Resumo

Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS no contexto da educação brasileira

- Autonomização da razão científica: sociedades modernas passaram a confiar na ciência e na

tecnologia como se confia em uma divindade.
- Supervalorização da ciência levou a mitos como o da salvação da humanidade e da neutralidade
científica.
- Cientificismo com uma função ideológica de dominação.
- Idéia de ciência pela ciência é inconcebível.
- Alfabetizar em ciência e tecnologia no enfoque CTS: disponibilizar as representações que
permitam ao cidadão agir, tomar decisão e compreender o que está em jogo no discurso dos
especialistas.
- Currículo com ênfase em CTS deve propor a integração entre educação científica, tecnológica e
social, onde os conteúdos científicos e tecnológicos são estudados juntamente com a discussão de
seus aspectos históricos, éticos, políticos e sócio-econômicos.
Histórico:
- Currículos CTS foram desenvolvidos no cenário caracterizado pelos países
industrializados, que consideram urgente à educação cientifica e tecnológica.
- Currículos de ciências no Brasil: década de 70 - ciência como produto do contexto
econômico, político e social; década de 80 – renovação do ensino de ciências orientada pelo
objetivo de analisar as implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico.

Elementos curriculares
a) Objetivos gerais:
1. aquisição de conhecimentos;
2. utilização de habilidades;
3. desenvolvimento de valores ligados a interesses coletivos como o de solidariedade, fraternidade,
consciência do compromisso social, reciprocidade, respeito ao próximo e generosidade.
A discussão desses valores contribui na formação de cidadãos críticos comprometidos com a
sociedade.
b) Estrutura conceitual
Segundo Bybee apresenta os seguintes temas:
1. Conceitos científicos e tecnológicos;
2. Processos de investigação e interações entre ciência, tecnologia e sociedade.
- Visões do currículo CTS sobre ciência, tecnologia e sociedade

Ciência
- necessidade de desfazer o mito do cientificismo;
- para Chalmers a ciência deve ser vista como uma atividade aberta que está em contínua
construção.
- Latour e Woolgar adotam uma posição relativista, dizendo que a ciência é justificada não só por
critérios racionais e cognitivos, já que estes são construídos socialmente pelos diferentes atores que
participam da investigação científica.
- o conhecimento científico parece ser limitado pela estrutura do mundo real e o progresso científico
tem base empírica. Dessa maneira não basta admitir que o conhecimento científico é socialmente
construído.
- Solomon propõe que os cursos CTS devem apontar para o caráter provisório e incerto das teorias
científicas.
- Rosenthal sugere que questões de natureza filosófica, sociológica, histórica, política, econômica e
humanística poderiam ser abordados nos currículos CTS.
- currículos CTS devem apresentar uma abordagem de ciência em sua dimensão ampla que leve a
uma visão multidisciplinar e reflexiva das ciências.
- é preciso deixar o ensino enciclopédico, puramente conceitual, de lado.
Tecnologia
- tecnologia pode ser compreendida como conhecimento que nos permite controlar e modificar o
mundo.
- tecnologia e ciência são termos indissociáveis, mas não se pode reduzir tecnologia à dimensão de
ciência aplicada.
- a prática tecnológica abrange três aspectos: o técnico, o organizacional e o cultural. Estes aspectos
devem estar presentes na alfabetização tecnológica no contexto CTS.
- o uso responsável da tecnologia depende de uma discussão prévia dos valores envolvidos nas
decisões.
Sociedade
- Os currículos de CTS se articulam em torno de temas científicos ou tecnológicos que são
potencialmente problemáticos do ponto de vista social.
- Ransey apresenta três critérios para identificar um tema social relativo à ciência:
1. se existem opiniões diferentes a respeito do tema;
2. se o tema tem significado social;
3. se o tema, em alguma dimensão, é relativo a ciência e tecnologia.
- Merryfield defende a inclusão, no currículo, de temas globais.
- Ransey considera como questão central o grau de problematização social do tema.
- De acordo com as idéias de Freire o tema deve se originar das relações do homem com o mundo.
- os temas devem ser abordados de forma interdisciplinar.
- Interação ciência-tecnologia-sociedade: acontece graças ao caráter multidisciplinar dos currículos
CTS.
c) Estratégias de Ensino
- Estrutura dos materiais de ensino de CTS:
1. Introdução de um problema social;
2. Analise da tecnologia relacionada ao tema social;
3. Estudo do conteúdo científico definido em função do tema social e da tecnologia introduzida;
4. Estudo da tecnologia correlata em função do conteúdo apresentado;
5. Discussão da questão social original.
- Conteúdos são trabalhados a partir de um texto gerador em um modelo curricular em espiral.
- O estudo de temas propicia o desenvolvimento da capacidade de tomada de decisão pelos alunos.
- Estratégias e atividades adotadas no ensino de CTS devem contribuir para que os alunos
desenvolvam habilidades e atitudes necessárias a tomada de decisões.
- Segundo Habermas as decisões sobre as interações entre ciência, tecnologia e sociedade podem
ser tomadas de acordo com os modelos tecnocráticos, decisionistas e pragmático-políticos.
- É preciso discutir se as atitudes desenvolvidas na escola refletem fora da escola nas ações sociais.
- Muitas decisões são tomadas a partir de conceitos cotidianos, sendo o conhecimento científico
muitas vezes irrelevante.

Categorias curriculares
- Uma proposta de ensino CTS deve abordar as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
- Outras práticas dão maior ênfase ao ensino conceitual de ciências.
- Currículos com ênfase em CTS devem ser pensados e desenvolvidos com a participação dos
professores e devem contextualizar a situação atual do sistema educacional brasileiro.
- Os conteúdos científicos devem ser contextualizados na perspectiva de formação da cidadania.