Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas más

bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario, hay que reconocer los
requerimientos personales de cada estudiante para que todos y todas alcancen los propósitos
de aprendizaje pretendidos. En este sentido, conviene que, al diseñar el trabajo de cada
unidad, la o el docente considere dichos requerimientos para determinar los tiempos,
recursos y métodos necesarios para que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras más experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores sobre su
asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo, más herramientas
tendrán para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto de las necesidades de sus
alumnos y alumnas. Por esta razón, los Programas de Estudio incluyen numerosos
Indicadores de evaluación, observaciones a la o el docente, sugerencias de actividades y de
evaluación, entre otros elementos, para apoyar la gestión curricular y pedagógica. En el
caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de las y
los docentes como el apoyo y las recomendaciones de las y los especialistas que evalúan a
dichos alumnos y dichas alumnas contribuirán a que todos y todas desarrollen al máximo
sus capacidades.
Para favorecer la atención a la diversidad, es fundamental que los y las docentes, en su
quehacer pedagógico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe
sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase.
Se recomienda destacar positivamente las características particulares y rechazar toda forma
de discriminación, agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didácticas y desarrollar actividades que se
adecuen a las singularidades culturales y étnicas de las y los estudiantes y a sus intereses.
Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo y que motive a los
alumnos y las alumnas a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemático, con actividades variadas para diferentes estilos de
aprendizaje y con ejercitación abundante, procurando que todos y todas tengan acceso a
oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que las alumnas y los alumnos puedan
participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el trabajo de aula con
estereotipos asociados a género, a características físicas o a cualquier otro tipo de sesgo que
provoque discriminación.
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes previos.
Diversos estudios en neurociencia señalan que el ser humano busca permanentemente
significados y patrones en los fenómenos que ocurren a su alrededor, lo que, sumado a la
influencia que ejercen las emociones sobre los procesos cognitivos, es fundamental para
lograr un aprendizaje profundo. Por ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar
emociones positivas y diseñarse con un nivel adecuado de exigencia, de modo que
representen un desafío cognitivo para las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar
conexiones y transferencias a otras áreas, plantear y resolver problemas complejos,
argumentar creencias y teorías, y organizar información de acuerdo a modelos propios son
algunos ejemplos de actividades adecuadas para la construcción del aprendizaje.