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Module de formation
Juin 2005
AVANT-PROPOS
Dans la perspective d’offrir une éducation de qualité pour tous, le Programme Décennal
de Développement de l’Éducation (PRODEC) inscrit la formation des enseignants parmi les
axes prioritaires de la politique éducative.
Le présent document est destiné à tous les agents impliqués dans la formation des
enseignants des écoles communautaires (ÉCOM). Il se veut un outil de référence pour
planifier et mettre en œuvre des actions de formation de qualité. Il témoigne en somme d’une
volonté concertée de rehausser les compétences des enseignants et, par conséquent, de
contribuer à l‘amélioration de la qualité de l’éducation.
Souleymane Koné
Directeur National de l’Éducation de Base
er er
D-SOB 01-3G1 Didactique des sciences d’observation (1 cycle) 24 h D-EFA 01-3G2 Didactique de l’économie familiale (1 cycle) 27 h
er er
D-EFA 01-3G1 Didactique de l’économie familiale (1 cycle) 27 h D-TCH 01-3G2 Didactique de la technologie (1 cycle) 17 h
er er
D-TCH 01-3G1 Didactique de la technologie (1 cycle) 17 h D-ECM 01-3G2 Didactique de l’éducation civique et morale (1 cycle) 8h
3
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D-ECM 01-3G1 Didactique de l’éducation civique et morale (1 cycle) 8h D-EPS 01-3G2 Didactique de l’éducation physique et sportive (1 cycle) 12 h
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D-EPS 01-3G1 Didactique de l’éducation physique et sportive (1 cycle) 12 h D-APL 01-3G2 Didactique du dessin (1 cycle) 6h
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D-APL 01-3G1 Didactique du dessin (1 cycle) 6h D-MUS 01-3G2 Didactique de la musique (1 cycle) 6h
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D-MUS 01-3G1 Didactique de la musique (1 cycle) 6h D-DAN 01-3G2 Didactique de la danse 6h
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D-HIS 01-3G1 Didactique de l’histoire (1 cycle) 6h D-ADR 01-3G2 Didactique des arts dramatiques 6h
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D-GEO 01-3G1 Didactique de la géographie (1 cycle) 6h D-HIS 01-3G2 Didactique de l’histoire (1 cycle) 6h
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D-GEO 01-3G2 Didactique de la géographie (1 cycle) 6h
4 S-SPR 01-3G1 Stages pratiques. Guide du stagiaire 72 h
STA.PRA./ S-ANI 01-3G2 Animation pédagogique 72 h
LEÇ. D’ES. S-SPR 02-3G1 Stages pratiques. Guide de l’encadreur
APERÇU DU MODULE
Contenu :
Activités :
1. Clarification des concepts
2. Appropriation de quelques techniques de pédagogie active I
3. Appropriation de quelques techniques de pédagogie active II
4. Identification des avantages et difficultés d’application des
techniques de pédagogie active
5. Élaboration de fiches de préparation
ACTIVITÉ 1
Durée : 1 heure
Déroulement :
Évaluation :
2.1
L’enquête
L’enquête est une activité de recherche et de traitement d’informations
recueillies par voie de questionnaire, d’interviews ou d’observations directes.
Par exemple, les enfants peuvent aller interroger les anciens du village pour
recueillir des informations sur les fondateurs du village et sur ses origines.
On voit par cet exemple que l’enquête sur le terrain doit être précédée de
l’élaboration d’un questionnaire ou d’une grille qui guidera l’observation des
enquêteurs.
Description
2.2
2.3
La visite de site
La visite de site (ou classe exploration) consiste à conduire les apprenants
Description hors de la classe afin de les amener à observer et à noter les éléments de
la nature.
- Identifier le site
Préparation et
organisation - Faire la préparation matérielle
- Élaborer les instruments
- Se fixer des objectifs
2.4
Par exemple les élèves peuvent reproduire une discussion entre un vendeur
et un acheteur. Le vendeur essaie de vendre au client un bracelet. Il affirme
que le bracelet est en ivoire. L’acheteur le met à l’épreuve en vérifiant la
qualité de l’objet offert.
2.5
Un autre aspect très important, c’est que le cas à l’étude est lié à la vie, fait
appel aux expériences de vie. Il développe dans ce sens des compétences
de vie.
- Identifier le cas ;
- Monter le cas à étudier
Préparation et
organisation - Organiser les participants en groupes ou équipes de travail
- Fixer les objectifs
2.6
2.7
Cette technique doit être utilisée à un moment où les élèves sont frais,
détendus et dispos. Le sujet à traiter peut être une question ouverte ; au
Préparation et
moment de la préparation de son cours, le maître ou l’animateur fera une
organisation
analyse du problème et élaborera des consignes claires, facilitant ainsi la
progression des idées.
a) Phase d’analyse
Le travail commence par l’analyse d’un problème ou d’un sujet pour
permettre à l’ensemble des élèves ou des participants de bien
cerner la question. Ensuite l’animateur présente la procédure.
2.8
L’élaboration progressive
Il s’agit d’une technique de mise en sous-groupe qui peut servir à l’étude et à
l’analyse d’un thème large donné. Son intérêt est de permettre, comme le nom
Description l’indique, une élaboration par étape de la connaissance. Il s’agit de partir de sous-
groupes minimaux (2 ou 3 élèves) et de passer progressivement à la constitution de
sous-groupes plus importants.
Cette technique peut être utilisée quand on vise les objectifs suivants :
a) Faire apprendre
- Étudier de façon approfondie un thème en vue d’une appropriation de
connaissances par les élèves ;
- analyser ou commenter un document, une image, un tableau, etc. ;
- reconstituer un texte (présenté préalablement aux élèves) ;
Intérêts
- réagir à une situation problème.
pédagogiques
b) Socialiser et mettre en communication
- Rompre l’atmosphère de méfiance réciproque entre les élèves ;
- favoriser la communication entre élèves ;
- favoriser l’organisation du grand groupe en sous-groupes de travail;
- favoriser la participation et l’expression des élèves dans le grand groupe
classe.
2.9
La leçon débat
C’est la technique par laquelle des élèves constitués en sous groupes
travaillent à la résolution d’un problème posé en français, en mathématiques
ou en activités d’éveil.
Chaque élève réfléchit individuellement sur le sujet ; puis des échanges ont
Description
lieu à l’intérieur des sous groupes; un rapporteur est désigné dans chaque
sous-groupe et est chargé de rendre compte du travail effectué. Les
différents sous groupes se retrouvent pour discuter et échanger des
informations sur le sujet. Ce travail de mise en commun est dirigé par le
maître
a) Première phase
Travail individuel :
Après explication de la procédure et les consignes
données, chaque élève, à l’intérieur du sous-groupe,
réfléchit sur une voie de solution au problème posé. Il
cherche des informations, trouve des arguments en faveur
de la solution qu’il aura à proposer au sous-groupe.
Débat au sein des sous groupes :
Les membres d’un même sous-groupe mettent en
commun leurs réflexions. Les débats s’instaurent. Un
Procédure
rapporteur fait la synthèse en vue d’une réponse à
proposer au groupe-classe.
b) Deuxième Phase
C’est la phase de mise en commun. Le groupe classe se retrouve.
On peut désigner un animateur ou alors le maître lui-même se
charge de cette tâche.
2.10
Le projet d’activités
C’est une technique qui permet une planification et une organisation précises
de l’enseignement par lesquelles diverses situations d’apprentissage
peuvent être exploitées en prenant appui sur diverses disciplines. Les élèves
Description
constitués en sous-groupes travailleront à la réalisation de tâches différentes
et complémentaires qui auront été identifiées et négociées. Le projet
d’activités peut aboutir à une approche pluridisciplinaire.
Il trouve ou fait chercher par les élèves dans l’environnement immédiat les
ressources documentaires en rapport avec le thème central lui permettant de
mener les diverses activités (illustrations, textes, situations créées,
questionnaires d’enquête, sources d’informations).
Il élabore des consignes claires pour chaque cas et trouve les différents
déclencheurs qui vont permettre à chaque sous-groupe de démarrer son
activité.
a) Présentation de la procédure et annonce des objectifs spécifiques à
poursuivre en terme de tâches à accomplir ;
b) répartition des tâches entre les sous-groupes ;
Procédure
c) mise en commun : chaque rapporteur présente les conclusions de son
sous-groupe. Les débats s’instaurent. Le maître fait la synthèse, apporte
les compléments nécessaires.
Le projet d’activités est plus qu’une simple technique. Il serait souhaitable
Application que l’on puisse proposer aux élèves des situations d’approche
interdisciplinaire.
ACTIVITÉ 2
Durée : 6 heures
Déroulement :
Évaluation :
2.11
Le photo langage
C’est une technique qui consiste à faire choisir par les élèves une ou plusieurs
images parmi un grand nombre aussi disparates que possible afin d’exprimer
ensuite dans un échange avec les autres membres de sous-groupe, leurs
Description appréciations, leurs idées, leurs visions des choses; la collecte des images peut se
faire selon un thème précis ou au hasard.
N.B : Même des photos de journaux qu’on a sous la main peuvent être utilisées.
- Faciliter dans un grand groupe, l’expression de chacun par l’intermédiaire d’un
support concret sur un thème, un sujet ;
Intérêts
- développer le sens de l’observation, de la comparaison des cultures et des
pédagogiques
civilisations ;
- on peut aussi viser la présentation ou l’étude d’un personnage.
Collecte d’images par l’enseignant aidé par les élèves à partir d’un thème choisi.
- Disposer d’une ou plusieurs tables en classe ;
Préparation et
- disposer les images de sorte qu’elles soient toutes bien visibles ;
organisation
- bien exposer ses objectifs aux élèves ;
- bien expliquer la procédure et les règles du jeu.
Applications possibles en :
- En histoire - géographie
- Expression orale
- Présentation de personnage historique
- Études des milieux et de la population
- Commentaire des documents (images)
- Comparaison de milieux géographiques
- Histoire événementielle
2.12
Le blason
En forme de bouclier, le blason est l’ensemble des signes distinctifs, des emblèmes,
devises et ornements d’une famille, d’une ville ou d’un état.
Pédagogiquement, le blason est une technique qui consiste à faire remplir par des
élèves ou des adultes en situation de travail individuel ou en sous-groupes, les
cases d’un tableau en vue de dégager l’essentiel d’un thème donné.
La technique du blason se prête à diverses utilisations pédagogiques :
Description
- étude d’un personnage littéraire ou historique ;
- analyse d’un thème d’histoire ou de géographie ;
- analyse d’un problème ;
- évaluation d’une activité.
Chaque panneau fait ensuite l’objet d’échanges pour un commentaire, complément
ou enrichissement des cases déjà remplies.
Préparation et
Choisir les panneaux avant la classe et préparer les consignes.
organisation
a) Organisation du groupe classe :
- constitution des sous-groupes (de 2 à 7 élèves) ;
- distribution des panneaux (blason) ;
- consignes proposées pour remplir les diverses cases du blason de chaque
Procédure sous-groupe ;
- réalisation (de 20 minutes à une heure) à l’intérieur de chaque sous-groupe.
b) Communication
- Entre sous-groupe et synthèse en grand groupe d’où la nécessité du choix d’un
rapporteur.
2.13
Les intergroupes
C’est une technique qui permet, d’une part, un renouvellement des sous-groupes
Description après l’achèvement d’une phase de travail complexe et, d’autre part, une
intercommunication entre sous-groupe sans recourir à un rapport unique.
Préparation et Bien prévoir, avant de venir en classe, les différents schémas possibles de
organisation renouvellement des sous groupes.
Exemple avec une classe de 60 élèves
1re phase
a) Le professeur donne une consigne de travail aux élèves qui sont repartis en 6
groupes de 10. Le professeur demande au préalable que les élèves de chaque
sous-groupe s’attribuent un numéro de 1 à 10.
1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9,
10 10 10 10 10 10
2e phase 6 sous-groupes de 10
b) Quand les élèves ont fini de travailler en sous-groupe dans le temps imparti, les
sous-groupes de la 1ère phase se disloquent et on constitue de nouveaux sous-
groupes en réunissant ?
(Regroupement des numéros de la 1ère phase)
Tous les Tous les Tous les Tous les Tous les
n°1 et 2 n°3 et 4 n°5 et 6 n°7 et 8 n°9 et 10
5 sous-groupes de 12
On aura donc cinq sous-groupes de 12 à l’intérieur desquels les échanges se
développeront sur le travail déjà fait dans les sous-groupes initiaux. La présence des
deux membres des groupes précédents permet une complémentarité dans les
échanges d’informations.
3e phase
c) Après échanges, les sous-groupes de départ se reconstituent pour faire le bilan
Procédure des avis recueillis par rapport au travail déjà fait mais aussi pour information
mutuelle sur ce qui est fait dans les autres sous-groupes.
(Retour aux sous-groupes de la 1ère phase)
1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9, 7, 8, 9,
10 10 10 10 10 10
6 sous-groupes de 10
N.B : Chaque enseignant sera libre d’imaginer d’autres combinaisons possibles en
fonction des situations qui s’offrent à lui.
Cette technique constitue une variante des procédures de mise en commun chaque
Application
fois qu’un enseignant fait travailler des élèves en sous-groupes.
2.14
La technique du scintillement
Dans un grand groupe, la mise en commun peut être source de lassitude. En effet la
lecture successive des rapports de nombreux sous-groupes est souvent ennuyeuse
Description et sans grand profit. D’où la nécessité d’une variation des modalités de mise en
commun. Celle ci se fait par une succession de messages brefs (1-3) et denses sur
les aspects les plus significatifs des travaux de chaque sous-groupe.
Obtenir :
- l’attention soutenue de tous durant la mise en commun ;
Intérêts
- une synthèse dense résumant l’essentiel des travaux des sous-groupes ;
pédagogiques
- totaliser les connaissances acquises ;
- entraîner à l’expression d’une pensée concise.
La mise en œuvre de cette technique ne nécessite pas une préparation particulière,
sinon que l’enseignant doit :
Préparation et
- s’imprégner des modalités de la technique
organisation
- bien l’exposer aux élèves avant le démarrage des travaux des sous-groupes
- désigner un chronométreur dont les décisions ne doivent jamais être contestées.
Procédure de référence.
a) Première phase
- Le rapporteur de chaque sous-groupe lira un message dense (durée 1à 3
minutes) ;
- chaque message sera suivi de commentaires brefs des membres du grand
groupe d’une durée totale limitée à 5minutes.
b) Deuxième phase
- On écoute une 2e série de messages complémentaires lus par d’autres
rapporteurs ;
- la même procédure que la phase 1 sera suivie : lecture du message et
commentaire dans une durée limitée.
Les phases se succèderont ainsi autant de fois qu’il le faudra dans le cadre horaire
qu’aura fixé l’animateur.
Des variantes de mise en commun :
Procédure • À la fin des travaux chaque sous-groupe synthétise sur un panneau les
résultats de ses travaux. Le groupe classe les passe en revue et les discute.
C’est la mise en commun par examen discussion.
• On peut utiliser des symboles pour qualifier le travail effectué dans chaque
groupe.
• Par exemple, l’enseignant demande au grand groupe de représenter le
travail effectué dans un sous-groupe :
- Par une couleur ;
- Par un instrument de musique qui symbolise le travail des sous- groupes ;
- Par le nom d’un fruit ou d’une plante.
• Chacun de ces éléments est porteur d’une valeur.
• Technique du voisinage : après les travaux, les sous-groupes sont mêlés,
chacun s’informe auprès du voisin qui communique à son tour au voisin. Elle
permet une participation active de chaque élève au travail.
- En formation continue d’adultes
- En situation scolaire
Application Cette procédure peut être utilisée pour la mise en commun de travaux de sous-
groupes pour des activités de type sujet d’étude en histoire, enquêtes sur
l’environnement ou comptes rendus divers.
2.15
Le langage gestuel
Il s’agit d’une technique de sondage et d’évaluation qui permet une
Description consultation rapide du groupe, généralement par des questions simples ne
nécessitant pas de réponses écrites ou orales.
Bien prévoir le code des réponses, c’est à dire les gestes utilisés et leur
Préparation et
organisation
signification.
Exemples :
- Deux bras levés : réponse positive
- Un bras levé : réponse indécise
- Bras croisés : réponse négative
b) Avant le démarrage, il importe que le public ait bien compris ces objectifs
et le code utilisé. En contexte scolaire il est souhaitable que le même code
soit utilisé tout au long de l’année. L’enseignant veillera à ce que les gestes
Procédure utilisés ne soient pas en contradiction avec la signification qu’ils pourraient
avoir dans le contexte social.
2.16
La simulation
Activité pédagogique inscrite dans le cadre d’un modèle qui reproduit une
situation réelle aussi fidèlement que possible dans le but de permettre une étude
ou une confrontation avec les divers aspects de cette situation sans qu’il soit
nécessaire d’entrer directement en contact avec le monde réel.
Les avantages :
- est très motivante pour l’apprenant
- permet l’implication et l’engagement de l’apprenant dans son apprentissage
- fournit à l’apprenant une occasion de performer dans un contexte où il jouit
d’une certaine liberté et où il exerce son jugement
- fournit une rétroaction immédiate à l’apprenant et lui offre la possibilité d’un
réajustement rapide ; les conséquences de décisions prises par l’apprenant
Intérêts
sont illustrées de manière dynamique et lui permettent d’établir des liens de
pédagogiques
cause à effet
- permet de mieux saisir l’essentiel du phénomène à l’étude, celui-ci étant
dépouillé des attributs secondaires
- fait en sorte que l’apprenant retient mieux et plus longtemps ce qu’il apprend ;
de plus, l’apprenant valorise habituellement plus ce type d’apprentissage que
celui qu’il réalise par des moyens plus théoriques.
- permet de réduire les coûts.
- Les objectifs pédagogiques poursuivis doivent être clairs et de préférence
connus des participants à l’avance ou, à tout le moins, révélés par la suite.
- Un horaire précis et réaliste doit être élaboré, à l’intérieur du quel environ le
quart du temps sera réservé au débriefing- discussion qui suit immédiatement
la simulation et dont le but est de ramener dans le sens des objectifs ; voir
Préparation et « exploitation de la simulation ». Il faut noter que simulation et débriefing vont
organisation de pair et que la portée pédagogique de la simulation est sérieusement
compromise s’il n’y a pas de débriefing.
- La planification de l’activité doit être faite suffisamment à l’avance, en
particulier si la simulation nécessite la réservation de locaux, d’équipements
ou d’animateurs. Une liste de préparatifs de dernière minute aidera
grandement l’animateur.
- Présentation de la situation de communication
- Concertation pour établissement d’un scénario, distribution des rôles
Procédure
- Exécution
- Auto - évaluation et évaluation
Application Langue, mathématiques, disciplines d’éveil/étude du milieu
2.17
Le laboratoire
Le laboratoire est une technique qui place les apprenants en position de
chercheur pour étudier, sous le contrôle de l’enseignant, un objet ou un
Description
phénomène afin d’en déterminer les causes, les effets ou les propriétés par
la manipulation et l’expérimentation.
Le laboratoire est une technique individualisée ou socio-centrée, motivante
pour les apprenants.
- Il aide à acquérir des méthodes d’apprentissage et à simuler l’autonomie
dans les apprentissages.
- Il favorise le développement de l’esprit scientifique en faisant passer par
des stades suivants :
Intérêts
pédagogiques
- Observation,
- Formulation et vérification d’hypothèses,
- Enregistrement, analyse et interprétation des données ;
- il développe le sens de l’observation et l’esprit d’analyse,
- il aide à observer et à généraliser ;
- il rend plus disponible l’enseignant et lui permet ainsi d’assister les
apprenants qui en ont besoin.
Organisation de la classe :
Préparation et
organisation
- aménagement de l’environnement,
- mise en place du matériel – support,
- présentation du support,
- explication de la méthode de travail,
- communication et clarification des consignes et objectifs,
Procédure - constitution de sous-groupes, si nécessaire,
- exécution : observation, manipulation, expérimentation*.
- Présentation et mise au tableau des résultats/groupe.
- Synthèse des résultats : Apport complémentaire du maître (au besoin).
2.18
Remarques
Le monitorat est une variante de l’enseignement par les pairs qui repère
dans des sous-groupes un élève plus éveillé que les autres qui servira de
Application moniteur, après un enseignement collectif pour faire répéter à chacun ce qui
a été vu ensemble dans le groupe classe.
2.19
L’apprentissage coopératif
« Approche interactive de l’organisation du travail en classe selon laquelle
les élèves apprennent les uns des autres, ainsi que de l’enseignante ou
l’enseignant et du monde qui les entoure » (Clarke, Wideman et Eadie, 1992,
p.3).
L’apprentissage coopératif :
- oblige chaque apprenant à être actif
- offre à chacun la même chance de réussir
- améliore les relations interpersonnelles
- favorise la motivation
- aide à développer l’estime de soi
Intérêts
pédagogiques
- améliore le rendement scolaire
- sert « d’issue aux programmes spéciaux pour doués, comme moyen de
faciliter l’adaptation de l’enseignement, l’intégration d’élèves handicapés,
en difficulté d’apprentissage ou de comportement, ou encore de favoriser
l’harmonie entre élèves dans les classes à forte concentration ethnique »
(Doyon, 1991, p. 143).
- Favorise l’apprentissage de compétences sociales.
L’apprentissage coopératif
(suite)
- Fixer les critères de réussite (pour le calcul des points bonis par exemple).
- Assigner les rôles, informer les élèves des décisions prises précédemment
Cette technique peut être utilisée dans la mise en œuvre de toutes les
Application
activités d’apprentissage.
2.20
Le Phillips 6 X 6
Inventée par J. Donald Phillips, c’est une technique de recherche par petits
groupes en temps limité. Les élèves sont organisés en groupes de 6 et
Description
discutent pendant 6 minutes, problème après problème. Une mise en
commun est faite à chaque étape.
A la fin de l’étude de tous les thèmes, le maître fait une synthèse générale.
Conseils pratiques/recommandations
2.21
Le travail de groupe
Le travail de groupe est le fait de faire exécuter une même tâche visant un
même objectif à tous les groupes d’apprenants constitués à cet effet. C’est
Description
une forme d’organisation du travail qui met en activité plusieurs groupes
d’apprenants autour d’une tâche donnée à réaliser en un temps déterminé.
Conseils pratiques/recommandations
- Former les groupes en fonction de la tâche à accomplir et des contraintes
- Faire en sorte que la taille idéale du groupe soit de 4 à 8 apprenants
- Pendant le travail au sein des groupes, n’intervenir que pour réguler et
Application faciliter la production
- Valoriser la production des élèves
- S’assurer que le travail de groupe est aussi au service du progrès
individuel.
- Noter les comportements des élèves, les difficultés rencontrées et les
erreurs commises en vue de les analyser et d’apporter les correctifs
nécessaires.
- Le maître contrôle le niveau d’exécution des travaux avant la plénière.
2.22
La médiation pédagogique
La médiation pédagogique est une technique, un mode d’intervention centré sur
Description l’alternance de lieu (intra/extra muros), d’intervenants (maîtres /personnes-
ressources) et d’activités (théorie/pratique).
- Donne du sens aux apprentissages par la liaison théorie – pratique
- Ouvre l’école à la vie et au milieu
- Diversifie les lieux et les sources de connaissances
- Consolide et enrichit les apprentissages
Intérêts
- Rompt la monotonie et la routine dans les situations d’apprentissage
pédagogiques
- Développe le partenariat entre l’école et la communauté
- Allège le travail du maître dans ses tâches de recherches documentaires
- Rend l’enseignement plus réel, plus vivant, et plus actuel
- Participe à la socialisation de l’enfant.
- Avec le maître et les élèves
- Définition des objectifs
- Identification des contraintes et des ressources
- Détermination du type d’alternance
- Prise de contact avec les personnes-ressources, les responsables des structures
Préparation et
et institutions ou personnes privées à impliquer.
organisation
Préparation de l’activité avec la personne-ressource
- Mise à niveau des informations entre le maître et la personne-ressource
- Négociation des objectifs, des contenus et des modalités pratiques de mise en
œuvre de l’activité et des consignes de travail
- Détermination des procédures de l’alternance.
- Présentation de la personne-ressource
- Explication de la procédure d’alternance (lieu-intervention et activités)
Procédure - Énonciation et clarification des consignes
- Exécution de l’activité (mise en œuvre de l’alternance)
- Synthèse du maître (immédiate ou différée).
- Étude du milieu (disciplines d’éveil, économie familiale, éducation artistique, etc.).
- Activités pratiques (formation pratique, activités pratiques et productives, activités
pratiques et dirigées, travail manuel).
Conseils pratiques et recommandations
- Impliquer les élèves dans la préparation matérielle de l’activité et dans la
mobilisation des personnes – ressources
- Au moment de la préparation, aider le technicien ou la personne-ressource à
traduire en langage simple et accessible aux élèves les informations et les
consignes qu’il aura à donner
- Arrêter un code de communication qui permet un appel discret d’un des
partenaires (maître, personne- ressource) au moment de la prestation
- Informer l’administration et les partenaires de l’école sur l’existence de la pratique
Application
de la médiation pédagogique afin de susciter leur participation
- Au cours de la prestation du technicien ou de la personne-ressource, le maître
relèvera sur une feuille les points sur lesquels il aura à revenir
- Veiller particulièrement à l’ordre, à la sécurité et à la discipline ainsi qu’à la
gestion du temps, surtout au moment des activités extra-muros
- Évaluer avec la personne – ressource le déroulement et les résultats de l’activité
en vue d’améliorer les interventions futures
- Saisir toute opportunité de renforcer le couple théorie/pratique dans le sens du
renforcement et de la consolidation des acquisitions
- L’étude du milieu et la meilleure connaissance des élèves (lieu d’habitation –
activités des parents) peuvent faciliter l’identification et la mobilisation des
ressources locales (humaines et matérielles).
ACTIVITÉ 3
Durée : 6 heures
Déroulement :
Évaluation :
Les techniques de pédagogie active constituent une innovation. Leur mise en œuvre
suppose des modifications profondes à tous les niveaux de fonctionnement de l’activité
pédagogique ; rôle du maître, statut de l’élève, conditions matérielles, etc.
Ces modifications ne peuvent se faire sans difficultés dans l’application de ces méthodes.
Par exemple, avec les techniques de pédagogie active, le rôle du maître change : il doit
mettre ses élèves dans des conditions psychologiques, relationnelles, matérielles telles qu’ils
puissent produire par eux-mêmes. Il devient un conseiller.
Il doit gérer l’activité des élèves c’est-à-dire veiller à l’organisation, la progression de ces
activités et aussi à l’utilisation du matériel et de la documentation. Il joue donc un rôle
d’animateur.
Le statut de l’élève change avec les techniques de pédagogie active. Celui-ci devient un
apprenant. C’est l’élément dominant de la situation pédagogique ; il acquiert une grande
autonomie qui risque d’entraîner un effacement du maître.
Une pédagogie active suppose la réunion d’un certain nombre de conditions parmi lesquelles
on peut ranger des effectifs réduits, des salles de classe transformables (pour les travaux de
groupe), une organisation adaptée de l’emploi du temps (il est difficile pour les élèves de
pratiquer les méthodes actives pendant deux heures puis de revenir à un fonctionnement
traditionnel.)
Ce constat ne signifie pas qu’il faille renoncer à des démarches actives (il est possible de
proposer des techniques de travail qui font appel à l’activité des élèves travail par groupes,
pédagogie des grands groupes, sorties scolaires…) mais il impose aux concepteurs de
manuels et aux conseillers pédagogiques la prise en compte des conditions spécifiques
d’enseignement au Mali et notamment des traditions pédagogiques.
ACTIVITÉ 4
Durée : 2 heures
Déroulement :
5. Plénière - Synthèse.
Évaluation :
ACTIVITÉ 5
Durée : 3 heures
Déroulement :
Évaluation :
Élabore une fiche de leçon en utilisant la technique de ton choix. Voir les fiches
suivantes :
- Photo langage
- Recherche collective d’idées
- Projet d’activités
Discipline : Exercices sensoriels Classe : 1ère année Effectif : 90 élèves Durée : 30 min
Chaque groupe
présente son travail
Discipline : Exercices sensoriels Classe : 1ère année Effectif : 60 élèves Durée : 30 min Date :
Le goût Identification À la fin de la Qu’est-ce que Matériel : sel, pot, eau, sucre et miel Bonbon
salé, sucré. du goût salé. leçon l ‘élève maman met dans la
doit être sauce pour qu’elle
Maître Élèves
capable : soit bonne ?
Identification
- Divise la classe en sous-groupes de - Forment des
du goût - d’identifier
10 élèves devant accomplir des sous-groupes
sucré. le goût salé Qu’est-ce que
tâches différentes mais
en maman met dans la Identifie le
complémentaires.
savourant. bouillie pour qu’elle goût salé et
soit bonne ? le goût sucré
- Mélange sel et eau dans certains - N’assistent
- d’identifier en goûtant
pots, sucre et eau dans d’autres et pas.
le goût ces solutions
met de l’eau simplement dans
sucré en variées.
d’autres pots.
savourant.
- Met les pots d’eau salée devant 3 - Goûtent les
sous-groupes, les pots d’eau sucrée pots et
devant 3 autres sous-groupes. apprécient