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INTEGRANTES
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
2018
ÍNDICE
Bienvenida
Medios de Comunicación
Dinámicas de interacción y aspectos a mejorar.
Cronograma
¿Por qué se debe evaluar un recurso Educativo Digital?
Modelo 1
Modelos de Evaluación de Recursos Educativos Digitales
Modelo de calidad de Piattini
Modelos de Calidad fijo
Modelos de Calidad Media
Modelos de Calidad Mixtos
Modelo 2
Modelo de Calidad de Boehm
Usos
Minibiografía Barry Bohem
Modelo 3
Modelo de Calidad de McCall
Operación del Producto
Revisión del Producto
Transición del Producto
Herramienta de Evaluación de la Calidad de Objetos de Aprendizaje (CODA)
Conclusión
Referencias Bibliográficas
BIENVENIDA
Mediante esta actividad colocaremos en práctica el trabajo colaborativo, puesto que cada
integrante tiene un rol particular, para crear sus escritos, el cual beneficiara a nuestros
lectores y estudiantes.
Algunos de los aspectos por mejorar son la comunicación entre compañeros y tener un
mayor manejo de las herramientas que nos ofrece la wiki.
CRONOGRAMA
INTRODUCCIÓN
Este proceso tiene diferentes aplicaciones en la enseñanza y nos ayuda como docentes a
buscar horizontes que fortalezcan el aprendizaje del estudiante dentro del aula de clases.
Ahora bien, la producción de estos recursos educativos dentro de las tic facilitan la
autonomía del estudiante, pero a la vez aumentan el aprendizaje colaborativo docente-
estudiante y por tal razón es fundamental la función del docente, con sus habilidades y
herramientas en este laborioso proceso de enseñar; así mismo la idea es siempre mirar la
educación como un reto en el cual se debe ir mejorando día a día con el apoyo de la
tecnología para poder aplicarlas al conocimiento y llevar a cabo un proceso de
retroalimentación con los estudiantes.
¿PORQUE SE DEBE EVALUAR UN RECURSO EDUCATIVO DIGITAL?
La evaluación del material educativo digital o recurso educativo digital nos permite
seleccionar aquél que realmente se adapta a nuestros objetivos y necesidades. Evaluar un
material que vamos a utilizar con nuestros alumnos, en nuestra formación o para desarrollar
nuestros propios recursos tiene una clara finalidad, sea el tipo de material que sea, el
resultado de la evaluación siempre será una respuesta a preguntas del tipo: ¿Es este material
adecuado para reforzar un concepto en mis alumnos?, ¿Va a mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje?, ¿Va a aportar valor a mi clase?
Se plantea que existen tres tipos de modelos de calidad: fijos, a medida, y mixtos. Piattini,
Moraga, & Calero (2010).
Los modelos de calidad integran la mayor parte de las mejores prácticas, proponen temas
de administración en los que cada organización debe hacer énfasis, integran diferentes
prácticas dirigidas a los procesos clave y permiten medir los avances en calidad.
Por otro lado, los estándares de calidad permiten definir un conjunto de criterios de
desarrollo que guían la forma en que se aplica la Ingeniería del Software y suministran los
medios para que todos los procesos se realicen de la misma forma y son una guía para
lograr la productividad y la calidad .Piattini & García-Rubio( 2003)
La ventaja: de estos modelos fijos es que los factores de calidad siempre son los mismos,
y se pueden reutilizar de una evaluación a otra.
Desventaja: se tiene que los factores de calidad siempre serán los mismos, y se asume que
algunos de ellos serán suficientes para realizar cualquier evaluación.
Como ejemplos de modelos de calidad fijos son el modelo de McCall, Richards, & Walters
(1977). Boehm (1976) y FURPS (Grady & Caswell, 1987).
No se tiene inicialmente ningún conjunto de factores de calidad, ya que estos deben ser
identificados de acuerdo al proyecto. El modelo de calidad se construye estableciendo
objetivos a alcanzar, que serán los factores de calidad más abstractos que se descomponen a
su vez en otros más concretos hasta llegar otros que puedan ser medidos.
La ventaja: con estos modelos es que pueden ser más refinados y precisos.
Desventaja: es que deben ser construidos desde cero para cada proyecto, conllevando a
mayores costos en comparación con los modelos fijos, además de no poder ser reutilizados
fácilmente de un proyecto a otro.
Intentan combinar las ventajas de los dos anteriores, buscando por un lado que existan de
entrada un conjunto de factores de calidad más abstractos que puedan ser reutilizados en la
mayor cantidad de proyectos posibles, pero que a su vez puedan ser refinados y
operacionalizados para las necesidades de un proyecto particular.
USOS
Algunos modelos de calidad clásicos han sido la base para los de calidad más recientes, y
han permitido que los modelos actuales se consoliden como los más completos con base en
la evolución del software, para así optimizar los procesos de las organizaciones y garantizar
que se cumple con criterios o estándares que respaldan la calidad de la gestión de procesos
del negocio. (Tomado de Modelos de calidad del software, un estado del
arte* http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v13n1/1900-3803-entra-13-01-00236.pdf pág.
5, 9, 11)
En el modelo de McCall se evidencian tres capacidades importante en el software:
operación, revisión y transición, mientras que en el modelo de Boehm habla de tres niveles
de calidad: usos principales, componentes intermedios y componentes primitivos, centrados
en el producto final.
MODELO 3
Este modelo de calidad fue presentado en 1977 y propone una serie de factores de calidad
conocidos como factores de McCall, Richards, & Walters (1977), la idea del modelo es la
descomposición del concepto genérico de calidad en tres capacidades importantes para un
producto software, todo desde la mirada del usuario. A su vez cada capacidad se
descompone en un conjunto de factores y finalmente se definen criterios para evaluar el
factor a través de métricas que indican en qué medida el sistema posee una característica
dada.
CODA se puede utilizar para guiar la creación de los Objeto de Aprendizaje, antes de su
utilización real o para valorar la para valorar su efectividad tecnológica y didáctica
potencial de los Objeto de Aprendizaje. Consiste en un formulario con diez criterios de
calidad puntuables de 1 (mínimo) a 5 (máximo) y una guía de buenas prácticas para
orientar la puntuación de los Objeto de Aprendizaje. Con este modelo de evaluación, tanto
el autor del objeto de aprendizaje como los usuarios y posibles revisores externos pueden
valorar los Objeto de Aprendizaje con respecto a diez criterios. Los cinco primeros criterios
son de carácter didáctico, mientras que los otros cinco son tecnológicos de manera que
ambos aspectos tienen el mismo peso.
1. Objetivos y coherencia didáctica
2. Calidad de los contenidos
3. Capacidad de generar reflexión, crítica e innovación
4. Interactividad y adaptabilidad
5. Motivación
6. Formato y Diseño
7. Usabilidad
8. Accesibilidad
9. Reusabilidad
10. Interoperabilidad
href="http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/139_CalidadEnObjetosDeAprendi
zajeTypeInstSpringerFinalVidalSeguraPrietov99.pdf" target="_blank"
rel="noreferrer">Calidad en objetos de aprendizaje”. Actas del V Simposio Pluridisciplinar
sobre Diseño y Evaluación de Contenidos Educativos Reutilizables, Universidad de
Salamanca. Vidal, C. Segura, A. & Prieto, M. (2008)
href="http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf" target="_blank"
style="background-color:rgb(255,255,255);" rel="noreferrer">Herramienta de Evaluación
de la Calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta COdA) Fernández, A; Domínguez,
E. & De Armas, I. (2012).