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Inducción emocional y solución de problemas en estudiantes UCC

El estudio de las emociones ha sido desde siempre un tema por el que se han
interesado investigadores de muchas disciplinas del conocimiento, Este interés
multidisciplinario se justifica por que las emociones abarcan un área muy grande del
conocimiento pues es la emoción la que influye en toda la experiencia humana,
[ CITATION Bar14 \l 9226 ] señalan que las emociones son impulsos en los que se halla
implícita una tendencia a la acción. La misma raíz etimológica latina de la palabra así lo
sugiere; en efecto, “emoción” proviene del verbo latino moveré, que significa moverse, y el
prefijo e-, “movimiento hacia”. Por otra parte, [ CITATION Fer12 \l 9226 ] en su texto
considera que el término “emoción” se usa de forma amplia y que se utiliza con múltiples
acepciones y matices y una última definición no menos importante la destaca [ CITATION
Mes12 \l 9226 ] la emoción es un proceso adaptativo que forma parte de los procesos
afectivos. Es decir, La emoción es una respuesta elicitada por un estímulo o situación
temporalmente próximo y conocido. Puede tener connotaciones positivas o negativas, pero
siempre se encuentra vinculada a la adaptación ante situaciones que suponen una
importante amenaza para el equilibrio del organismo. Dicha respuesta tiene características
explosivas, de alta intensidad y de muy breve duración. Además, esa respuesta se
manifiesta interna y/o externamente, hecho que denota la necesidad de ajustar el organismo
a las exigencias del estímulo o situación que provocó la emoción, mecanismos fisiológicos
autonómicos y corticales de preparación, y la conveniencia de transmitir información al
exterior acerca de la situación en la que se encuentra el organismo mecanismos expresivos
y motores de comunicación.

La historia de las emociones parece dedicarse, por la naturaleza misma de su


denominación, al estudio de las experiencias afectivas y emocionales del pasado
[ CITATION Mos15 \l 9226 ], durante siglos, el estudio de las mismas estuvo ligado a la
filosofía y estuvo apartado de un ámbito experimental, desde platón a descartes las
emociones fueron consideradas como peligrosas pues arrastraban al ser humano a realizar
conductas irracionales; los avances ocurridos desde la mitad del Siglo XX en la
investigación de la emoción y el creciente interés por la relación entre emoción y procesos
cognitivos ha sido de especial interés en investigaciones recientes, entre otras cosas, por
considerarse a las primeras como productos surgidos de la interpretación cognitiva. Según [
CITATION Rod14 \l 9226 ]durante mucho tiempo se consideró que los procesos mentales
son independientes de las emociones, que las emociones producían alguna interferencia
indeseable sobre la cognición, incluyendo la toma de decisiones. Sin embargo, estudios
recientes vienen negando estas ideas, dado que diferentes procesos cognitivos y
emocionales se establecen en una red neuronal compleja que tiene un sustrato biológico y
dan lugar a una experiencia consciente coherente y unificada de cada ser humano. En las
últimas décadas con el avance tecnológico se da un sinfín de posibilidades para la
investigación en tiempo real de la emoción, con la aplicación de diversos instrumentos se
empieza a profundidad el proceso fisiológico-cognitivo de las emociones y a su vez se
genera la necesidad de métodos de eficacia para evaluarlas. Cuando las emociones aparecen
se convierten en importantes motivadores de conductas futuras, y no solo influye en las
reacciones inmediatas, sino en las proyecciones futuras. Siendo de gran complejidad las
mismas es enormemente importante establecer técnicas que permitan estudiarlas a fondo.
Hasta ahora el procedimiento más riguroso para inducir estados emocionales es la
inducción experimental.

Inducción Emocional:

Para [ CITATION Agu14 \l 9226 ] Los procedimientos de inducción emocional,


también llamados “estrategias de inducción emocional” son procedimientos utilizados para
provocar diversos estados de ánimo de forma artificial en ambientes controlados, para
poder extrapolar la relación existente entre emoción, cognición y conducta en la vida real,
Con el objetivo de conseguir la inducción emocional el estado de ánimo que se quiere
inducir y que pretende ser un análogo experimental del estado de ánimo que ocurriría en
una situación natural. Según [CITATION Mir17 \l 9226 ]la inducción emocional es un
elemento fundamental en el tratamiento psicológico de distintos trastornos y se convierte en
algo terapéutico y necesario en el transcurso de la terapia, para [ CITATION Fer12 \l 9226 ]
un principal inconveniente de los estudios de inducción emocional es la dificultad para
generar una emoción real en un marco experimental poniendo en entredicho que ambas
experiencias sean comparables a la hora de extraer conclusiones.
Para [ CITATION Agu14 \l 9226 ] Existen varios procedimientos de inducción
emocional los cuales se pueden agrupar en distintas maneras de acuerdo con sus
características: la primera de ellas es según el tipo de instrucción, cómo indica [ CITATION
Sal12 \l 9226 ] en su artículo se puede dividir en dos: un primer procedimiento interno
(autogenerado), dónde se solicita al sujeto que recuerde una imagen o episodio en su vida
con determinada emoción, y un segundo externo dónde las instrucciones que reciba el
sujeto van dirigidas a provocar emociones a partir de estímulos externos cómo videos,
música, imágenes, Cabe mencionar que no se ha comprobado cual es la eficacia los
procedimientos de inducción anteriormente mencionados [ CITATION Sal12 \l 9226 ]. En
segundo Lugar, se encontrará un procedimiento según la duración de los estados de ánimo
inducidos, el hecho de que el procedimiento logre provocar un determinado estado de
ánimo durante cierto tiempo, generará una eficacia en el procedimiento, [ CITATION
Agu14 \l 9226 ], en tercer lugar, se encuentra un procedimiento según la emoción inducida
que hace referencia al estado de ánimo inducido, hay ciertos procedimientos que parecen
ser más eficaces en la inducción de un estado de ánimo, claro ejemplo se puede evidenciar
en el método de Velten [ CITATION Veg92 \l 9226 ] que consiste en la lectura por parte del
sujeto de frases ya sean con contenido emocional positivo, neutral o negativo.

Emociones positivas. Hay diversas posturas frente a las emociones positivas y


limitaciones que puedan existir en ellas, por ejemplo, para los autores (Barragan Estrada,
Ahmad Ramsés & Morales Martinez, 2014) el estudio de las emociones positivas es
controvertido y complejo; al mismo tiempo, es apasionante en cuanto integra los dominios
biológicos, cognitivos y sociales del desarrollo humano, Una herramienta afín de las
emociones positivas es el abanico de expresiones faciales que las acompañan, aunque es
importante resaltar que la gesticulación para la expresión de las emociones negativas es
más amplia y clara que para las positivas; en efecto, resulta más fácil reconocer emociones
y sentimientos relacionados con la tristeza, la melancolía o el miedo, que los de alegría,
satisfacción o placer. En este sentido, algunas de las emociones positivas más comunes son
la felicidad, el amor y el humor.[ CITATION Her17 \l 9226 ]Considera que el concepto de
las emociones positivas proviene de los estudios sobre la regulación de emociones que
diversos autores han aplicado y que la denominación se debe a que cuándo se analiza cómo
las emociones tienden a agruparse desde un punto de vista subjetivo. Para [ CITATION
Her17 \l 9226 ] Aunque las intervenciones positivas puedan parecer sencillas de aplicar, lo
cierto es que, en ciertos casos, pueden requerir un alto nivel de pericia por parte del
profesional; un profesional que no sepa detectar rasgos de vulnerabilidad a la manía o a la
impulsividad puede tener muchas más probabilidades de realizar una intervención
iatrogénica. Por tanto, sería pertinente preguntarse si profesionales sin formación previa en
Psicología deberían aplicar estas técnicas, aunque trabajen con personas (aparentemente)
sanas.

Solución de problemas

En cuanto a solución de problemas matemáticos para [ CITATION Gam14 \l


9226 ]“Las matemáticas se han convertido, dentro del currículo escolar, en una de las
materias más temidas (que provocan, entre otros, un sentimiento de rechazo) y es una de las
disciplinas en donde más bajos rendimientos se presentan. Lo anterior ha propiciado la
construcción de una “imagen social negativa” en torno a ella y transmitida de una
generación a otra.” Es por esto que se tomó como referencia, la definición de problema
desde diferentes autores para poner en contexto al lector. Desde su uso léxico común
problema es utilizado para exponer una situación de la cual se busca un resultado a partir de
ciertos datos. En el diccionario de Aristos (1980) problema se define como una cuestión o
proposición dudosa que se trata de resolver y desde el diccionario de Cervantes (1978)
problema está definido como una cuestión que se trata de resolver por procedimientos
científicos[ CITATION Loc14 \l 9226 ]. En cuanto a la psicología existen dos autores como
Rubinstein y Leontiev de quienes se puede concluir que en todo problema el sujeto
desconoce el camino a la solución y al estar frente al problema es cuando el mismo sujeto
adopta un carácter activo para la solución de dicho problema (LociaEt.Al., 2014).En otras
definiciones encontradas para definir problema se encontró a Kantowski (1981) quien
define problema como “una situación que difiere de un ejercicio en que el resolutor de
problemas no tiene un proceso algorítmico que lo conducirá con certeza a la solución”
(LociaEt.Al., 2014).La definición dada por Palacios y Zambrano (1993) es una que aparece
constante en las investigaciones sobre el campo de resolución de problemas la cual dice que
“el problema puede ser definido como cualquier situación, que produce por un lado un
cierto grado de incertidumbre y, por otro lado, una conducta tendente a la búsqueda de la
solución”, la definición dada por Palacios y Zambrano es más concluyente que las dadas
anteriormente ya que plantea de una forma más clara los elementos esenciales de la
definición de problema (LociaEt.Al., 2014).Por lo tanto, para este trabajo de investigación
se tomó como referencia la definición de Palacios y Zambrano ya que es la definición que
más se ajusta a lo que se buscó lograr en él. Para el autor [ CITATION Mar05 \l 9226 ] El
papel que juega la Matemática en la sociedad actual continúa siendo de vital importancia,
tanto para el mundo de los negocios, el arte, la ciencia y la tecnología como para la
resolución problemas y la toma de decisiones en la vida cotidiana. No obstante, cuando esta
área del saber es abordada en las aulas de clase donde es enseñada, el panorama resulta casi
siempre desalentador debido a que hay quienes creen que ella es misteriosa, aburrida,
compleja, no digerible por todos y resulta difícil de aprenderla. Quizás éstas sean algunas
de las razones por las que suele gustar a un reducido grupo de estudiantes, tiende a ser
aborrecida u odiada por quienes no la entienden generando, en consecuencia, frustración,
angustia y aversión casi colectiva, en vez de satisfacciones por los logros obtenidos.

Para [ CITATION Cab09 \l 9226 ] Desde la década de los 80, la presencia e


importancia de la Resolución de Problemas de Matemáticas se ha mantenido e incluso
acrecentado en las propuestas curriculares, tanto nacionales como internacionales Los
informes señalan que las competencias básicas debieran trabajar y evaluar aspectos
relacionados con: el desarrollo del problema (comprensión y análisis del enunciado; diseño
y aplicación de estrategias; hábitos de comprobación y coherencia con el contexto
planteado y comunicación de proceso y resultados). el dominio afectivo y la educación
emocional. Se valoran actitudes personales como la perseverancia en la búsqueda de
soluciones, la confianza en la propia capacidad para lograrlo o la actitud positiva. Para
[ CITATION Cab09 \l 9226 ] El dominio afectivo influye en los procesos cognitivos
implicados en la resolución de problemas, distinguiendo tres aspectos: emociones,
creencias y actitudes Algunos estados emocionales experimentados por los alumnos durante
el proceso de resolución de problemas tienden a ser considerados como estados afectivos
indeseables, Los alumnos realizan comentarios negativos, en relación con las matemáticas,
antes de iniciar la resolución de los problemas, interpretándose como una señal de angustia
y un dato revelador de su actitud negativa hacia las Matemáticas. La ansiedad ante las
Matemáticas está conformada por sentimientos de tensión, indefensión y desorganización
mental que un alumno sufre ante la resolución de tareas matemáticas.

Los autores [ CITATION Día10 \l 9226 ] señalan que entre los principios más
valiosos que proporcionan un marco de referencia para las reformas el rediseño de los
procesos educativos están los factores motivacionales y afectivos del estudiante. Dentro de
estos, los autores destacan dos factores importantes que pueden ser importantes para la
solución de problemas, el primero es Las influencias motivacionales y emocionales sobre el
aprendizaje, donde la motivación del estudiante determina qué y cuánto aprende, lo que
está influido por estados emocionales, creencias, intereses, metas y hábitos de pensamiento
de la persona que aprende. Y en segunda instancia Efectos de la motivación sobre el
esfuerzo, donde la adquisición de conocimiento y habilidades requiere de un trabajo
intensivo por parte del estudiante y de la práctica guiada. Si no hay motivación en el
estudiante, se reducen las posibilidades de que surja el deseo de realizar un esfuerzo por
aprender. Para [ CITATION Cab16 \l 9226 ] Toda intervención sobre las variables afectivas
en el área matemática, ha de tener presente que creencias, actitudes y emociones están
interrelacionadas, de forma que cada uno de estos afectos ejerce influencia sobre los otros,
estando las emociones determinadas más fuertemente por las creencias y las actitudes. De
esta forma, aunque lo aconsejable es planificar una intervención que contemple propuestas
de actuación integradas, una intervención eficaz en una de estas variables posiblemente
influirá a las otras. Para la mejora de las actitudes hacia las matemáticas [ CITATION
Cab16 \l 9226 ] se toman algunas consideraciones basadas en [ CITATION Baz12 \l 9226 ]
según la cual la mejora actitudinal implica actividades que desarrollen habilidades
matemáticas, que se estimulen la curiosidad e imaginación del estudiante y se ofrezcan
oportunidades para el desarrollo de su creatividad, para ello, se propone: Desarrollar
técnicas como la relajación para paliar los bloqueos generados por las actitudes negativas,
Enseñar explícita y directamente estrategias matemáticas para obtener un buen rendimiento
y evitar el miedo, odio y rechazo a las matemáticas, así como también el uso correcto de la
mismas según el objetivo propuesto y cuándo utilizarlas (conocimiento meta cognitivo).
Propiciar la toma de decisiones mediante la planificación de diversas alternativas de
solución de un problema matemático y la previsión de consecuencias de cada una de ellas.
En este trabajo se buscó estudiar la influencia de la inducción emocional en la resolución de
problemas matemáticos, para [ CITATION Gil06 \l 9226 ] no cabe duda, por tanto, de que
la afectividad juega un importante papel en el proceso de resolución de un problema de
matemáticas. Es frecuente experimentar sentimientos a lo largo del mismo. Estos
sentimientos y emociones pueden hacer de motor que impulse para buscar una solución o,
por el contrario, bloquear dicho proceso debido al peso de las emociones negativas.
Durante la familiarización con la situación planteada en el problema se suele experimentar
una tensión en la búsqueda de un plan de resolución, tensión que en algunos casos puede
desembocar en interés y en otros, en ansiedad. De esta manera, cuando se produce la
inspiración se tienen sentimientos positivos que cobran más o menos intensidad según las
expectativas que se tengan sobre el éxito de dicho plan. Sin embargo, en el momento de la
verificación de la solución se puede sentir placer o frustración, según que una demostración
confirme o no la validez del plan previsto. Actualmente, las matemáticas son una parte
esencial de la formación básica que han de compartir todos los miembros de la sociedad
contemporánea, Partimos del hecho de que gran parte de los estudiantes, conciben esta
materia como un conocimiento complejo que genera sentimientos de intranquilidad, miedo,
ansiedad, inseguridad, desconcierto e incertidumbre y manifiestan con frecuencia y sin
reticencias sus sentimientos acerca de ella, a través de expresiones como «odio las clases de
matemáticas» o «me divierto con las matemáticas» etc. Otras veces, las expresiones van
dirigidas al profesor que las imparte: «el profesor de matemáticas explica fatal» o «el
profesor me tiene manía», cuando quizás el objeto de sus sentimientos positivos o negativos
sean más los contenidos matemáticos que la persona que los enseña. Éstas y otras
expresiones parecidas ponen de relieve la influencia e importancia de los factores afectivos
en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas, Distintos investigadores, han puesto
de manifiesto que los afectos (emociones, actitudes y creencias) de los estudiantes son
factores claves en la comprensión de su comportamiento en matemáticas, en este sentido la
relación que establece entre los afectos y el aprendizaje es cíclica: de una parte, la
experiencia que tiene el estudiante al aprender matemáticas le provoca distintas reacciones
emocionales e influyen en la formación de creencias; por otra, la creencias que sostiene el
sujeto tienen una consecuencia directa en su comportamiento en situaciones de aprendizaje
y en su capacidad para aprender.
El estudiante al aprender matemáticas recibe continuos estímulos asociados con las
matemáticas: problemas, actuaciones del docente, mensajes sociales, etc., que le generan
cierta tensión. Ante ellos reacciona emocionalmente de forma positiva o negativa. Esta
reacción está condicionada por sus creencias acerca de si mismo y acerca de las
matemáticas. Si el individuo se encuentra con situaciones similares repetidamente,
produciéndole la misma clase de reacciones afectivas, entonces la activación de la reacción
emocional (satisfacción, frustración, etc.) pueden ser automatizadas y se solidifica en
actitudes. Estas actitudes y emociones influyen en la creencia y colaboran en su formación.
[ CITATION Gon05 \l 9226 ].

Referencias
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Procedimientos de inducción emocional (PIEs), PIES en niños y en TICs . Provincia de
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