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CAPÍTULO V

Discusión de los hallazgos, conclusiones y recomendaciones

Introducción

En este capítulo se presenta la discusión y el análisis de los hallazgos del estudio

referente al conocimiento, percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio

de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica de los

estudiantes de los grados décimo (10) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo) de la

Región Educativa de Bayamón desde la percepción de los maestros y directores.

Incluye la discusión de los resultados en el contexto de la literatura consultada

que apoya los hallazgos del estudio. También se presentan las conclusiones y

recomendaciones. Presenta además sugerencias para futuras investigaciones y

limitaciones del estudio.

Esta investigación es una de tipo descriptiva y se utilizó como marco de

referencia la teoría de desarrollo moral en los adolescentes planteada por Lawrence

Kohlberg. El propósito primordial de la investigación fue explorar el conocimiento,

modalidad y presencia del comportamiento de la intimidación escolar en las dimensiones

física, verbal y psicológica en estudiantes de los grados décimo (10mo) undécimo

(11mo.) y duodécimo (12mo.) desde la percepción que tenían los maestros y directores de

la Región Educativa de Bayamón.

Además se exploraron las variables sociodemográficas de los participantes tales

como preparación académica, puesto que ocupaba, género, grado que enseñaba y los años

de experiencia que llevaba en el puesto.

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Discusión de los resultados

La discusión y el análisis de la investigación, se presentará siguiendo las

preguntas que guiaron el estudio. A través de la primera pregunta de investigación se

exploró cual era el grado de conocimiento de la intimidación escolar en las tres (3)

dimensiones que tenían los maestros participantes. La segunda pregunta del estudio

también exploró el grado de conocimiento que tenían los directores participantes del

estudio

Los resultados del presente estudio reflejaron que los maestros participantes

tenían un 48.2% de conocimiento de las implicaciones que la intimidación escolar tenía

en los estudiantes, 123 manifestaron que afectaba lo académico y el aprendizaje. El

28.4% o 75 maestros manifestaron que afectaba el comportamiento y las emociones. El

9.8% 26 maestros informaron que afectaba el aprendizaje y el comportamiento. El 5.7% o

15 maestros informaron que afectaba la asistencia a clases.

El 6.1% o 16 maestros indicaron que afectaba el pleno desarrolo del estudiante y

el 1.8% o 9 maestros indicaron que no sabían porque la intimidación escolar afectaba el

aprendizaje.También el estudio reflejó que el 31.6% (6 ) directores indicaron que las

implicaciones que el problema de la intimidación escolar tenía en los estudiantes era que

afectaba lo académico y el aprendizaje. El 31.6% o (6) manifestaron el comportamiento

y la emoción.

El 26.3% o 5 participantes que afecta el aprendizaje y el comportamiento. Otros

informaron que ninguno (0) informaron que afectaba su pleno desarrollo. Un (1)

director o el 5.3% indicó que afectaba la asistencia a clases y uno (1) o el 5.3% informó

que no sabía nada .Los hallazgos de la presente investigación no concuerdan con los
 114

hallazgos reportados en un estudio realizado del conocimiento que tenían maestros y

directores de la intimidación escolar investigado por Atlas, Pepler, Froschl y Gropper

(1999) los investigadores encontraron que los maestros y directores de las escuelas que

participaron en el estudio pasaban inadvertidamente, ignoraban y no conocían las

acciones e implicaciones de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y

psicológica en las escuelas en que prestaban sus servicios.

El conocer las implicaciones de la intimidación escolar y sus efectos negativos en

la educación y en los estudiantes sugiere según González (2006) que los maestros y

directores sepan que la violencia e intimidación en las escuelas en las tres (3)

dimensiones es la amenaza más grave para el sistema educativo porque hacen falta

medidas más urgentes para solucionar este fenómeno que afecta la educación.

Por ello es imprescindible poner más énfasis en la necesidad de poder diferenciar

con presición las distintas modalidades, categorias o tipos de manifestaciones de la

conducta de intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica que están

presentes en las escuelas con el objeto de desarrollar programas de intervención y

prevención que sean aplicables a la realidad educativa existente.

Una posible explicación de las implicaciones que trae el fenómeno de la

intimidación en las tres (3) dimensiones objeto de estudio en los adolescentes es que

afecta el aprendizaje y el comportamiento del estudiante según Senovilla (2006) las

implicaciones de la intimidación escolar existente en los adolescentes son muchas ya que

las consecuencias para la víctima se hacen notar con una evidente baja autoestima,

actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad

y suicidios que afectan el rendimiento académico del estudiante.

 115

Lo antes expuesto es un indicativo evidente que sugiere que estos síntomas

afectan tanto el aprendizaje como el comportamiento de los estudiantes. Lo afirmado por

Senovilla (2006) es consono con lo que afirman Elliot y Hernenkohl (1996) los autores

afirmaron que la presencia de desordenes de hiperactividad, el déficit de atención, la

depresión y la ansiedad se han identificado como factores de riesgo para que el estudiante

pueda incurrir en el comportamiento intimidante por consiguiente al afectarse la víctima

de intimidación escolar se ve afectada la educación el aprendizaje del estudiante, la

familia y la sociedad en general.

Además los hallazgos de esta investigación referente al conocimiento que tenían

los maestro y los directores de las implicaciones que presenta el problema de la

intimidación escolar en las tres (3) dimensiones concuerdan con lo sostenido por Avilés

(2000) el autor afirma que el estudiante que es víctima de la intimidación escolar puede

llegar a un estado depresivo o de permanente ansiedad y se hará más difícil su adaptación

social y rendimiento académico. También sostiene el autor que el fenómeno de la

intimidación escolar se trata de un asunto de derechos fundamentales y democráticos

fundamentales por lo que el estudiante tiene que sentirse seguro en la escuela, lejos de la

opresión y humillación para que tenga la oportunidad de tener una educación de calidad.

Nuestra investigación reflejó que la gran mayoría de los maestros el 91.3% o

(241) no habían recibido ningún adiestramiento de la intimidación escolar ni habían

discutido del manejo y prevención de la intimidación escolar en los últimos doce(12)

meses y que El 89.5% (17) participantes de los directores tampoco habían recibido

adiestramientos o habían discutido acerca de la prevención y el manejo de la intimidación

escolar en los últimos doce (12) meses. Sin embargo los resultados de los hallazgos de la
 116

presente investigación del conocimiento del porque la intimidación escolar era un

problema para el estudiante y cuales eran sus implicaciones .Los resultados reflejaron

que el 100% de los maestros tenían un conocimiento claro de las implicaciones que el

problema de intimidación tenía para el estudiante. Y el 95% (19) de los directores

participantes también tenían un conocimiento claro de las implicaciones que el problema

de la intimidación tenía para el estudiante.

Además en relación a las destrezas de como los maestros y directores trabajarían

con el problema de la intimidación escolar en sus escuelas los hallazgos de la presente

investigación concuerdan con los hallazgos de Sthepson y Smith (1998) quienes

investigaron el conocimiento de las destrezas que tenían los maestros y directores de la

intimidación escolar.Los investigadores encontraron que los maestros y directores no

tenían las destrezas necesarias para bregar con el problema de la intimidación escolar en

las escuelas ya que no tenían los adiestramientos necesarios para conocer y poder bregar

más con la intimidación escolar. También los hallazgos del presente son consonos con la

investigación que realizó Tamar (2005) el investigador estudió la aplicación de las

estrategias de prevención de la intimidación escolar que utilizaban los maestros y

directores en las escuelas.

El investigador encontró que los maestros y directores no aplicaban las estrategias

de prevención para evitar, prevenir y lidear con el problema de intimidación escolar

porque no tenían los cocimientos necesarios para entender y resolver el problema. Es

evidente que esta limitación que presentan los maestros y directores limitan al sistema

educativo para que se puedan crear climas positivos y adecuados para que el estudiante se

sienta seguro en el salón de clases.

 117

Referente a la creación de climas positivos en las escuelas y los efectos negativos

que tiene el problema de la intimidación. Ortega, Del Rey y Mora (2001) señalaron que el

fenómeno de la intimidación escolar compromete fuertemente las finalidades y los

procesos de enseñanza y aprendizaje a su nivel más básico como son las escuelas y la

educación ya que interrumpe y dificulta que la escuela cumpla con sus propósitos y

objetivos que no son otros que lograr el desarrollo intelectual social y moral de los

estudiantes.

Los hallazgos de la presente investigación referente al problema de la

intimidación escolar evidencian la importancia de que los maestros y los directores

posean las destrezas básicas para poder lidear con este fenómeno con el fin de que se

puedan climas positivos en las escuelas y mejorar la educación.

Los resultados de este estudio relacionados a las implicaciones del problema de

intimidación escolar sugieren que este problema no solo afecta el progreso académico de

los estudiantes en su aprendizaje si no que al mismo tiempo dificulta el trabajo

profesional de los maestros y directores de escuela ya que impide crear climas positivos

de aprendizaje en los escenarios educativos.

Además los hallazgos del presente estudio evidenciaron que la identificación y el

entendimiento de los factores de riesgo de la conducta de la intimidación escolar es el

primer paso para el desarrollo de estrategias de prevención basados en estudios

empíricos. Los resultados encontrados sugieren la necesidad de concienciar a todos los

miembros de la comunidad escolar para que trabajen en grupos y equipos de trabajo que

se dirijan a crear ambientes libres de intimidación escolar.

 118

También los resultados de este estudio evidencian la necesidad imperativa de que

los programas de preparación para el desarrollo de los maestros y directores en áreas

educativas incluyan en sus currículos de adiestramientos cursos dirigidos a orientar a los

maestros y directores como prevenir y lidear con el problema de la intimidación escolar y

de como interactuar con los estudiantes para evitar este comportamiento.

Según los investigadores Nieburh y Nieburh (2002) quienes investigaron los

efectos psicológicos del clima organizacional escolar y la intimidación escolar existente

en las escuelas. Los investigadores encontraron que la relación entre los maestros con

sus estudiantes eran de gran importancia porque además de prevenir el fenómeno de la

intimidación escolar escolar también contribuía a generar ambientes más positivos dentro

del salón de clases ya que el estudiante se sentía más tranquilo y seguro a través del

diálogo con el maestro.

Un dato importante que sustenti la presnte investigacion este fue que para la

creación de ambientes positivos en el entorno escolar se hace necesario la integración no

solo de la comunidad escolar sino que además la familia de los estudiantes ya que deben

tener una participacion directa en el proceso de prevencion. Según los Stevens y

Bordelau (2002) quienes investigaron la relación entre el ambiente familiar y los

estudiantes que eran intimidadores escolares concluyeron que donde existía una menor

interacción social entre la familia y el adolescente que intimidaba se reflejó una

incidencia mayor de parte de las familias que no tenían una buena interacción con el

adolescente.

En la presente investigación quedó evidenciado que a pesar que los maestros y

directores escolares tenían un conocimiento claro de las implicaciones de la intimidación

 119

escolar en la educación del estudiante no tenían ni sabían aplicar las destrezas necesarias

para bregar con el problema de la intimidación escolar en las tres dimensiones.

En la tercera pregunta de la presente investigación se exploró el grado de

percepción de los maestros y directores de la intimidación escolar en las tres (3)

dimensiones en los niveles leve, moderado, severo y profundo en los estudiantes de los

grados décimo (10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa

de Bayamón. La cuarta pregunta del estudio también exploró la percepción que tenían los

directores participantes del estudio en los mismos niveles que los maestros participantes y

en la misma Región Educativa.

Los resultados de la presente investigación reflejaron que los maestros

participantes tenían un 41% o 11 participantes informaron la percepción de un nivel

leve de intimidación escolar en sus dimensiones física, verbal y psicológica un 12.5% o

33 maestros percibieron una intimidación moderada. El 45.5% o 120 participantes la

percibió como una de nivel severo y el 37.9 o 100 participantes la percibieron como una

profunda. También reflejó que el 0% o ninguno de los directores participantes tenían el

grado de percepción de la intimidación física, verbal y psicológica en el nivel leve.

El 5.3% o un (1) director percibió la intimidacion en un nivel moderado. El 63.2%

o 12 directores tuvieron una percepción severa y el 31.6% o 6 participantes reportaron

una percepción profunda de la intimidación escolar.

Los resultados de la percepción que tenían los maestros y directores participantes

del estudio reafirman la importancia de que estos trabajadores de la educación a través

del conocimiento y la percepción puedan y sepan distinguir las características principales

 120

del fenómeno de la intimidación escolar para comprender que se trata de un problema

social que afecta el aprendizaje.

Según los autores Atlas, Pepler, Frosch y Gropper (1999) el conocer las

percepciones de los maestros y directores referente al problema de la intimidación escolar

en las dimensiones física, verbal y psicológica les permitirá a ellos saber que estamos

ante un fenómeno complejo de naturaleza psicosocial y no de naturaleza psicológica y

que también tiene implicaciones en el contexto social y que puede tener un alcance

negativo en el sistema educativo.

El identificar la percepción que tienen los maestros y los directores de escuela y

como describen lo que ellos entienden es la intimidación escolar en las tres (3)

dimensiones que fueron objeto de estudio en los escenarios de trabajo sugiere que esta

información ayudará a recopilar los datos necesarios para establecer las bases empíricas

en el desarrollo de estrategias de prevencion que vayan dirigidas a poder aliviar o lidear

con este fenómeno en las escuelas del sistema educativo de Puerto Rico.

La quinta pregunta de investigación exploró el grado de la modalidad de la

intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica en los niveles leve,

moderado, severo y profundo en el comportamiento de los estudiantes de los grados

décimo (10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo) de la Región Educativa de

Bayamón.

Los resultados reflejaron que el grado de modalidad en el nivel leve era de 2.3%

0 (6) maestros reportaron la intimidación escolar en un nivel leve. El 11.0% 0 29 de los

maestros participantes indicaron que la modalidad de la intimidación escolar era una de

nivel moderado. El 39.0% o 103 maestros indicaron que existía una modalidad severa de
 121

intimidación escolar y el 47.7% o 126 maestros informaron la existencia de una

modalidad profunda. En los directores participantes los resultados reflejaron una

modalidad de 0% o ninguno como nivel leve. El 15.8% o 3 directores informaron una

modalidad moderada. El 26.3 % o 5de los directores participantes indicaron que la

modalidad de la intimidación escolar era una severa y el 57.9 0 11 informaron una

modalidad profunda. Se observo que la dimensión física era las más baja con un 70.3%

en el uso de patadas y un 29.7% como indicativo del uso de patadas las mas altas se

reflejaron en la verbal en el uso de amenazas con un 79.9% y en la psicológica se

destacan la manipulación psicológica con un 79.9%.

Los hallazgos de la presente investigación concuerdan con lo afirmado por

Olweus (1998) quien sostuvo que la intimidación escolar directa o física aumenta durante

el primer año escolar continúa subiendo durante los años de escuela intermedia y va

disminuyendo en los grados de escuela superior donde perdura la intimidación escolar en

la dimensión verbal y psicológica.

También los resultados del presente estudio son consonos con los resultados de la

investigación realizada por Aviles (2004) el investigador estudio las modalidades más

communes que existen en las escuelas de intimidación escolar en las tres (3) dimensiones

encontrando que la intimidación psicológica y verbal es una de las formas más comunes

Además los hallazgos de la presente investigación coinciden también con los

hallazgos de la investigación de Orte (2003) el investigador estudió los problemas de

convivencia en el salón de clases las modalidades más utilizadas y sus frecuencias. Los

hallazgos del estudio de Orte (2003) reflejaron que las modalidades más comunmente
 122

utilizadas para intimidar en las escuelas superiores de la provincia de Baleares en España

fueron la intimidación verbal, la psicológica y por último la física.

Los resultados que se reflejaron en los hallazgos de esta pregunta evidencian y

sugieren la necesidad de que los maestros y directores adquieran las herramientas de

trabajo necesarias para poder lidear, prevenir y atacar el fenómeno de la intimidación

escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica por consiguiente los directores

regionales y los administradores escolares de alta jerarquía en el sistema educativo de

Puerto Rico deben ser capaces también de conocer las características y modalidades de la

intimidación escolar en sus tres ( 3) dimensiones con el proposito de que puedan

asignarles los recursos necesarios a los directores escolares en los distritos y regiones que

evidencien un alto grado de intimidación escolar.

La sexta pregunta del estudio exploró el grado de presencia del comportamiento

de la intimidación física, verbal y psicológica en los estudiantes de los grados décimo

(10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa de

Bayamón.Los resultados del presente estudio reflejaron que los maestros participantes

indicaron que el grado de presencia de la intimidación era de un 27% o 7 maestros que

indicaron la existencia del comportamiento obvio en un nivel leve. El grado de nivel

moderado fue de 12.5% o 33 maestros informando este nivel. El grado severo reportado

fue de 36.4% o 96 maestros informando una existencia de este nivel y para el nivel de

presencia del comportamiento obvio los maestros 128 o el 48.5 indicaron una existencia

en este nivel.
 123

En los directores participantes se reflejó un grado de existencia de la presencia

obvia del comportamiento de 0% o (0 participante) de ningún nivel leve. El 15.8% o 3

reportaron una presencia del comportamiento obvio del nivel moderado. Un 31.6% o (6)

directores reportaron una existencia del comportamiento en el nivel severo. En la verbal

la existencia del comportamiento obvio era de un 52.6% o (10) participantes que

informaron una existencia del nivel profundo. Los directores reportaron la existencia de

intimidación verbal y psicológica al igual que los maestros.

Los hallazgos del presente estudio no concuerdan con la investigación llevada a

cabo por Reyes (2003) el investigador estudió la prevalencia de la violencia entre

adolescentes en las escuelas de Puerto Rico. Reyes (2003) encontró que de la

intimidación escolar en la dimensión física hubo una mayor prevalecencia en las

escuelas bajo investigación.Una posible explicación para que exista un grado alto de

intimidación escolar en las dimensiones exploradas en esta investigación puede ser el

hecho de que se reflejó que el 94.7% de los maestros y el 89.5% directores participantes

del estudio no habían asistido a adiestramientos ni tampoco habían discutido en los

últimos doce (12) meses nada de la intimidación escolar.

Los hallazgos encontrados en los resultados de esta pregunta coinciden con el

estudio llevado a cabo por Sthempson y Smith (1998) los investigadores estudiaron las

destrezas que tenían los maestros y los directores escolares para bregar con el problema

de la intimidación escolar. Sthempson y Smith (1998) encontraron que los maestros y

directores de escuela no tenían las destrezas necesarias para intervenir, bregar y tratar con

el problema de intimidación escolar.

 124

De los resultados del presente estudio quedó evidenciado la necesidad de que los

directores escolares no solamente tengan conocimientos y buenos adiestramientos sino

que se hace necesario que también tengan un buen asesoramiento de los profesionales del

comportamiento humano sustentado en los hallazgos de Sheras y Kaplan (2004)

investigadores que estudiaron la relación de los psicológos escolares y cuales son los

resultados en la prevención del los programas que combaten el problema de la

intimidación escolar y la violencia en las escuelas. Los investigadores encontraron que

los psicológos escolares deben ser consultores de los directores de escuela referente a que

clarifiquen las guias escolares de disciplina en indicadores del comportamiento de la

intimidacón y la violencia escolar. Los investigadores recomiendan desarrollar equipos

de trabajos y que utilicen modelos de evaluación donde le incluyan profesionales de la

conducta y además se debe incluir también representantes de las instituciones de ley y

orden.

Los resultados reflejados en este estudio hacen evidente la necesidad de

incorporar más profesionales de la conducta en el manejo y prevención de la intimidación

escolar según los investigadores Smith, Scheneider y Annaniclau (2004) quienes

investigaron la efectividad y los resultados de los programas de prevención de la

intimidación escolar. Smith, Scheneider y Annaniclau encontraron que no era suficiente

evaluar los programas de prevencion referente a la intimidacion escolar en las tres (3)

dimensiones sino que era imperativo y necesario que los psicológos,trabajadores sociales

y los educadores abogasen por la solución de los conflictos surgidos en las escuelas como

consecuencia de este comportamiento.

 125

La séptima pregunta que guió esta investigación exploró las diferencias existentes

en los niveles del conocimiento de los maestros y de los directores del comportamiento

de la intimidación física, verbal y psicológica en estudiantes de los grados décimo

(10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa de Bayamón.

Los resultados de este estudio reflejaron que si hubo diferencias significativas en

los niveles del conocimiento que tenían los maestros y los directores de la intimidación

escolar respecto a los adiestramientos recibidos y discusiones en equipos de trabajo

referente al fenómeno de la intimidación escolar.El resultado de este estudio reflejó que

las diferencias eran de F = 6.161 y p.= .029 en el conocimiento que tenían los maestros y

directores participantes sin embargo es evidente la necesidad de que los maestros y

directores adquieran más conocimiento de la intimidación escolar .Según Ortega del Rey

y Mora (2001) sostienen que otros de los beneficios para los maestros y directores de

conocer a cabalidad el problema de la intimidación escolar es que se trata de un

fenómeno que compromete las finalidades y los procesos de enseñanza y aprendizaje a su

nivel más básico como lo son las escuelas ya que interrumpen o dificultan que la escuela

cumpla con sus propósitos y objetivos de enseñanza.

La octava pregunta de esta investigación exploró las diferencias que existían en

los niveles de percepción que existían en los maestros y directores del comportamiento de

la intimidación física, verbal y psicológica en los estudiantes de los grados décimo

(10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo) de la Región Educativa de Bayamón.

Aunque los resultados de este estudio reflejaron que no hubo diferencias

significativas en los niveles de percepción en los maestros y en los directores p. < 0.05.
 126

Los hallazgos de los resultados de esta investigación sustentan la necesidad de que los

Directores Escolares, los Directores de las Regiones Educativas y el Secretario de

Educación de Puerto Rico integre los recursos necesarios para erradicar o al menos

controlar el fenómeno de la intimidación escolar en las escuelas.

La investigación de Larke (2001) quien investigó la intimidación y la violencia en

las escuelas de Puerto Rico reflejó que la violencia e intimidación escolar de Puerto Rico

era producto de la desorganización escolar, falta de participacion de los padres en las

reuniones escolares, falta de acción de los comités escolares y la falta de consistencia en

la aplicación de los reglamentos escolares. También el investigador encontró otros

factores que contribuyeron a que existiera el fenómeno estudiado. Estos factores eran el

exceso de matrícula, falta de motivación por parte de las comunidades escolares, la falta

de comunicación y la falta de supervisión.

Al considerar lo encontrado por Larke en su estudio una posible explicación para

que la desorganización escolar y otros procedimientos administrativos mal ejecutados

contribuyan a que surja la intimidación y violencia en las escuelas podría ser que los

maestros y directores no tengan bien definidos sus funciones y deberes como

administradores dentro de su equipo de trabajo en lo que respecta a la organización

escolar, matrícula y la aplicación de los reglamentos que van dirigidos a velar que se

cumpla con la disciplina en las escuelas.

Este argumento sugiere que se definan y clarifiquen las funciones y deberes de los

maestros y de los directores de escuela referente a la prevención y el manejo de la

intimidación escolar por lo que los administradores del nivel alto en la estructura del

Departamento de Educación deben incluir planes de trabajo y adiestramientos para

 127

discutirlos con los miembros de la facultad y con toda la comunidad escolar referente al

manejo y la prevención del fenómeno de la intimidación escolar en las tres (3)

dimensiones la aplicación de esta política pública contribuirá a crear un mejor clima para

que exista una buena educación.

La posible solución al fenómeno de la intimidación escolar en las escuelas que

puede reducir la alta incidencia del problema puede encontrarse en los resultados de la

investigación realizada por Khosropour y Walch (2001) quienes investigaron la

efectividad de los programas de prevención contra la intimidación escolar en las

dimensiones física, verbal y psicológica en las escuelas superiores del sur de los Estados

Unidos.

Los investigadores encontraron que los maestros que reciben adiestramientos

respecto a como lidear con la intimidación física, verbal y psicológica demostraron una

mayor capacidad y efectividad para solucionar los problemas de la intimidación escolar

en el salón de clases y en las escuelas en general.Además de los resultados obtenidos en

la presente investigación se hace más evidente el desarrollo de nuevas estrategias de

prevención para combatir no solo el problema de la intimidación escolar sino que además

se hece necesario desarrollar estrategias de prevención efectivas que combatan la

violencia existente en las escuelas ya que son parte del problema de intimidación.

Según Bullach, Fulbrigh y Williams (2003) quienes investigaron los indicadores

del comportamiento que influían en el desarrollo de la intimidación escolar y como los

maestros se sensibilizaban hacia estos indicadores que influían en el desarrollo de la

intimidación escolar.Los investigadores encontraron que las causas más comunes que

indican la ocurrencia del fenómeno de la intimidación era el abuso del uso de las drogas,
 128

el uso del alcohol, pertenecer a gangas escolares, problemas de disciplina, indiferencias,

problemas mentales de causarle daños a la propiedad y el asecho a las armas de fuego.

Conclusiones:

Los hallazgos de esta investigación reflejaron que los maestros y directores

participantes de la misma:

Tenían un grado de conocimiento de las características y las

implicaciones del problema del comportamiento de la intimidación

escolar.

Los directores tenían un grado de conocimiento de las implicaciones y de

las características que componen el comportamiento de la intimidación

escolar.

Se observaron diferencias significativas en el grado de conocimiento de

los maestros y los directores F = 6.161 y p = .029

Se observó que los maestros tenían una percepción de las características

que configuran la intimidación escolar en last tres (3) dimensiones en un

nivel severo con un 45.% o 120 maestros informándolo.

Que los directores tenían un grado de percepción de las características o

componentes de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones en un

nivel mayor severo con un 63.2% o 12 directores reportándolo.

Que no hubo diferencias significativas entre la percepción que tenían los

maestros y directores de la intimidación escolar p < 0.05

Que el grado de modalidad de la intimidación escolar en la dimensión

física fue menor en la física y mayor en la verbal y en la psicológica

 129

Que la modalidad más utilizada de la intimidación escolar fue la

intimidación verbal y la psicológica.

Que el grado de presencia del comportamiento obvio de la intimidación

escolar era más en la verbal y en la psicológica.

Que el grado de presencia del comportamiento obvio de la intimidación

escolar percibida por los maestros era de un 48.5% o (128 participantes)

informando un nivel profundo de percepción y la de los directores fue de

un 52.6%. o 10 directores reportando un nivel profundo de intimidación

escolar.

Que no se observó una diferencia significativa en los niveles de presencia

del comportamiento obvio de la intimidación escolar p < 0.05.

 130

Implicaciones del estudio

Los hallazgos de esta investigación suguieren lo siguiente:

Que los maestros sean adiestrados en la identificación del comportamiento

de la intimidación escolar

Que se desarrollen programas de intervención y prevención del problema

de la intimidación escolar.

Que se incorporen psicológos escolares en los equipos de trabajo de las

escuelas con el propósito de lidear con esta problemática.

Que los maestros y los directores sean capaces de crear climas positivos en

los salones de clases y en sus escuelas.

Que se realicen más estudios empíricos con el propósito detectar aquellas

variables que inciden para que exista este comportamiento en las escuelas.

Que los maestros y directores de escuela desarrollen unas mejores

relaciones interpersonales con los estudiantes con el fin de crear ambientes

positivos para que el estudiante se sienta integrado y seguro en el salón de

clases con el resto de los miembros del salón.

Que se provean todos los recursos humanos de trabajo en las escuelas para

que se integren equipos de trabajo multidisciplinarios dirigidos a combatir

el fenómeno de la intimidación escolar.

 131

Recomendaciones

Con el propósito de ofrecer alternativas viables que sean de utilidad a los

maestros y directores en la comprensión del conocimiento y en la percepción de la

intimidación escolar en relación a la identificación de las características que presenta el

fenómeno de la intimidación escolar se proponen las siguientes recomendaciones como

producto del análisis de la presente investigación para los maestros y directores.

Por disposición de ley, las escuelas tendrán la autonomía necesaria para tomar

decisiones y realizar acciones encaminadas a ofrecer ambientes seguros y libres de

conductas violentas e intimidantes dentro de sus planteles escolares que les permitan

alcanzar su restructuración docente, administrativas y fiscal. A la luz de los hallazgos y

conclusiones de este estudio se hacen las siguientes recomendaciones:

Maestros y directores

Desarrollar estrategias para la prevención de la intimidación escolar en los

salones de clase y en las escuelas con el objetivo de crear climas positivos

y adecuados para que el estudiante se sienta seguro en el salón de clase.

Promover unas relaciones cordiales y positivas con los estudiantes con el

propósito de generar el diálogo entre el maestro y el director en el entorno

educativo donde el estudiante sea capaz de motivarse en el proceso de

aprendizaje.
 132

Organizar planes de trabajo dirigidos a detectar las características que

están presentes en el fenómeno de la intimidación escolar para aplicarlas

imediatamente dentro del salón de clases y en los alrededores de la escuela

una vez surga el problema.

Coordinar por lo menos una (1) vez al año adiestramientos para que el

maestro y el director de nuevo ingreso al sistema educativo conozcan y

puedan prevenir este comportamiento.

Integrar toda la comunidad escolar con el propósito de explicarles las

características o componentes de la intimidación escolar y como liderar o

prevenir este problema en el entorno escolar.

Distritos escolares

De acuerdo a la nueva restructuración del sistema educativo de Puerto Rico

el distrito tendrá a cargo la coordinación del área de la docencia y el centro de desarrollo

profesional la a continuación se proponen las siguientes recomendaciones. Como

producto del análisis de este estudio se recomienda:

Elaborar adiestramientos integrando los profesionales de la conducta,

psicólogos escolares, trabajadores sociales, orientadores y los

profesionales de la educación como lo son los maestros y directores de

escuela con el propósito de detectar el comportamiento de la intimidación

escolar.
 133

Ofrecerle autonomía administrativa a los directores y maestros con el fin

de elaborar una política pública efectiva en el desarrollo de talleres y

adiestramientos dirigidos a que el estudiante pueda saber o entender si esta

siendo víctima de intimidación escolar en algunas de las tres dimensiones

bajo estudio.

Velar que los maestros hayan cumplido con haber recibido

adiestramientos y talleres como parte de sus conocimientos profesionales.

Asignar maestros y directores que estén capacitados para lidear y prevenir

el comportamiento de la intimidación escolar en las escuelas que reflejan

una alta incidencia en la intimidación escolar.

Sumistrar los recursos humanos y fiscales necesarios a los directores de

escuela con el fin de implementar programas dirigidos al desarrollo de

estrategias de prevención en las escuelas.

Region Educativa

A continuación se presentan las recomendaciones:

Incorporar en los distritos escolares los recursos humanos

especializados en el comportamiento de la intimidación escolar con el

propósito de adiestrar a los maestros y directores en la identificación

de los componentes de la intimidación escolar y como manejar este

comportamiento en las escuelas.

 134

Desarrollar equipos de trabajo multidisciplinarios que incluyan

psicólogos escolares, trabajadores sociales, orientadores y otros

especialistas en el desarrollo de estrategias de prevención que puedan

combatir este problema en las escuelas.

Nivel central

Desarrollar políticas públicas, a traves de cartas circulares y

comunicados con el propósito de darle seguimiento al

cumplimiento a las directrices impartidas para que se otorguen al

menos una (1) vez al año adiestramientos a los maestros, directores

trabajadores sociales y orientadores de las estrategias de

prevención de este problema.

Realizar estudios científicos que se dirijan a medir y detectar las

escuelas, distritos o regiones educativas que existe más

intimidación escolar.

Recomendaciones para la Educación Superior

Incluir en los currículos de los estudiantes del área de la

educación y del comportamiento humano cursos dirijidos a

identificar, lidear y prevenir el comportamiento de la

intimidación escolar en las escuelas.

Poner a la disposición del sistema educativo investigadores que

sean capaces de realizar más estudios dirigidos a combatir y

erradicar el fenómeno de la intimidación escolar.

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Limitaciones del estudio

La investigación se llevo a cabo en circunstancias que se convirtieron en esta

limitaciones a. Las limitaciones fueron:

La población del estudio fueron maestros y directores de los grados

décimo (10mo) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo.) de la Región

Educativa de Bayamón, por lo tanto los resultados y generalizaciones

solo pueden aplicarse a esta población o Región Educativa de

Bayamón, debido a esto los resultados no se pueden aplicarse a otras

poblaciones o Regiones del Sistema Educativo de Puerto Rico ya que

cuenta con más de una Región Educativa.

 136

Aportación del estudio

Esta investigación aporto a la atención de nuevos angulos de la política pública

educativa del Sistema Educativo de Puerto Rico en lo relativo al conocimiento, presencia

y el manejo del problema de intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y

psicológica y provee para que los diversos niveles de la estructura del Departamento de

Educación, revisen y reconsideren sus prácticas y esfuerzos para crear y mejorar el

ambiente en el sistema educativo.

El estudio recalca en los niveles de la alta jerarquía la capacitación de los

maestros y directores para que le faciliten las herramientas necesarias para prevenir el

problema de la intimidación escolar. Aporta a la investigación empírica y a la literatura

existente del conocimiento de las características de la intimidación escolar presente en las

escuelas y como los educadores y administradores escolares deben tartar con este

fenómeno.

Una de las apotaciones más importantes de este estudio se centra en los maestros

y directores de escuelas que participaron en el estudio por lo que tendrán la oportunidad

de dialogar y reflexionar de los hallazgos y concienciarse de la responsabilidad de ayudar

a sus escuelas a través de la adquisición y aplicación de nuevos conocimientos adquiridos

que contribuyan a desarrollar escuelas libres de la intimidación escolar y así propiciar

una educación y enseñanza de calidad para el bienestar de los estudiantes y de la sociedad

en general.
 137

Futuras investigaciones a generarse del presente estudio

Replicar este estudio en otros Distritos y Regiones Educativas en los

niveles de escuelas elementales, secundarias y superiores.

Realizar un estudio del nivel de conocimiento y percepción que tienen

los trabajadores sociales y orientadores de las Regiones Educativas de

Puerto Rico.

Realizar un estudio de las modalidades de intimidación escolar más

utilizadas con una población de estudiantes de los grados elementales

y los grados de intermedia.

Realizar un estudio de la presencia del comportamiento obvio que esta

presente en los estudiantes de los grados séptimo (7mo) octavo (8vo) y

noveno (9no) grado de escuelas intermedias.

Replicar este estudio con una población de trabajadores sociales y

orientadores de las escuelas intermedias de las Regiones Educativas

del Sistema de Educación de Puerto Rico.