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TEORÍAS PSICOLÓGICAS

APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
Luis Alberto Cabrera Vértiz
Todo organismo en desarrollo y en especial el ser
humano, se adapta frente a las influencias del medio
ambiente físico y social

MEDIO AMBIENTE APRENDIZAJE ADAPTACIÓN

conocimiento procedimiento actitudes


EL APRENDIZAJE

Como producto Como proceso

Cambio de Cambio de
comportamiento disposición

Corrientes
asociacionistas Corrientes
E-R Neo conductistas
Enfoques cognitivos
Enfoques Evolutivos
TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Estudios de Pavlov
El Conductismo (1927) con animales

Modificación Watson, Guthrie


conductual Skinner en los
EE.UU.
EL APRENDIZAJE CLÁSICO

IVAN PETROVICH
PAVLOV
Médico docente de
Estructura el Farmacología en
condicionamiento Babkinh - Rusia
Clásico o Respondiente

Respuesta
Estímulo Incondicionado Incondicionada (reflejo)
R.I.
E.I. salivación

Estímulo Neutro
R.I.
E.I.

campanas

Estímulo
R.C.
Condicionado
Respuesta
E.C.
Condicionada
PSICOLOGÍA COMPARADA:
LA ESCUELA BEHAVIORISTA/CONDUCTISTA

Edward L. Thorndike Burrhus. F. Skinner John B. Watson


(1874-1949) (1904-1990) (1878-1958)
aprendizaje por
aprendizaje por ensayo Condicionamiento
recompensa,
y error, cajas-problema en ratas y niños
refuerzo positivo

La conducta es aprendida y se debe a la experiencia y el desarrollo


CONDICIONAMIENTO OPERANTE, O
INSTRUMENTAL

Se define el proceso a través


EDWARD THORNDIKE del cual de un grupo de respuestas
(1906) emitidas en una situación, se
fortalece una de ellas

Respuesta
Estímulo No Rn Estímulo Respuesta
condicionado Reforzadas Rn Incondicionado Incondicionada
No específico Respuesta (RC) EI. RI.
EC condicionada
Respuesta Rn
No Rn
caja Reforzadas Rn

alimento satisfacción
Rasguños
Para accionar el
botón
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en
la observación de la CONDUCTA, no en especulaciones
acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos
inobservables.

Los niños no tienen tendencias innatas; actúan por el


ambientes de crianza y las formas en que los tratan sus
padres y otras personas significativas en sus vidas.

Es un error considerar que los niños


progresan a través de una serie de etapas
distintas, dictadas por la maduración
biológica (etapas del desarrollo de Freud,
posteriormente estadios de Piaget).
EL CONTIGüISMO
EDWIN GUHTRIE (1935)
 Considera que existe una
contigüidad entre el estímulo y la
respuesta.

 " Los estímulos que actúan al mismo


tiempo que ocurre una respuesta, se
vuelven condicionadores de esa
respuesta”

 Plantea el "estereotipo" o sea, la


tendencia del animal a repetir
patrones acertados de movimiento
 Las fotos muestran
que los gatos repiten
la misma secuencia
de movimientos
asociados con su
escape.

 aprendieron una
asociación entre la
situación de estímulo
y el acto conductual
EDWIN GUHTRIE
Se presentan estímulos
débiles que no susciten
Método del Umbral respuestas indeseadas

La respuesta que se
METODOS DE Método de la Fatiga quiere eliminar es provocada
RUPTURA DE HABITOS una y otra vez hasta
provocar cansancio

método de los estímulos Los estímulos para la


incompatibles respuesta indeseable
se presentan juntos.

Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales


que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales
Teoría de
Clark L. Hull
 Los organismos sufren privación,
la privación crea necesidades, las
necesidades activan pulsiones; el
comportamiento es dirigido a
metas y alcanzar metas tiene valor
de sobrevivencia.

 En el paradigma de Hull existen


tres elementos E - O - R donde O
es el organismo que se ve
afectado por E y determina R
Según Hull, se presentan
variables intervinientes de
primer orden
 Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito
(E HR), que es una función del número de
ensayos (N);
 el impulso (IM), como función de condiciones
impulsivas (CIM) tales como la privación del
incentivo;
 el dinamismo de la intensidad del estímulo
(V), como función de la intensidad del
estímulo (E);
 y el refuerzo del incentivo (K), como función
de la cantidad de recompensa (W).
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL)

Tanto los animales como los humanos repiten actos que


conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que
producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una Recibe alimento


palanca de su agrado.

Conducta
REFORZADOR.
operante
Recibe
Una rata oprime una
palanca una descarga
eléctrica.
Conducta
operante Estímulo aversivo.
EL ENFOQUE DEL REFUERZO
DE
BURRUS FREDERICK SKINNER

Trabajó sobre su Se refiere al efecto que


Teoría del ejerce el Estímulo
REFORZAMIENTO Incondicionado

Cualquier Estímulo cuya


Reforzadores aplicación fortalece la conducta La conducta
(una buena nota, celebrar los se repite
Positivos chistes)

Son estímulos adversos que el


Reforzadores individuo trata generalmente de La conducta
Negativos evitar (shock eléctrico, salir de se repite
clase)
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones
un comportamiento agresivo.

Consecuencia A Consecuencia B

Sus compañeros “se rinden” Sus compañeros suprimen


(refuerzan) ante sus tácticas (castigan) en forma activa su
enérgicas. El niño “se sale con la conducta agresiva peleando con él.
suya”.

El niño tendrá tendencia a continuar con El niño tendrá tendencia a abandonar


sus conductas violentas. sus conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La


mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son
conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS
DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN
DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS
AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO
INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Aprendizaje por reforzamiento: es


EL APRENDIZAJE en el cuál la
conducta es nueva para el
organismo aumenta su frecuencia
de aparición luego de recibir algún
estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación

Es el aprendizaje donde el
organismo aprende una
conducta nueva que termina o
impide la aplicación de algún
estímulo aversivo
(desagradable), y aumenta la
frecuencia de aparición de esa
conducta para que no regrese
La Conducta Humana
es aprendida en vez de
El Aprendizaje innata
Cognitivo –
Social
Presenta
de La Conducta Humana es
los
controlada por influencias
Supuestos
ALBERT ambientales más que
BANDURA fuerzas internas

Se aprenden
expectativas y no sólo
Aprendizaje respuestas
por
Observación

Condicionamiento
VICARIO
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.

Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino


simplemente a través de la observación de modelos.

REFUERZO CASTIGO VICARIO


VICARIO

Cuando un niño Cuando un niño


ve a un modelo ve a un modelo
recibir un recibir un
refuerzo. castigo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.

El aprendizaje por observación implica 4 procesos:

1. Procesos de atención. La atención que el niño presta


al modelo determina la probabilidad de imitación.
2. Procesos de retención. La habilidad del niño para
almacenar y codificar la conducta observada de modo
que sea fácilmente recuperable para su posterior
repetición determina la probabilidad de imitación.
3. Procesos de producción. La capacidad del niño para
reproducir las respuestas del modelo determina la
probabilidad de imitación.
4. Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o
castigo en la conducta del modelo determina la
probabilidad de imitación.
LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA

La Percepción
La Motivación

Su Objeto de La solución de
La Memoria
estudio es: problemas

La Atención El Lenguaje

El conocimiento
y la pericia

Su Objeto de
Habilidades y
estudio es: Destrezas

Contenidos
Actitudinales
CORRIENTE COGNOSCITIVISTA

Surge como corriente en los


años 50 y 60 como reacción
al conductismo. Comenzó a
usarse con la publicación del libro
PSICOLOGIA COGNITIVA por
Ulrich Neisser en 1967.
LOS PROCESOS
COGNITIVOS:
Son:
a) SENSACION:
Consiste en la captación de los estímulos a
través de los receptores sensoriales (vista,
gusto, tacto, y olfato.) que están localizados
en órganos específicos del cuerpo.
EJEMPLO:
Al pincharnos con la aguja
de tal manera que
tenemos dolor, entonces
se dice que hemos tenido
una sensación.
b) PERCEPCION:
Es la interpretación de los estímulos captados
por los sentidos de forma organizada.

c) ATENCION:
Es la forma de cómo captar y seleccionar
la información y posteriormente almacenarla
en la memoria a largo plazo
para ser utilizada cuando sea necesario.

d) MEMORIA:
Es como se almacena y se recupera
la información.

e) PENSAMIENTO:
Es razonar para procesar la información
elaborar respuestas adecuadas.
f) LENGUAJE:
Es comprender la información a partir
de la organización lingüística
de la misma.
g) INTELIGENCIA:
Es la capacidad de adaptación del sujeto
a las exigencias del medio,
siendo capaz de asimilar adecuadamente la
información para elaborar respuestas
mas adecuadas.
h) APRENDIZAJE:
Es como se adquieren los conceptos,
competencias y habilidades cognitivas.
Si se acercan los
estímulos se
Proximidad agrupan

Objetos similares se
De Semejanza agrupan antes, que
Psicología los diferentes
Distingue
de la los
Las líneas
De Cierre
GESTALT Principios incompletas se
completan

Familiaridad
Completamos
algo que ya
conocemos
MAX WERTHEIMER, Estado del
WOLFANG KOHLER, sujeto
KURT KOFKA
Percibimos de
acuerdo al estado
anímico
PRINCIPIOS DE LA GESTALT:

 Gestalt es un termino alemán, que aproximadamente significa


“forma”,”totalidad”,”configuración”. La forma o configuración de
cualquier cosa esta compuesta de una “forma ” y un “fondo”.

 EJEMPLO: En este momento para usted que lee este texto, las letras
constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque
esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a
convertirse en fondo. La psicología de la Gestalt pone de manifiesto la
insuficiencia del elementalismo (reducción de la mente a sus elementos en
el estudio de la percepción). El fenómeno descrito se ubica en el plano de
percepción, también involucra a todos los aspectos de la experiencia.

 El fondo y la figura se pueden invertir de acuerdo a las situaciones


significativas o poco significativas en el momento de la experiencia de la
persona, entonces se da el proceso de abrir y cerrar Gestalt que se
produce a lo largo de toda nuestra existencia.

 El enfoque Gestáltico ,es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los


objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt
decimos que “el todo es mas que la suma de las partes “. Todo existe y
adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe
por sí solo , aislado.
WERTHEIMER:
Distinguía los siguientes principios:
 Proximidad de los
elementos entre si.
 De semejanza.
 De cierre.
 Familiaridad del
sujeto por la
situación.
 Estado del sujeto
cuando percibía.
Durante el procesamiento de los estímulos los
aprendices agregan algo a la simple percepción, la
organizan de una forma determinada, para que puedan
percibir una unidad o totalidad de las partes.
Ejemplo:
Propone la Jerarquía
TEORÍA de Necesidades
HUMANISTA
DE
ABRAHAM
MASLOW NECESIDADES
FISIOLÓGICAS
(alimentación, agua)

NECESIDADES DE
SEGURIDAD (Protección)

NECESIDADES DE PERTENENCIA
(afecto, amor, amistad)

NECESIDADES DE ESTIMA (éxito,


prestigio, autoestima)
NECESIDADES DE AUTORREALIZACIÓN
(autocumplimiento, talento)
MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE
DE
ROBERT GAGNÉ

CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS


E
F
M E
E C
D T GENERADOR
I O DE
R
O RESPUESTAS
E
S
A
M R MEMORIA
B E S A
R
C E MEMORIA LARGO
I E
N
E E G A PLAZO
P S
I CORTO
N T S
O
T R PLAZO
O T
I
E R R
E A
O
S L
EL CONSTRUCTIVISMO

Considera que el
aprendizaje es el El aprendizaje construye
resultado de las sus estructuras
disposiciones cognitivas que permiten
internas y su filtrar, codificar,
interacción con el categorizar y evaluar la
medio ambiente información

Lo importante es
el proceso de
adquisición del
conocimiento
EL APRENDIZAJE
SEGÚN
JEAN PIAGET

Conocimiento

Conflicto
REALIDAD Asimilación Desequilibrio Acomodación Reequilibrio
Cognitivo

Estructuras
Cognitivas

Recepción Confrontación Rechazar Integración El nuevo


por parte entre el o acomodar de la nueva saber
del aprendiz nuevo saber el nuevo información reestructura
de y el saber conocimiento lo que sabía
elementos previo.
de
información
externa.
ENFOQUE COGNOSCITIVO
DE
DAVID AUSUBEL

Se internaliza el
material preparado
por el instructor
Aprendizaje
por Recepción
Se centra en el
aprendizaje verbal
significativo No se le da el contenido
Aprendizaje por principal, y al ser
Descripción descubierto se hace
significativo

Aprendizaje El contenido nuevo se


distingue
Significativo relaciona con el aprendizaje
previo

Aprendizaje por La tarea de


Repetición aprendizaje consta de
puras asociaciones
arbitrarias
Hay una implicación
afectiva al establecer
esta relación, ya que
muestra una disposición
positiva ante el
aprendizaje.
Producen una interacción Se relaciona con
entre los conocimientos la experiencia,
más relevantes de la con hechos u
estructura cognitiva y las objetos.
Nuevas informaciones. CARACTERISTICAS
DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Favorece la diferenciación, Hay una intencionalidad


evolución y estabilidad por relacionar los
de los subsunsores nuevos conocimientos
pre – existentes y con los de nivel superior,
consecuentemente ya existentes en
de toda la estructura el alumno.
cognitiva.
FACTORES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

CONCENTRA ACTITUD ORGANIZACION COMPRENSION APLICACION APTITUDES CONTENIDOS


CION

El tema o
materia a
obtener
Es lo que el alumno
ya sabe
Poder manipular lo aprendido

Es la verdadera finalidad hacia la que conducen


los cuatro factores anteriores.

Conocer la organización de todo el material, la manera cómo se reúne


para formar una estructura completa.
La postura que tiene la persona;
como la del deportista que en el campo debe correr, girar, saltar,

Focaliza toda la atención, y potencia la mente sobre el material que deseas aprender.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE


REPRESENTACIONES CONCEPTOS PROPOSICIONES

Es el más elemental de Los conceptos se definen como


los aprendizajes del “Objetos, eventos, situaciones o Se da cuando conoce el
cual dependen todos propiedades de que posee significado de los
los demás. atributos de criterios comunes y conceptos y puede
que se designan mediante algún formar frases que
se basa en la atribución símbolo o signos” contengan dos o más
de significados a los (AUSUBEL 1983:61). conceptos, en donde se
símbolos, afirme o niegue algo.

Llamado también Son adquiridos a través de los procesos


aprendizaje de los
nombres de los objetos
FORMACION ASIMILACION

Da referencia a los atributos de A medida que el niño amplia su


criterio (características) de vocabulario. Atributos de criterio de los
objetos, eventos, situaciones a conceptos se definen usando las
través de la experiencia directa. combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva..
Se aprende
imitando, actuando,
Enactivo jugando,
manipulando

TEORÍA
COGNITIVA
DE LA Presenta los Implica el uso
INSTRUCCIÓN siguientes Icónico de dibujos,
DE modelos gráficos
JEROME
BRUNNER

Se utiliza la
Simbólico palabra hablada
y escrita
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
 Es un tipo de inteligencia que se relaciona
con la posibilidad que tiene el individuo
para controlar sus movimientos y manejar
objetos. Involucra la destreza psicomotriz.
Ejemplos famosos: Charlie Chaplin, Michael
Jordan, Rudolf Nureyev.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la
autocomprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de
estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Ejemplos
famosos: Freud, Eleonar Roosevelt, Platón
Inteligencia lingüística
 Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas
o hablarlas.
 Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la
habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas
usando la capacidad lingüística.
 Esta inteligenciaincluye también la habilidad de usar efectivamente el
lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Esta
inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, líderes
carismáticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades
la de comunicarse efectivamente. Ejemplos famosos: Charles
Dickens, Abraham Lincoln, T.S. Eliot, Sir Winston Churchill.

Inteligencia espacial
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a
aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos.
 Es la capacidad que tiene una persona para procesar información en 3 dimensiones.
 Competencias Intelectuales Básicas
 Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
 Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el
individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en
que el objeto se encuentre.
 Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o
suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar
aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo.
Ejemplos famosos: Picasso, Frank Lloyd Wright y Cristóbal Colón.
Inteligencia lógica-
matemática
 Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente .
 Esta inteligencia implica la capacidad para emplear los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente a través del
pensamiento lógico. Comúnmente se manifiesta cuando se trabaja
con conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejo.
 Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto
en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar
esquemas y relaciones lógicas, afirmaciones y las proposiciones, las
funciones y otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio
intelectual de carácter afín a esta inteligencia es resolver exámenes de
cociente intelectual. Ejemplos famosos: Albert Einstein y Jhon
Dewey
Inteligencia musical
 Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales.
 La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier
tecnicismo y género musical, tocar un instrumento a la perfección y lograr con
el una adecuada presentación, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta;
componer (en cualquier modo y género), y en cierto grado, la apreciación
musical. Sería, por tanto, no sólo la capacidad de componer e interpretar
piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino también de
escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingüística,
con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cinética. Ejemplos
famosos: Mozart, Leonar Bernstein, Ray Charles.
Inteligencia Interpersonal
 Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos.

 La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son


convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al
compañero.
 Ejemplos famosos: Gandhi, Ronald Reagan, La Madre Teresa y Oprah Winfrey.
Inteligencia Naturalista
 Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.

 Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que


reconocen y les gusta investigar características del mundo natural.
 Ejemplos famosos: Charles Darwin, E. O. Wilson.