 Frederic Charles Bartlett:

Nació el 20 de octubre de 1886 en gran Bretaña. Fue el primer profesor de psicología

experimental de la universidad de Cambridge, desde 1931 hasta 1951. Está

considerado como el principal psicólogo cognitivo previo a la revolución teórica de

los años sesenta del pasado siglo. Entre otras aportaciones de Bartlett, cabe destacar

la teoría reconstructivista de la memoria humana y la definición teórica de 'esquema'

en la representación del conocimiento. Murió el 30 de septiembre de 1969, en

Rumelhart, Inglaterra.

Teoría de los esquemas de la mente:

Primeramente ¿Qué entendemos por esquema? Un esquema es una representación

gráfica o simbólica de una serie de ideas o conceptos vinculados entre sí en distintos

ámbitos de estudio. Se le llama esquema a la representación visual de conceptos a

menudo abstractos o inmateriales que están relacionados formando una figura

simbólica. Por ejemplo: Colegio – Clases – Profesores y alumnos.

Para Bartlett el esquema es la representación mental del conocimiento. El encontró

que las personas suelen tener dificultades al recordar historias sobre otras culturas, y

suelen adaptar estas historias a sus propias culturas.

Entonces, la teoría consiste en: “Práctica” + “Ajuste a la situación”. Lo cual se basa

en experiencias previas que se conectan con la que se está experimentando. Por

ejemplo:
 “Un jugador de fútbol cobra un penal, debe primero practicar su tiro, luego debe

tomar en consideración las variables de a qué lado el arquero se puede dirigir, y

por último debe relacionar esta situación con su experiencia cobrando un penal”.

La teoría sostiene que las personas no responden de manera pasiva a nueva

información. Las personas interpretan la información para que esta haga sentido

según sus propias experiencias; la información que ya está almacenada en nuestra

mente influye en el resultado del procesamiento de la nueva información. Cuando hay

información que falta en el cerebro sobre algún tema, este completa esos espacios

asumiendo nueva información. Esto causa distorsiones.

La teoría de los esquemas distingue cuatro principios:

- Integración: Es cuando se reciben distintas partes de información, las cuales

deben ser unidas para crear una sola conclusión. Por ejemplo:

La joven rompió la ventana…la joven es mi vecina…la ventana estaba en el

segundo piso…la ventana era azul.

Mi joven vecina rompió la ventana azul del segundo piso.

- Selección: Es cuando se obtiene un trozo de información, pero se extrae solo

ciertas partes de la información. Por ejemplo:

"Su hijo quebró mi ventana apropósito mientras jugaba con su pelota".

Mi hijo accidentalmente golpeo la ventana de los vecinos mientras jugaba.

- Interpretación: Es cuando una persona interpreta la información para que haga

sentido. Por ejemplo:

 El golpeo la pared fuertemente.

Él se golpeó fuertemente con la pared.

- Abstracción: Es cuando solo se recuerdan las partes que hacen sentido, el resto

de la información se olvida o se asume. Por ejemplo:

Mi amiga me golpeo, luego me pidió perdón

Mi amiga me golpeo bruscamente

 David Ausubel:

Nació el 25 de octubre de 1918 en la ciudad de Nueva York, Estados Unidos, y fallece

el 9 de julio de 2008. Fue un médico y psicólogo. Su principal aporte fue el desarrollo

de la teoría del aprendizaje significativo.

Teoría del aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo un tipo de aprendizaje en el cual un estudiante relaciona

la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas

informaciones en este proceso. El aprendizaje significativo ocurre cuando la

información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura

cognitiva. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los

conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va

adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión.

Entonces, para Ausubel el aprendizaje por descubrimiento no es algo ventajoso. Para

él, todo tipo de aprendizaje ocurre al ser comparado y contrastado con los

conocimientos previos que existen en la estructura cognitiva de la persona.

Ausubel considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos los cuales

son:

- Por representaciones: Consiste en hacerse del significado de símbolos o de lo

que éstos representan.

- Por conceptos: Significa adquirir las ideas genéricas. Aprender un concepto

consiste en aprender cuáles son sus atributos de criterio, los que sirven para

distinguirlo e identificarlo.

- Por proposiciones: Se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales

existe diferenciación progresiva. El tercer aprendizaje significativo, es el

aprendizaje de proposiciones, donde las palabras se combinan formando ideas

nuevas en forma de oraciones, que tienen un significado distinto que la suma de

las palabras que contiene.

Para comprender significativamente una proposición debemos primero conocer

el significado de cada concepto que la conforma, y luego el significado de la

oración total, que posee un significado compuesto.

Los nuevos conceptos y proposiciones se vinculan con los ya existentes en la

mente, proceso que recibe el nombre de inclusión.

 Lev Vygostski:

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Rusia y fallece el 11 de junio de 1934

en Moscú, víctima de tuberculosis. Uno de los más destacados teóricos de la

psicología del desarrollo. Expuso la teoría del desarrollo cognitivo mediante

interacción social.

Teoría cognitiva mediante interacción social:

Según Vygotsky la interacción social en el desarrollo de la cognición es una parte

muy importante. Defendía firmemente que el grupo o comunidad en que el individuo

se relaciona, desempeña un papel muy importante para el proceso de “hacer sentido”

a las cosas.

A diferencia de la teoría de Piaget que se basa en el desarrollo de los niños a base de

la experiencia propia obtenida. La teoría de Vygotsky está fundamentada básicamente

por el constructivismo. Sugiere tres temas principales relacionados en su teoría, estos

son:

- La interacción social del ser humano: Vygotsky remarcó que la interacción

social en el ser humano juega un papel muy importante en el desarrollo cognitivo.

Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el desarrollo del niño proviene

principalmente del aprendizaje social que este recibe.

Por lo que según Vygotsky: “Cada función en el desarrollo cultural del niño

aparece dos veces: primero, en el nivel social, y después, en el nivel individual;

primero, entre las personas (interpsicológica) y luego dentro del niño

(intrapsicológico).
 - El mayor conocedor: El segundo tema tratado por Vygotsky fue la zona de

desarrollo próximo y se refiere a cualquier individuo que tenga una habilidad

mayor o comprensión para poder enseñarla a su alumno, respecto a una tarea,

concepto o proceso. Este concepto está considerado normalmente como un

entrenador, un profesor, o un adulto. Al igual que pasa en una sesión de gimnasio

o en la universidad, la persona que enseña la tarea puede ser más joven,

simplemente requiere que conozca el concepto tratado con mayor exactitud.

- Zona de desarrollo próximo: Equivale a la distancia entre la capacidad de un

alumno para realizar una tarea mediante la enseñanza de un adulto o junto con la

cooperación de sus compañeros, y la habilidad del estudiante para resolver el

problema individualmente. Esta es la zona de aprendizaje según Vygotsky. Por lo

que las teorías de Lev, se centran entre las conexiones de las personas y el

contexto sociocultural en el que actúan e interactúan mediante experiencias

compartidas.

 Jean Piaget:

Nació el 9 de agosto de 1896 en Suiza y fallece el 16 de septiembre de 1980. Psicólogo

y biólogo. Famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por sus teorías del

desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

La teoría del Desarrollo cognitivo:

Piaget básicamente rechaza que la inteligencia sea un rasgo fijo que venga heredado

en su totalidad y con el cual nacen los individuos, y en su lugar plantea que, aunque
si hay una parte de la inteligencia que sea establecida por la genética, una gran porción

de la misma se debe al ambiente en el cual se desarrolla el niño y a las condiciones a

las cuales es sometido desde bebé.

Esta teoría se encuentra orientada en su totalidad hacia los procesos por los cuales un

niño debe atravesar para aprender, y no en el aprendizaje, en sí, por lo que no debe

bajo ninguna circunstancia ser confundida con una teoría del aprendizaje. De igual

forma, Piaget plantea que el desarrollo cognitivo es una manera de reorganizar los

procesos mentales progresivamente, y en esto basa toda su teoría.

Así, evalúa el desarrollo cognitivo en 4 etapas, por las cuales los niños van

progresando a medida que adquieren nuevos conocimientos y van madurando tanto

de manera biológica como cognitiva. En estas etapas, Piaget menciona que los niños

son exploradores o investigadores del mundo, y lo van moldeando y creando en su

mente de acuerdo a las distintas experiencias a las cuales se van viendo sometidos.

- 1ra Etapa sensorio-motora 0 – 2 años: Durante el desarrollo de esta etapa, todos

los conocimientos que los niños adquieren del mundo lo hacen a través de los

sentidos y de la interacción directa con los objetos y con el ambiente que los

rodea, de aquí el nombre que se le acredita a la etapa. Si bien al principio van

descubriendo poco a poco todo sobre el mundo, para el final de esta etapa son

capaces de identificar el carácter de permanencia de sí mismos y el mundo.

- 2da Etapa pre-operacional 2 – 7 años: Esta etapa es considerada como la etapa

de la imitación y los juegos, en la cual los niños quieren imitar todo y a todos los

que ven a su alrededor, a pesar de no comprender realmente que es lo que se

 encuentran imitando. De igual forma, no son capaces de diferenciar los conceptos

mágicos de los reales, por lo que para ellos todo lo que visualizan lo comprenden

como verdadero en sus mentes.

- 3ra Etapa de las operaciones concretas 7 – 11 años: En esta etapa se visualiza

como la empatía de los niños comienza a desarrollarse de manera más amplia, por

lo que son capaces de ponerse en el lugar del otro y sentir o pensar como ellos.

Por otro lado, entienden que no todo lo que piensan debe ser compartido, por lo

que empiezan a guardarse sus sentimientos y pensamientos y van adquiriendo

prudencia y conciencia de lo que dicen.

- 4ta Etapa de las operaciones formales 11 años en adelante: Ya aquí se

considera que empiezan a pensar como “adultos” porque adquieren las

capacidades y competencias necesarias para resolver problemas mediante la

implementación de múltiples soluciones hasta dar con la correcta, y así mismo ya

diferencia plenamente lo que es imaginario y lo que es realidad, por lo que son

capaces de trabajar con suposiciones.

Una vez que el niño ha superado los cuatro estadios anteriormente mencionados,

se puede decir que su desarrollo cognitivo se encuentra totalmente desarrollado,

por lo que se encuentra en la capacidad de pensar y razonar de manera bastante

madura e independiente, teniendo la posibilidad de valerse por sí mismos.