Secretaría de Educación de Veracruz

Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL
“LUIS HIDALGO MONROY”
30ENL0001X

Ciclo escolar 2017-2018.

Curso: PLANEACIÓN EDUCATIVA.

Asesor: Lic. Maricela Nestoso López.

Semestre: SEGUNDO grupo “B”

“ENSAYO”

Acececa, Tantoyuca, ver. A 09 de mayo del 2018.

 ALUMNOS:

 Laura Angelica Camargo Nicolas.

 Elisa Aimme Del ángel García.
 Deissy Natali Hernández Del ángel.
 Dulce Esmeralda Hernández Bautista.
 Yetsi Areli Cruz San Martín.
 Irma Guadalupe Pérez Reyes.
 Luis Mario Cruz Tolentino.
 Darío Vera Saucedo.
 Jesús Eduardo Hernández Reyes.
 INTRODUCCIÓN

Para la representación de esta lectura recuperamos textualmente lo que Ángel Díaz

como parte del texto: “Este libro está elaborado en medio de una angustia del
docente en que en alguien creyó viable y factible laborar en un proyecto utópico,
que además dedico su formación y su energía a este trabajo, se comprometió con
la institución y con los estudiantes, y en el transcurso de esta tarea agotadora, no
puedo percibir, en su momento, que luchaba contra la burocracia de una institución.
No se dio cuenta cuando se perdió como persona. A estos profesores dedico esta
reflexión”. Las políticas de la modernización de la educación en México,
fundamentalmente las originadas en los últimos 20 años, se han incorporado una
serie de teorías, concepciones y técnicas que buscan mejorar la acción del sistema
educativo.

El docente se ha visto obligado a asumir nuevas concepciones y diferentes formas

de actuar en relación con su tarea educativa. Por una parte se satanizan todas las
prácticas educativas del pasado, se les llama tradicionales y , por otra, se ofrece
una oferta muy amplia y confusa de supuestas alternativas a esta situación de cada
una de estas propuestas. El propósito es efectuar un análisis sobre las posibilidades
y contradicciones que implica para el ejercicio de la docencia la coordinación de
grupos desde una perspectiva operativa.
EL PROFESOR: LA TENSIÓN DE SU TAREA
EDUCATIVA DERIVADA DE LA COORDINACIÓN DE
GRUPOS.
La relación maestro-alumno dejo de ser rural para convertirse en una relación grupal
de estudiantes con sus profesores. Los fenómenos de la escuela moderna fueron
grandes fenómenos grupales. Sin embargo, la reflexión educativa dio muy poca
importancia a esta cuestión; el nuevo movimiento escolar utilizo prácticas grupales
que no se conceptualizaron, y hasta los años sesenta que se aplicaron las técnicas
grupales en el trabajo del aula. El origen de estas técnicas es múltiple. En general
proceden de la dinámica de grupo (lluvia de ideas, corrillos, etcétera), también hay
que reconocer la presencia de propuestas que tienen su origen en otras
concepciones de lo grupal, como perspectiva liberal humanista de Roger, la
institucional de LA PLASSADE o la percepción operativa de grupo de Pichon
Riviere. La reforma educativa de la década de los años setenta hizo posible la
incorporación de un conjunto amplio de perspectivas y técnicas del trabajo colectivo
grupal. La concepción operativa de grupo quedo junta al conjunto de problemas
técnicos que se encuentra en la coordinación de grupo.

Las técnicas grupales como un obstáculo epistemológico para elaboración de lo

más grupal.

EL GRUPO ESCOLAR COMO UN FENÓMENO COLECTIVO.

A partir de la estructuración de la enseñanza simultánea en el siglo XVII surgió lo

colectivo en el enfoque escolar, la relación maestro-alumno dejo de ser dual para
convertirse en una relación grupal de estudiantes con sus profesores.

En un conjunto de contradicciones, el ámbito escolar se convirtió en un escenario

de lo grupal.
Este movimiento de renovación escolar denominado escuela activa vio la posibilidad
de transformar la práctica educativa, recurriendo entre otras estrategias a un
conjunto de actividades y responsabilidades asumidas en grupo.

La reforma educativa promovida en la década de los años sesenta posibilitó la

incorporación de un conjunto muy amplio de perspectivas y técnicas para el trabajo
en grupo.

Así, la concepción operativa de grupo quedó circunscrita al conjunto de problemas

técnicos que tiene la coordinación de grupos: lectura de emergentes, interpretación
de lo latente, relación grupo-tarea, papel abstinente de la coordinación, etcétera.
Aquí surgen dos problemas que se desea abordar a continuación.

LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO UN OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO

PARA LA ELABORACIÓN CONCEPTUAL DE LO GRUPAL.

Existe una presión para utilizar diversas técnicas de intervención en grupo. Quienes
optan por el trabajo grupal lo hacen desde una perspectiva técnica dando más
importancia a los medios para trabajar en grupo que a los fundamentos de los
mismos.

Hay doble eficiencia en el empleo de las técnicas grupales ya que facilitan el logro
de integración, interacción o intercomunicación grupal; por otra parte, se presenta
como superiores a cualquier otra forma de trabajo.

La historia de la práctica docente origina que solo se proporcionen al profesor

“herramientas” para la realización de su trabajo; así, las técnicas grupales se
enseñan como eso: herramientas.

LA TAREA PEDAGÓGICA Y LA TAREA DEL COORDINADOR DE GRUPOS.

Es necesario buscar hasta donde existe una compatibilidad entre coordinación y

funciones docentes.
 LAS DIVERSAS POSIBILIDADES EN LA COORDINACIÓN DE GRUPOS.

La coordinación de grupos supone la adopción de alguna teoría, esta pude provenir

de diversos orígenes y la determinación de estos orígenes se puede definir de dos
formas:

Las características institucionales de cada grupo: Grupos políticos, laborales,

familiares, escolares.

El conjunto de opciones conceptuales: Dinámica de grupos no directivita, análisis

institucional, concepción operativa de grupo.

LA COORDINACIÓN DE GRUPOS DESDE UN ENFOQUE OPERATIVO.

Desde un punto de vista conceptual existen varias alternativas para realizar la

coordinación de grupos, es interesante destacar algunas características de la
coordinación de grupos a partir de la concepción operativa.

La concepción operativa de grupos indica una posición de grupos centrados en la

tarea, en ellos existe una relación entre grupo- tarea, aquí es donde suceden los
procesos y etapas del proceso grupal.

El coordinador: funciona como un elemento distante. Su tarea en señalar los

elementos que percibe del propio proceso grupal

El conjunto de integrantes que forman el grupo tiene una experiencia terapéutica o

de aprendizaje a partir de la concepción operativa del grupo. Ellos buscan al
coordinador y con el establecen el conjunto de elementos del encuadre (tarea,
honorarios.)

EL PROFESOR ANTE UN GRUPO ESCOLAR.

El profesor asume un conjunto de tareas históricamente delegadas en función de

ciertos procesos de formación, aprendizaje y/o capacitación.
Algunos elementos de los procesos institucionales en los que se conforma un grupo
escolar dificultan la coordinación de un grupo desde el enfoque operativo. Se puede
destacar:

 El número de integrantes que integra un grupo social (35 o más)

 Las expectativas que tiene cada estudiante respecto a la materia. En general
estas expectativas no implican la demanda de desarrollar una experiencia
desde una concepción operativa de grupo.
 Los tiempos en que se desarrolla una clase escolar. En general, el tiempo es
variable desde los 45 minutos hasta las dos horas.
 La deformación existente con respecto al trabajo grupal. Los procesos
viciados de los estudiantes (donde uno se compromete con el trabajo grupal
con dividir un tema y que cada integrante desarrolle un subtema; la misma
asignación por parte del docente, de diversos temas a equipos para disminuir
su responsabilidad respecto de la información.
 La concepción operativa del grupo no puede aparecer como el gran método
didáctico que resuelve el problema de aprendizaje en todas las disciplinas.

LA PROBLEMÁTICA GRUPAL Y LA TAREA DOCENTE.

Este subtema construye una reflexión relacionada con el problema escolar que
implica que el profesor trabaje de manera grupal.

El docente debe tener una información basada en diversas teorías grupales que los
niños les permitan entender que sea de proceso y dinámicas, por ejemplo: la
problemática es que el profesor debe de hacer que los niños trabajen en grupos que
no debe dejar a ningún alumno solo, que todos trabajen en conjunto, esa debe de
ser la tarea del docente.
 CONCLUSIÓN

Como maestros en formación nos llamó mucho la atención esta lectura ya que se
inicia la exposición señalando que la situación escolar implica que el profesor trabaje
de manera permanente en grupo. El docente debe de tener una formación basada
en diversas teorías grupales que le permitan entender un conjunto de procesos y
dinámicas que se dan en los diversos grupos con los que entra en contacto. Tal vez
el docente tenga más dificultades que condiciones favorables para realizar una
condición operativa de grupo, pero no puede dejar de hacer una lectura desde
diversas concepciones grupales, sobre un conjunto de sucesos que tiene frente a
sí. Es probable que el docente tenga necesidad de construir una forma heterodoxa
de aplicar el pensamiento grupal que respete ciertos elementos centrales de la
conciencia operativa: contenido latente resistencia, etcétera, pero que a la vez le
permita atender problemas específicos de su profesión como son aquellos
vinculados a la información y formación. Sabemos que trabajar en equipo y/o hacer
que los niños trabajen de esta manera es de cierta forma complicado ya que cada
uno de ellos piensan de manera diferente y no es sencillo hacer que lleguen a
ponerse de acuerdo, sin embargo; es posible mediante técnicas o estrategias
didácticas que hagan que el aprendizaje del niño sea más efectivo y que este a su
vez sea autónomo.