SECUENCIA DIDÁCTICA: Saussure

 CURSO: 2DO AÑO B T.M

 ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
 FUNDAMENTACIÓN:

La presente propuesta comprende la noción de Gramática Estructural desarrollada por Ferninand de Saussure. Desde esta postura se pone de relieve los
elementos que integran un estado de la lengua como un sistema cuyas partes son interdependientes.
Saussure sostuvo que la gramática debía desprenderse de las dependencias de la lógica, la sociología, la psicología y la historia. Es así que el
estructuralismo preconiza un método estrictamente formal: no hay una lengua más allá de lo que su forma refleja.
Los estructuralistas colocan el énfasis en el carácter sincrónico de la lengua puesto que la describen de manera sincrónica, formal y sistemática; como
una estructura de sistemas-fónico, morfológico y léxico- interrelacionados.
La descripción estructural de una lengua plantea trabajos que se circunscriben al nivel sintáctico mediante señales de comportamiento lingüístico de
relaciones y operaciones. Así se llega a establecer el sistema de clases de palabras por sus funciones dentro de un sistema de construcciones endocéntricas
verbales.
Las clases de palabras o partes de oración son comprendidas desde un criterio sintáctico. La adopción de criterios se une a que estas clases de palabras
pueden llenar determinadas funciones1 en los esquemas oracionales.
Es relevante destacar que para estudiar las clases de palabras en español con un criterio sintáctico es necesario partir de las oraciones bimembres
“sujeto/predicado2”. Por el contrario la estructura de las oraciones unimembres admiten cualquier tipo de palabras que podrían formar parte de una estructura
mayor a la relación de sujeto/predicado, y por lo tanto no posibilita caracterizar dichas clases.

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Ana María Barrenechea y Mabel Manacorda De Rosetti definen a la función como las relaciones de los constituyentes entre sí y con la construcción en la que están incluidos.
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Ana María Barrenechea y Mabel Manacorda De Rosetti definen que el “sujeto/predicado” es toda construcción exocéntrica cuyos constituyentes inmediatos son dos palabras o construcciones
endocéntricas en la relación de enfrentamiento indicada por: la concordancia de persona y número, manifestación de tiempo, modo, aspecto y voz en el predicado.
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 A partir de lo desarrollado anteriormente se trabajará teniendo en cuenta la distinción saussureana de lengua y habla de un sistema de signos adoptado
por un determinado grupo social. La gramática, entonces, será entendida como el estudio del sistema de un estado de lengua dado, sin atender al uso particular
que los individuos hacen de él. Por lo tanto, se pretenderá explicar el funcionamiento y estructura de los sistemas lingüísticos.

 PROPÓSITOS:

1-Propiciar el conocimiento gramatical como valor cultural e instrumento idóneo para el desarrollo intelectual

2-Promover experiencias variadas para el desarrollo de habilidades que faciliten el acceso a gramáticas formales, de mayor complejidad y universalidad.

 OBJETIVOS:

Se procurará que el alumno logre:

1- Introducirse en el estudio de la gramática del español como primera lengua

2- Realizar análisis morfosintácticos
3- Reconocer clases de palabras como clases funcionales
4- Adquirir un conocimiento sistemático de las estructuras básicas del idioma
5- Aprehender un método de análisis gramatical sencillo y coherente

CONTENIDOS:

Constituyentes oracionales: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Funciones privativa y no privativa. Estructura de oración simple. Sujeto y predicado.

SABERES PREVIOS:

 En relación a la disciplina: Comportamiento Individual y actitudes y desempeño laboral, Participación en el trabajo y compromiso laboral. Satisfacción
en el trabajo.
2
  En relación a los conocimientos:
o el sustantivo caracterización y entorno sintáctico
o el adjetivo, caracterización y entorno sintáctico
o el verbo, caracterización sintáctica, morfológica y semántica

*CLASE 1:

*módulo de 80 minutos

 1era parte de la clase:

ACTIVIDADES DE APERTURA

Estrategia Docente: Orientación instruccional

Evento 1: Para encarar en forma sistemática el estudio de la lengua en el “plano del contenido” se propone realizar un repaso del punto morfológico y
semántico de sustantivos y adjetivos.

Tiempo Estimado: 10 minutos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Estrategia docente: de guía y acompañamiento.

Evento 2:

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 a) Los alumnos de manera individual deben clasificar morfológicamente las palabras subrayadas en el texto e indicar su categoría gramatical.

Tiempo Estimado: 10 minutos

Evento 3:

b) Los alumnos de manera individual deben clasificar semánticamente las palabras subrayadas en el texto.

Tiempo Estimado: 10 minutos

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Estrategia docente: De guía y acompañamiento en la apropiación del aprendizaje significativo por parte del estudiante.

Evento 4:

c) Puesta en común: El docente solicita que de manera oral se realice una puesta en común con el fin de corregir las actividades desarrolladas y las dudas
que han surgido.

Tiempo Estimado: 10 minutos

RECURSOS:

- Pizarrón y tizas
- Fotocopias

 2da parte de la clase:

ACTIVIDADES DE APERTURA

Estrategia Docente: Orientación instruccional

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Evento 5: Para encarar en forma sistemática el estudio de la lengua en el “plano del contenido” se propone determinar las funciones privativas y no privativas
de los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Tiempo Estimado: 10 minutos

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Estrategia docente: de guía y acompañamiento.

Evento 6:

d) Los alumnos de manera individual deben extraer las oraciones del texto y analizarlas sintácticamente.

Tiempo Estimado: 15 minutos

Evento 7:

e) Los alumnos de manera grupal (3 integrantes) deben escribir tres oraciones con cada uno de los siguientes sustantivos (Ricardo-japonés-casa-
bibliotecario-primo) de modo que, en la primera oración el sustantivo cumpla una de las funciones privativas; en la segunda cumpla una función no
privativa, y en la tercera sea núcleo de la oración unimembre.

Tiempo Estimado: 10 minutos

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Estrategia docente: De guía y acompañamiento en la apropiación del aprendizaje significativo por parte del estudiante.

Evento 8:

f) Puesta en común: El docente solicita que de manera oral se realice una puesta en común con el fin de corregir las actividades desarrolladas y las dudas
que han surgido.

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 Tiempo Estimado: 5 minutos

RECURSOS:

- Pizarrón y tizas

MATERIAL PARA TRABAJAR LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS:

 Evento 1:

CRITERIO MORFOLÓGICO
VARIABLES INVARIABLES

SUSTANTIVOS ADVERBIOS
ADJETIVOS INFINITIVOS
PARTICIPIO ADJETIVADO GERUNDIOS
ALGUNOS ADVERVIOS PARTICIPIO EN TIEMPOS COMPUESTOSÇPREPOSICIONES
ALGUNOS RELATIVOS (CUAL, QUIEN, CUYO) CONJUNCIONES
NEXOS COMPARATIVOS
ALGUNOS RELATIVOS (QUE, COMO, DONDE, CUANDO,
CUANTO)

CRITERIO SEMÁNTICO
PALABRAS FIJAS OCASIONALES

DESCRIPTIVAS
SUSTANTIVOS COMUNES, ADJETIVOS CALIFICATIVOS, NUMERALES ORDINALES,
NUMERALES, CARDINALES, PARTITIVOS Y DELANTE, DETRÁS, PRIMERO,
PROPORCIONALES, ADVERBIOS CONCEPTUALES ÚLTMIO, IZQUIERDA,
DERECHA, ETC. (ORIENTADOS
POR CIRCUNSTANCIAS
OBJETIVAS)

NO DESCRIPTIVAS NOMBRES PROPIOS PRONOMBRES (ORIENTADOS

POR CIRCUSNTANCIAS
LINGÛÍSTICAS)

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  Evento 2:

La exclusión de la enseñanza del metalenguaje en la escuela ha resultado sumamente empobrecedora.

En la lectura comprensiva y la producción textual pueden percibirse, indudablemente, los resultados del debilitamiento de la enseñanza gramatical.
Al docente se lo ha abrumado y desconcertado con la cantidad de material bibliográfico circulante.
La falta de información teórica específica suele ir acompañada por la pérdida de rigurosidad científica.
En la generalidad de las producciones escritas de estudiantes secundarios se manifiestan una gran pobreza y frecuentes errores en el uso de recursos expresivos
de la lengua materna.
Hay que potenciar y no refrenar la capacidad expresiva del educando.

 Evento 3:

El niño corre, ágil y feliz, por el patio de tierra y dialoga y ríe con invisibles ángeles del cielo. Hace calor. A la sombra de la parra se trabaja en silencio.
Rústicos muebles son construidos por su padre. José, el carpintero. Más allá, bajo la higuera, la burrita gris se espanta las moscas con la cola. Sobre el
horizonte, bajo el ardiente sol del mediodía, se ven milenarias montañas y el místico desierto de Nazaret.

 Evento 5:

FUNCIONES PRIVATIVAS Y NO PRIVATIVAS

CLASES DE PALABRAS FUNCIONES PRIVATIVAS FUNCIONES NO PRIVATIVAS

SUSTANTIVOS - NÚCLEO DEL SUJETO - NÚCLEO DEL PREDICADO NOMINAL

- NÚCLEO DE LA APOSICIÓN DE
SUSTANTIVO
- NÚCLEO DE OBJETO DIRECTO
- NÚCLEO DE TÉRMINO DEL OBJETO
- NÚCLEO DEL TÉRMINO DEL OBJETO
INDIRECTO
- NÚCLEO DEL TÉRMINO DEL AGENTE
- NÚCLEO PREDICATIVOÇNÚCLEO
DEL TÉRMINO DEL PREDICATIVO
- NÚCLEO DEL CIRCUNSTANCIAL
- NÚCLEO DEL TÉRMINO DEL
CIRCUNTANCIAL
- MODIFICADOR DIRECTO
- NÚCLEO DEL TÉRMINO DEL
MODIFICADOR INDIRECTO
- NÚCLEO DE LA ORACIÓN
UNIMEMBRE
-
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 ADJETIVOS - MODIFICADOR DIRECTO DEL - PREDICATIVO
SUSTANTIVO - NÚCLEO DEL PREDICADO NO
VERBAL
- NÚCLEO DE LA ORACIÓN
UNIMEMBRE

VERBOS - FUNCIÓN OBLIGATORIA:

DE PREDICADO.
- POSEEN UN RÉGIMEN PRIVATIVO

ADVERBIOS - MODIFICADORES DIRECTOS DE - MODIFICADORES DEL VERBO, SÓLO

ADJETIVOS, DE SÍ MISMOS O CON CARÁCTER CIRCUNSTANCIAL
CONSTRUCCIONES EXOCÉNTRICAS
EQUIVALENTES
- POSEEN UNA FUNCIÓN
FUNDAMENTAL DE SER
MODIFICADORES
CIRCUNSTANCIALES DEL VERBO,
PERO LA COMPARTEN CON EL
SUSTANTTIVO EN CONEXIÓN
DIRECTA Y CON EL ADJETIVO Y
SUSTANTIVO EN CONEXIÓN
INDIRECTA.

 Evento 6:

La paloma saltó de una rama a otra. Matías avanzó con su escopeta entre los naranjos. Sintió un ruido. Vio el pájaro entre las ramas. A Martín, su hijo, le gustaría aquel
pájaro. Era un pájaro azulado y ceniciento. El pájaro sacudió las alas. Matías, conmovido, dejó la escopeta.

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EVALUACIÓN:

Evaluación formativa de proceso: