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ASIGNATURA: PSICOLOGIA
GRUPO 4:
FECHAS: 04/06/17
11/06/17
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: DESARROLLO INTRAUTERINO E INFANCIA
1. ETAPA PRENATAL
1.1. EL RECIEN NACIDO
1.1.1. REFLEJOS
1.1.2. CAPACIDADES PERCEPTUALES
1.1.3. VISIÓN
2. INFANCIA
2.1. DESARROLLO FISICO
2.2. DESARROLLO MOTOR
2.3. DESARROLLO COGNOSCITIVO
2.3.1. ETAPA SENSORIOMOTRIZ
2.3.2. ETAPA PREOPERACIONAL
2.3.3. OPERACIONES CONCRETAS
2.4. DESARROLLO MORAL
2.5. DESARROLLO SOCIAL
2.6. OTROS ASPECTOS
2.6.1. DESARROLLO DE LOS ROLES SEXUALES
2.6.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE
CAPITULO II: DE LA NIÑEZ HASTA LA ADOLESCENCIA
1. NIÑEZ TEMPRANA
1.1. DESARROLLO COGNOSCITIVO
1.1.1. SEGÚN PIAGET (ETAPA PRE-OPERACIONAL)
1.1.2. SEGÚN WALLON (ESTADIO DEL PERSONALISMO)
1.1.3. SEGÚN FREUD (ETAPA FALICA)
1.2. DESARROLLO MOTOR
1.2.1. SEGÚN PIAGET
1.2.2. SEGÚN WALLON
1.2.3. SEGÚN WATSON BRONWN
1.3. DESARROLLO SOCIAL
1.3.1. SEGÚN LEO VIGOTSKY
2. NIÑEZ TARDIA
2.1. DESARROLLO COGNITIVO
2.1.1. SEGÚN PIAGET (ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS)
2.1.2. SEGÚN WALLON (ESTADIO CATEGORIAL)
2.1.3. SEGÚN FREUD (ETAPA DE LATENCIA)
2.2. DESARROLLO MOTRIZ
2.2.1. SEGÚN PIAGET
2.3. ASPECTO INTELECTUAL
2.3.1 SEGÚN PIAGET
2.3.2. SEGÚN VYGOTSKY
1. ETAPA PRENATAL
Es la etapa de desarrollo que abarca de la concepción al nacimiento.
El huevo fertilizado se divide e inicia el proceso que, apenas en nueve meses, lo
transformara de un organismo unicelular en un complejo ser humano. Las células
en división forman una bola hueca que se implanta en la pared del útero. Dos
semanas después de la concepción, las células comienzan a especializarse:
algunas formaran los órganos internos del bebe, otras formaran músculos y
huesos, y otras darán origen a la piel y al sistema nervioso. El organismo en
desarrollo ha dejado de ser una masa indiferenciada de células y ahora se
denomina embrión.
La etapa embrionaria termina tres meses después de la concepción, cuando
inicia la etapa fetal. En este punto, aunque solo mide una pulgada, el feto se
asemeja mucho a un ser humano, con brazos y piernas, una cabeza grande y un
corazón que ha empezado a latir. Aunque ya puede mover varias partes del
cuerpo, es probable que pase otro mes antes de que la madre sienta esos
movimientos.
Un órgano llamado placenta nutre al embrión y al feto. Dentro de la placenta, los
vasos sanguíneos de la madre transmiten sustancias nutritivas al embrión o al
feto y eliminan los productos de desecho. Aunque la sangre la sangre de la
madre nunca se mezcla con la de su hijo nonato, los agentes tóxicos que ella
come, beben o inhala, conocidos como teratógenos pueden cruzar la placenta y
comprometer el desarrollo del bebe. Las enfermedades también pueden cruzar
la placenta e infectar al feto, a menudo con resultados desastrosos.
Muchas sustancias potencialmente nocivas tienen un periodo crítico en que es
más probable que tengan un efecto importante en el feto. En otros momentos, la
misma sustancia puede no tener efecto alguno. Por ejemplo, si una mujer contrae
rubeola en los primeros tres meses de embarazo, los efectos pueden ir de la
muerte del feto a sordera en el niño. Sin embargo, si la rubeola es contraída
durante los últimos tres meses de embarazo es improbable que cause un daño
serio al feto porque ya ha pasado el periodo crítico para la formación de las
principales partes del cuerpo.
Es más probable que el embarazo tenga un resultado favorable cuando la madre
recibe una buena nutrición y una atención médica adecuada, y cuando evita la
exposición a sustancias nocivas para su bebe, incluyendo el alcohol y la nicotina.
El alcohol y la nicotina. El alcohol es la droga de la que abuzan con más
frecuencia las mujeres embarazadas, con consecuencias devastadoras. Las
mujeres embarazadas que abuzan del consumo de alcohol corren el riesgo de
dar a luz a un niño con el síndrome del alcoholismo fetal, caracterizado por
deformaciones faciales, defectos cardiacos, atrofia de crecimiento y deterioros
cognoscitivos. Incluso cantidades pequeñas de alcohol pueden causar
problemas neurológicos. El tabaco reduce el suministro de oxígeno al feto, hace
más lenta su respiración y acelera el latido cardiaco. Esos cambios están
asociados con consecuencias como al aborto espontaneo. Los bebes de madres
fumadoras también son proclives a registrar bajo peso al nacer, lo que pone al
niño en riesgo de sufrir otros problemas de desarrollo.
1.1.1. REFLEJOS:
Los neonatos vienen equipados con una serie de reflejos útiles. Muchos de esos
reflejos, como los que controlan la respiración, son esenciales para vivir fuera
del útero. Algunos permiten a los alimentarse. La tendencia del niño a girar su
cabeza hacia cualquier cosa que le toque la mejilla se llama reflejo de búsqueda
y es muy útil para ayudar al bebe a buscar el pezón de la madre. El reflejo de
succión es la tendencia a succionar cualquier cosa que entre a la boca y el reflejo
de deglución le permite tragar leche y otros líquidos sin asfixiarse.
El reflejo de prensión es la tendencia a asirse vigorosamente del dedo de un
adulto o de cualquier objeto que se coloque en sus manos.
El reflejo de marcha se refiere al hecho de que los bebes muy pequeños parecen
dar pasos si se les coloca en posición erguida con los pies tocando apenas una
superficie plana.
Los reflejos de prensión y marcha normalmente desaparecen luego de dos o tres
meses, para reaparecer más tarde como prensión voluntaria (alrededor de los
cinco meses de edad) y verdadera caminata al final del primer año.
Los bebes a esta edad imitan las expresiones faciales de los adultos, esta
conducta dura pocas semanas y luego reaparece en una forma más compleja
meses más tarde. Desde el principio, tienen un medio de comunicar sus
necesidades a los que viven con ellos: el llanto y más adelante el medio de
comunicación seria la sonrisa.
1.1.2. CAPACIDADES PERCEPTUALES
Sus sentidos trabajan bastante bien al nacer y mejoran con rapidez, hasta niveles
cercanos a los de los adultos. Los neonatos empiezan absorber y procesar
información del mundo exterior en cuanto entran en el o, en algunos casos,
incluso antes.
1.1.3. VISIÓN
A diferencia de los perros y gatos, los bebes nacen con los ojos abiertos y
funcionando. Ven con más claridad cuando los rostros u objetos están a solo a
20 o 25 cm de distancia. Para los seis u ocho meses de edad, los bebes ya tienen
una visión normal.
En general los bebes encuentran particularmente interesantes el rostro y las
voces humanas. No solo les gusta mirar el rostro de la otra persona, sino que
también siguen su mirada, claro que tienen preferencia el rostro de la madre que
la de un desconocido.
2. INFANCIA
Los bebes pasan los primeros dos años de vida en la etapa sensoriomotora del
desarrollo. Empiezan aplicando las habilidades con las que nacen (succión y
prensión). A los bebes les encanta llevarse cosas a la boca; el seno de la madre,
su propio pulgar cualquier cosa a su alcance.
Esta etapa se da el desarrollo de la permanencia del objeto, es decir, la
conciencia de que los objetos continúan existiendo incluso cuando están fuera
de vista. Para un niño recién nacido los objetos que están fuera de su vista dejan
de existir.
Entre 18 y 24 meses pueden imaginar el movimiento de un objeto que en realidad
no ven moverse. Esta última destreza depende de la habilidad para formar
representaciones mentales de los objetos y para manipular esas
representaciones en la cabeza.
Al final de esta etapa los niños han desarrollado la capacidad de
autorreconocimiento, es decir, son capaces de reconocer que el niño en el espejo
“soy yo”.
2.3.2. ETAPA PREOPERACIONAL
Cuando los niños entran a esta etapa, su pensamiento sigue fuertemente ligado
a experiencias físicas y perceptuales. Pero su creciente habilidad para usar las
representaciones mentales sienta las bases para el desarrollo del lenguaje, para
participar en el juego de la fantasía (una caja de cartón se convierte en un
castillo) y para usar los gestos simbólicos (golpear en el aire con una espada
imaginaria para matar a un Dragón imaginario).
El egocentrismo es muy marcado en esta etapa, el niño tiene dificultades para
ver las cosas del punto de vista de otra persona o ponerse en el lugar de alguien
más y son engañados fácilmente por las apariencias, tienden a concretarse en
los aspectos.
2.3.3. OPERACIONES CONCRETAS
Aproximadamente a los tres años, los niños y las niñas ya han desarrollado la
identidad de género, es decir, una niña pequeña sabe que es una niña y un niño
pequeño sabe que es un varón. En este punto, sin embargo, los niños tienen
poca comprensión de lo que eso significa. Un varón de tres años tal vez piense
que al crecer puede ser una mama o que si le ponen vestido y un moño en el
cabello se convierte en una niña.
Para los 4 o 5 años, la mayoría de los niños saben que el género depende del
tipo de genitales que tenga la persona. Han adquirido constancia de género, es
decir, se han dado cuenta de que el género no puede cambiarse.
A una edad muy temprana los niños también empiezan a adquirir conciencia de
los roles de género, esto, es el conocimiento de que conductas se espera en una
sociedad de los hombres y mujeres. Como resultado desarrollan estereotipos de
género o creencias simplificadas acerca de cómo son el varón y la mujer típicos.
Al mismo tiempo que los niños adquieren la conciencia de los roles y los
estereotipos de género, también desarrollan su propia conducta tipificada por el
sexo. Aunque las diferencias conductuales entre niños y niñas son mínimas en
la infancia.
2.6.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE
1. NIÑEZ TEMPRANA
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años de edad
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual
del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un estímulo también Piaget plantea que el
niño ya puede hacer agrupaciones por ejemplo el niño puede
agrupar a perros pequeño y a grandes porque ya sabe que son
todos de una misma especie pero solo puede aplicar estas
nuevas habilidades a objetos concretos que él ya ha percibido no
puede aplicarlos a cosas abstractas ya que a su edad el aún no
ha comprendido eso .
2.1.2. SEGÚN WALLON(ESTADIO CATEGORIAL)
De los seis a los once años. Este estadio está marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas.
Se producen las construcciones de la categoría de la inteligencia
por medio del pensamiento categorial esta etapa se divide en dos.
3. LA PUBERTAD
La pubertad, adolescencia inicial o adolescencia temprana es la primera fase
de la adolescencia y de la juventud. Normalmente se inicia entre los 10 y los 16
años de edad, y finaliza a los 19 o 20 años. En la pubertad se lleva a cabo el
proceso de cambios físicos, en el cual el cuerpo del niño o niña adquiere la
capacidad de la reproducción sexual, al convertirse en adolescentes. La
adolescencia comienza con la pubertad, y es el paso de la infancia a la vida
adulta. En general se acepta que el inicio de la adolescencia está señalado por
los cambios anatómicos y fisiológicos que se producen en el organismo y que
suelen ser progresivos -en las chicas los primeros cambios suelen aparecer
sobre los 10-11 años y en los chicos entre los 12-13 años. La pubertad son los
cambios corporales que se producen principalmente debidos a las hormonas
sexuales (testosterona, progesterona y estrógeno), también influyen los
aspectos genéticos individuales y la alimentación. La pubertad es un período
de la vida que se caracteriza por numerosas transformaciones y cambios
físicos. Cuando los niños entran en esta etapa comienza el desarrollo hacia la
edad adulta y la madurez sexual.
Si comparamos las conductas de niños y jóvenes nos damos cuenta
rápidamente de que durante un periodo que podemos situar entre las doce y
los quince años (con el riesgo de fijar arbitrariamente unos límites) se producen
cambios profundos en los sujetos que se manifiestan en todo lo que hacen. Los
niños y niñas dejan de serlo para pasar a convertirse en adolescentes. Esos
cambios son tanto físicos como psicológicos o sociales. Por decirlo brevemente
y de una manera muy esquemática; desde el punto de vista psicológico, una
manera diferente de abordar los problemas y de entender la realidad y la vida,
que va unida a capacidades intelectuales muy superiores y a un gusto por lo
abstracto y por el pensamiento; y desde el punto de vista social, el
establecimiento de unas relaciones distintas con el grupo de los coetáneos y
con los adultos, y la búsqueda de un lugar propio en la sociedad. En este
capítulo y los dos siguientes vamos a ir examinando estos distintos cambios,
comenzando por el desarrollo físico.
3.1. CAMBIOS FISICOS
Aunque los cambios en el crecimiento no constituyen los únicos fenómenos
que se producen en la adolescencia, sin embargo resultan los más llamativos a
primera vista, porque son muy evidentes. Además están estrechamente
relacionados con los cambios sociales, pues son los que van a posibilitar que
los jóvenes se inserten en la sociedad adulta. Durante este periodo los
humanos alcanzan su capacidad reproductora, lo cual constituye un índice
esencial la llegada a la etapa adulta.
El comienzo de la adolescencia viene marcado por modificaciones físicas muy
aparentes que constituyen lo que se denomina la pubertad. Pero la pubertad
es un fenómeno físico que conviene diferenciar de la adolescencia, la cual,
como veremos, depende mucho de factores del ambiente social.
Desde el punto de vista físico y fisiológico, se producen transformaciones de
una profundidad y rapidez muy superiores a las de la etapa anterior y que solo
tienen comparación con las que habían tenido lugar durante la etapa fetal y los
momentos posteriores al nacimiento. El cambio físico más evidente se refiere al
tamaño y la forma del cuerpo y también al desarrollo de los órganos
reproductivos, pero además de eso hay otros muchos cambios menos visibles,
por lo que el proceso de desarrollo físico es bastante complejo.
Como decimos en la adolescencia se produce una importante aceleración del
crecimiento, en talla y peso, que se había ralentizado después del nacimiento.
Los cambios en los adolescentes son producidos por hormonas, cada hormona
actúa sobre diversos receptores y, por ejemplo, la testosterona actúa sobre
receptores en las células del pene, la piel de la cara, los cartílagos de las
uniones del hombre con algunas partes del cerebro. Los cambios que producen
estas hormonas afectan al aumento de la longitud del cuerpo, a su forma y a
las relaciones entre las partes, al desarrollo de los órganos reproductivos y a
los caracteres sexuales secundarios. En resumen en la pubertad se pasa por
diversos cambios: primarios y secundarios, que detallaremos a continuación.
Cambios primarios:
- Menarquia: primera menstruación de una niña, que indica que esta ha
comenzado a ovular. El embarazo es posible a nivel biológico, pero la
ovulación y la menstruación son generalmente irregulares en los años que
siguen a la menarquia.
- Espermarquia: en el varón, la primera eyaculación. Las erecciones
pueden ocurrir durante la infancia, pero la eyaculación señala la
producción de semen. La espermarquia puede ocurrir durante el sueño
(poluciones nocturnas) o por estimulación directa.
Cambios secundarios:
En las mujeres
- Ensanchamiento de caderas
- Se produce el aumento de tamaño de los órganos sexuales (ovarios,
útero, vagina y labios).
- Se desarrollan los senos.
- Crece el vello en el pubis y en las axilas
- Aumenta el tejido adiposo.
- Aparece el acné.
En los varones
- Los órganos sexuales aumentan de tamaño (pene y testículos).
- La voz se hace más grave
- Se produce un desarrollo muscular que lleva consigo un desarrollo
corporal
- Crece el vello en el pubis y en las axilas, y generalmente en todo el
cuerpo. Crece la barba.
- Aparece el acné
3.2. CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS
La pubertad arrastra, en el revuelto río hormonal, una serie de cambios de
orden psíquico, tan importantes y a veces tan visibles como los corporales. Los
cambios psíquicos obedecen tanto a las hormonas como a factores exteriores,
que dependen del medio ambiente.
La pubertad es una etapa de transición entre la infancia y la vida adulta. Es
durante este período que se definen muchos aspectos de la personalidad. Por
ser una etapa de cambios físicos, está acompañada de inquietudes que afectan
a los adolescentes a nivel emocional. Los padres pueden jugar un rol muy
importante para darles confianza durante este período.
- Preocupación por los cambios puberales. Incertidumbre acerca de la
apariencia
- Preocupación por el aspecto físico. Deseo de poseer un cuerpo más
atractivo y fascinación por la moda.
- Menos interés en los padres, actitud rebelde. intensa amistad con su
entorno.
- Necesitan intimidad
- Atracción por el sexo opuesto
4. LA ADOLESCENCIA
El paso de la niñez a la adultez no se distingue por un único suceso, sino por
un largo periodo conocido como la adolescencia, una transición del desarrollo
que implica cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales, y que
adopta distintas formas en diferentes escenarios sociales, culturales y
económicos. En comparación con los niños, los adolescentes son todavía más
sensibles ante la sociedad que los rodea: sus valores, reglas, tensiones
políticas, crisis económicas, etc. En consecuencia, si perciben que la sociedad
es demasiado rígida y limitante, en algunos casos, pueden asumir identidades
y papeles temporales como una forma de reacción ante ello. Por otro lado, los
cambios biológicos, las pulsiones sexuales, así como los nuevos intereses y
sentimientos, aparecen como factores que contribuyen a entender la
problemática característica de esta etapa.
La adolescencia es el ciclo de vida que comprende el lapso de los 12 hasta los
18 o 19 años de edad. En esta etapa existe una serie de procesos que
empiezan a tener una mayor importancia debido al despertar de la
personalidad, entre estos tenemos la identidad, como eje principal en el
desarrollo del sujeto, la expectativa por el futuro, la elaboración de un proyecto,
la meta de ser profesional y la preocupación por una adecuada elección de la
misma, la autoestima y autoconcepto, como parte importante de su propio
conocimiento y de las relaciones con los otros, así como la amistad y el
enamoramiento dentro de su desarrollo afectivo y sus relaciones
interpersonales con su grupo de pares, todo esto aunado al anhelo de
independencia y en la búsqueda de autonomía enfrente de diversas situaciones
de riesgo que al mismo ritmo conllevara a los adolescentes a realizar
conductas altamente negativas para sí mismos.
El sujeto, a lo largo del ciclo vital, se pregunta qué es lo que debe conocer,
cómo y para qué; y en la etapa de la vida adulta, le interesa el conocimiento
como forma de resolver los problemas de la responsabilidad que ha adquirido,
así el trabajo y la familia. Podríamos decir, que es el momento de mayor auge
de la inteligencia práctica, y de cómo resuelva y logre sus objetivos pasará a la
edad adulta intermedia con la posibilidad de adquirir nuevas responsabilidades
sociales y laborales, así como saber asumir situaciones complejas basándose
en estrategias adecuadas.
En el funcionamiento cognitivo del adulto no se producen siempre procesos
cognitivos que se ajusten al pensamiento hipotético deductivo. Esto es debido a
que no siempre el sujeto adulto es capaz de alcanzar el desarrollo de las
operaciones formales. Es cierto que, según la teoría de Piaget, sería así, pero
la experiencia ha demostrado que debido a las características individuales de
los propios sujetos que inciden en la tarea, no son capaces de resolver
determinados problemas a alto nivel cognitivo. En otras ocasiones, dificulta o
bien favorece la resolución de problemas, la concepción que se tiene, errónea
o no, sobre ciertos datos. También los conocimientos previos que tiene el
sujeto, así como la naturaleza de la tarea, pueden incidir en el rendimiento.
Por otra parte, Piaget considera que cuando la situación experimental del
sujeto no coincide con los intereses del mismo, puede aparecer un
razonamiento de estadios anteriores, es decir, nos podemos encontrar con las
operaciones concretas. Luego, el tipo de pensamiento utilizado por el adulto
puede venir determinado por las expectativas, la experiencia vivida, errores en
las atribuciones, egocentrismo y estado emocional. En todos estos casos no
será capaz de procesar adecuadamente la información recibida.
Para una mejor comprensión sobre el proceso de la inteligencia durante la
edad adulta, podemos analizar varios enfoques: por una parte, los
psicometristas. Éstos se plantean el problema de si la inteligencia aumenta o
disminuye, para lo cual se basaron en distintos estudios:
Transversales: se constató que la inteligencia llegaba a su máximo esplendor
sobre los 20 años, y luego, poco a poco decaía. Esto nos puede estar
indicando diferencias en los grupos más que propiamente en la edad, ya que el
nivel educativo de los sujetos puede estar incidiendo en estos resultados.
Longitudinales: se detectaron pérdidas en la inteligencia fluida. Para autores
como Cunninghan y Yamarnoto pueden ser de base neurofisiológica. Sin
embargo, en estos estudios también se encuentra un incremento en la
inteligencia hasta los 50 años, pero esto puede ser debido a que los sujetos se
habitúan a estas pruebas y pueden estar manifestando una habilidad hacia la
tarea conocida que no es propiamente un incremento intelectual. De todo ello
se deduce que no coincidió ninguno de ellos en sus resultados. Ahora bien,
parece ser que los patrones de inteligencia en la edad intermedia se
mantienen.
Por otra parte, autores como Cattell y Horn consideran que existen diferencias
entre la inteligencia fluida y la cristalizada. Aquélla sería la capacidad para
llegar a abstracciones que dependen del funcionamiento neurológico, y por lo
tanto, no está supeditado ni a la cultura ni al nivel educativo. Por su parte, la
inteligencia cristalizada supone que el sujeto es capaz de recordar la
información recibida a través de la experiencia y la educación.
Asimismo, uno de los modelos para el estudio de los estadios cognitivos de la
edad adulta sería el auspiciado por K. Warner Schaie. Este autor, en su escala,
utiliza varios estadios, limitándonos únicamente, en este momento, a los de las
edades que nos interesan. Adquirir el estadio. Este período abarca desde el
final de la adolescencia hasta los20/30 años. Se adquieren los conocimientos
para conseguir una competencia e independencia, y especialmente para lograr
las metas que se han propuesto.
Estadio de la responsabilidad. Comprende desde los 30 a los 60 años. Está
relacionado con los problemas de la vida práctica y con los problemas de la
vida familiar. Otra postura, sería la de R. Sternberg que, en su teoría triárquica,
entiende la inteligencia como elementos o como subteorías. La subteoría
componencial, que analiza y evalúa los problemas, es el punto crítico de la
inteligencia. El sujeto se plantea cómo analizar los problemas y valorar los
resultados obtenidos.
La subteoría experiencial permite comparar la información novedosa con la que
ya se tiene automatizada. Por último, la subteoría contextual es la habilidad
para juzgar una situación resolver qué hacer, y adaptarse al entorno o adaptar
el entorno. Esta última subteoría sería la base de la vida adulta.
Para el procesamiento de la información, la inteligencia fluida consiste en
manejar situaciones nuevas, y que según algunos autores, disminuye en este
período de la vida; mientras que la inteligencia cristalizada, habilidad para
resolver problemas con material almacenado, se mantiene e incluso se
incrementa, sobre todo cuando se utilizan las capacidades intelectuales de
forma regular.
Baltes, con su teoría del ciclo vital, considera que la práctica y familiaridad con
las tareas son la base del desarrollo y del funcionamiento cognitivo adulto. En
la actualidad, las investigaciones no se basan tanto en el deterioro intelectual
de tipo biológico, sino que existe una interacción cognitivo-contextual en la que
influyen diferentes factores, como son la edad cronológica, el momento
histórico en que le ha tocado vivir y la experiencia individual de cada sujeto.
Hay autores que se interesan por el desarrollo del sujeto dentro de un contexto
sociocultural, lo que implica una continua evolución según el transcurso de los
cambios históricos.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo moral del sujeto se basa en su
desarrollo cognitivo, es decir, el sujeto pasa de un pensamiento egocéntrico a
un pensamiento abstracto, y según las investigaciones se ha comprobado que
muchos sujetos de 20 años no han alcanzado los estadios más altos del
pensamiento moral de Kohlberg. Por lo tanto, no podríamos hablar de que han
alcanzado todavía la etapa adulta.
En la edad adulta intermedia, los estudios psicométricos dicen que los adultos
que tienen una capacidad intelectual alta ya la poseían en etapas anteriores;
por otra parte, se observa que algunas tareas intelectuales se incrementan en
la edad adulta intermedia, como sucede con la inteligencia cristalizada.
También las habilidades verbales se potencian en esta etapa, sobre todo, en
aquellos sujetos que de forma continua estimulan su desarrollo intelectual
mediante el trabajo y la lectura. Otras veces, los malos resultados de los
adultos en tareas de tipo intelectual se pueden deber a la falta de motivación
para realizar el trabajo que se le ha presentado, o bien que éste no es
apropiado para dicho sujeto.
- Fuente de información.
- Ayuda a desarrollar y mantener un sentido del yo.
- Fuente de placer y bienestar emocional.
A pesar de todos los deterioros físicos propios de la edad que pueden sufrir las
personas mayores, muchas enfrentan esta etapa con una actitud positiva y
juvenil, tienen una vida activa, rica en experiencias, en fin, muy satisfactoria. No
parecen ni se sienten como seniles, pues su envejecimiento biológico es
compensado con un estilo de vida que los hace mantenerse en excelentes
condiciones hasta muy avanzada edad. La vejez no tiene por qué ser el punto
más bajo del ciclo de vida ya que el envejecimiento satisfactorio es posible,
siendo la sociedad quien debe descubrir los componentes de ella,
reorganizando nuestros pensamientos y estructuras sociales.
La principal tarea de las personas mayores es la de comprender y aceptar su
propia vida y utilizar su gran experiencia para hacer frente a los cambios
personales o pérdidas. Las personas han de adaptarse a la disminución de la
fortaleza y salud física, a la jubilación y adaptarse a su propia muerte. A medida
que tratan con estos temas, sus motivaciones pueden variar. Una vejez plena
de sentido es aquella en la que predomina una actitud contemplativa y
reflexiva, reconciliándose con sus logros y fracasos, y con sus defectos. Se
debe lograr la aceptación de uno mismo y aprender a disfrutar de los placeres
que esta etapa brinda. Entonces, recuerde: hay que prepararse activamente
para envejecer, para poder enfrentar la muerte sin temor, como algo natural,
como parte del ciclo vital. Y ayudar a esas personas que están a nuestro
alrededor respetándolos y siendo condescendientes con ellos.
Hay dos teorías muy marcadas en este aspecto que son la teoría de la
caravana social y la teoría de la selectividad socioemocional
Sin duda es importante que los adultos mayores asistan a lugares donde hallen
sus iguales y de esta forma no sentirse tan solos, hay diferentes instituciones
donde los adultos mayores pueden asistir con un horario diurno pero no
duermen en este lugar.
Aparte de ser llevados a estos lugares recreativos para ellos es importante que
la familia los escuche, hablen con él, que no lo hagan sentir menor a los
demás, que se reúnan y los visiten para su estabilidad emocional en este
aspecto de la adultez tardía
CONFLICTOS PRESENTES EN LA ADULTEZ
Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años
aproximadamente).
La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un
sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como
presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí
mismo. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho
mucho por los adultos jóvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson llama
promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy
fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu
intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus
amigos, compañeros y vecinos.