g1 Introapsu+ejercitacion IV

PSU Lenguaje y comunicación 2018
Área: Lenguaje y Comunicación
Tema: Introducción a la PSU.
Nombre
Nivel 4° Medio
Material 01
Fecha
Profesores Daniela Yáñez/ Javier Álvarez
Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 1

INTRODUCCIÓN A LA PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN
1. La PSU de Lenguaje y Comunicación.
La PSU de Lenguaje y Comunicación tiene como finalidad medir en los postulantes ciertas
competencias lingüísticas y conocimientos impartidos en los establecimientos educacionales
basados en el programa oficial de Lenguaje y comunicación.
Como toda PSU (Pruebas de Selección Universitaria) debe, aparte de medir lo ya

señalado, servir como instrumento predictivo del desempeño del postulante en la educación
superior. Desde ese punto de vista, tanto las competencias como los conocimientos medidos
serán parte importante de la vida universitaria.
La PSU de Lenguaje y Comunicación está conformada de la siguiente manera:
preguntas de Manejo de Conectores.
preguntas de Plan de Redacción.
preguntas de Vocabulario contextualizado.
preguntas de Lectura Comprensiva.
Las preguntas sobre conectores y plan de redacción evalúan el dominio del postulante en la
redacción de textos.
Las preguntas de vocabulario contextualizado, que se formulan en los mismos textos de

comprensión de lectura, tienen como finalidad medir el dominio lexical del postulante
y su capacidad de interpretar el significado de las palabras de acuerdo al contexto.
Por último, las preguntas de comprensión de lectura miden la capacidad de conocer,

identificar, caracterizar, comprender, analizar, sintetizar, interpretar, inferir,
transformar y evaluar textos por parte del alumno.
El postulante enfrenta, por lo tanto, dos desafíos. En primer lugar, dominar los
contenidos del programa oficial. En segundo lugar, desarrollar las competencias
comunicativas, especialmente la comprensión lectora. Podríamos incluso citar un tercer
desafío, relacionado con la habilidad para contestar este tipo de pruebas, que tienen una
formulación muy distinta a las de los establecimientos educacionales, considerando
que además el postulante deberá manejar un tiempo limitado en la prueba.

La complejidad de esta prueba se debe, entre otras cosas, a que las competencias
lingüísticas, para desarrollarse correctamente, requieren de un largo tiempo y de
hábitos que sólo se logran mediante la constancia. Por lo tanto, quien no tenga los hábitos
requeridos deberá esforzarse este año por desarrollarlos. De ellos dependerá no sólo el
éxito en la rendición de esta prueba, sino además el éxito en los estudios superiores.
1
2. Lectura comprensiva.
Señalábamos que la sección más importante es la de comprensión de lectura. Sin embargo,

si se comprende el concepto de texto que se maneja en la PSU, podríamos concluir que esta
prueba es de lectura.
Analicemos el concepto oficial de texto: El texto es una configuración lingüística

estructurada en cuatro niveles. Estos niveles son:
2.1. Nivel lexical: está conformado por las palabras. Corresponde al vocabulario. Para
tener éxito en la PSU de Lenguaje se debe manejar un vocabulario amplio y preciso, pero no
sólo en un sentido memorístico, sino también en un sentido interpretativo, ya que el
postulante deberá discriminar en qué acepción o significado está siendo usada una palabra
de acuerdo al contexto. Incluso puede que una palabra se use en sentido connotativo, lejano
a su significación habitual, o en sentido irónico, contrario al sentido convencional de la
palabra.
2.2. Nivel nexual: corresponde al adecuado uso de los nexos o conectores para dar sentido
al texto. Supone dominar tanto el aspecto normativo o de uso correcto de los conectores,
como su aspecto lógico en el contexto.
2.3. Nivel oracional: corresponde al conjunto de oraciones que conforman el texto. Es de

mucha importancia porque las oraciones señalan tanto los sujetos (de quiénes o de qué se
habla), como los predicados (qué se dice de quién o de qué se habla). Si el lector no tiene
claridad acerca de cuál es el sujeto de cada oración, realizará una lectura incorrecta y, por
lo tanto, deficiente.
2.4. Nivel textual: corresponde al texto como globalidad, con toda su riqueza y
complejidad. Este nivel “imbrica” a todos los demás. El verbo imbricar se refiere a la
superposición de las tejas en un techo. En este caso particular se puede reemplazar por

“implicar” o “incluir”. Citamos esta palabra porque es la que se usa en los documentos
oficiales de la PSU de Lenguaje.
De acuerdo a lo señalado, un buen lector domina todos los niveles. Por lo tanto, para poder
convertirse en un lector competente se debe prestar atención a todos y cada uno de estos
niveles. Por tal motivo señalábamos que la PSU de Lenguaje es una prueba de lectura.
Esta idea quedará más clara de acuerdo al siguiente cuadro:
TIPO DE PREGUNTAS NIVEL TEXTUAL CORRESPONDIENTE

Vocabulario contextualizado Nivel lexical
Manejo de conectores Nivel nexual
Plan de Redacción Nivel oracional
Comprensión de lectura Nivel textual
Sin embargo, la resolución adecuada de las preguntas de la primera sección, referidas a

conocimientos y habilidades propias de la asignatura, implica manejar muy bien todos y
cada uno de los niveles textuales.
3. Vocabulario
Una de las grandes debilidades del alumno chileno en general es su escaso e impreciso
dominio del vocabulario. Para lograr dominar el nivel lexical, es necesario desarrollar la
costumbre de consultar el diccionario, hasta
2 que se convierta en un hábito.
Los ejercicios propuestos apuntan a que el alumno se forme una idea de su manejo de
vocabulario en este momento.
Ejercicio Nº1
En el recuadro hay 60 palabras desordenadas. Forme 20 tríos de sinónimos.
Defecto, figurín, fortuito, remolón, privación, moderado, tedioso, puchero, alusivo, recurso,
tragar, impostor, carencia, haber, tenderse, destreza, ingénito, recuento, modelo, farsante,
apelación, tejer, holgazán, patrón, acostarse, atildado, poeta, referente, perezoso, innato,
demanda, hacienda, inventario, mentiroso, aburrido, pericia, bardo, casual, deglutir,
arqueo, caudal, mesurado, tumbarse, alcurnia, urdir, maestría, linaje, estirpe, olla,
acicalado, ingerir, connatural, adornado, tramar, atinente, prudente, accidental, marmita,
vate, latoso.

Desarrollo:
Ejercicio Nº2:
Marque en cada caso la opción de la acepción más cercana al sentido denotativo de la palabra
guía. Debes utilizar un diccionario.
1. PERSEVERANCIA 2. CÁNDIDO 3. CUIDADOSO
a. constancia a. inocente a. meticuloso
b. obstinación b. cálido b. riesgoso
4. EMPONZOÑAR 5. SOSLAYAR 6. AIRADO
a. envenenar a. observar a. orgulloso
b. desorientar b. evitar b. enojado

7. AGRESIÓN 8. ANALIZAR 9. UFANO
a. acometida a. mirar a. trabajador
b. batalla b. estudiar b. envanecido
10. DIMITIR 11. AFRENTA 12. INFERIR
a. renunciar a. deshonra a. derivar
b. asumir b. orgullo b. meditar
13. ANALFABETO 14. SANCIONAR 15. AFRENTAR
a. torpe a. castigar a. ofender
b. inculto b. golpear b. herir
16. ARBITRARIO 17. DERIVAR 18. DECRETO
a. equitativo a. deducir a. orden
b. injusto b. pensar b. condena
19. SUCINTO 20. PRECLARO 21. ANULAR
a. breve a. importante a. abolir
b. complicado b. ilustre b. exiliar
22. SAÑA 23. SALIDA 24. DÍSCOLO
a. encono a. entrada a. rebelde
b. violencia b. éxodo b. ocurrente

25. EXONERAR 26. INDEMNE 27. LONGEVO
a. despedir a. ileso a. largo
b. añorar b. desarmado b. viejo
28. SAGAZ 29. DESERCIÓN 30. EXAGERACIÓN
a. persistente a. desolación a. aumento
b. astuto b. abandono b. desarrollo
31. PERJUDICAR 32. INDULGENTE 33. MISÁNTROPO
a. dañar a. simpático a. violento
b. matar b. benévolo b. huraño
34. LETRADO 35. SUNTUOSO 36. ELIMINAR
a. sabio a. complejo a. excluir
b. sabihondo b. lujoso b. olvidar
37. EVIDENTE 38. COLÉRICO 39. PERDONABLE

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a. obvio a. enojado a. disculpable
b. transparente b. extravagante b. intachable
40. PINGÜE 41. FELONÍA 42. INTELIGIBLE
a. abundante a. traición a. incomprensible
b. helado b. mentira b. comprensible
43. EXPERTO 44. RENOMBRADO 45. MÁCULA
a. preparado a. conocido a. fuerza
b. listo b. competente b. mancha
Len 01 Daniela
5 Yáñez/ Javier Álvarez 7
46. EXTINGUIR 47. INFERIR 48. OFENSA
a. apagar a. deducir a. engaño

b. calmar b. razonar b. insulto
49. FORTUITO 50. INSIGNE 51. USURPAR
a. casual a. ilustre a. sorber
b. enérgico b. brillante b. quitar
52. VERÍDICO 53. ABSOLVER 54. PUDIENTE

a. sincero a. perdonar a. acaudalado
b. amable b. olvidar b. recatado
55. POLÉMICA 56. EXAGERADAS 57. INAUDITO
a. investigación a. abultadas a. extraño
b. discusión b. sorprendentes b. recóndito

58. DILIGENTE 59. MÓVIL 60. IMPENSADO
a. irónico a. rápido a. casual
b. activo b. causa b. estúpido
61. CAPAZ 62. INSTAURAR 63. NECESARIO
a. competente a. construir a. forzoso
b. rápido b. implantar b. importante
64. CLAUDICAR 65. AYUDAR 66. ABATIDO
a. dirigir a. proteger a. desanimado
b. capitular b. esconder b. anémico

67. TERCO 68. DESACATO 69. INDULGENTE
a. inmoral a. desorden a. generoso
b. porfiado b. desobediencia b. despreocupado

70. CAPITULAR 71. FLOJO 72. FRANCO
a. rendirse a. perezoso a. libre
b. dividir b. desganado b. robusto
73. INFRINGIR 74. CLARO 75. INFERIR
a. transgredir a. ininteligible a. deducir
b. destruir b. comprensible b. imaginar
76. PREGUNTAR 77. PENOSO 78. DILUCIDAR
a. pedir a. senil a. doblegar
b. interrogar b. trágico b. aclarar
79. ESQUIVO 80. OBEDIENTE 81. HOMOGÉNEO
a. perverso a. preparado a. confuso
b. arisco b. dócil b. uniforme

82. ENCANTADOR 83. AMENO 84. HURAÑO
a. atractivo a. entretenido a. esquivo
b. bueno b. conversador b. distraído
85. IMAGINAR 86. ALICAÍDO 87. HOSCO
a. idear a. pesimista a. insociable
b. divagar b. decaído b. violento
88. TEMERARIO 89. ADELANTO 90. DIÁLOGO
a. audaz a. progreso a. coloquio
b. cobarde b. cambio b. discusión

91. PENSATIVO 92. CONSTANTE 93. AVENIR
a. caviloso a. tesonero a. congeniar
b. vacilante b. terco b. apurar

94. ALICAÍDO 95. COLEGIR 96. OSADÍA
a. desalentado a. concluir a. aventura
b. flojo b. estudiar b. coraje
97. INQUIRIR 98. BENÉVOLO 99. PROHIBIR
a. observar a. comprensivo a. impedir
b. preguntar b. agradable b. transgredir
100. PROFECÍA
a. adivinanza
b. vaticinio
Ejercicio Nº3.
Vocabulario contextualizado. Señale el significado de la palabra subrayada de acuerdo al

contexto.
TEXTO 1
“Martorell es el primero de esa estirpe de suplantadores de Dios – Fielding, Balzac,

Dickens, Flaubert, Tolstoi, Joyce, Faulkner – que pretenden crear en sus novelas una
“realidad total”, el más remoto caso de novelista todopoderoso, desinteresado,
omnisciente y ubicuo. ¿Qué significa que esta novela es una de las más ambiciosas? Que
Tirant lo Blanc es el resultado de una decisión tan descabellada como la de aquel personaje
de Borges que quería construir un mapamundi de tamaño natural. Lo más difícil es tratar
de clasificarla, porque todas las definiciones le convienen pero ninguna le basta.”
Mario Vargas Llosa, Carta de batalla por Tirant lo Blanc (fragmento).
1
1. ESTIRPE 2. REMOTO 3. DESCABELLADA

A) clase B) curioso A) ambiciosa
B) familia C)
A) antiguo
importante B) absurda
C) cofradía D) interesante C) reiterada
D) multitud E) desconocido D) perversa
E) reunión E) repentina
TEXTO 2
“Hay hombresque tienen cierta locura heroica y empecinada cuando se proponen

realizar una idea. Así, aquella mañana del 22 de noviembre de 1520 debió parecer
un desatino a los capitanes españoles, harto menos sedientos de gloria pura, que
el valiente y porfiado portugués. Magallanes había descubierto el Estrecho. La
búsqueda había sido larga, penosa; no es empresa fácil imaginar los mapas antes
de que existan.”
Benjamín Subercaseaux, Chile o una loca geografía (fragmento)
4. HEROICA 5. EMPECINADA 6. DESATINO
A) antigua A) atolondrada A) error

B) extraña B) valiente B) desafío
C) mártir C) alucinada C) disparate
D) histórica D) obstinada D) sacrificio
E) épica E) enérgica E) peligro
1
7. SEDIENTOS 8. PORFIADO 9. PENOSA
A) deseosos A) confiado A) triste
B) desesperados B) experimentado B) arriesgada

C) angustiados C) intransigente C) tediosa
D) carentes D) tozudo D) infructuosa
E) ilusionados E) tiránico E) difícil
RECOMENDACIÓN
Es importante que traiga siempre un diccionario a las clases de Lenguaje. Lo más útil es un
diccionario lexical (aparece la palabra y sus distintas acepciones o significados). El diccionario
de sinónimos es un complemento del diccionario lexical.
Procure tener siempre a la mano el diccionario cuando estudie en su casa o cuando lea.
Trate de convertir la consulta al diccionario en un hábito.
1
INTRODUCCIÓN A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. Introducción
En la guía anterior habíamos señalado que la comprensión de lectura involucra el vocabulario,

el uso de conectores y el análisis oracional, aparte de la comprensión textual propiamente tal.
Por esto, no se puede llegar a ser un lector competente si no se dominan los cuatro niveles ya
señalados.
En la PSU de Lenguaje hay secciones específicamente destinadas a medir el manejo de los

conectores y la capacidad de organización de textos, pero esto también se mide de manera
práctica en la lectura comprensiva. Estos puntos se desarrollarán más adelante en el curso;
por ahora basta señalar sucintamente lo siguiente:
2. Conectores
Los conectores, o nexos, son los elementos lingüísticos que unen lógicamente entre sí
fragmentos textuales, oraciones e incluso elementos dentro de la oración. Mediante su análisis
se descubre la intención del autor y el sentido del mensaje. Un tipo de conector, la
conjunción, presenta distintos tipos según su significado. Sus distintos tipos, explicados en
forma sumaria, son:
Causales: Unen una causa con su efecto. “Me abrigo porque tengo frío.” Consecutivos: Unen el
efecto con su causa. “Tengo frío, por eso me abrigo.” Condicionales: Unen el efecto si se da
una condición. “Si hiciera frío me abrigaría”.
Concesivos: Unen un efecto inesperado con su causa. “Peseaque no tengo frío, me abrigo”.
Copulativos: Unen elementos de igual jerarquía gramatical. “Tengo hambre y frío”.

Disyuntivos: Unen los elementos que configuran una alternativa. “En el desierto puedes
sentir frío o calor según la hora del día.”
Continuativos: Sirven para ampliar o precisar una idea. “Tenía mucho frío, más aún, estaba
congelado”.
Temporales: Indican alguna relación con respecto al tiempo. “Antes no era tan riguroso
el invierno.”
Adversativos: Unen palabras o ideas de distinta connotación, incluso contrarias. “La región era
muy fría, pero hermosa.”
Comparativos: Unen elementos que se comparan. “Siberia no es tan fría como el
Polo Sur”.
Finales: Unen elementos para señalar su objetivo o finalidad. “Hay que abrigarse bien en
invierno para no enfermarse.”
1
Existen otros tipos de nexos que se estudiarán en la guía Conectores I. Asimismo, hay una
serie de “marcas” lingüísticas que nos señalan la intención del autor. Por ejemplo: “Lo que
he señalado anteriormente es, en resumen, lo que creo que deberíamos hacer para evitar
la delincuencia.”
Ejercicio Nº1
Para darle sentido al párrafo, complete con los conectores del recuadro y posteriormente
justifique su elección.
ENTONCES - INCLUSO - SIN EMBARGO - COMO - POR EL CONTRARIO
TEXTO 1
“El asentamiento humano más antiguo de América es el de Monte Verde, cerca de Puerto
Montt. Tiene una data de más de 13.000 años. ............................. los estudiosos siguen
afirmando que América se pobló desde el norte hacia el sur, por las migraciones de
pueblos asiáticos que cruzaron por el Estrecho de Bering. Se podría pensar,
........................., que América no se pobló de norte a sur, sino
................................... lo hizo de sur a norte. Otra posibilidad es que se poblara por ambos
extremos. Los habitantes de Monte Verde vivían de la caza del mastodonte, un
animal tan grande ......................... el elefante, ........................ más.”
Justificación:
1) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Oración.
1
La oración es la menor unidad lingüística que tiene sentido completo. Salvo contadas
excepciones, la oración es una estructura bimembre compuesta de sujeto y predicado. El
sujeto es la palabra o palabras con que se designa el ser (persona, animal o cosa) del cual se
habla en la oración. Por lo tanto, el sujeto será necesariamente un sustantivo o una
expresión que lo reemplace o asuma la función de sustantivo.
Para reconocer el sujeto nos preguntamos, usando la forma verbal, “¿quién? (o
¿quiénes?) o qué”. Por ejemplo: “Juanito juega en el patio”. “¿Quién juega?”. Sujeto: Juanito.
El predicado es lo que se dice (o “predica”) del sujeto.
Determinar el sujeto de cada oración cuando se lee es fundamental para poder

comprender.
La oración puede expresar ideas. Por tal motivo, el tipo de ejercicio llamado plan de redacción
presenta enunciados que se deben organizar de acuerdo a un orden, es decir, presenta un
texto virtual. Por ejemplo:
“La Conquista de Chile”.
1. Descubrimiento de América.
2. Magallanes descubre el Estrecho (1520).
3. Almagro descubre Chile.
4. Valdivia funda Santiago.
5. Muerte de Valdivia.
En este caso se ha desarrollado un tema siguiendo un orden temporal. En otros casos de puede
organizar el texto de manera deductiva, causal, etc.
Ejercicio Nº 2: Ordene los enunciados del tema propuesto y posteriormente justifique.
“La Antipoesía de Nicanor Parra”
1. Poetas chilenos más destacados.
2. Obra gruesa, principal libro de Nicanor Parra.
3. Nacimiento del género lírico.
4. El humor sarcástico: una de las principales características de la creación de Parra.
5. Análisis de un poema de Obra gruesa.
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Escriba los números de la secuencia correcta: ________________________________
Justificacion: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Lectura comprensiva de textos breves y extensos.
Junto a la consideración de los niveles que conforman el texto, es importante señalar que hay
aspectos formales del texto que se deben considerar. El más importante es el “párrafo”, que
consiste en una unidad gráfica separada por punto y aparte.
Generalmente el autor, al redactar, va desarrollando su pensamiento o exposición en unidades

ideológicas o segmentos. En cada párrafo, idealmente, debería existir una idea principal y una
o más ideas secundarias.
Las ideas principales son apoyadas por ideas secundarias. Las ideas secundarias más
recurrentes son las que repiten, con otras palabras, lo expresado en la idea principal, las que
justifican la idea principal, las que la comparan con otra idea o las que dan ejemplos que
permitan una mejor comprensión
Una buena práctica es preguntarse, al final de cada párrafo: ¿De qué o de quién se habla en
este párrafo? y ¿Qué es lo que se dice del sujeto? Este hábito permite ir sintetizando lo
principal del texto.
.Ejercicio Nº3: Lea atentamente el párrafo, detecte la idea principal y determine qué tipo de
ideas secundarias apoyan la idea principal. Posteriormente, complete la tabla adjunta.
TEXTO 2
“Alejandro Abarca fue ejecutado en la silla eléctrica, acusado del asesinato de una joven
3
turista. Ya muerto, un periodista investigó el crimen y llegó a la conclusión de que habían
matado a un inocente. Su reportaje permitió a la policía detener al verdadero homicida,
quien confesó ser el autor. Actualmente cumple cadena perpetua en la cárcel de Ubaid.
¿Cuántos casos parecidos existirán en la historia? La pena de muerte debe ser abolida. Nadie
puede volver a la vida a un ejecutado inocente. Además, se ha probado que la existencia
o no de pena de muerte en un país no tiene incidencia en el número de crímenes que se
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cometen. Si la justicia quiere ser realmente justa, la pena de muerte no debe existir en un
país civilizado.”
Idea principal ___________________________________________________

___________________________________________________
Ideas secundarias ___________________________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Ejercicio Nº4: Lea atentamente los textos y conteste las preguntas.
TEXTO 3
“Hay un perro que cruza saltando mi memoria, es Pascual que aparece moviendo la cola
cortada por un hachazo inmenso,
dos orificios negros me contemplan,
la cascada del pelo, hinchada su cabeza
de dulce viento perruno y dientes blancos. Yo fui amigo de sus patas sucias
Y de su trazo de círculo, a mi lado,
El ladrido esperándome bajo las escaleras y las uvas, Aun después de muerto espantando
los gatos,
Y alguien que viene detrás de él, silbando,
Ese niño que vuelve del colegio y no hay nadie, Está la casa sola y es el Pascual que salta
sobre mí Mojándome la cara.”
Jonás, Pascual
1
1. Se puede afirmar que
I. el hablante recuerda su niñez
II. el perro llamado Pascual está muerto
III. Pascual recibía al niño con muestras de alegría
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III
TEXTO 4
“En la metonimia se designa una cosa con el nombre de otra, siempre que exista una relación
manifiesta entre ellas: el efecto por la causa o viceversa, el autor por sus obras, el signo por la
cosa significada, continente por contenido, etc.”
Jaime Bermeosolo, Psicología del Lenguaje (fragmento)
2. De acuerdo con la definición, son metonimias
I. Me comí un plato delicioso
II. Estaba escuchando a Mozart
III. Vosotros sois la sal de la Tierra
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III
1
TEXTO 5
“La comisión actuó con rapidez y eficacia. Antes de que anocheciera ya habían sido recogidos todos
los ciegos de que había noticia, y también cierto número de posibles contagiados, al menos aquellos
a quienes fue posible identificar y localizar en una rápida operación de rastreo ejercida
sobre todo en los medios familiares y profesionales de los afectados por la pérdida de visión.”
José Saramago, Ensayo sobre la ceguera (fragmento)
3. La comisión mencionada tenía por misión
A) actuar con rapidez y eficacia
B) recoger a todos los ciegos
C) identificar y localizar a personas contagiadas
D) realizar una operación de rastreo para detectar no videntes
E) tomar medidas para combatir una epidemia
TEXTO 6
“Creo que el primer inconveniente en la comprensión de la noción de “género” surge del hecho de
que su connotación apunta a entidades y ámbitos diferentes. Ya desígnanse “géneros” los
grandes agrupamientos de las obras literarias en épicas, líricas y dramáticas, ya ciertas
“formas” más circunscritas cuya relación con 5las categorías mayores sólo puede precisarla una
fenomenología con sentido histórico. Los preceptistas, a partir del siglo XVIII, resolvieron el
problema mediante un arbitrio tomado de las ciencias naturales y, como Linneo en el reino animal,
distinguieron, aunque forzando un poco la etimología, entre genus y species. El cuento era así una
especie del género épico, la tragedia una especie del género dramático, etc. Este afán de precisión
derivó en ambigüedades mayores que las que querían evitar, como se ve, por ejemplo, en Hugh Blair
(Rethoric and Belles Lettres, 1783), que afirmaba: “Se distinguen comúnmente tres géneros de
poesía; la épica, el drama y la lírica. Esta última comprende todos los componentes no
pertenecientes a las otras dos”.
Delfín Leocadio Garasa, Los géneros literarios (fragmento)
4. CIRCUNSCRITAS
A) delimitadas
B) antiguas
C) complejas
D) extensas
E) rebuscadas
1
5. La cita de Blair, al final del fragmento, sirve para
A) destacar que no se puede copiar el modelo de una disciplina (zoología) para ser usado en otra
(literatura)
B) señalar que el criterio histórico para clasificar las obras literarias no sirve
C) ejemplificar la falta de precisión en la definición de los géneros literarios
D) dejar establecido que el género lírico es el más amplio de los tres
E) ilustrar cómo se puede usar la clasificación de las ciencias naturales en la literatura
TEXTO 7
“Woody Allen narra el siguiente diálogo con un psiquiatra:
- Doctor, mi hermano se cree gallina.
- ¿Por qué no lo interna?
- Porque necesito los huevos.
Algo semejante ocurre con nosotros. Nos creemos algo que no somos y mantenemos la fantasía
porque necesitamos los huevos, esto es, sobrevivir. En medio del tráfago cotidiano, de la lucha por
la vida, la risa parece ser elemento esencial de la sabiduría.”
Pierre Jacomet, Cien autoras y autores de hoy (fragmento)
6. Se puede deducir que
A) el hombre necesita de la fantasía para vivir.
B) el humor es una forma de locura.
C) la necesidad hace que la fantasía se vuelva realidad.
D) sin sabiduría no puede existir el humor.
E) Woody Allen escribió sobre el humor y la fantasía.

6
2
TEXTO 8
“Que un autor reúna y publique su obra completa, puede tener diversas lecturas no
necesariamente excluyentes entre sí. Por ejemplo, entenderse como un acto de autoabsolución
literaria y también de consecuente fidelidad a los sucesivos motivos inspiradores, en general
provenientes del exterior mundo de la vida. Lo primero implica una intelectiva valoración,
en tanto que lo segundo una emotiva conmemoración de seres y de circunstancias
entrañables.”
Carlos María Romero, La gran divagación (fragmento)
7. LECTURAS
A) críticas
B) reflexiones
C) finalidades
D) versiones
E) interpretaciones
8. La “consecuente fidelidad a los sucesivos motivos inspiradores” se produce porque
A) el escritor conserva un gran cariño por su obra.
B) al estar la obra concluida, no puede existir variación.
C) el autor se compromete a no incursionar en nuevos temas.
D) la crítica ya clasificó al autor dentro de un estilo.
E) los lectores siempre lo asociarán a un solo tipo de obra.
2
TEXTO 9:
Propaganda política I
Señor Director:
Voto por candidato que ponga ideas en cartel y no su cara.
Mauricio Reidel, Carta al director, diario El Mercurio.
Propaganda política II
Señor Director:
A ver si con tanto cartel en el alumbrado público se les prende la ampolleta.
Paula Villarreal, Carta al director, diario El Mercurio.
9. Podemos afirmar que en ambas cartas se mencionan en rigor críticas específicas a la
I. propaganda electoral
II. capacidad de los

7 candidatos
III. calidad de la propaganda electoral
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III
2
TEXTO 11
“Señor Director:
Así como parece saludable bajar la edad de responsabilidad penal, también podría hacerse lo
mismo con los deberes ciudadanos y derechos políticos de los jóvenes.
El castigo judicial podría ir de la mano con el fomento de la inscripción electoral, haciéndola

automática con voto voluntario, a los 16 años, y extender la obligación del servicio militar a otras
labores de bien común. De paso, mejoraría la educación y se iría más allá de la simple instrucción
delegada por la sociedad a un precario sistema escolar.
Rodolfo Antonio Arredondo, Carta al director, diario El Mercurio.
10. PRECARIO
A) miserable B) anticuado C) inestable D) permisivo E) ineficiente
11. El autor de la carta está de acuerdo con
I. bajar la edad de responsabilidad penal. II. bajar la edad de inscripción electoral.
III. crear nuevas formas de obligaciones y derechos.
A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III
D) Sólo I y II E) I, II y III
2
“Es de todos conocido que los estudios universitarios conducentes a obtener el título de médico-
cirujano tienen una duración de siete años. Con ella se faculta al novel profesional a ejercer
la medicina. Sin embargo, es evidente que hoy esos estudios no son suficientes para que este
profesional se pueda desempeñar competentemente en la compleja realidad de los cuidados
médicos del siglo XXI. El médico recién egresado necesita, y desea, completar su formación para
incorporarse y participar del desarrollo y posibilidades que ofrece la medicina actual. En una
palabra, debe especializarse.”
Doctor Ricardo Espinoza, Carta al director, diario El Mercurio.
12. NOVEL
A) flamante B) inexperto C) joven
D) simple
E) desprevenido
13. De acuerdo al texto, el autor considera que
A) los médicos jóvenes no deberían ejercer la medicina hasta no haberse especializado.
B) las universidades no han considerado en forma seria el tiempo que requiere un estudiante
para convertirse en un profesional competente.
C) los médicos que están egresando en la actualidad no están preparados para ejercer
responsablemente la medicina en el siglo XXI.
D) los médicos recién egresados deberían complementar sus estudios con una
especialización, para aprovechar los nuevos recursos tecnológicos.
E) las universidades deberían aumentar el tiempo de duración de la carrera de
Medicina, para entregar a la sociedad médicos realmente eficientes.
9
“El precio del petróleo estadounidense alcanzó ayer un nuevo récord histórico, ante la preocupación
de los mercados por la huelga general de cuatro días en Nigeria.
Otros factores que están explicando el aumento del valor del crudo son las bajas
reservas en estados Unidos y los continuos retrasos de producción en el Golfo de
México.
Ayer el barril de petróleo (West Texas Index, WTI) –que sirve de referencia para el mercado
chileno- se cotizó a US$53,62, su precio nominal más alto de la historia.
Una trayectoria similar registró el cobre, cuya libra legó a los 149,096 centavos de dólar. Esta
cifra es la más alta desde el 17 de septiembre de 1990.
Las razones de este aumento se encuentran en la huelga iniciada por los supervisores de Codelco
Norte y en la brusca caída de los inventarios.”
Diario El Mercurio
14. Es correcto afirmar que
I. los precios del petróleo y del cobre son interdependientes
II. la huelga de los supervisores influye en el alza del petróleo
III. mientras menores sean las reservas, más alto es el precio de mercado
D) Sólo II y III
E) I, II y III
TEXTO 14
10
“Hace un par de semanas se realizó en Valparaíso la Convención Nacional de la Cultura. ¿Qué
se espera de ella?
Lo ideal es que sea una convención periódica. Nosotros queremos instalar todos los años este tipo
de encuentros para que así todas las personalidades de la cultura tengan la posibilidad de
encontrarse por tres días.
Nuevamente “las personalidades”. Se extraña la falta de savia joven en momentos en que se

están fijando políticas culturales.
Creo que no se van a fijar en la misma convención, sino que es un insumo para que en el segundo
semestre sigan trabajando los distintos Consejos, y ahí es importante lo que usted dice. Pero,
también es importante para una institución, que tiene a personas que están colaborando
generosamente, que tengan un momento de encuentro y discusión para que puedan ver hacia
delante. Cualquier ministerio no hace este tipo de convenciones para encontrarse, recoger y ver
las políticas a seguir.
Tengo la sensación de que se ha partido al revés: primero se generó la estructura y ahora

se va a determinar cuál es el norte, hacia dónde se dirige...
Así son las cosas en los países. Durante muchas décadas toda la atención estuvo puesta en crear
la institución. Se creó la institución y ahora hay que generar las políticas.”
Entrevista a José Weinstein (ex - ministro) Revista Quinta Rueda.
11
15. La finalidad de la Convención Nacional de la Cultura es
A) fijar políticas culturales a nivel nacional
B) crear una estructura para fomentar la cultura en nuestro país
C) crear un espacio de encuentro para las personalidades de la cultura
D) reunir a los funcionarios del ministerio para ver las políticas a seguir
E) celebrar que después de décadas exista una estructura dedicada a la cultura
16. Las críticas que el entrevistador le hace al Ministro son
I. no dar mayor cabida a la juventud en sus proyectos
II. haber creado una estructura o institución de la cultura
III. no haber fijado un propósito antes de crear la estructura
D) Sólo I y III
E) I, II y III
17. Respecto a la incorporación de jóvenes en la fijación de políticas culturales, el Ministro
I. expresa que prefiere prescindir de ellos por ahora
II. señala que se incorporarán pronto
III. indica que siempre han estado presentes
D) Sólo I y II E) I, II y III
11
TEXTO 15
“Nadie puede compilar una antología que sea mucho más que un museo de sus “simpatías y
diferencias”, pero el Tiempo acaba por editar antologías admirables. Lo que un hombre no puede
hacer, las generaciones lo hacen. Los infolios de Calderón dejan de abrumarnos y perduran los
límpidos tercetos del Anónimo Sevillano; nueve o diez páginas de Coleridge borran la gloriosa obra
de Byron (y el resto de la obra de Coleridge). No hay antología cronológica que no empiece bien y no
acabe mal”
Jorge Luis Borges
18. COMPILAR
12
19. GLORIOSA
A) Reunir Seleccionar Elaborar A) B) C) tradicional

B) heroica
C) afamada
D) Coleccionar D) popular
E) Concebir E) intachable
13
20. Para Borges, la mejor antología la constituyen las obras
A) que han perdurado a través del tiempo.
B) seleccionadas por personas que no demuestren preferencias por “simpatía”. C) de extensión

breve.
D) que pertenecen a generaciones anteriores al presente. E) que han sido seleccionadas sin
criterio cronológico.
TEXTO 16
1. La búsqueda de la felicidad es una constante en la vida humana. Y, al parecer, mientras más

buscamos, más esquiva se nos vuelve. Puesto que buscarla es suponer que no está, vivimos
poniendo el énfasis sobre nuestras carencias. Sobre todo aquello que hipotéticamente nos falta
para llegar a ser felices. Esta búsqueda nos lleva a vivir en la ansiedad y en el deseo, deseo de
poseer, deseo de alcanzar, y cuando aquello llega, vivimos en el miedo de perderlo... y
seguimos insatisfechos.
2. La persecución de la felicidad nos lleva a un permanente estado de inquietud y desvalorización

de lo que está siendo nuestra vida en este momento, a una atención constante sobre el futuro,
sobre lo que vendrá después, sobre el logro, dejando de atender al ahora, al proceso, al disfrute
del momento.
3. Seré feliz cuando... tenga un auto, me case, consiga ese trabajo, obtenga el postgrado, los
niños crezcan. Pero cuando eso llega, ya estamos situados en otra felicidad hipotética, esperando,
siempre esperando alcanzar ese momento idílico en que estaremos completos. Lo triste es que
podemos llegar al final de nuestra vida física así y darnos cuenta de cuán poco valoramos los regalos
que cada día nos dio la vida.
4. Nuestra cultura de consumo nos ha convencido de que necesitamos agregar mucho a lo que
tenemos para alcanzar la felicidad. Agregar cosas, experiencias, conocimientos. Así nos hemos
12
vuelto consumistas no sólo de objetos, sino de afectos, vivencias, cursos, fiestas. Tragar, tragar,
tragar esperando siempre un mejor bocado: la pareja ideal, el trabajo perfecto, los hijos soñados.
5. Basta visitar un mall para observar cómo los estímulos visuales y auditivos han aumentado a
niveles, para muchos y especialmente para los niños pequeños, intolerables. ¿Cuál es la idea que
hay detrás de esto? Una que aparece como lógica y muy nuestra: que mientras más ropaje y
estímulos tengamos, más felices seremos.
6. Los sobrestímulos y la sobreactividad de la vida urbana nos están volviendo ciegos, sordos,
insensibles. Tal como el drogadicto que ya no se conforma con una dosis y pide más y más, sin
lograr, después de un tiempo, el efecto deseado. El gran espejismo consiste en pensar que el ser
feliz depende de algo exterior, de algo que nos será dado desde fuera, y olvidar que la fuente de
la felicidad está dentro de nosotros y tiene que ver con una actitud interior, de agradecimiento y
bendición a lo que está siendo la vida en este momento, incluso en el dolor. La felicidad y el goce
de vivir están relacionados con una entrega al momento. Con una profundidad en la mirada y en el
sentimiento que haga de cada instante de la vida, un todo completo, integral. Requieren de
dejar de consumir para comenzar a vivir. En cada momento está contenido el universo entero, en
cada momento estoy toda yo, todo tú, con todas nuestras dimensiones y aspectos.
13
7. Urge bajar el ruido, volver a la simplicidad, acallar los deseos y entregarse a lo que es.
Entonces nos daremos cuenta de que aquello que tanto buscábamos estuvo siempre allí.”
Patricia May, Revista del Sábado, diario El Mercurio.
21. ESQUIVA
A) difícil
B) oculta
C) inalcanzable
D) remota
E) elusiva
13
22. ATENDER
A) percibir
B) considerar
C) recordar
D) enriquecer
E) entender
23. IDÍLICO
A) romántico B) supremo C) codiciado
D) paradisíaco
E) fantástico
14
24. VIVENCIAS
A) experiencias
B) aventuras
C) experimentos D) sensaciones E) emociones
25. ACALLAR
A) eliminar
B) comprender
C) satisfacer
D) calmar
E) olvidar
26. De acuerdo a lo expresado en el segundo párrafo, tratar de conseguir la felicidad tiene

como efecto(s)
I. despreciar nuestra vida actual. II. fijar la atención en el futuro. III. vivir siempre
inquietos.
D) Sólo I y III E) I, II y III
27. Nos centramos en aquello que nos falta porque
A) vivimos en una sociedad consumista.
B) sentimos miedo de perder lo que tenemos.
C) estar insatisfecho es inherente al ser humano.
D) la búsqueda de la felicidad es una constante en la vida humana. E) suponemos que no somos

15
felices.
28. “Tragar, tragar, tragar esperando siempre un mejor bocado”. Esta expresión
A) ejemplifica la actitud de un hombre feliz. B) define metafóricamente la ambición.
C) refleja la conducta del ser humano actual. D) corresponde a quien no busca la felicidad. E)
expone el drama de los ricos.
29. La expresión “entregarse a lo que es”, que aparece en el último párrafo, se relaciona
mayormente con el concepto de
A) aceptación de la vida.
B) resignación ante el dolor. C) lucha contra lo inevitable. D) fatalidad del destino.
E) pobreza como camino a la santidad.
30. “Requieren de dejar de consumir para comenzar a vivir”. Esta expresión del penúltimo
párrafo
A) se puede aplicar especialmente a los niños. B) privilegia el ser por sobre el tener.
C) está destinada a los drogadictos. D) critica a quienes dicen ser felices. E) se refiere al
público de mall.
TEXTO 17 (31-40)
1. La poesía es el arte que se manifiesta por la palabra, como la música es el arte que se manifiesta
por los sonidos, y la pintura el arte que se manifiesta por los colores y las líneas. Todos sabemos
hablar, todos hemos aprendido a leer; de ahí que cualquiera de nosotros se considere capaz de leer
poesías, y se crea con derecho a valorarlas. En otras palabras, como el lenguaje, instrumento diario
de comunicación, es familiar a todos, todos se sienten competentes, aun en aquellos casos en que
el lenguaje se ha empleado en una “configuración”. A esto se añade otro hecho: el prejuicio
germánico en favor de la llamada profundidad. Lo que ante todo suele buscarse en la poesía y
exigirse de ella son ideas y problemas; y en consecuencia, las gentes se desentienden totalmente
14
de si aquello que la poesía se propone y pretende decir “existe” realmente en ella, si se ha
transformado o no en configuración verbal.
2. Siempre podemos y podremos luchar contra esta mezcla de presunción e impotencia,

despertando nuevamente la sensibilidad hacia la esencia de lo poético. Nuestra meta debe
ser un trato honrado y objetivo con la poesía. Pero sería erróneo suponer que esta objetividad
equivale a un juicio desinteresado o a una valoración esteticista. No, la única actitud auténtica ante
el arte es y será siempre una participación sentimental y emotiva; aunque, claro está, todo
depende de que mi sentimiento sea acertado o desacertado, y de que mi emoción se
justifique o no; hay que lograr, ante todo, la pureza del sentimiento.
15
3. El primer paso hacia esa pureza consiste en aprender a no quedarnos insensibles ante lo que
nos parece obvio. Debemos hacernos sencillos e ingenuos; debemos preguntar consciente y
expresamente por cuanto creíamos ya sabido y conocido, cambiar los grandes billetes de la
comprensión consagrada por humildes moneditas; sólo así podremos llegar a la esencia de las
cosas.
Johannes Pfeiffer, La poesía. Hacia la comprensión de lo poético (fragmento)
31. COMPETENTES
A) inteligentes B) capacitados C) sabios
D) interesados
E) conocedores
15
32. DESENTIENDEN
A) olvidan B) extrañan C) confunden
D) despreocupan
E) relajan
33. CONFIGURACIÓN
A) objeto
B) problema C) simulación D) modelo
E) estructura
16
34. PRESUNCIÓN
A) soberbia B) vanidad C) engaño D) ilusión
E) sospecha
35. INSENSIBLES
A) callados B) pasivos C) estáticos
D) indiferentes
E) satisfechos
17
36. CONSAGRADA
A) profunda B) reconocida C) ligera
D) aguda
E) docta
37. Siguiendo analógicamente el razonamiento utilizado al inicio del texto, sería válida la
relación
A) teatro – actores
B) danza – movimientos
C) escultura – piedras
D) arquitectura – edificios
E) cine – fotografías
38. De acuerdo al texto, atentan contra una buena comprensión de la poesía
I. la pretensión de sentirse un lector competente. II. buscar sólo ideas y problemas en ella.
III. estar familiarizados con el lenguaje.
D) Sólo I y II
E) I, II y III
18
39. El emisor del texto propone, para entender la poesía,
A) formular juicios desinteresados sobre ella
B) evitar buscar ideas o problemas contenidos en ella
C) adoptar una actitud de humildad intelectual
D) olvidar totalmente lo que ya sabíamos
E) no hacer juicios profundos sobre ella
40. El contenido fundamental del primer párrafo es
A) la definición de la poesía
B) la ubicación de la poesía dentro de otras artes
C) la exposición de algunos obstáculos para entender la poesía
D) la falsa competencia de los lectores de poesía
E) el prejuicio germánico que consiste en fijarse sólo en el fondo del poema
Puedes comp emen a os con en dos de es a gu a v s ando nues a pág na Web
h p //ped odeva d v a c
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PSU Lenguaje y comunicación 2018

Área: Lenguaje y Comunicación

Tema: Introducción a la PSU.

Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 1

INTRODUCCIÓN A LA PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA DE LENGUAJE Y

1. La PSU de Lenguaje y Comunicación.

Como toda PSU (Pruebas de Selección Universitaria) debe, aparte de medir lo ya

La PSU de Lenguaje y Comunicación está conformada de la siguiente manera:

preguntas de Manejo de Conectores.

preguntas de Plan de Redacción.

preguntas de Vocabulario contextualizado.

preguntas de Lectura Comprensiva.

Las preguntas de vocabulario contextualizado, que se formulan en los mismos textos de

Por último, las preguntas de comprensión de lectura miden la capacidad de conocer,

Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 2

Señalábamos que la sección más importante es la de comprensión de lectura. Sin embargo,

Analicemos el concepto oficial de texto: El texto es una configuración lingüística

2.3. Nivel oracional: corresponde al conjunto de oraciones que conforman el texto. Es de

Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 3

Esta idea quedará más clara de acuerdo al siguiente cuadro:

TIPO DE PREGUNTAS NIVEL TEXTUAL CORRESPONDIENTE

Sin embargo, la resolución adecuada de las preguntas de la primera sección, referidas a

En el recuadro hay 60 palabras desordenadas. Forme 20 tríos de sinónimos.

Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 4

1. PERSEVERANCIA 2. CÁNDIDO 3. CUIDADOSO

a. constancia a. inocente a. meticuloso

b. obstinación b. cálido b. riesgoso

4. EMPONZOÑAR 5. SOSLAYAR 6. AIRADO

a. envenenar a. observar a. orgulloso

b. desorientar b. evitar b. enojado

Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 5

7. AGRESIÓN 8. ANALIZAR 9. UFANO

a. acometida a. mirar a. trabajador

b. batalla b. estudiar b. envanecido

10. DIMITIR 11. AFRENTA 12. INFERIR

a. renunciar a. deshonra a. derivar

b. asumir b. orgullo b. meditar

13. ANALFABETO 14. SANCIONAR 15. AFRENTAR

a. torpe a. castigar a. ofender

b. inculto b. golpear b. herir

16. ARBITRARIO 17. DERIVAR 18. DECRETO

a. equitativo a. deducir a. orden

b. injusto b. pensar b. condena

19. SUCINTO 20. PRECLARO 21. ANULAR

a. breve a. importante a. abolir

b. complicado b. ilustre b. exiliar

22. SAÑA 23. SALIDA 24. DÍSCOLO

a. encono a. entrada a. rebelde

b. violencia b. éxodo b. ocurrente

Len 01 Daniela Yáñez/ Javier Álvarez 6

25. EXONERAR 26. INDEMNE 27. LONGEVO

a. despedir a. ileso a. largo

b. añorar b. desarmado b. viejo

28. SAGAZ 29. DESERCIÓN 30. EXAGERACIÓN

a. persistente a. desolación a. aumento

b. astuto b. abandono b. desarrollo

31. PERJUDICAR 32. INDULGENTE 33. MISÁNTROPO

a. dañar a. simpático a. violento

b. matar b. benévolo b. huraño

34. LETRADO 35. SUNTUOSO 36. ELIMINAR

a. sabio a. complejo a. excluir

b. sabihondo b. lujoso b. olvidar