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en el contexto pedagógico
"Nada puedes enseñarle
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a un hombre; sólo
1
puedes ayudarle a que Gloria Cristina Arce Narváez
lo descubra por sí solo".
Galileo Galilei
Resumen:
Miguel A. Zabala
modos de vivir de cualquier grupo país que ejerce tal influencia se vuel- el conjunto de elementos lingüísticos
socia l", (ALCALÁ, 19 8 2 :21) si n ve prestigioso . de similar distribución en el habla de
importar su adelanto o su atraso con 4 . Causas g eográficas y sociales: una comun idad. Se dice que un es-
referencia a las costumbres actuales. cuando una nación tiene un terri- cucha se encuentra frente a una va-
De este modo, todos los grupos torio extenso, por lo gene ral, tie- riación cuando el enunciado corres-
humanos t ienen una cultura, y ne ma yor presti g io . Asím ismo, pondo semánticamente con la inten-
ninguna es mejor o peor sino que cuando tiene un mayor nú me ro de ción del hablante, así éste utilice esti -
todas están a un mismo nivel. hablantes. los diferentes en e l ámbito de pronun-
ciación textual y léxica.
La segunda acepción, tiene que ver Éstas serían las principa les causas, sin
con las ma nifestaciones superiores agotar el temo ; sin embargo, de todo La variación lingüístico 1, se entiende
de la civilización; es decir, con el lo anterior se puede deducir que son como un térm ino general que puede
arte, la literatura, la ciencia, la filo- los fenómenos extra lingüísticos los que abarcar manifestaciones de habla tan
sofía, las comunicaciones, etc. En originan la importancia de un idioma amplias como los idiomas, los dialec-
este plano sí hay diferencias de frente o otro. tos y los estilos.
prestig io, pues depende del desa-
Po r consiguiente, podemos d ecir que Teniendo en cuento este concepto am-
rrollo y acopio de estos elementos
todos los lenguas tienen iguolitorismo plio de variación, se presenta un pro-
que aumenta su importancia.
lingüístico-idiomático, pero si se las blema en cuanto a las fronteras que
Los pueblos que tienen fama de considero en su contexto social, al- delimitan su uso considerado como
cu ltos, también tienen prestigio en gu nas de ellas adquieren más presti- variante; situación que hasta a hora ha
su lengua. Por ejemplo el francés es gio que otras; por lo tanto podemos sido salvado mediante la confrontación
una lengua de prestigio cultural. De decir que las lenguas siempre están de la variante con el habla estándar
otro lado, ocurre muchas veces que ligadas a valores culturales, sociales, que se considera como prestigioso en
una nación aunque haya alcanza- políticos, religiosos, etc., que las in- el colectivo social.
do un desarrollo cultural alto, pue- fluyen y modifican.
La variación se manifiesta en los dife-
de estar bajo la influencia cultura l
Entonces la dimensión del poder del rentes niveles de la lengua, por lo tan-
de otra nación, o al contrario, que
lengua je, está en la variedad del ha- to, puede haber variación fonológica,
un grupo lingüístico se convierta en
blo, no en lo rig idez de lo Norma . morfosintáctica y léxica, en las que los
modelo para los demás. Por lo tonto, se dejo de la do el impo- factores del sistema lingüístico y los so-
La influencia lingüística de una na- sible purismo, en una lengua que ciales intervienen como determinantes
ci ón sobre otra se manifiesta por el desde sus orígenes no es prefigura- de su presencialidad en el habla .
estado y el uso constante de la len- do, ni predicable ya que el"pacto lin-
gua de prestigio o superestrato . Por g üístico" es decir el acuerdo para usar Por todo lo anterior, podemos abordar
ejemplo, en Latinoamérica la len- un reg istro, perteneciente a una len- a la lingüística como la ciencia que
gua de prestigio es el inglés, y de- gua determinada, no es impuesto posibilitó y consolidó el estudio científi-
bido al desarrollo científico y tecno- mediante leyes (sa lvo en los proce- co del lenguaje; y la q ue mayores apor-
lógico, se hace necesario estudia r sos, de conq uista en donde sobrevi- tes ha hecho a la educación basado
inglés. ve n substratos que vienen a reforzar en competencias; ésta ha permitido lo
la variedad), es fruto de he rencias, investigación sobre el lenguaje, sopor-
3. Causas políticas: cuando un país
interferencias y otros factores históri- te fundamental para la construcción de
aumenta su influencia política, tam-
cos que participan en la conforma- conocimiento e interrelación entre los
b ién am plía su cobertura de comu-
ción del hab la como idioma . seres humanos.
nicación con ot ros países. Se esta-
blece así un intercambio cultural, Al buscar la base del problema lingüís- Noam Chomsky y Ferdinond de Saus-
político y lingüístico, y, la lengua del tico, se puede definir variación como sure los dos lingüistas más visionarios
Es su realización concreta en el habla, la lengua presenta tres tipos principa les de variación:
l. variación diatópica (variación geográfica) 2. variación diastrática (variación en la sociedad) 3. variación dialásica (variación en la
situación comunicativa).
del siglo XX, y quienes aportaron sus
investigaciones para comprender me-
jor el pensamiento humano. Por una
parte, el primero analizó y construyó
las reglas de su funcionamiento, y e l
segundo dio las bases para la carac-
terización del lenguaje.
Formar un Ingeniero Ambiental con capacidad para desarrollar competen-
cias fundamentadas en el conocimiento técnico- científico de visión ínter-
disciplinaria y enfoque sistémico, para que con espíritu innovador, reflexivo
11 . Estado del arte : y crítico, diagnostique y formule soluciones a la problemática ambiental de
La competencia origen natural y antrópico, a nivel de los componentes físico, biótico, socio-
cultural y económico, así como para que proponga alternativas de manejo
ambiental de los recursos naturales con enfoques sostenible y de gestión
Con Noam Chomsky (1965), se ge- ambiental, donde los principios éticos, filosóficos y humanísticos aseguren
neró el concepto de COMPETENCIA, la misión institucional.
referida como la disposición para:
Co m peten c ia A rgumentati va: de- y cal idad de los dolos acumulados por o Percepci ón y defi ni ci ón d e un
sarrolla actividades que están orien- una persona antes de enfrentarse a un problema : delimitar qué pide el
ta das a dar razón: Explica , Demues- nuevo aprendizaje o a lo solución de p roblema, qué puntos hay que
tra, Compruebo, Sustenta, Concluye y un nuevo problema . solucionar, y cómo averiguarlos.
Articula. Las func iones cognitivas se clasifican o Sele cc i ó n d e inform aci ón re-
depend iendo de la fase del acto men- levante : elegir la información im-
Competen ci a Prepos it iva o c rea-
tal: del input (antes), de la elabora- portante para da r la solución al
tiva : desarrolla actividades que están
ción (dura nte) o del output (d espués), problema.
orientadas a dar alternativas : Plantea
y Resuelve Problemas, Genera Hipó- es decir: antes de aprender, mientras o Inte rioriza ción y representació n
tesis, Formula Proyectos y Construye aprendemos y luego de aprender sig- menta l: utilizar símbolos internos de
Modelos. nificativam ente. representación.
Desarrollar el potencial de aprendiza- De acuerdo a estas fases del acto men- o Am plitud y flexi bi l id ad mental :
je de los educandos implica también ta l, éstas son las funciones cognitivos : u sar difere ntes fuentes de
q ue en el proceso de mediación edu- información.
cadora, desde el aula de clase, en el 1. Funciones cognitivos en lo o Planifi c ac ió n de l a c ond ucta:
proceso de enseñanza aprendizaje, se fose de input (antes de prever la meta que se qu iere lograr
desarrolle en" el los" sus funciones cog- apre n der): utilizando la información recopilada.
nitivas¡ aq uellas que necesita tener a n-
Se refieren a la cantidad y calidad de o Conducta compa rativa: compa -
tes de aprender, aquellas que debe de-
los datos acumulados por un individuo rar situaciones adelantándose a la
sarrollar mientras aprende y aquellas
antes de enfrentarse a la solución de situación.
que debe expresar luego de apren-
un problema, y ellas son: o Pensa miento h ipotético: estable-
der. En qué consisten estas funciones
cog nitivas. • Percepción c laro: representa r el cer hipótesis y comprobarlas.
El proceso de desarrollo es teleológico transmitido por med io de los p rocesos en los diversos ámbitos como es el de
en cuanto se orien ta a un f inal: la com unicativos. Las competencias co- la formación y perfeccionamiento pro-
adultez. Heinz Werner adoptó de la municativas del educador deben par- fesionales. Con respecto a esto se debe
emririología el término ontogénesis tir de lo capacidad que tienen los ha- tener en cuenta las capacidades que
para definir al desarrollo, que según blantes para potenciar, emitir y recibir abarcan el conjunto de conocimientos
él, se inicia en un estado de g loba li- en cualquier contexto comun icativo, destrezas y aptitudes vinculadas a una
dad relativa y avanza hacia un estado una actuación comun icativo adecua- determ inada profesión.
de mayor diferenciación, articulación da o los med ios y a la situación, sin El desarrollo de las competencias se
e integración jerárquica. quedar ligado a los estímu los de la puede discriminar en tres niveles a sa-
situación com unicativa. ber: el significado, reconocimiento y
Creía, además, que estos principios del
desarrollo de un individuo (ontogéne- La emisión de los actos de habla del distinción del objeto de estudio del área
sisL son apl icables al desarrollo de una educador en el o u lo de clase además de conocimiento: proceso de significa-
especie (filogénesis) y al desarrollo a del acto mismo, conllevo que éste sepa ción uso comprensivo del objeto de
corto plazo del pensamiento, la emo- cómo y cuándo emplear determinada estudio en determinado contexto; cons-
ción y la percepción (microgénesis) (Le- construcción sintáctica-semántica de trucción de conocimiento de acuerdo
ahey, 1998). Así, el desarrollo es un acuerdo o los funciones del lenguaje, al objeto de estudio.
conjunto de transformaciones caracte- a los actos de habla, y a las diferentes
rizadas por d iferenciación regu lada, competencias lingüísticos que posibili-
VIl. Competencias
articulación coherente, integ ración je- tan detonar paradigmas lingüísticos
aplicables al trabajo
rárquica y crecimiento ordenado. que motiven la atención, la motivación
y el deseo de estudiar, aprender y con guías
Entonces, los cambios que no son pro-
aprenhender de los educandos.
ducto del desarrollo, son generados Competencias Docentes: se trato de un
por el aprendizaje. Existen suficientes De acuerdo al uso de estos elementos tipo de actuación especializada basa-
razones poro afirmar que el desarro- lingüísticos, pa ra lingüísticos, y extralin- do en conocimientos, no en la simple
llo biológ ico es cqndición imprescin- güísticas la fuerza y los propósitos y el práctico. Es el trabajo de cierto nivel
dible poro el aprendiza je; este último, significado de la comunicación enrique- de complejidad que lo distingue de las
es subsecuente del anterior. No obs- ce y favorece la acción pedagógica. actividades que se desarrollan por los
tante, entre desarrollo y aprendizaje órdenes de otros. Se pueden destocar
El uso de las competencias comunica-
existe una frontera difusa. tivas está gobernada por la experien- las siguientes:
cia particular como de la influencia del • Co mpeten c ia s soc ia l es y p r o-
Probablemente el desarrollo transcurre
grupo social o cultural de la comuni- fesionales: refiere o los actuacio-
y, en un determinado momento, cuan-
dad o lo cu al a prueba el dom inio de nes de gestión, tomo de decisiones
do se do un umbral de maduración, se
determinada competencia lingüístico, y al trabajo compartido.
inicio el aprendizaje y ambos procesos
comunicativa o de otro orden.
continúan coexistiendo a lo largo de la • Com petencias octit ud ino les: re -
vida. Uno pregunto por resolver es si el Es fundamental reconocer, a propiarse lación con los demás, con las situa-
aprendizaje se rige por las mismos le- y hacer buen uso en el tra bajo peda- ciones, buscan el compromiso, sen-
yes del desarrollo. En todo caso, los gógico de las competencias lingüístico tido de pertenencia, lo responsabi-
competencias son producto tanto del y comunicativa, ésta última es una de lidad, capacidad de adaptación.
desarrollo como del aprendizaje. las competencias básicos para los do- • C om p etenc ia s c r eati vas: como
centes, porque es parte constitutiva del abordan e l trabajo, buscan solucio-
aprendiza je social; es por medio del nes nuevas y sí asumen riesgos.
VI. Las competencias una lenguaje que se genera conocimiento • Competencias éticas: analizar crí-
opción pedagógica en la acción pedagógica.
ticamente su trabajo, si se posee un
Lo educación se realiza por medio En el ámbito pedagógico y labora l los proyecto personal y si se tiene valo-
de lo comunicación, no existe ninguna competencias juegan un papel trascen- res humanísticos y de comprom iso
acción pedagógica que no seo dental, porque este concepto aparece social y ético.
Con el sistema de créditos se propo-
ne trabajar con guías en el proceso
de aprendizaje, están básicamente
vinculadas a la mejora de la ense-
ñanza y relacionadas con la recupe-
ración de las competencias comuni-
cativas y li ngüísticas. Se recomiendan
las guías didácticas fundamentadas El programa profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Libre
en: pretende formar Ingenieros Industriales cuya actividad permita optimizar
recursos con valor agregado, en el ámbito del desarrollo sostenible, y así
contribuya con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, las
• Una planificación de contenidos
organizaciones y las comunidades.
básicos de cada disciplina;
Desarrollando para ello competencias que amplíen el conocimiento cientí-
• En el marco curricular en que se fico, tecnológico y administrativo; incentivando el trabajo en equipo, el
pensamiento global, con espíritu investigativo y emprendedor, sustentado
ubica la disciplina;
sobre los principios éticos y filosóficos expresados en la Misión de la
• Tomar en cuenta los recursos Universidad.
• Hacer de las guías un: refuerzo de El Ingeniero Industrial de la Universidad Libre es un profesional competen-
la comprensibilidad, esto tiene que leen:
Ofrecer con éstos: uno organiza- Promueven lo comunicoc1on y Nuevo Sistema de Crédito
ción interno de los mensajes, esto re laciones entre el docente y los (NSC): el sistema por crédito se apo-
condición es muy importante cuan- alumnos. ya en materiales pedagógicos como
to más se intente destocar el senti- las guías didácticas para los alum-
• Las guías un método con el que: la
do integrado de l temo o asunto nos¡ la característi ca de estas guías
Facultad p ropic io y gestiono el
que se quiera explicar en el au la es que sus contenidos han sido selec-
aprendizaje y el trabajo autónomo¡
de clase . cionados con ca lidad. Con éstas se
orientad o por guías de aprendiza-
• Capacidad en lo construcción de busca el aprendizaje autónomo y dis-
je; ésto s ofrecen información sobre
mensajes que contengan no sólo minuir en lo posible, su dependencia
el proceso a segui r en el estudio de
información sino también afecto; es de los apuntes, evitar q ue el apre nd i-
lo disciplina: contenidos, sugeren-
decir, hoy que transmitir enuncia- zaje seo una actividad desacompa-
cias, actividades a realizar y
dos apasionados poro atrapar la ñado.
auto-evaluación.
atención y motivar o los estudian-
Las guías deben ir elevando su nivel
tes por el conocimiento y por los Se necesitan pocas sesiones de trabajo
de complejidad, más sugeridoras y
asuntos concretos que desarrollo la inicial con presencio del maestro, los
problomotizadoros cuando los estu-
disciplina. educandos pueden abordar de lleno
diantes unilibristos van prog resando
• Facilitar con las guías didácticos: el el trabajo autónomo¡ en este caso el
semestre tras semestre.
mane jo de las nuevos tecnologías, docente requiere de mayor disponibili-
éstas se ha n convertido en una he- dad y atención para dilucidar dudas De acuerdo con todo lo planteado los
rramienta de indiscutible valor y efec- en los educandos porque hay que res- d ocentes deben mane jar un ópti mo
tividad en el manejo de información ponder a demandas distintas por porte nivel de competencias en primero ins-
con propósitos didácticos. Los nue- de cada a lu mno. tancio se deben tener en cuento:
vos tecnologías están orientadas a • Las guías propician: traba jo en gru- Los avances científicos y tecnológicos
propiciar: po en clase y extraclase¡ que diariamente se producen, exigen
1. Mayor interacción entre estudian- • Variedad de tareas; Respon- nuevos compromisos de los educado-
tes y profesores, uso del Internet. sabilidad; Consulta; Le cturas res frente o su labor profesional. El re-
2. Colaboración entre los estudian- transversales. conocer los posibilidades de desarro-
tes, a través de los correos elec- llo de la persona, es uno opción que
• Evaluación y calidad de las guías: requiere entender que los d iferentes di-
trónicos.
Planear, ejecutar, evaluar y ajustar las mensiones de ese desarrollo, así como
3. Adquisición y desarrol lo de
guías. Mediante una eva luación los aptitudes que cado dimensión com-
nuevas compe te ncias por la
diagnóstica final de cada proceso prende, son el camino que ha de reco-
participación de los estudiantes
poro contrastar el nivel de aprendi- rrer la educación del futuro. El papel
en l aboratorios vi rt ua les de
zaje alcanzado; todos deben estor
investigación. del conocimiento será desplazado por
conectadas entre sí.
el de los aptitudes y los habilidades,
4. Acceso o un ilimitado recurso edu-
• Además valorar el esfuerzo realiza- de manera que el docente, será un es-
cativo¡ los estudiantes deben ha-
do, entusiasmo y estilo; eva luar to- pecialista en desarrollo humano, antes
cer uso de la red, del chal, entre
otros. dos los recursos disponibles utiliza- que un especialista en un área o disci-
d os en el proceso de enseñanza plino particular del conocimiento.
• El traba jo de guías en clase y extra
aprendizaje.
clase: se realizan en espacios y am- Por otro porte, es necesario reconocer
bientes de aprendizaje más autó- • Avalar el interés y relevancia del con- que los avances en los neurociencias
nomos, más diversificado y con re- tenido; lo calidad del traba jo fee- y en las ciencias pedagógicas, nos
ferentes situociono les que fac ili- dback, incluyendo el ritmo de reali- muestran que es posible propiciar el
tan lo comprensión de los nuevos zación y su dificultad; y reconocer la desarro llo de los aptitudes básicos de
aprendizajes como su posterior Empatía de los estudiantes por el los seres humanos, y que o pa rtir de
evocación. proceso pedagógico. ello, es viable lograr competen cias que
permitan mostrar manejo hábil de la Cuadro 2. Las Dimensiones Huma nas*
-
información, aplicación de principios Dimensiones Procesos Competencias ~
científicos, realización adecuada de in-
1. Autoorientadora Sintetiza e integra y orienta Reflexionar sobre sí mismo, y
ferencias y otra gran variedad de po- todas las dimensiones humanas. el mundo natural y cultural.
sibilidades, todas la s cuales serían al- Supone capacidad de pensar. Dar sentido y estructura el mundo
canzadas mediante un buen uso de las que lo rodea.
capacidades desarrol ladas, antes que 2. Biológica Nace, se reproduce y muere. Expresar sus diferentes estados
por el manejo del saber entregado por Percibe el mundo: sensorial, afectivos. Desplazarse en forma
motriz. Ubicación espacial Pos- coordinada a través del espacio,
la escuela o cualquier otro medio.
tura corporal. Actitudes, valora- percibiendo los estímulos del
Lo q ue se pretende señalar, es que a tivo. El hombre solo no vive. La ambiente y conservando el sentido
comun icación es muy importante de la ubicación.
partir de las transformaciones contem-
en esta dimensión. Necesita
poráneas, se requiere enfatizar la acción amar y ser amado.
ed ucativa en la potenciación de la per-
3. Intelectual Realiza procesos: Lingüístico, - Comunicarse en lenguaje natural
sona, antes que en la transmisión del comunicativo lógico, cognitivo, y en otras formas de representa-
conocimiento. Así lo plantea Murillo O. científica, técnico. ciones simbólicas.
(1996}: " El problema educativo contem- - Producir inferencias válidas a
partir de premisas, mediante el
poráneo, antes que un problema de
uso de sistemas de razonamiento.
áreas o disciplinas del conocimiento, es - Construir conceptos a través de
un problema del desarrollo humano y relaciones empírico -teóricas
se plantea con miras, fundamentalmen- - Diseñar, transferir y utilizar
tecnología para mejorar sus
te, a responder a la naturaleza indivi-
condiciones de vida.
dual y social de la persona ."
4. Social Social, afectivo, ético, estético. - lnteractúar de manera armónica
Es claro que la pedagogía humanista con otras personas, conservando
la autonomía, practicando la
(Hernández R. , 1998), aquel la pro-
cooperación y desarrollando
p u esta q u e plantea el desarrollo de la lazos de afecto.
p erso na como función central de lo -Valorar de manera equilibrada las
educativo , tiene unos amplios antece- actuaciones propias y ajenas.
- Apreciar la armonía y la coheren-
dentes, pero tamb ién es cierto que di-
cia como fundamento de la belle-
cha concepció n aún requiere mucha za que poseen las cosas, las per-
inve stiga ción y abundante práctica sonas, sus acciones y sus obras.
para poder entenderse de manera Reconocer su cuerpo como un
adecuada. S. lntrapersonal Conocimiento de sí mismo. todo, la dinámica de sus funciones
(interpersonal) vitales, la forma como reacciona
Algunos conceptos que se pueden asu- ante las situaciones, tener
mir más desde la perspectiva del de- conciencia de sus emociones, de
sus sentimientos y control sobre su
sarrollo humano, que desde los mo-
proceso cognitivo.
delos instruccionales, son las dimen-
6. Historia Actividad, trabajo, producción, Trabaja r para bien suyo y el de su
sio nes human as, los logros, las capa-
cultura. grupo, produciendo cultura.
cidades, las habilidades y las compe- Transformar el mundo.
tencias, entre otras. Dar cuenta en cualquier tiempo
de su presencia en el mundo.
Dichos términos provienen de pensar
7. Cognitivo Llega a saber que sabe, sabe Construcción de conocimiento.
lo educativo como un proceso que
8. Espiritual Aspira, cree en una superviven- Trascender su naturaleza temporal
permite resultados en las personas
cia sobre natural.
y que por e llo, busca asumir al ser
9. Simbólico Designa acciones expresivas Construir conocimiento.
humano como tota l idad en pro
e interactúa. Producir e interpretar mensajes.
de alcanzar e l desarrollo de las
• Presentado por: Ignacio Abdón Montenegro A. Rev. Magisterio No. 1, 2003 (1, 2, 3, 4, 5).
capacidades (ver cuadro 2). Adaptado por la autora (6, 7, 8, 9).
*1'
___ ACADÉMICO
_______,
/
IX. Nuevas estrategias condición de "novedad" se da para una están ligadas entre sí. El sistema de cré-
mayoría de docentes. Lo podemos ver ditos facilita el trabajo académico des-
metodológicas en
cla ramente cuando se evalúa en clase: de la perspectiva actitudinal, posibilita
la Universidad
la mirada predominante es para saber ambientes pedagógicos y didácticos
Los educadores son los bastiones de si el estudiante posee el conocimiento y para que los unilibristas construyan ac-
orientar sobre los elementos básicos que no para ver si mediante él puede rela- titudes positivas hacia cada uno de los
se deben desarrollar; he ahí su impor- cionarse mejor con su entorno; entre otras contenidos objeto de trabajo en el aula
tancia. Las funciones cognitivas, pro- opciones. y fuera de ella.
puestas por Feuerstein son considera- Entonces, con este sistema de créditos
das como los prerequisitos básicos de X. Consideraciones el estudiante unilibrista conoce las te-
la inteligencia, como actividades del fina les máticas por estudiar, las competencias
sistema nervioso, es decir, están en el comunicativas y lingüísticas de sus do-
La formación por competencias ha
sustrato mismo del ser humano. centes, los desempeños y logros, los
querido solucionar las carencias de la
estándares de calidad que requiere la
Prieto, M.D. señala algunas funciones educación colombiana. Pero es impor-
evaluación en y para la comunidad
cognitivas como la percepción, la ex- tante señalar que se deben estipular
unilibre.
ploración, la posibilidad del lenguaje, las clases de competencias que se pue-
la orientación espacial, es decir, un con- den gestionar para cada etapa de la
junto de posibilidades que el ser hu- educación, y de esta manera, el esce- B IBLIOGRAFfA
mano posee estructuralmente, pero que nario universitario traba je con resulta-
logra desarrollar o potenciar, median- dos más favorables porque este enfo- BARRÓN, C. La formación en compe-
te el ejercicio del aprendizaje, entendi- que de las competencias educativas se tencias, México, UNAM, 2000.
do el mismo como el ofrecimiento a las ha for jado y nutrido en el transcurso y FEUERSTEIN, R., Studies in cognitive
personas, de espacios que le permitan desarrollo del proceso pedagógico y modificahility instrumental envichnebt
ejercer sus aptitudes. en la vida académica de los educan- development of cognitive funtions of
dos colombianos. retadel early adolescents, 1978.
Si se nos dan las posibilidades de per-
Con el sistema de créditos se fortalece LEAHEY, T. H. Harris, R.J. Aprendiza¡e
cibir, los seres humanos aprendemos
el trabajo por competencias básicas, y cognición. Madrid, Prentice Hallln-
a observar, a desarrollar, a discrimi-
transversa les y esenciales, paralelas a ternational, 1998.
nar, a diferenciar, es decir, desarrolla-
mos las habilidades que nos faculta- las competencias laborales. Lineo rn ientos Curriculares . Lengua
rán para actuar conforme el medio nos Castellana. MEN.
Las funciones cognitivas deben re lacio-
lo exi ja, usando adecuadamente un narse con el desarrollo de las compe- MALDONADO, Miguel Ángel. Las
conocimiento. Pero igualmente, si po- tencias, por esto el objetivo primord ial
competencias uno opción de vida. Bo-
demos explorar (función o aptitud), lle- gotá. ECOE. 2002. 1 70p.
es el de preparar y formar educandos
garemos a conocer, a resolver pregun- y profesionales para la eficacia, la efec- MURILLO, 0., Uno nueva visión de cu-
tas, a plantear hipótesis. Si hacemos tividad y la perti nencia. El progreso rriculo para unas nuevos condiciones
uso del lenguaje, nos podemos comu- humano debe ir acompañado con el en educación hoy, No. 126, Revisto
nicar, lograremos organizar ideas, rea - desarrollo de los procesos cognitivos; CEIC, Bogotá, 1996.
lizaremos comentarios, entre otras ha- porque es a través del conocimiento que PRIETO, M. D., La modificolidad estruc-
bilidades que podemos desarrollar, y se buscan alternativas para responder tural cognitiva y el programa de enri-
así, sucesivamente con cada aptitud, a las necesidades socioculturales co- quecimiento intrumental de R. Feuers-
no sólo desde lo cognitivo, sino desde lombianas hoy pleno siglo XXI. tein, Madrid. 1998.
cada una de las dimensiones que de- Revistas: Magisterio 2003, y Educación
El sistema de créditos propende para
seemos observar y potenciar. y Cultura , Fecode, 2003.
que el trabajo por competencias forta-
Desde hace algunos años, hay educa- lezca las d imensiones cognoscitiva, ZABALZA, Miguel. Competencias Do-
dores que ya asumen esta postura como afectiva y actuaciona l. Éstas no se tra - centes del Profesor Universitario. Espa -
opción pedagógica, es claro que la bajan por separado, porque ellas ña. Narcea. 2003. 253 p.