Doctor Jose Collazo GonzalezCAPITULO IV

CAPÍTULO IV
HALLAZGOS
Introducción
En el capítulo se presenta el perfil sociodemográfico de los participantes la
discusión de los resultados de la investigación y el análisis estadístico de los datos
recopilados de acuerdo a las preguntas de investigación. Al final del capítulo se presenta
un resumen de los hallazgos más relevantes. Se incluye la discusión de los resultados en
el contexto de la literatura consultada que apoya los hallazgos del estudio. También se
presentan conclusiones y recomendaciones.
Perfil sociodemográfico de los participantes
Para recolectar los datos sociodemográficos de los participantes del estudio se
administró el cuestionario (CPMCI) Cuestionario para medir el conocimiento,
percepción, modalidad y presencia de la intimidación escolar en las dimensiones física,
verbal y psicológica para maestros y directores de escuela.
Las fuentes de conocimiento que se utilizaron para obtener la información de las
variables sociodemográficas fueron la preparación académica, el puesto que ocupaba,
género, grado que enseñaba y los años de experiencia en el puesto. La muestra de los
maestros y directores de esta investigación fue una por disponibilidad o a la mano que
tiene como característica fundamental la disponibilidad del participante para contestar el
instrumento del estudio al momento que se suministra la prueba (Kerlinger,2001).
La muestra de esta investigación quedó constituida por doscientos sesenta y cuatro (264)
maestros de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de
Bayamón de los doscientos sesenta y cuatro (264) noventa (90) eran del grado décimo,
ochenta y siete (87) eran del grado undécimo y ochenta y siete (87) eran del grado
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duodécimo lo que representó el 30.3% (n=264) del total de la población que eran
ochocientos setenta y un (871) maestros de la Región Educativa de Bayamón de los
grados décimo, undécimo y duodécimo ( N=871). La tabla 3 describe la población de los
maestros participantes del estudio. La tabla 7 describe la muestra de los maestros
participantes en el estudio.
La muestra de los directores quedó constituida por veinte (19) directores de los
grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón lo que
representó un noventa y cinco porciento 95 % (n=19) (N=20) de la población de los
directores de la Región Educativa bajo estudio. La tabla # 4 describe la población de
directores participantes del estudio. La tabla 8 describe la muestra de los directores
participantes del estudio.
Para el análisis de los datos sociodemográficos se utilizó la estadística de
frecuencias de porcientos (%). La estadística de frecuencias de porcientos (%) se utiliza
para reflejar la frecuencia de ocurrencia de una categoría de interés por cada 100 casos.
Cuando todas las categorías observadas se expresan en porcentajes deben dar cien por
ciento (100%) (Kerlinger,2001).
Para medir los datos sociodemográficos se les solicitó a los maestros y directores
participantes del estudio que contestarán la sección I del instrumento administrado
haciendo una marca de cotejo a cada uno de los reactivos a, b, c, d e, f, que medían la
información. La tabla 9 ilustra las especificaciones de las variables sociodemográficas
que se midieron.
Al explorar los datos sociodemográficos de los maestros participantes por género
según el análisis del reactivo (a) del instrumento los resultados reflejaron que el 69%
(159 participantes) eran femeninas que tenían el grado de bachillerato.

73
El 81% (43 participantes) eran femeninas que tenían el grado de maestría y el
100% (1 participante) era femenina y tenía un grado de doctorado para un total de (188)
maestros del género femenino y 15 directores del género femenino que componen la
muestra total de femeninas de ( 203) o el 100% de la muestra total del género femenino.
En los maestros se reflejó que el 31% (70 participantes) eran del género masculino y
tenían el grado de bachillerato. El 18% (10 participantes) eran del género masculino y
tenían el grado de maestría y el 0% (0 participante) tenía el grado de doctorado para un
total de (76) maestros masculinos y 4 directores eran masculinos para el total de (80) de
la muestra de maestros y directores del género masculino. El análisis estadístico del
reactivo (b) referente a los puestos que ocupaban por género los resultados reflejaron que
el 71 % (188 participantes) eran femeninas y ocupaban el cargo de maestros. El 28.7%
(76 participantes) eran del género masculino y ocupaban el cargo de maestros para un
total de 264 maestros.
En los directores se reflejó que el 78.9% (15 participantes) eran femeninas que
ocupaban el puesto de director y el 21% (4 participantes) eran masculinos y ocupaban el
puesto de director para un total de 283 maestros y directores del género femenino y el
género masculino. Referente al análisis del reactivo (c) del género los resultados
reflejaron que 188 eran maestros del género femenino, 76 eran maestros del género
masculino, 15 eran directores del género femenino y 4 eran directores del género
masculino para un total de 203 maestros y directores del género femenino y 80 maestros
y directores del género masculino que componen 283 maestros y directores de ambos
géneros.
74
El análisis del reactivo (d) en los grados que enseñan se reflejó que 68%
(62 participantes) eran maestros del género femenino que enseñaban en el grado décimo
(10) el 31% (28 participantes) eran maestros del género masculino que enseñaban en el
grado décimo para un total de 90 maestros de ambos géneros que enseñaban en el grado
décimo. En el grado undécimo se reflejó que el 71% (62 participantes) eran maestros del
género femenino que enseñaban en el grado undécimo y el 28.7% (25 participantes) eran
maestros del género masculino que enseñaban en el grado undécimo para un total de 87
maestros de ambos géneros.
En el grado undécimo (12mo.) el 73% (64 participantes) eran del género
femenino que impartían cursos en el grado undécimo y el 26% (23 participantes) eran del
género masculino e impartían cursos en el grado duodécimo (12mo.) para un total de 87
maestros de ambos géneros. Los resultados del análisis del reactivo (e) reflejaron que el
50% ( 3 participantes) eran maestros del género femenino que tenían menos de un (1) año
de experiencia en el puesto y el 50% (3 participantes) eran maestros del género masculino
que tenían menos de un año de experiencia en el puesto para un total de 6 maestros de
ambos géneros que tenían menos de 1 año en el puesto.
El 48% (16 participantes) eran maestros del género femenino que tenían de un (1)
año a cinco (5) trabajando en el puesto de maestro y el 51.5% (17 participantes) eran
maestros del género masculino que tenían de un (1) año a cinco (5) de experiencia en el
puesto de maestro para un total 33 maestros que tenían esa cantidad de años en su puesto.
Además el 69% (47 participantes) eran maestros del género femenino que tenían de seis
(6) a diez (10) años en el puesto de maestro. El 30.8% (21 participantes) eran maestros
del género masculino que tenían de seis (6) a diez (10) años en el puesto para un total de
68 de ambos géneros con esa cantidad de años de experiencia en el puesto.

75
El 65.5% (40 participantes) eran maestros del género femenino que tenían de once
(11) a quince (15) años en el puesto y el 34% (21 participantes) eran maestros del género
masculino que tenían de once (11) a dieciséis (16) años en el puesto para un total de (61)
maestros de ambos géneros con esa cantidad de años de experiencia en el puesto.
El 78.7% (37 participantes) eran maestros del género femenino que tenían de
dieciséis (16) a veinte (20) años en el puesto de maestro y el 21% (10 participantes) eran
maestros del género masculino que tenían de dieciséis (16) a veinte (20) años en el puesto
para un total de (47) maestros con esa cantidad de años de experiencia en el puesto.
Por último el 88% (60 participantes) eran maestros del género femenino que
tenían ventiún (21) años o más de experiencia en el puesto para un total de 68 maestros
que conforman el 100% de la muestra total de ambos géneros con esa cantidad de años de
experiencia en el puesto. La tabla 15 describe el análisis estadístico de los datos
sociodemográficos del estudio por géneros.

76
Tabla 15.
Características sociodemográficas de los participantes del estudio
_____________________________________________________________________________
Variables Género Total
Femenino Masculino
(f) % (f) % (f) %

______________________________________________________________________________
Preparación académica
Bachillerato 159 69% 70 31% 229 100%

Maestría 43 81% 10 18.8% 53 100%
Doctorado 1 100% 0 0% 1 10 0%
____ ___ ____
203 80 283
Puesto que ocupaba
Maestro 188 71% 76 28.7% 264 100%

Director 15 78.9% 4 21% 19 100%
___ ___ ____
203 80 283
Grado que enseñaba
Décimo (10mo) 62 68.8% 28 31% 90 100%

Undécimo(11mo) 62 71% 25 28.7% 87 100%
Duodécimo(12mo) 64 73.5% 23 26% 87 100%
____ ___ ___
188 76 264
Experiencia en el puesto
Menos de 1 año 3 50% 3 50% 6 100%
1-5 años 16 48% 17 51.5% 33 100%
6-10 años 47 69% 21 30.8% 68 100%
11-15 años 40 65.5% 21 34% 61 100%
16-20 años 37 78.7% 10 21% 47 1 00%
21 años o más 60 88% 8 11.7% 68 100%
____ ___ ___
203 80 283
________________________________________________________________________________
n = 264 maestros
n = 19 directores Total n = 283
________________________________________________________________________________
77
Discusión de los resultados
El problema de investigación que se plantea en este estudio es describir el grado
de conocimiento, modalidad y presencia del comportamiento de intimidación escolar en
las dimensiones física, verbal y psicológica desde la percepción de los maestros y
directores de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de
Bayamón.
Para este problema se formularon ocho (8) preguntas con el propósito de describir
el conocimiento, modalidad y presencia de la intimidación escolar en las dimensiones
física, verbal y psicológica desde la percepción de los maestros y directores de la Región
Educativa de Bayamón.
Preguntas de investigación
Primera pregunta: ¿Cuál es el grado de conocimiento de la intimidación escolar
en las dimensiones física, verbal y psicológica que tienen los
maestros de los grados décimo, undécimo y duodécimo de
la Región Educativa de Bayamón?
Para responder a esta pregunta se les suministró a los maestros y participantes del
estudio el cuestionario (CPMCI) Cuestionario para medir el conocimiento, percepción,
modalidad y presencia de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y
psicológica para maestros y directores de escuela.
Con el propósito de medir el conocimiento que tenían los maestros participantes
se le formuló en la sección II del instrumento de medición administrado tres (3) preguntas
para que las contestaran en los espacios en blanco provistos para cada pregunta.
78
El reactivo (f) midió el conocimiento de los maestros a través de una pregunta
cerrada que exploró que adiestramientos habían recibido de la intimidación en las
escuelas durante los últimos doce (12) meses. El reactivo (g) midió el conocimiento de
los maestros participantes del estudio por medio de una pregunta cerrada que tenía el
propósito de explorar porque consideraban que la intimidación escolar era un problema
para el estudiante.
El reactivo (h) midió también el conocimiento que tenían los maestros por medio
de una pregunta abierta que exploró si habían discutido respecto a la identificación,
prevención y manejo de la intimidación escolar durante las reuniones de la facultad en los
últimos doce (12) meses. La pregunta se contestó haciendo una marca de cotejo a las
alternativa (Sí) o a la alternativa (No).
Para el análisis estadístico del reactivo (f) se utilizó el análisis de frecuencias y
porcientos. En el análisis del reactivo (g) se utilizó el análisis estadístico de repetibilidad
y frecuencias. En el análisis de repetibilidad y frecuencias se parte de la premisa que
siendo un grupo de alternativas con características similares las respuestas permiten
identificar elementos repetitivos donde la repetibilidad subjetiva puede ser vista de forma
objetiva (Lucca Irizarry y Berríos Rivera, 2005). Para el análisis estadístico del reactivo
(f) también se utilizó el análisis de frecuencias y porcientos.
Análisis estadísticos
Los resultados del análisis estadístico de pregunta # 1 reflejaron que el grado de
conocimiento que tenían los maestros participantes a través de los resultados del reactivo
(f) que midió los adiestramientos recibidos de la intimidación escolar en los últimos doce
(12) meses era de 94.7 % (250 participantes) indicaron que no habían recibido ningún
79
adiestramiento en los últimos doce (12) meses y el 5.3% informaron que si habían
asistido algún adiestramiento.
En los resultados del análisis estadístico del reactivo (g) que también midió el
conocimiento que tenían los maestros de la intimidación escolar dirigido a explorar el
porque consideraban que la intimidación escolar era un problema para el estudiante, se
observó que el 48.2% de los maestros (123 participantes) indicaron que afectaba las
actividades académicas del aprendizaje. El 28.4% (75 participantes) informó que la
intimidación escolar era un problema porque afectaba el comportamiento y lo emocional
en el estudiante.
Además el 9.8% (26 participantes) indicaron que el problema de la intimidación
escolar era un problema porque afectaba el aprendizaje y el comportamiento del
estudiante. El 5.7 % (15 participantes) informaron que el problema de la intimidación
escolar afectaba la asistencia a clases en el estudiante. El 6.1% (16 participantes)
indicaron que afectaba el pleno desarrollo del estudiante el 1.8% (9 participantes)
indicaron que no sabían nada.
En el análisis estadístico del reactivo (h) que exploró si los maestros habían
discutido respecto a la identificación, prevención y manejo de la intimidación escolar en
los últimos doce (12) meses. Se observó que el 91.3% (241 participantes) informaron que
no habían discutido respecto a la identificación, prevención y manejo de la intimidación
escolar durante las reuniones de la facultad en los últimos doce (12) meses.
También el 8.7% (23 participantes) indicaron que sí habían discutido de
identificación, prevención y manejo de la intimidación escolar en los últimos doce (12)
meses. La tabla 15 describe el análisis estadístico del grado de conocimiento que tenían
los maestros de los grados décimo (10mo), undécimo (11mo) y duodécimo (12mo.) de la
80
Región Educativa de Bayamón de la intimidación escolar en las dimensiones física,
verbal y psicológica.
Tabla 16
Análisis estadístico del grado de conocimiento que tenían los maestros participantes
(Reactivo) (Variables) implicaciones repuestas (F) %

f. adiestramientos No 250 94.7%
recibidos en los Sí 14 5.3 %
últimos 12 meses ___ ____
264 100%
g. porque la intimidación
era un problema para el académico y aprendizaje 123 48.2%
estudiante comportamiento y emoción 75 28.4%
aprendizaje y comportamiento 26 9.8%
afecta la asistencia a clases 15 5.7%
afecta el desarrollo pleno 16 6.1%
no sabían nada 9 1.8%
_____ _____
h. si había discutido respecto 264 100%
a la identificación, prevención y
manejo de la intimidación No 241 91.3%
escolar durante los últimos Sí 23 8.7%
doce (12) meses _____ _____
264 100%
n= 264
81
Figura 1 Gráfica
Análisis estadístico del grado de conocimiento que tenían los maestros participantes
100 94.7% 91.3%
90
80
70
60
50 48.2%
40
30 28.4%
20
9.8%
10 5.3% 6.1% 8.7%
5.7% 1.8%
0
Reactivo F Reactivo G Reactivo H
Segunda pregunta: ¿Cuál es el grado de conocimiento de la intimidación escolar

en las dimensiones física, verbal y psicológica que tienen
los directores de los grados décimo, undécimo y duodécimo
de la Región Educativa de Bayamón ?
Para responder a esta pregunta se les suministró a los directores participantes del
estudio el cuestionario (CPMCI) Cuestionario para medir el conocimiento, percepción,
modalidad y presencia de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y
psicológica para maestros y directores de escuela.

82
Con el propósito de medir el conocimiento que tenían los directores participantes
se le formuló en la sección II del instrumento de medición administrado tres (3) preguntas
para que las contestaran en los espacios en blanco provistos para cada pregunta. El
reactivo (f) midió el conocimiento de los maestros a través de una pregunta cerrada que
exploró que adiestramientos habían recibido de la intimidación en las escuelas durante los
últimos doce (12) meses.
El reactivo (g) midió el conocimiento de los directores participantes del estudio
por medio de una pregunta cerrada que tenía el propósito de explorar porque
consideraban que la intimidación escolar era un problema para el estudiante. El reactivo
(h) midió también el conocimiento que tenían los directores por medio de una pregunta
abierta que exploró si habían discutido respecto a la identificación, prevención y manejo
de la intimidación escolar durante las reuniones de la facultad en los últimos doce (12)
meses la pregunta se contestó haciendo una marca de cotejo a las alternativa (Sí) o a la
alternativa (No).
Para el análisis estadístico del reactivo (f) se utilizó el análisis de frecuencias y
porcientos. En el análisis del reactivo (g) se utilizó el análisis estadístico de repetibilidad
y frecuencias. En el análisis de repetibilidad y frecuencias se parte de la premisa que
siendo un grupo de alternativas con características similares las respuestas permiten
identificar elementos repetitivos donde la repetibilidad subjetiva puede ser vista de forma
objetiva (Lucca Irizarry y Berríos Rivera, 2005). Para el análisis estadístico del reactivo
(f) también se utilizó el análisis de frecuencias y porcientos.

83
Análisis estadísticos
Los resultados del análisis estadístico de la pregunta # 1 reflejaron que el grado
de conocimiento que tenían los directores participantes según los resultados del reactivo
(f) que midió los adiestramientos recibidos de la intimidación escolar en los últimos doce
(12) meses. Los resultados reflejaron que el 10.5% de los directores (2 participantes)
indicaron que sí habían asistido algún adiestramiento de la intimidación escolar en los
Además se reflejó que el 89.5% de los directores (17 participantes) indicaron que
nunca habían asistido a ningún adiestramiento en los últimos doce (12) meses. En los
resultados del análisis estadístico del reactivo (g) que también midió el conocimiento que
tenían los directores de la intimidación escolar dirigido a explorar el porque consideraban
que la intimidación escolar era un problema para el estudiante se observó que el 31.6 %
de los directores (6 participantes) indicaron que afectaba las actividades académicas del
aprendizaje. El 31.6% de los directores (6 participantes) informaron que la intimidación
escolar era un problema porque afectaba el comportamiento emocional del estudiante.
Además el % 26.3 directores (5 participantes) indicaron que el problema de la
intimidación escolar era un problema porque afectaba el aprendizaje y el comportamiento
del estudiante.
El 5.3% (1participante) informaron que el problema de la intimidación escolar
afectaba la asistencia a clases en el estudiante. El 5.3 % (1 participantes) informó que no
sabían nada acerca del problema de la intimidación escolar. El 0% de los directores
(0 participante) no informaron nada de que se afectaba el desarrollo pleno del estudiante.
En el análisis estadístico del reactivo (h) que exploró si los directores habían recibido
algún adiestramiento en los últimos doce (12) meses respecto a la identificación

84
prevención y manejo de la intimidación escolar en las reuniones de la facultad en los
Se observó que el 73.7% de los directores (14 participantes) informaron que no
habían discutido respecto a la identificación, prevención y manejo de la intimidación
escolar durante las reuniones de la facultad en los últimos doce (12) meses. También el
26.3% (5 participantes) indicaron que sí habían discutido de identificación, prevención y
manejo de la intimidación escolar en los últimos doce (12) meses. La tabla 17 describe el
análisis estadístico del grado de conocimiento que tenían los maestros de los grados
décimo (10mo), undécimo (11mo) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa de
Bayamón de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica.
Tabla 17
Análisis estadístico del grado de conocimiento que tenían los directores participantes
Reactivo Variables implicaciones repuestas (F) %

f. adiestramientos No 17 89.5
recibidos en los Sí 2 10.5%
últimos 12 meses ___ ___
19 100%
g. porque la intimidación Académico y aprendizaje 6 31.6%
era un problema para el Comportamiento y emoción 6 31.6%
estudiante Aprendizaje y comportamiento 5 26.3%
Afecta el desarrollo pleno 0 0%
Asistencia a clases 1 5.3%
No sabían nada 1 5.3%
___ ___
19 100%
h. Si habías discutido respecto No 14 73.7%

a la identificación, prevención Sí 5 26.3%
y el manejo de la intimidación ___ ___
escolar durante los últimos 19 100%
doce (12) meses
n = 19
85
Figura 2 Gráfica
Análisis estadístico del grado de conocimiento que tenían los directores participantes
90 89.5%
80
73.7%
70
60
50
40 31.6%
30 26.3% 26.3%
20
10.5%
10
0 5.3%
%
0
Reactivo F Reactivo G Reactivo H
Tercera pregunta: ¿Cuál es el grado de percepción de los maestros de la intimidación
escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica en los niveles
leve, moderado, severo y profundo en estudiantes de los grados
décimo (10mo.) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo) de la Región
Educativa de Bayamón ?
Para contestar la pregunta # 3 dirigida a medir la percepción que tenían los
maestros de la intimidación escolar se exploró a través de las secciones III, IV y V del
instrumento administrado.
86
El cuestionario se diseñó para medir actitudes como la percepción, modalidad y
presencia del comportamiento obvio de la intimidación en las escuelas. Con el propósito
de medir estas actitudes se aplicó la escala de medición de Thurstone. Esta escala
convierte la subjetividad en objetividad a través del juicio categórico del participante
dividiéndola en escalas en la que se le pide al participante que emita su respuesta con dos
(2) alternativas un (Sí) cuando entienda que el reactivo o pregunta describe el
comportamiento observado o con un (No) cuando entienda que el reactivo o pregunta no
describe el comportamiento o características de la intimidación escolar. Calculando la
medida de los valores en escalas de los ítemes a la que se respondió afirmativamente.
Para el análisis estadístico de esta pregunta se le solicitó a los maestros
participantes que circularan con un (Sí) cuando entendía que el reactivo o pregunta
describía la percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio de la
intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica. También se les
solicitó a los maestros participantes que circularan con un (No) cuando entendían que el
reactivo o pregunta no describía el comportamiento o característica de la intimidación
escolar.
Los reactivos 1,4,7,10,13,16 y 19 del instrumento administrado miden la
percepción de la intimidación física, verbal y psicológica. La tabla #9,ilustra las
especificaciones del instrumento en el ámbito de la percepción.
Los reactivos 2,5,8,11,14,17 y 20 de las secciones III, IV y V del instrumento
administrado miden la modalidad más utilizada con los estudiantes que intimidan en las
escuelas.
Los reactivos 2, 5, 8, 11, 14, 17 y 20 del instrumento administrado midieron la
presencia del comportamiento obvio de la intimidación en las escuelas participantes.

87
La tabla #9 ilustra las especificaciones del instrumento administrado en el ámbito de la
presencia del comportamiento obvio de la intimidación.
Para medir las respuestas de los maestros participantes del estudio en cada una de
las dimensiones y variables se asignó en la escala de medición de uno (1) a cinco (5)
como una percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio de la
intimidación escolar en el nivel leve. Del séis (6) a (10) se asignó en la escala de
medición como una percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio en el
nivel moderado.
De once (11) a quince (15) se asignó en la escala de medición como una
percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio en nivel severo. También
se asignó en la escala de medición de dieciséis (16) a veintiuno (21) como una
percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio en el nivel profundo.
Para interpretar el significado del comportamiento de la intimidación escolar en la
escala se asignó una numeración el nivel uno (1) al cinco (5) como leve que significó que
la acción considerada como intimidación pareció evidente pero no era consistente. Se
asignó el nivel moderado de séis (6) al diez (10) que significó que la acción considerada
como intimidación escolar parece evidente pero no es consistente. Puede ser notada por la
audición y visión con por lo menos dos (2) a tres (3) acciones aparentemente
interconectadas en un período de al menos una (1) semana.
Se asignó el nivel severo del once (11) al quince (15) lo que significó que la
acción considerada como intimidación escolar es bastante recurrente. Esta acción es
notada por la visión y audición incluyendo la actitud física o actitud verbalizada. Con un
promedio o frecuencia de una (1) diaria en un período de una (1) semana.

88
En el nivel profundo se asignó una numeración de dieciséis (16) al veintiuno (21)
significó que la acción considerada como intimidación escolar fue recurrente y
consistente. Es esperado y observado por lo que se ve, se escucha incluyendo la actitud
física y verbalizada. Tiene una frecuencia de por lo menos una o más acciones diarias
tanto en momentos o eventos de la mañana y de la tarde durante una (1) semana. La tabla
12 describe la interpretación de la escala de medición del instrumento.
Para analizar esta pregunta se utilizó el análisis de estadística descriptiva de
frecuencias y porcientos. La estadística descriptiva nos indica cual tal es una situación,
describe e informa lo que hay de tal modo que permite describir y resumir las
observaciones que se hagan de un fenómeno o problema de investigación y se calcula a
partir de los datos recopilados de una muestra o población, la expresión por ciento (%) se
utiliza para reflejar la frecuencia de ocurrencia de una categoría de interés por cada cien
(100) casos (Kerlinger,2001).
Al explorar la percepción que tenían los participantes de la intimidación escolar
los en la dimensión física, verbal y psicológica los resultados reflejaron que de los
maestros un 4.2% (11 participantes) tenían una percepción leve. El 12.5% de maestros
(33 participantes) tenían una percepción moderada de la intimidación física verbal y
psicológica. También los resultados reflejaron que el 45.5% de maestros
(120 participantes) informaron tener una percepción severa de la intimidación física,
verbal y psicológica y el 37.9% de maestros (100 participantes) tenían una percepción
profunda de la intimidación física, verbal y psicológica.
La tabla 18 ilustra el análisis estadístico de la percepción que tenían los maestros de
la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica.

89
Tabla 18
Análisis estadístico de la percepción que tenían los maestros participantes
Variables Nivel (F) %

______________________________________________________________________________________
Percepción física, verbal y psicológica Leve 11 4.1%
Moderada 33 12.5%
Severa 120 45.5%
Profunda 100 37.9%
______________________________________________________________________________________
n = 264 264 100%

______________________________________________________________________________________
Figura 3 Gráfica
Percepción física, verbal, y psicológica de los maestros
50
45.5%
45
40 37.9%
35
30
25
20 12.5%
15
10 4.1%
5
0
Leve Moderada Severa Profunda
Cuarta pregunta: ¿Cuál es el grado de percepción de los directores de la intimidación
escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica en los niveles
leve, moderado, severo y profundo en estudiantes de los grados
décimo (10mo.) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo) de la Región
Educativa de Bayamón ?
90
Para contestar la pregunta # 4 dirigida a medir la percepción que tenían los
directores de la intimidación escolar se exploró a través de las secciones III, IV y V del
instrumento administrado. El cuestionario se diseñó para medir actitudes como la
percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio de la intimidación en las
escuelas.
Con el propósito de medir estas actitudes también se aplicó la escala de medición
de Thurstone. Esta escala convierte la subjetividad en objetividad a través del juicio
categórico del participante dividiéndola en escalas en la que se le pide al participante que
emita su respuesta con dos (2) alternativa un (Sí) cuando entienda que el reactivo o
pregunta describe el comportamiento observado o con un (No) cuando entienda que el
reactivo o pregunta no describe el comportamiento o características de la intimidación
escolar. Calculando la medida de los valores en escalas de los ítemes a la que se
respondió afirmativamente.
Para el análisis estadístico de esta pregunta se le solicitó a los directores
participantes que circularan con un (Sí) cuando entendía que el reactivo o pregunta
describía la percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio de la
intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica. También se les
solicitó a los maestros participantes que circularan con un (No) cuando entendían que el
reactivo o pregunta no describía el comportamiento o característica de la intimidación
escolar.
Los reactivos 1,4,7,10,13,16 y 19 del instrumento administrado miden la
percepción de la intimidación física, verbal y psicológica. La tabla #9,ilustra las
especificaciones del instrumento en el ámbito de la percepción. Los reactivos

91
2,5,8,11,14,17 y 20 de las secciones III, IV y V del instrumento administrado miden la
modalidad más utilizada con los estudiantes que intimidan en las escuelas.
Los reactivos 2,5,8,11,14,17 y 20 del instrumento administrado midieron la
presencia del comportamiento obvio de la intimidación en las escuelas participantes. La
tabla #9 ilustra las especificaciones del instrumento administrado en el ámbito de la
presencia del comportamiento obvio de la intimidación.
Para medir las respuestas de los directores participantes del estudio en cada una
de las dimensiones y variables se asignó en la escala de medición de uno (1) a cinco (5)
como una percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio de la
intimidación escolar en el nivel leve. Del séis (6) a (10) se asignó en la escala de
medición como una percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio en el
nivel moderado.
De once (11) a quince (15) se asignó en la escala de medición como una
percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio en nivel severo. También
se asignó en la escala de medición de dieciséis (16) a veintiuno (21) como una
percepción, modalidad y presencia del comportamiento obvio en el nivel profundo.
Para interpretar el significado del comportamiento de la intimidación escolar en la
escala se asignó una numeración el nivel uno (1) al cinco (5) como leve que significó que
la acción considerada como intimidación pareció evidente pero no era consistente. Se
asignó el nivel moderado de séis (6) al diez (10) que significó que la acción considerada
como intimidación escolar parece evidente pero no es consistente. Puede ser notada por la
audición y visión con por lo menos dos (2) a tres (3) acciones aparentemente
interconectadas en un período de al menos una (1) semana.

92
Se asignó el nivel severo del once (11) al quince (15) lo que significó que la
acción considerada como intimidación escolar es bastante recurrente. Esta acción es
notada por la visión, audición incluyendo la actitud física o actitud verbalizada. Con un
promedio o frecuencia de una (1) diaria en un período de una (1) semana.
En el nivel profundo se asignó una numeración de dieciséis (16) al veintiuno (21)
significó que la acción considerada como intimidación escolar fue recurrente y
consistente. Es esperado y observado por lo que se ve y se escucha incluyendo la actitud
física y verbalizada. Tiene una frecuencia de por lo menos una o más acciones diarias
tanto en momentos o eventos de la mañana y de la tarde durante una (1) semana. La tabla
12 describe la interpretación de la escala de medición del instrumento.
Para el análisis de esta pregunta se utilizó, el análisis estadístico de frecuencias y
porcientos. Este análisis se utiliza para reflejar la frecuencia de ocurrencia de una
categoría de interés por cada cien (100) casos (Kerlinger,2001).
Al explorar la percepción que tenían los directores participantes de la
intimidación escolar en su modalidad física, verbal y psicológica se reflejó que el 0% de
los directores del estudio (0 participante) informó tener una percepción leve de la
intimidación física, verbal y psicológica. El 5.3% de directores (1 participante) tenía una
percepción moderada de la intimidación física, verbal y psicológica. El 63.2% de
directores (12 participantes) tenía una percepción severa de la intimidación física, verbal
y psicológica y el 31.6% de directores (6 participantes) tenía una percepción leve de la
intimidación física, verbal y psicológica.
La tabla 19. Ilustra el análisis estadístico de la percepción que tenían los directores
de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica.

93
Tabla 19
Análisis estadístico de la percepción de la intimidación escolar de los directores
Variables Nivel (F) %
Percepción física, verbal y psicológica Leve 0 0%

Moderada 1 5.3%
Severa 12 63.2%
Profundo 6 31.6%
N = 19 19 100%
Figura 4 Gráfica
Percepción física, verbal, y psicológica de los directores
70 63.2%
60
50
40 31.6%
30
20
10 5.3%
0%
0
Leve Moderada Severa Profundo
Quinta pregunta: ¿Cuál es el grado de modalidad de la intimidación física, verbal
y psicológica en los niveles leve, moderado, severo y profundo
en el comportamiento de los estudiantes de los grados décimo
(10mo) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo.) de la
Región Educativa de Bayamón?

94
Para responder a esta pregunta dirigida a medir la modalidad más utilizada de
la intimidación física, verbal y psicológica en los niveles leve, moderado, severo y
profundo en el comportamiento de los estudiantes de los grados décimo (10mo.)
undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa de Bayamón se
utilizaron los resultados de los análisis estadísticos de los reactivos 2, 5, 8, 11, 14, 17 y 20
del instrumento administrado. La tabla # 9 ilustra las especificaciones del instrumento y
los reactivos que miden la modalidad de la intimidación escolar más utilizada.
El análisis estadístico utilizado para interpretar los datos de esta pregunta fue el
de frecuencias y porcientos. El análisis se utiliza para reflejar la frecuencia de ocurrencia
de una categoría de interés por cada cien (100) casos (Kerlinger,2001).
al medir la modalidad de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y
psicológica más utilizada por los estudiantes de los grados décimo (10mo.) undécimo
(11mo) y duodécimo (12mo) de la Región Educativa de Bayamón.
Los resultados reflejaron que la modalidad de intimidación escolar en las tres
(3) dimensiones reportada por los maestros fue de 2.3% (6 participantes) indicaron que
existía una modalidad del nivel leve. El 11.0% (29 participantes) reportaron que existía
un nivel de modalidad moderado. El 39.0% (103 participantes) reportaron que existía un
nivel de modalidad severo. El 47.7% (126 participantes) indicaron que existía un nivel de
modalidad profundo.
Referente a los directores el 15.8% (3 participantes) informaron que existía un
nivel de modalidad de intimidación en las tres (3) dimensiones moderado. El 26% de los
directores (5 participantes) reportaron que existía un nivel de modalidad severo y el
57.9% (11 participantes) indicaron que existía un nivel profundo de intimidación en las
95
tres (3) dimensiones. La tabla 20. Ilustra el análisis estadístico del nivel de la modalidad
existente de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones informada por los
maestros y directores participantes.
Tabla 20.
Análisis estadístico de la modalidad de la intimidación escolar en las tres (3)

dimensiones informada por maestros y directores.
______________________________________________________________________________________
Variables Nivel F %
______________________________________________________________________________________
Modalidad de intimidación física
verbal y psicológica.
Maestros Leve 6 2.3%

Moderado 29 11.0%
Severa 103 39.0%
Profunda 126 47.7%
_____ _____
264 100%
Directores Leve 0 0%
Moderada 3 15.8%
Severo 5 26.3%
Profundo 11 57.9%
____________________________________________________________________________________
n = 264 maestros n = 19 directores 100%
____________________________________________________________________________________
Figura 5 Grafica
Modalidad de intimidación física verbal y psicológica reportada por los directores
100
90
80
70
60 57.9%
52.6%
50
40 31.6%
30 26.3%
20 15.8%
10 0.0%
0
Leve Moderado Severa Profunda
96
Figura 6 Gráfica
Modalidad de intimidación física verbal y psicológica reportada por los maestros

participantes
100
80
60 47.7%
47.7%
40 39.0%
2.3%
20 11.0%
2.3%
0
Sexta pregunta: ¿Cuál es el grado de presencia del comportamiento obvio
de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y
psicológica en estudiantes de los grados décimo (10mo.)
undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa
de Bayamón?
Para responder a esta pregunta dirigida a medir el grado de presencia del
comportamiento obvio de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y
psicológica en estudiantes de los grados décimo ( 10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo
(12mo.) de la Región Educativa de Bayamón se utilizaron los datos del análisis
estadísticos obtenidos de los reactivos 3,6,9,12,15,18 y 21 del instrumento administrado
que midió el grado de presencia del comportamiento obvio de la intimidación escolar en

97
las dimensiones física, verbal y psicológica en los estudiantes de los grados décimo
(10mo) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo.) de la Región Educativa de Bayamón. La
tabla # 9 ilustra las especificaciones del instrumento dirigidos a medir el grado de
presencia del comportamiento obvio de la intimidación escolar en las tres (3)
dimensiones.
Para el análisis estadístico de esta pregunta se utilizó la estadística descriptiva de
frecuencias y porcientos. El análisis consiste en reflejar la frecuencia de ocurrencia de
una categoría de interés por cada cien (100) casos cuando todas las categorías de una
variable se expresan en porcentajes deben de dar cien por ciento (100%)
(Kerlinger,2001).
Al explorar el grado de presencia del comportamiento obvio de la intimidación
escolar en las tres (3) dimensiones. En los maestros se reflejó que el 2.7%
(7 participantes) reportaron una presencia de comportamiento obvio de intimidación en el
nivel leve. El 12.5% de los maestros (33 participantes) indicaron que existía un grado de
intimidación moderado. El 36.4% ( 96 participantes) informaron que existía un grado de
presencia del comportamiento obvio de intimidación en las tres (3) dimensiones en el
nivel severo y el 48.5% ( 128 participantes) indicaron que existía un grado en el nivel
profundo para un total de ( n=264) o el 100% de la muestra.
En los directores se reportó un grado de nivel de presencia del comportamiento
obvio de 0% (0 participante) indicó que existía un nivel leve. El 15.8% (3 participantes)
indicaron que existía un nivel de grado moderado. El 31.6% (6 participantes) informaron
que existía un grado de presencia del comportamiento obvio severo y el 52.6%
(10 participantes) indicaron que existía un grado de nivel profundo de la presencia del
comportamiento de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones.

98
La tabla 21. Ilustra el análisis estadístico del grado de presencia del
comportamiento obvio de la intimidación escolar en estudiantes de las escuelas
participantes en el estudio.
Tabla 21
Análisis estadístico del grado de presencia del comportamiento obvio de la

intimidación escolar en las tres (3) dimensiones reportado por los maestros y los
directores participantes.
Variable Nivel (F) (%)

______________________________________________________________________________________
Grado de presencia del comportamiento
obvio de la intimidación física, verbal y
psicológica

Moderada 33 12.5%
Severo 96 36.4%
Profundo 128 48.5%
______ ______
264 100%
Moderado 3 15.8%
Severo 6 31.6%
Profundo 10 52.6%
______ ______
19 100%
n = 264 maestros
n= 19 directores N = 283
________________________________________________________________________
99
Figura 7 Gráfica
Grado de presencia del comportamiento obvio de la intimidación física, verbal y

psicológica reportada por los maestros participantes
100
90
80
70
60
50
40 48.5%
30 36.4%
20
10 2.7%
%%
12.5%
%%
0 %%
%% Leve Moderado Severa Profunda
%%
%%
%%
%
100
Figura 8 Gráfica
Grado de presencia del comportamiento obvio de la intimidación física, verbal y

psicológica reportada por los directores participantes
100
80
60
52.6%
40
31.6%
20
15.8%
0%
0
Séptima pregunta: ¿Qué diferencias existen en los niveles de conocimiento de
los maestros y directores del comportamiento de intimidación
física, verbal y psicológica en estudiantes de los grados décimo
(10mo.) undécimo (11mo) y duodécimo (12mo.) de la Región
Educativa de Bayamón?
Para responder a esta pregunta que se dirigía a medir las diferencias existentes en
los niveles de conocimiento de los maestros y directores del comportamiento de
intimidación física, verbal y psicológica en los estudiantes de los grados décimo (10mo)
undécimo (11mo) y duodécimo (12mo) de la Región Educativa de Bayamón se
compararon los resultados obtenidos de los análisis estadísticos de los reactivos

101
(f) (g) y (h) de la sección II del instrumento administrado a los maestros y directores
participantes en el estudio. La tabla 16 ilustra el resultado del análisis estadístico del
conocimiento que tenían los maestros participantes de la intimidación escolar. La tabla 17
describe el grado de conocimiento que tenían los directores participantes de la
intimidación escolar.
El análisis estadístico utilizado para contestar esta pregunta fue el Fisher
. Este examen se utiliza para verificar las diferencias entre dos o más grupos o
medidas de comparación cuando se hacen pruebas de información estadística de
comparaciones de (Hernández, Sampieri, Fernández, Batista y Lucio 2002) al comparar
los resultados del conocimiento que tenían los maestros y los que tenían los directores
referente a la pregunta de conocimiento del reactivo (H) los resultados de la medición
reflejaron que fue significativo F= 6.161 p= .029.
Los resultados para el reactivo (H) que midió el conocimiento respecto a si había
discutido en los últimos doce (12) meses en las reuniones de facultad referente a la
prevención y el manejo de la intimidación escolar reflejaron que de los maestros el 8.7%
(23 participantes) si habían discutido respecto a la identificación prevención y manejo de
la intimidación escolar. El 91.3% de los maestros (241 participantes) indicaron que no
habían discutido en los últimos doce (12) meses nada referente a la intimidación escolar.
En los directores el 26.3% (5 participantes) informaron que si habían discutido respecto
al manejo y prevención de la intimidación escolar durante los últimos doce (12) meses en
las reuniones de la facultad y el 73% (14 participantes) indicaron que no habían discutido
nada durante los últimos doce (12) meses referente a la intimidación escolar.
102
Octava pregunta: ¿ Qué diferencias existen en los niveles de percepción de los
maestros y directores del comportamiento de intimidación
física, verbal y psicológica en estudiantes de los grados
décimo (10mo.) undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.)
de la Región Educativa de Bayamón ?
Para contestar esta pregunta que se dirigió a medir las diferencias que existen en
los niveles de percepción de los maestros y los directores del comportamiento de
intimidación física, verbal y psicológica en estudiantes de los grados décimo (10mo)
undécimo (11mo) y duodécimo (12mo) de la Región Educativa de Bayamón se
compararon los resultados de los análisis estadísticos de los reactivos 1,4,7,10,13 y 19
secciones III IV y V del instrumento administrado que midió la percepción que tenían los
maestros y los directores de la intimidación física, verbal y psicológica. La tabla 17
ilustra el análisis estadístico de la percepción que tenían los maestros participantes de la
intimidación escolar en las tres (3) dimensiones. La tabla 18 ilustra el análisis estadístico
de la percepción que tenían los directores participantes de la intimidación escolar en las
tres (3) dimensiones.
Para el análisis estadístico de esta pregunta se utilizó la estadística del análisis de
coeficiente de correlación de Pearson. La estadística de correlación de Pearson se utiliza
para explorar el grado de relación entre dos (2) variables expresadas mediante dos (2)
conjuntos de puntuaciones para determinar el coeficiente de correlación (Kerlinger,2001).
Al medir y comparar los resultados del análisis de la percepción que tenían los
maestros y los que tenían los directores los resultados reflejaron que el grado de
percepción no fue significativo.

103
Se observó que además una relación no significativa entre la percepción que
tenían los maestros y la percepción que tenían los directores (r = .589, p < o.5) los
resultados de los maestros reflejaron tenían una grado de percepción de 4.1% de los
maestros (11 participantes) informaron que tenían una percepción leve de la intimidación
escolar. El 12.5% (33 participantes) indicaron que tenían una percepción moderada del
problema de intimidación escolar. El 45.5% (120 participantes) indicaron que tenían una
percepción severa de la intimidación escolar y el 37.9% (100 participantes) informaron
que tenían una percepción profunda de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones
la tabla 18 ilustra la percepción de los maestros respecto a la intimidación escolar.
La tabla 22. Ilustra la comparación del análisis estadístico de las diferencias de
percepción que tenían los maestros y la percepción que tenían los directores participantes
de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones. En los directores se reflejó que
0% (0 participante) tenía una percepción leve de la intimidación escolar en las tres (3)
dimensiones. El 5.3% (1 participante) tenía una percepción moderada. El 63.2%
(12 participantes) tenían una percepción severa y el 31.6% ( 6 participantes) tenían una
percepción profunda de la intimidación escolar la tabla 19 ilustra el análisis estadístico de
la percepción que tenían los directores de escuela respecto a la intimidación escolar.

104
Tabla 22
Análisis estadístico de la comparación de diferencias del grado de percepción que

tenían los maestros y los que tenían los directores participantes de la intimidación
escolar en las tres (3) dimensiones.
Variable Nivel (F) %

_____________________________________________________________________________________
Nivel de percepción del
comportamiento de
intimidación escolar

Moderado 33 12.5%
Severo 120 45.1%
Profundo 100 37.9%
____ ____
264 100%
Moderado 1 5.3%
Severo 12 63.2%
Profundo 6 31.6%
_____ _____
19 100%
n = 264 maestros N = 283

n = 19 directores
___________________________________________________________________________________
Resumen
El 30.3% de la población total N = 871 de los maestros
(264 participantes) del estudio se dividieron noventa (90) o el 34.1% de
la muestra eran del grado décimo (10mo.) ochenta y siete (87) o el 33.0%
de la muestra eran del grado undécimo (11mo.) y ochenta y siete (87) o el
33.0% pertenecían al grado duodécimo (12mo.) para un total de 264
maestros de los grados décimo al duodécimo de ambos géneros.
El 69% de los maestros (159 participantes) del estudio eran maestros del
género femenino que tenían el grado de bachillerato. El 31 % de los
maestros (70 partcipantes) eran del género masculino y tenían el grado de
bachillerato para un total de 229 o el 100%.

105
El81% (43 participantes) eran maestros del género femenino con un
grado de maestría y el 18.8% (10 participantes) eran maestros del género
masculino con un grado de maestría.
El 100% de los directores (1 participante) era del género femenino y tenía
el grado de doctorado y el 0% (0 participante) era maestro y tenía el grado
de doctorado. El 71% (188 participantes) eran maestros del género
femenino que ocupaban el puesto de maestro y el 28.7% de los maestros
(76 participantes) eran del género masculino para un total de 264
El 78.9% de los (15participantes) eran del género femenino y ocupaban
el puesto de director. El 21% de los directores (15 participantes) eran del
género masculino y ocupaban el puesto de director, para un total de 283
maestros y directores de ambos géneros.
El 68 % de los maestros (62 participantes) eran del género femenino que
enseñaban el grado décimo y el 31% ( 28 participantes) eran del género
masculino y enseñaban en el grado décimo para un total de 90 maestros
de ambos géneros.
En el grado undécimo se reflejó que el 71% (62participantes) eran del
género femenino y 28.7% (25 participantes) eran del género masculino
para un total de 87 de ambos géneros.
En el grado duodécimo el 73% de lo (64 participantes) eran del género
femenino un año(1) y el 26% ( 23 participantes) eran del género
masculino para un total de 87 maestros de ambos géneros.

106
El 50 % de los maestros y directores (3 participantes) eran del género
femenino y tenían menos de un año de experiencia en el puesto. El 50 %
de los maestros y directores (3 participantes) eran del género masculino y
tenían menos de un año de experiencia en el puesto.
El 48 % de los maestros (16 participantes) eran maestros del género
femenino y tenían de un (1) año a cinco (5) experiencia en el puesto. El
51.5% (17 participantes) eran del género masculino para un total de 33
El 69% (47 participante) eran maestros del género femenino que tenían de
seis (6) a diez años de experiencia y el 30.8% (21 participantes) eran
maestros del género masculino para un total de 68 maestros de ambos
géneros.
El 65.5% (40 participantes eran maestros del género femenino que tenían
de once (11) a quince (15) años en el puesto que ocupaban y el 34%
(21 participantes) eran del género masculinos para un total de 61
El 78.7% ( 37 participantes) eran del género femenino y tenían de
dieciséis (16) a ventiún (21) años de experiencia en el puesto y el 21%
( 10 participantes) eran maestros del género masculino para un total de 47
Por último el 88% (60 participantes) eran maestros del género femenino y
tenían ventiún (21) años o más en el puesto y el 11.7% (8 participantes)
pertenecían al género masculino y tenían ventiún (21) años o más para un
total de 68 maestros de ambos géneros.

107
El 94.7% de los maestros (250 participantes) informaron que no habían
recibido adiestramientos respecto a la intimidación escolar en la escuela
durante los últimos doce (12) meses. El 5.3% de los maestros
(14 participantes) indicaron que sí habían recibido adiestramientos
respecto a la intimidación escolar en la escuela durante los últimos doce
(12) meses.
En los directores escolares el 89 % de los directores ( 17 participantes)
indicaron que no había recibido ningún adiestramiento de la intimidación
escolar en los últimos doce (12) meses. El 10.5 % de los directores
(2 participantes) informaron que sí habían recibido algún adiestramiento
en los últimos doce (12) meses.
El 48.2% de los maestros (123 participantes) indicaron que la
intimidación escolar era un problema porque afectaba las actividades
académicas y el aprendizaje del estudiante. El 28.4% de los maestros
(75 participantes) informaron que la intimidación escolar era un problema
porque afectaba el comportamiento y lo emocional en el estudiante.
El 9.8% de los maestros (26 participantes) indicaron que la intimidación
escolar era un problema porque afectaba el aprendizaje y el
comportamiento del estudiante. El 5.7 % de los maestros
(15 participantes) informaron que la intimidación escolar era un problema
porque afectaba la asistencia del estudiante a clases.
El 6.1% (16 participantes) informaron que afectaba el pleno desarrollo del
estudiante y el 1.8% (9 participantes) indicaron que no sabían nada.

108
En los directores el 31.6 % de los directores (6 participantes) indicaron
que la intimidación escolar era un problema porque afectaba las
actividades académicas y el aprendizaje del estudiante.
El 31.6% de los directores (6 participantes) informaron que la
intimidación escolar era un problema porque afectaba el comportamiento
y lo emocional en el estudiante.
El 26.3% de los directores (5 participantes) indicaron que la intimidación
escolar era un problema porque afectaba el aprendizaje y el
comportamiento del estudiante.
El 0 % de los directores (0 participante) indicaron que la intimidación
escolar era un problema porque afectaba el pleno desarrollo.
El 5.3% (1 participante) indicaron que la intimidación escolar afectaba la
asistencia a clases en los estudiantes.
El 5.3% (1 participante) indicaron que no sabían porque la intimidación
escolar afectaba al estudiante.
El 4.1% de los maestros (11 participantes) reflejaron una percepción de la
intimidación escolar en las tres (3) dimensiones en el nivel leve.
El 12.5%% de los maestros (33 participantes) reflejaron una percepción
de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones en el nivel
moderado.
El 45.5% de los maestros (120 participantes) indicaron que la percepción
de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones era en el nivel
severo.
109
El 37.9 % de los maestros (100 participantes) indicaron que la percepción
de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones era en el nivel
profundo.
El 0 % de los directores (0 participantes) informaron que el grado de
percepción de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones era de
un nivel leve.
El 5.3% de los directores (1 participantes) indicaron que el grado de
percepción de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones era de
un nivel moderado.
El 63.2% de los directores (12 participantes) indicaron que la percepción
de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones era de un nivel
severo.
El 31.6% de los directores (6 participantes) indicaron que la percepción
de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones eran de nivel
profundo.
El 2.3% de los maestros (6 participantes) indicaron que existía una
modalidad de la intimidación escolar en las tres (3) dimensiones en un
nivel leve.
modalidad en el nivel moderado.
modalidad en el nivel severo.
modalidad profunda.
110
El 0 % de los directores (0 participantes) indicaron que existía una
modalidad en el nivel leve.
El 15.8% de los directores (3 participantes) indicaron que existía una
modalidad en el nivel moderado.
modalidad en el nivel severo.
modalidad en el nivel profundo.
El 2.7% de los maestros (7 participantes) indicaron que el grado de
presencia del comportamiento obvio de la intimidación era en el nivel
leve.
moderado.
severo.
profundo.
El 0 % de los directores (0 participantes) indicaron que el grado de
presencia del comportamiento obvio de la intimidación escolar era en el
nivel leve.
111
El 15.8% de los directores (3 participantes) indicaron que el grado de
nivel moderado.
El 31.6 % de los directores (6 participantes) indicaron que el grado de
nivel severo.
El 52.6 % de los directores (10 participantes) indicaron que el grado de
nivel profundo.
Al examinar la pregunta del reactivo (H) que midió el conocimiento que
tenían los maestros y los directores respecto ha si habían discutido en los
últimos doce (12) meses en las reuniones de la facultad referente a la
identificación, prevención y manejo de la intimidación escolar los
resultados reflejaron que fue significativo F = 6.161 p = 0.29.
Se observó que no existía diferencias significativas en los niveles de
percepción entre los maestros y directores respecto a la intimidación
escolar en las tres dimensiones (r = .589, p < 0.5).

Doctor Jose Collazo GonzalezCAPITULO IV

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CAPÍTULO IV

En el capítulo se presenta el perfil sociodemográfico de los participantes la

discusión de los resultados de la investigación y el análisis estadístico de los datos

recopilados de acuerdo a las preguntas de investigación. Al final del capítulo se presenta

un resumen de los hallazgos más relevantes. Se incluye la discusión de los resultados en

presentan conclusiones y recomendaciones.

Perfil sociodemográfico de los participantes

Para recolectar los datos sociodemográficos de los participantes del estudio se

administró el cuestionario (CPMCI) Cuestionario para medir el conocimiento,

percepción, modalidad y presencia de la intimidación escolar en las dimensiones física,

verbal y psicológica para maestros y directores de escuela.

Las fuentes de conocimiento que se utilizaron para obtener la información de las

variables sociodemográficas fueron la preparación académica, el puesto que ocupaba,

tiene como característica fundamental la disponibilidad del participante para contestar el

instrumento del estudio al momento que se suministra la prueba (Kerlinger,2001).

maestros de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de

ochocientos setenta y un (871) maestros de la Región Educativa de Bayamón de los

grados décimo, undécimo y duodécimo ( N=871). La tabla 3 describe la población de los

maestros participantes del estudio. La tabla 7 describe la muestra de los maestros

grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón lo que

representó un noventa y cinco porciento 95 % (n=19) (N=20) de la población de los

directores de la Región Educativa bajo estudio. La tabla # 4 describe la población de

directores participantes del estudio. La tabla 8 describe la muestra de los directores

participantes del estudio.

Para el análisis de los datos sociodemográficos se utilizó la estadística de

frecuencias de porcientos (%). La estadística de frecuencias de porcientos (%) se utiliza

ciento (100%) (Kerlinger,2001).

participantes del estudio que contestarán la sección I del instrumento administrado

información. La tabla 9 ilustra las especificaciones de las variables sociodemográficas

Al explorar los datos sociodemográficos de los maestros participantes por género

(159 participantes) eran femeninas que tenían el grado de bachillerato.

El 81% (43 participantes) eran femeninas que tenían el grado de maestría y el

tenían el grado de maestría y el 0% (0 participante) tenía el grado de doctorado para un

la muestra de maestros y directores del género masculino. El análisis estadístico del

el 71 % (188 participantes) eran femeninas y ocupaban el cargo de maestros. El 28.7%

total de 264 maestros.

ocupaban el puesto de director y el 21% (4 participantes) eran masculinos y ocupaban el

maestros de ambos géneros.

En el grado undécimo (12mo.) el 73% (64 participantes) eran del género

género masculino e impartían cursos en el grado duodécimo (12mo.) para un total de 87

de experiencia en el puesto y el 50% (3 participantes) eran maestros del género masculino

que tenían menos de un año de experiencia en el puesto para un total de 6 maestros de

ambos géneros que tenían menos de 1 año en el puesto.

68 de ambos géneros con esa cantidad de años de experiencia en el puesto.

maestros de ambos géneros con esa cantidad de años de experiencia en el puesto.

experiencia en el puesto. La tabla 15 describe el análisis estadístico de los datos

sociodemográficos del estudio por géneros.

Características sociodemográficas de los participantes del estudio

(f) % (f) % (f) %

Bachillerato 159 69% 70 31% 229 100%

Maestro 188 71% 76 28.7% 264 100%

Décimo (10mo) 62 68.8% 28 31% 90 100%

Discusión de los resultados

El problema de investigación que se plantea en este estudio es describir el grado

de conocimiento, modalidad y presencia del comportamiento de intimidación escolar en

las dimensiones física, verbal y psicológica desde la percepción de los maestros y

directores de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de

el conocimiento, modalidad y presencia de la intimidación escolar en las dimensiones

física, verbal y psicológica desde la percepción de los maestros y directores de la Región

Primera pregunta: ¿Cuál es el grado de conocimiento de la intimidación escolar

en las dimensiones física, verbal y psicológica que tienen los

maestros de los grados décimo, undécimo y duodécimo de

la Región Educativa de Bayamón?

estudio el cuestionario (CPMCI) Cuestionario para medir el conocimiento, percepción,