influyéndose recíprocamente.

El aprendizaje es el proceso cognitivo a través del cual incorporamos nueva información

a nuestro conocimiento previo. En el aprendizaje incluimos cosas tan dispares como el
aprendizaje de conductas o hábitos como lavarnos los dientes o aprender a caminar, como
todos los conocimientos que vamos adquiriendo con la socialización y la escuela. Piaget
y otros autores hablaban del aprendizaje cognitivo como el proceso en el que la
información entra en el sistema cognitivo y lo cambia.

- HABLE SOBRE LAS REPRESENTACIONES Y SU FORMATO

Las representaciones mentales son formas simbólicas de reproducir la realidad en
ausencia de ésta. Para dar sentido a aquello que nos rodea las representaciones se
organizan en estructuras y se construyen partiendo de un contexto social propio de un
grupo determinado. Es decir, el ser humano forma representaciones mediante una serie
de intercambios o interacciones con los demás. Podemos decir entonces que no existen
representaciones aisladas en los individuos, sino que están mediatizadas por el medio
social en que se encuentran y que la tradición cultural ha ido forjando. Ello quiere decir
que existe un tejido histórico-social en la naturaleza de las representaciones. Además,
estas se constituyen en atributos de carácter abstracto, formado por experiencias y
procesos hipotéticos expresados de manera simbólica.
Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre su entorno, sobre la
sociedad y sobre sí mismos Para dar sentido al entorno y con un marcado objetivo de
dominio situacional, así como para controlar la situación y su consiguiente
transformación. Estas construcciones son estructuras conceptuales, de actuación y de tipo
actitudinal. Este proceso permite al hombre el desarrollo de la experiencia para
posteriormente poder actuar voluntariamente sobre el medio.
Para estudiar el fenómeno de las representaciones se puede realizar desde diferentes
perspectivas. Dos de ellas son: la cognitiva y la social.
La cognitiva hace énfasis en la distinción entre lo que es contenido y formato en las
representaciones. Cuando hablamos de contenido nos referimos a los aspectos semánticos
o referenciales de la información. Por otro lado, el formato nos habla del tipo de código
simbólico con que es cifrado dicha información. Con el enfoque cognitivo lo que se
consigue es analizar el formato de las representaciones, como pueden ser imágenes,
proposiciones, así como la sintaxis o relaciones que se establecen entre ellas. Y la social
los símbolos son una colección de información cifrada. Por lo tanto ya sabemos a lo que
el formato hace referencia. Y este acervo de símbolos tendrán significado cuando haga
referencia al mundo real. Entonces es lo mismo que afirmar que hablamos de
representaciones internas de los hechos externos. Esto quiere decir que las estructuras
mentales que el individuo ha construido son un reflejo del mundo exterior.
Para entender las representaciones mentales propias de una persona específica; hay que
considerar sus creencias, experiencias, teorías implícitas y contexto en el que se
desenvuelve, donde se han construido dichas representaciones.

- ¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

DE CATEGORÍAS?
Las estructuras más simples que contienen conocimiento de categorías son los recuerdos
de miembros individuales de la categoría, estos se conocen como ejemplares. La primera
vez que vemos un perro y se nos dice su raza, un recuerdo del perro se almacena junto
con el nombre de su raza. A medida que veamos más perros de esa raza, se irá
almacenando información de las características de ese tipo de perro con el nombre de su
raza. Con el tiempo, de estos ejemplares de la categoría, deriva un conjunto de recuerdos,
todos ellos integrados en el almacén adecuado de la memoria. Los ejemplares de una
categoría pertenecen a esa categoría en virtud de tener unas determinadas características,
es decir, siguen una “regla” de clasificación. Se admite, fruto de diversas experiencias,
que para la clasificación y el recuerdo, son importantes tanto la regla como el ejemplar
de la categoría.
Los ejemplares ofrecen una referencia para hacer una comparación directa y la regla, es
un requerimiento estricto en cuanto a las propiedades que se requieren para pertenecer a
una categoría.
Junto a los ejemplares y las reglas, hay otro modo de resumir una categoría de miembros,
los prototipos, en los que se especifica qué propiedades aparecen con mayor probabilidad
en esa categoría.
En cualquier proceso de aprendizaje, las propiedades se acumulan en condiciones de
relativo aislamiento. Sin embargo cada vez más investigadores consideran que las
propiedades, en general, activan un “conocimiento de base” en la memoria, que
especifica cómo se originan las propiedades, por qué son importantes y cómo se
relacionan unas con otras. Más que procesarse en el vacío, las propiedades se procesan
dentro de una amplio contexto de reconocimientos asociados.
Con el tiempo, la información que se asocia a una categoría irá ampliándose, de forma
que llega un momento que puede ser muy amplia. Esto llevó a detectar que no toda esta
información se activa cuando se accede a una categoría, sino que más bien se activa
preferentemente la información oportuna en el contexto actual. Es lo que conocemos
como representación dinámica, que se refiere a la capacidad del sistema cognitivo para
construir y apelar a muchas representaciones diferentes de una categoría, cada una de las
cuales hace énfasis en el conocimiento de la categoría que más interese en ese momento
preciso.

- DOMINIOS DE CATEGORÍAS Y ORGANIZACIÓN

Parece ser que elaboramos categorías que representan los tipos de cosas que hay en el
mundo, lo que los filósofos denominan tipos ontológicos, con cierto carácter universal,
es decir son categorías que cualquier ser humano conoce, independientemente de su
cultura.
Dentro de cada dominio de conocimiento, de categoría, residen muchas categorías más
específicas. La categoría de los seres vivo incluye a los mamíferos, las propiedades
incluyen el verde, azul, etc.
Una pregunta importante es sí se almacena el conocimiento de diferentes categorías en
diferentes regiones del cerebro o, por el contrario, hay un almacén único. La respuesta no
está completamente resuelta pero, parece que el conocimiento de categorías está
distribuido a lo largo de los sistemas de modalidad específica que lo procesa. Cuando se
produce una lesión cerebral, lo más frecuente es que el paciente no pierda solo una
categoría, sino que pierda varias. Se puede perder la capacidad de reconocer alimentos
junto con la de reconocer seres vivos. La pérdida del reconocimiento de frutas y verduras
suele ir asociado.
Actualmente se está buscando elementos comunes a las pérdidas que presentan los
pacientes, así la pérdida de seres vivos suele relacionarse con elementos de la visión,
como movimiento, color, etc. Mediante neuroimagen también se ha visto que en función
de la categoría que está procesando un individuo, se activan zonas específicas del cerebro.
Si imaginamos artefactos, como herramientas de bricolaje, destornillador, martillo, etc.
más que regiones visuales, se activan regiones motoras.
Todos estos hallazgos indican que la localización de las categorías se distribuye por todo
el cerebro. Parece que las categorías se representan no de forma aislada sino en diversas
estructuras que ligan categorías relacionadas, como la taxonomía, que funciona anidando
subgrupos en categorías de orden superior, como el subgrupo destornilladores que anida
dentro de la categoría herramientas.

- NATURALEZA DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo, también llamada memoria inactiva o memoria secundaria, es
un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de tiempo mayor a seis meses,
sin que se le presuponga límite alguno de capacidad o duración.
Los mecanismos biológicos subyacentes a la memoria a largo plazo no están
determinados, pero el proceso de potenciación a largo plazo, que conlleva un cambio
físico en la estructura de las conexiones neuronales, ha sido propuesto como el
mecanismo que con mayor probabilidad cumple la función de trasladar los recuerdos
temporales al almacén de recuerdos a largo plazo.
En nuestros bancos de memoria a largo plazo podemos guardar información de forma
explícita y consciente, lo que requiere un elevado gasto de energía y esfuerzo, como
cuando estudias un tema que te interesa o quieres aprender una habilidad determinada.
Pero también guardamos información de forma implícita e inconsciente, y en algunos
casos memorias no declarativas, es decir que no se pueden describir con palabras, como
algunas emociones, sensaciones y sentimientos.
Aprender es siempre un intento de almacenar información en nuestro sistema de memoria
a largo plazo. El proceso gradual por el que la reiteración de las memorias a corto plazo
produce los cambios neurales que originan la memoria a largo plazo se denomina
consolidación de la memoria. La evocación de la información almacenada y el paso del
tiempo suelen conferir a las memorias grados crecientes de estabilidad. Sin embargo, las
memorias pueden perder estabilidad y cambiar con el tiempo.

- CODIFICACIÓN Y LA RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

La codificación permite convertir los elementos percibidos en constructos que pueden
ser almacenados en el cerebro y evocados posteriormente desde la memoria a corto plazo
o la memoria a largo plazo.
Los procesos de codificación implican la formación de una huella de memoria. Cada
huella es específica y está influida por otra información almacenada en la memoria y
relacionada autobiográfica y/o espacio-temporalmente con el episodio que es objeto de
codificación, y por conceptos relacionados de la memoria semántica. Ambas afectan a su
interpretación. De modo que no se almacena la información tal cual la percibimos, sino
que siempre es objeto de un proceso de selección de la información relevante, después de
una interpretación que la dota de significado y por último de su integración en las
estructuras previamente existentes.
La recuperación de la información previamente almacenada no siempre es fácil, ya que
deben darse unas determinadas condiciones para que ésta se pueda producir. En primer
lugar, el sistema cognitivo debe estar predispuesto para la recuperación. En segundo
lugar, debe presentarse un indicio de recuperación adecuado, es decir, la clave que facilita
encontrar la información almacenada. Así, entre otros factores, la recuperación depende
de lo completa que sea la reinstauración de la situación de codificación en el momento de
la recuperación. Sin los indicios adecuados que se utilizaron en la codificación y que
servirán como “pistas” para localizarla, la información queda inaccesible.
En este sentido, la recuperación dependerá de las distintas tareas de memoria, pudiendo
distinguirse entre tareas explícitas o deliberadas (reconocimiento, recuerdo libre y
recuerdo con indicios) que implican la recuperación consciente de la información; y tareas
implícitas o no-deliberadas, que no requieren la recuperación consciente.
 CONCLUSIÓN

La atención se encuentra implicada en todos nuestros actos, permitiéndonos estar

totalmente vigilantes, focalizando nuestra concentración sobre un punto concreto, o bien,
al contrario, repartiendo nuestra concentración en varias actividades. ‘Prestar atención’
equivale a una ‘actitud’ cerebral de preparación que se manifiesta como un esfuerzo
neurocognitivo que precede a la percepción, a la intención y a la acción.
Así, el sistema nervioso focaliza selectivamente nuestra consciencia para filtrar el
constante fluir de la información sensorial, resolver la competencia entre los estímulos
para su procesamiento en paralelo y reclutar y activar las zonas cerebrales para temporizar
las respuestas apropiadas.
Existen situaciones como es la aprosexia en donde el individuo tiene incapacidad absoluta
para fijar la atención. Puede ser causada por déficit sensoneuronal o mental, ej. Un coma
o estupor profundo con ausencia absoluta de atención.
Es de suma importancia ver los tipos de fallos de atención, uno podríamos decir que son
cuando el cerebro falla (como el descrito arriba) y los demás son fallos propios del
humano, por el cual todo hemos pasado.