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La Tecnología Educativa en el marco de la

Didáctica
1
ANTONIO CHACÓN MEDINA

INTRODUCCIÓN «Internet», es uno de los puntos de interés que


acapara la atención de gran cantidad de investi-
El mayor potencial que las Nuevas Tecnologías gadores e investigadoras.
de la Información y la Comunicación (NTIC), vie- Trazado este panorama, es lógico que casi na-die
ne derivado de las capacidades de manipulación, dude que actualmente las NTIC, son también parte
almacenamiento y distribución de la información integral de la educación, y que su inclusión y uso
de una manera fácil, rápida y accesible para todas en este campo permitirá agilizar la divulga-ción de
las personas. los hechos, compartir y usar nuevos méto-dos y
Los cambios que está favoreciendo su estrategias didácticas, intercambiar experien-cias,
implantación son bastante más importantes que los etc. Es necesario, por tanto, indagar en la forma en
que se produjeron en su momento por otras que estas NTIC se pueden aprovechar para lograr
tecnologías, como por ejemplo la imprenta, o la un aprendizaje continuo, un aprendizaje a distancia,
electrónica. Los efectos de su implementación es- un aprendizaje bajo el control de quie-nes
tán provocando cambios esenciales en las estruc- aprenden, que permita resolver retos y proble-mas
turas sociales, económicas, laborales, políticas,.... (económicos y de recursos educati - v o s
Los ordenadores sobrepasan sus roles tradicionales fundamentalmente), en todos los contextos sociales,
como simples herramientas de cálculo o proceso de y en especial en los menos desarrollados. Pero
textos, para convertirse en herramientas de pro- aparejados a estas ventajas, aparecen nuevos
cesamiento y transmisión de información, mini- problemas: el de la fragmentación de la informa-
mizando de esta manera las barreras de tiempo y ción, el saber y la cultura, el de una nueva cons-
espacio, y ayudando al logro del objetivo de faci-litar trucción de la realidad y nuevas formas de acerca-
la comunicación entre personas, empresas, colectivos, miento a ella, el de la modificación de relaciones,
instituciones educativas,… dado el gran volumen de interacciones formas de pensamiento, organización
información que se necesita manejar en la actualidad. y hábitos de trabajo,… en resumen, todos aque-llos
derivados de una nueva cultura informática y de la
A todo esto se une en los últimos años el de- escasa alfabetización de numerosos colectivos.
sarrollo de las redes telemáticas, que aparecen
como resultado de la unión de los medios de pro-
cesamiento de la información (informática) con los 1.1. PALABRAS CLAVE
medios de transporte de la misma (teleco-
municaciones). Las posibilidades educativas de las — Epistemología: La epistemología (del grie-
redes telemáticas, y en especial de la red de redes, go, episteme, «conocimiento» o «saber», y
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logos, «razonamiento» o «discurso»), tam- Pablos (1994), fechan su aparición durante la Se-
bién denominada gnoseología, es una dis- gunda Guerra Mundial vinculada a las necesi-dades
ciplina filosófica que busca determinar el formativas militares y algunos como Chad-wick
alcance, la naturaleza y el origen del co- (1983:99) dicen que el concepto comenzó a usarse
nocimiento. en los años sesenta.
— Conductismo: Es una corriente dentro de la Según recoge la definición de la UNESCO
psicología que, en su momento, repre-senta (1984:43), la Tecnología Educativa nace ligada al
la revolución más radical en el enfo-que del uso educativo de los modernos medios audiovisua-
psiquismo humano. Nace en un momento les, evento que sucede en la década de los sesenta
histórico dominado por el intros- del pasado siglo.
peccionismo e irrumpe en el mismo consi- Podemos encontrar abundante información del
derando que lo que le compete es la con- desarrollo de la Tecnología Educativa en España en
ducta humana observable y rechazando que trabajos de autores como Gutiérrez Espada (1980),
se tenga que ocupar de la conciencia. Cabero (1988) o Area (1991).
— Cognitivismo: Corriente psicológica cen- En los trabajos de estos autores se describen,
trada en los procesos mediante los cuales siguiendo un criterio cronológico, los avances tec-
un organismo adquiere informaciones so- nológicos desde el siglo XIX hasta la década de los
bre lo que le rodea y las elabora para regu- 80 del pasado siglo, destacando tres momentos
lar su conducta: percepción, formación de importantes; el primero, en la primera década del
conceptos, razonamiento, lenguaje, deci- siglo XX con la creación del Instituto de Material
sión, pensamiento. Científico que recomendaba el cine con fines edu-
— Teoría del Emirec: Propuesto por Jean Clo- cativos, el segundo se desarrolla en los años 60 con
utier, es un modelo de comunicación bidi- un intento de integrar los medios audiovisuales en
reccional directa o mediada con interacti- la enseñanza, ya que se creyó que éstos medios
vidad, basado en la interacción dialógica de representarían un estímulo o factor de renovación y
dos participantes. mejora pedagógica de la calidad de la educación, y
el tercero llega con la entrada en vigor de la Ley del
70 que promueve la expansión de los medios
1.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS audiovisuales en los centros educativos,
fundamentalmente a través de la creación de la red
Al realizar esta breve aproximación histórica, se de ICEs (Institutos de Ciencias de la Educación) y
habla indistintamente de Tecnología Educativa y en particular de sus divisiones de Tecnología
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, ya Educativa.
que entendemos que los conceptos y campos de Por otro lado, en trabajos como el realizado por
estudio de ambas se centran en el diseño, De Pablos (1994), también siguiendo un criterio
transmisión y evaluación de mensajes didácticos cronológico, se establecen cinco décadas en el
usando diversos recursos. desarrollo de la Tecnología educativa, éstas son:
Aunque Saettler (1968) habla de algunos
antecedentes históricos de la Tecnología que se
remontan a los sofistas y las pinturas rupestres, la 1. En la década de 1940, el desarrollo se cen-
mayoría de los autores sitúan los orígenes de la tra en la formación que se diseña por y para
Tecnología Educativa (TE) vinculados a la el mundo militar por medio de los recursos
aparición y desarrollo del concepto; así, Bartolo- audiovisuales.
mé y Sancho (1994) la sitúan en torno a los años 2. La década de 1950 está marcada por los tra-
veinte y treinta del pasado siglo asociados al na- bajos de Skinner sobre condicionamiento
cimiento y expansión de la radio. Otros, como De operante aplicados a enseñanza programada.

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3. Durante la década de 1960 se produce el aparatos o medios basados en las utilización de


despegue y expansión de los medios de co- tecnología dígital (computadores personales,
municación social, con una revisión de la multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.), pero
teoría de la comunicación que contempla ya el concepto «Nuevas Tecnologías» plantea
las aplicaciones de los medios en la educa- diferentes problemáticas para su correcto uso, es-
ción. tas problemáticas se han abordado desde distintos
4. La década de 1970 es la del desarrollo de la puntos de vista.
informática. Son los años en los que se El primero de ellos lo planteaba Rodríguez
produce el intento de implantación de la Diéguez (1994), está en la inclusión del adjetivo
Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y «nuevas», que plantea problemas de temporalidad,
de la enseñanza programada. ya que, realmente nuevas tecnologías son lo últi-mo
5. Durante la década de 1980 se inicia el de- que aparece en el mercado. Por tanto, en cada
sarrollo, que en parte continúa en la ac- época, es nueva tecnología el elemento tecnológi-
tualidad, de los soportes informáticos y au- co más avanzado. En la actualidad posiblemente
diovisuales que tiene como objetivo la sean la información y las comunicaciones. Esta
interacción persona-sistema. temporalidad, en momentos de un desarro-llo
A partir de los años noventa las Nuevas Tec- vertiginoso de la tecnología -como el momen-to
nologías, sin abandonar los campos de tra- actual--, puede causar dificultades para discer-nir
bajo iniciados en la década de los 80, se cuáles son las nuevas tecnologías y cuáles han
reconducen hacia el desarrollo de esos dejado de serlo.
procesos de interacción mediante un nue-vo El segundo punto de vista se centra, según
soporte, las redes telemáticas, que a par-tir Martínez (1996), en la ambigüedad del término que
de ésta década comienzan su implanta-ción, acaba siendo utilizado de forma tan genérica que
aunque lentamente. La puesta en escena de puede servir para todo. Desde ese punto de vista el
la red Internet, que ahora se ge-neraliza de término «nuevas tecnologías» no significa nada, lo
manera mucho más rápida, está haciendo significa todo o significa el último aparato que
replantearse muchos procedimien-tos aparece en el mercado, así que puede valer para
educativos y está generando nuevos modos, muchos medios o para ninguno. Tanto es así que,
tanto de conocimiento, como de enseñanza en el mundo educativo, cuando hablamos de nue-
y aprendizaje. vas tecnologías podemos referirnos a tecnologías
como el vídeo (no tan nueva actualmente), la in-
formática (de mediana edad) o las redes telemáti-
1.3.. REVISIÓN CONCEPTUAL cas (la más nueva).
Y por último, Gómez Mont (1991), que desarro-
Es bastante común que los conceptos «Nuevas lla una tesis en contra del uso del término, basán-
Tecnologías», «Nuevas Tecnologías Aplicadas a la dose en que no existen tales nuevas tecnologías
Educación» y «Tecnología Educativa», aparezcan como entes específicos, sino que a través de las
en muchas propuestas actuales, es por ello necesa- grandes innovaciones que se han logrado, ha sido
rio comenzar estableciendo una delimitación los posible la integración de elementos que antes, aun-
campos de estudio de cada una de estas materias, que conocidos, estaban aislados; dando como re-
sobre todo porque será muy normal que en muchos sultado otros utensilios que funcionan median-te
de los proyectos que abordemos, estas realidades se los anteriores, mejorando el rendimiento que
superpongan (cuando apliquemos las Nuevas aquellos tenían.
Tecnologías al desarrollo del Currículum). Teniendo en cuenta estas premisas, es normal
Actualmente usamos la denominación «Nuevas que encontremos también diferentes definiciones
Tecnologías» para referirnos al conjunto de que intenten delimitar el campo de esta materia,

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aunque como comprobaremos finalmente todas ellas municación relacionados con el al-
trabajarán con los mismos «materiales». Citamos macenamiento, procesamiento y
algunas de ellas ordenadas cronológicamente: transmisión digitalizada de los datos».

— Mena y Marcos (1996:82) consideran las A pesar de la ambigüedad del término que se
Nuevas Tecnologías como: «Todos aque- desprende del conjunto de definiciones anteriores,
llos medios electrónicos que crean, alma- se puede concluir en que en términos generales las
cenan, recuperan y transmiten la informa- Nuevas Tecnologías tienen que ver directamente
ción a grandes velocidades y en grandes con los avances surgidos del desarrollo tecnológi-
cantidades». co (microelectrónica, audiovisuales, telecomunica-
— Bartolomé (1989:11) las conceptualiza como ciones, informática y telemática), pero Cabero
los «Últimos desarrollos tecnológicos y sus (1996) aprecia además dos elementos que de al-
aplicaciones en la escuela, centrándose en guna manera aparecen en todas las definiciones;
los procesos de comunicación que se agru- que sus objetivos giran en torno a la comunica-
pan en tres grandes áreas: la informática, el ción, la información, y el carácter práctico y apli-
vídeo y las telecomunicaciones». cativo de las mismas.
— González, Gisbert y otros (1996:413) ex- A partir del análisis de diferentes definiciones
presan que «por Nuevas Tecnologías hay dadas por los distintos autores, Cabero (2000:16)
que entender el nuevo conjunto de concluye que «la denominación de ‘Nuevas
herramien-tas, soportes y canales para el Tecnologías de la Información y la Comunicación’
tratamiento y acceso a la información». es utilizada para referirse a una serie de nuevos
— García Valcárcel (1996:191) ve en las medios como los hipertextos, los multimedias, In-
Nuevas Tecnologías: «Tres grandes siste- ternet, la realidad virtual o la televisión por satéli-
mas de comunicación: el vídeo, la informá- te», en definitiva que «son instrumentos técnicos
tica y la telecomunicación, y no sólo a los que giran en torno a los nuevos descubrimientos de
equipos (hardware) que hacen posi - ble la información» (Fig. 1.1).
esta comunicación sino también al de-
sarrollo de aplicaciones (software) que fa-
cilitan la comunicación».
— Martínez (1996:102) considera que las
Nuevas Tecnologías son «Todos aquellos
medios de comunicación y de tratamiento
de la información que van surgiendo de la
unión de los avances propiciados por el de-
sarrollo de la tecnología electrónica y las
herramientas conceptuales, tanto conocidas
como aquellas otras que vayan siendo
desarrolladas como consecuencia de la
utilización de estas mismas nuevas
tecnologías y del avance del conocimiento
humano».
— Por último, Adell (1997) afirma que las
NNTT son «el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), Figura 1.1.—Instrumentos técnicos relacionados con las
soportes de la información y canales de co - N.T.I.C.

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1.4. APORTACIONES DE DISTINTOS CAM- tra buena parte de sus esfuerzos en la reflexión
POS AL ESTUDIO DE LAS TECNOLO- epistemológica y en la búsqueda de una definición,
GÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN a la vez que se va haciendo un hueco dentro del
panorama de las Ciencias de la Educación.
En un trabajo de Cabero (2001), se apunta que Estas materias se incluyen en los planes de es-
la Tecnología Educativa ha pasado por diferentes tudio de Maestros y Pedagogos en las Facultades de
momentos históricos desde su inicio hasta la Ciencias de la Educación, mediante la in-
actualidad y que en ellos han influido de una corporación de dos materias troncales que reciben
manera importante determinados fenómenos o el nombre de «Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
corrientes ideológicas. Entre las influencias más Educación» y «Tecnología Educativa», en los es-
importantes se encuentran las que llegaron desde el tudios de Magisterio y Pedagogía, respectivamente.
campo de la Didáctica, desde el campo de la psi- Desde el principio conviven dos grandes
cología (conductismo, cognitivismo,…) o desde el tendencias (Bautista y Alba, 1997): la que entien-de
mundo de la comunicación. A continuación se des- la Tecnología Educativa como diseño instruc-tivo,
criben algunas de ellas: quedando las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación como utilización de recursos y
materiales en las diferentes áreas del currículo,
(Fernández Huerta, Rodríguez Diéguez o
1.4.1. Fundamentación epistemológica
Sarramona); y la que considera la Tecnología
La «episteme» es para Platón el verdadero co- Educativa como un retorno al estudio de los me-
nocimiento, la epistemología, por tanto, es la dis- dios pero desde posiciones no instrumentalistas,
ciplina que recoge, sistematiza y pone a fun-cionar desde un uso racional y crítico de los medios inte-
los instrumentos y mecanismos de pensamiento grados en el currículo (Bautista, Bartolomé, Area o
que permiten someter a crítica los conocimientos Cebrián).
alcanzados por una determinada ciencia. A través En la segunda línea encontramos la definición
de los análisis epistemológicos se construye de Rodríguez Diéguez (1995:32; 1996:17-18), que
conocimiento y se logra avanzar dentro del campo nos aclara algunas cuestiones acerca del papel de
esta materia en los estudios de maestro:
científico en el que se desarrolle la acción.
«[...] orientadas a la aplicación didáctica, ad-
Existe preocupación entre diversos sectores del ministrativa y organizativa, a la utilización de ins-
campo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la trumentos informáticos y audiovisuales, deberán
Educación y de la Tecnología Educativa por en- capacitar a los alumnos que las cursen para ser
contrar argumentos que avalen el carácter cien- usuarios inteligentes y críticos de programas
tífico de esta materia, así como por aclarar el tipo informáticos. Deberán capacitarlos igualmente para
de conocimiento que se genera al estudiar los me- ser usuarios críticos de recursos audiovisua-les [...]
dios en la enseñanza. El profesor -usuario de las nuevas tecnolo-gías-
Parece que no cabe duda de que la base epis- debe ser capaz de evaluar la calidad y la
temológica de referencia para estas materias, está oportunidad del material que pretende utilizar en
aportada por la Didáctica, ya que tanto la teoría función del momento en que se aborda el con-
como la práctica de las mismas hacen un uso ex- tenido al que se refiere el recurso concreto».
tensivo de los modelos aportados por la Di-dáctica. Concebimos, por tanto, las Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación como ámbito disciplinar
En este sentido, Richmond (1970), en su obra dentro del campo de la Didáctica, encargado del
The concept of Educational Technology, incidía en estudio de los medios, su selección, uso, ela-
la necesidad de búsqueda de una definición. El boración, organización y evaluación en con-textos
desarrollo de Tecnología Educativa en España cen- educativos.

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Así pues, no se trata de incluir toda la Didácti- do al sujeto capaz de construir su propia
ca en el seno de las Nuevas Tecnologías Aplica-das experiencia.
a la Educación, sino de que los futuros maes-tros — Teoría del aprendizaje social de Bandura, que
tengan nociones de las cuestiones relativas a diseño utiliza conceptos del conductismo y del
y desarrollo del currículo; repercutiendo esto en la constructivismo.
definición de los usos, en los criterios de
producción de materiales y en la producción
1.4.2.1. Desde el conductismo
misma, así como en los criterios de utilización de
los mismos. Skinner (1979) sostiene que el conductismo
Por todo esto es necesario plantear una forma- metodológico proporciona los medios para
ción de los maestros dirigida a los medios y sus estructurar una ciencia de la conducta humana, con
posibilidades, ahondando en la reflexión crítica un método de observación objetivo y la posibili-dad
sobre los mismos y sobre sus implicaciones en la de formular leyes, «[…]el análisis experimen-tal
vida y la sociedad, valorando los materiales desde del comportamiento ha producido, si no un arte, por
las teorías curriculares a la hora de diseñarlos, pro- lo menos una tecnología de la enseñanza por la que
ducirlos, seleccionarlos o utilizarlos en su acti- es posible deducir programas, planes y mé-todos de
vidad docente. enseñanza» (Skinner, 1979:73). En este modelo se
rechaza el estudio de fenómenos in-ternos
1.4.2. Fundamentación psicológica
(sentimientos o pensamientos), centrándo-se en el
condicionamiento instrumental u ope-rante,
Además de las aportaciones de la teoría de la conductas aprendidas como resultado de refuerzos
Gestalt sobre la percepción, desde otras corrien-tes que obtuvieron al ser emitidas.
de la Psicología del aprendizaje y desarrollo Desde esta perspectiva, la educación puede
humano se han realizado valiosas contribuciones a considerarse como una tecnología simple en la que
la planificación y desarrollo de la enseñanza. Tam- se programan actuaciones en el momento oportu-
bién lo han hecho proporcionando fundamentos no, estas actuaciones se centran en la especifica-
que justifiquen las decisiones y orientaciones que ción de objetivos, la individualización, el uso de
se hacen desde las Nuevas Tecnologías Aplicadas a medios o el control del sistema transmisor entre
la Educación, en cuanto al uso de los medios y profesor y alumno. Estas intervenciones dirigidas
recursos didácticos en la práctica diaria del aula. hacia el desarrollo de programas de refuerzo y
De entre las cinco teorías (Fig. 1.2) que han tra- motivación-refuerzo, culminan con el hito de esta
tado de explicar procesos de aprendizaje, po-demos tendencia materializado en la enseñanza programa-
considerar como más representativas para el campo da (máquinas de enseñar).
que nos ocupa, las tres siguientes:
1.4.2.2. Desde la psicología cognitiva
— El conductismo de Skinner ha tenido gran
influencia en el ámbito de la Tecnología La primera diferencia que podemos apreciar en
Educativa primero y en general para las esta corriente psicológica con respecto a la ante-rior
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educa- es que se reconoce la importancia del afecto, las
ción, como se puede apreciar en los diseños emociones,… se ocupa del análisis de las activi-
y usos propuestos de muchos materiales dades mentales, del procesamiento de la informa-
para la enseñanza. ción, la motivación, la codificación, la memoria, los
— Las teorías constructivistas (Piaget, Au-subel, estilos cognitivos, la solución de problemas..., y de
Vigotsky, Salomon), que en general tienen en su papel en la construcción de la personalidad.
común el mantener y defender un enfoque A continuación vemos las principales aportacio-
activo del conocimiento, consideran- nes de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Salomon:
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Figura 1.2.—Corrientes psicológicas con influencia en las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

1. Piaget mos citar las de Aebli (1958), la basada en el mo-


delo constructivista de Driver (1986), o el diseño de
Piaget (1975, 1977) considera ciertas característi- medios y materiales para el desarrollo del
cas hereditarias del ser humano como un elemen-to pensamiento lógico y simbólico en el trabajo del
básico en el aprendizaje y en el desarrollo. A aula, (Furth y Wachs, 1978).
diferencia de Skinner, reconoce la importancia del La influencia de la corriente cognitivista en
afecto y la emoción en la conformación de la per- Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se
sonalidad, aunque se fija sobre todo en el desa-rrollo hace evidente sobre todo en las posibilidades
cognoscitivo. En este modelo la interac-ción entre el mediadoras de ordenadores y vídeo en la interac-
sujeto y su ambiente es un elemento importante para ción simbólica con la cultura.
su desarrollo cognoscitivo. En esta línea, encontramos trabajos como los de
En cuanto a sus aportaciones con respecto al Papert (1982) que han tratado de demostrar los
desarrollo humano, habla de la existencia de tres efectos positivos en los procesos y adquisiciones
períodos importantes en el desarrollo intelectual cognitivas derivados de los sistemas simbólicos de
(sensoriomotor, operaciones concretas y operacio- los medios. Papert diseñó Logo como lenguaje de
nes formales), y de las interrelaciones entre lo aprendizaje, usando la tortuga como entidad ma-
intelectual, lo afectivo y lo moral. temática con la que los niños pudiesen identificar y
Considera que el desarrollo humano, aunque desarrollar una relación personal a través de di-cho
continuo, avanza por etapas o estadios y resalta la lenguaje.
importancia de la actividad, el lenguaje, la Como crítica a este planteamiento podemos ci-
cooperación o el juego para el correcto desarrollo. tar el hecho de que no se ha constatado ni en las
Las implicaciones de las teorías de Piaget en la investigaciones ni en la práctica una influencia tan
enseñanza han sido numerosas. Entre ellas pode- directa de los medios diseñados y construidos con-
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forme a los criterios que postula la teoría, en los experiencias anteriores que posee el alumno y los
resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje. nuevos materiales de trabajo. Si ese vínculo es
adecuado, se podrá iniciar lo que llama «aprendi-
2. Vigotsky zaje significativo», en el que se considera que las
nuevas informaciones han sido asimiladas en su
Una de las aportaciones clave de Vigotsky es el estructura cognoscitiva.
concepto de zona de desarrollo próximo (Vigots- Las repercusiones de su teoría en la enseñanza
ky, 1977-1979), concepto que representa la dis- están centradas, por un lado, en la importancia de
tancia entre lo que el niño puede realizar indepen- motivar al sujeto para este tipo de aprendizaje, y,
dientemente por sí mismo (su nivel actual de por otro, en la necesidad de diseñar los materiales
desarrollo), y a dónde puede llegar con ayuda de con los que se va a aprender para que sean poten-
otros agentes (el nivel de desarrollo próximo o, en cialmente significativos (que sea fácil relacionar-lo
sentido real, el futuro del niño). con ideas y conceptos).
Las estrategias de enseñanza están basadas en Este modelo ha sido criticado por ser excesiva-
situar los objetivos dentro de la zona y suminis-trar mente racionalista, estático y receptivo, cuestión
el apoyo necesario para que el niño pueda lle-gar a que plantea problemas en la intervención educati-
realizar adecuadamente sus aprendizajes, primero va alejada de los conceptos o contenidos declara-
con ayuda y luego por sí solo. tivos, y se ha planteado que para llegar a la com-
Dentro de esta línea se encuentran las aporta- prensión de los conceptos hay que tener en cuenta
ciones de Tiffin y Rajasingham (1997) sobre el fee- también los procesos o conocimientos procedimen-
dback y el intercambio, que han sido de aplica-ción tales en el sentido piagetiano.
en el diseño de entornos colaborativos en el ámbito En este sentido, las aportaciones realizadas al
de las redes telemáticas escolares. campo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
En cuanto a su incidencia en el campo de las Educación se centran en la selección, elaboración y
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, pro- evaluación de los materiales que se van a utili-zar
pone por ejemplo la necesidad de instrumentos de en la enseñanza, para que contemplen la signi-
mediación que faciliten la interacción entre el su-jeto ficatividad lógica y psicológica de los procesos, a la
y el objeto de su mediación. En este sentido, De vez que destacan la importancia de los entornos de
Pablos (1992) propone que todos los instrumen-tos aprendizaje en los que se usan recursos como el
tecnológicos de la información y la comunica-ción vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hi-
pueden ser entendidos como herramientas me- permedia... que ofrecen mediaciones de gran inte-
diadoras en el sentido vigotskyano. rés.
Estas herramientas no sólo permiten comuni-
carse con un ambiente natural o social sino tam- 4. Salomon
bién modificar al mismo sujeto, pues al internali-
zarse su uso, el sujeto aprende a realizar una nueva Salomon (1974) concibe los medios como re-
actividad. Es así como se produce para este autor el sultado de la interacción de tres elementos: el sis-
aprendizaje: la actividad externa, práctica, se tema simbólico, el mensaje y la tecnología de trans-
convierte en interna, intelectual. misión, siendo el elemento clave el sistema
simbólico. A esta triple interacción añade las que se
3. Ausubel establecen con la estructura cognitiva del suje-to,
configuración desde la que se desarrolla su mo-delo
Una de las principales aportaciones de Ausubel conceptual para la justificación, diseño y uti-
(1976), es la que establece la distinción entre lización de medios.
aprendizaje significativo y repetitivo según el vín- En su planteamiento no considera que el siste-
culo existente entre los conocimientos previos y ma simbólico esté asociado a un medio en concre-

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to (aunque sea de uso común en él), sino que pue- esos posicionamientos al introducir variables como
de ser compartido con varios. Los sistemas simbó- los «insight» (utilizados en evaluar sus acciones y
licos cumplen una función de mediación entre las mediante los que se creará expectativas de futuro, y
destrezas y las operaciones mentales de los suje- la observación de las conductas de otros, para
tos, cuanto mayor sea el isomorfismo entre código evaluar las consecuencias que tendrían para él
externo e interno, más facilitador del aprendizaje determinadas conductas).
será (Salomon, 1981). Bandura denomina refuerzo vicario al que ob-
Desarrolló el constructo denominado AIME tiene el sujeto cuando observa la conducta de otros,
(Amount of Invested Mental Effort) como el es- evaluando las consecuencias que tendría para él esa
fuerzo de tipo cognitivo que el sujeto realiza al conducta.
interaccionar a través de los sistemas simbólicos de Al proceso de cambio lo denomina modeliza-
los medios. En esta teoría se valora el tipo de ción, concepto que tiene gran importancia en el
resultados obtenidos según el medio utilizado en la campo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
enseñanza. Los elementos que determinan y con- Educación cuando se aborda el diseño y elabora-
figuran el AIME son la percepción que tiene el ción de medios, sobre todo en el caso de los au-
alumno hacia el medio, la autoeficacia percibida diovisuales que pueden tener un gran poder mo-
del estudiante para la realización de la tarea, el delizador.
contexto y el material.
En sus trabajos sobre material impreso y tele-
visión plantea que los sujetos perciben el medio 1.4.3. Fundamentación sociológica
televisivo más fácil que el impreso para aprender,
invirtiendo menor esfuerzo mental en el primero.
Ello implicaría, de acuerdo con este constructo, los En el momento actual es más clara que nunca la
menores resultados alcanzados con la televisión interrelación de las Nuevas Tecnologías con el res-
frente al material impreso. to de ámbitos sociales, por lo que su campo de es-
En España encontramos trabajos como los de tudio adquiere una relevancia mayor, de manera
De Pablos y Cabero (1990), que ponen también de que el contexto escolar no quede fuera de los cam-
manifiesto la importancia del AIME en el aprendi- bios que se producen a su alrededor.
zaje con medios. En la adquisición de la cultura encontramos tres
agentes fundamentales: los medios de comunica-
ción, la familia y la escuela.
1.4.2.3. Desde la Teoría del aprendizaje
social de Bandura
La presencia de los medios de comunicación en
la cultura no puede entenderse de modo anecdóti-
Bandura, usando conceptos del conductismo y co, sino que es necesario analizar su papel como
del cognitivismo, construyó una teoría del apren- mecanismos sutiles de reproducción social y cul-
dizaje orientada a los aspectos sociales del com- tural. Al convertirse éstos en el medio de repro-
portamiento. ducción y distribución de sistemas dominantes de
El punto de partida de su propuesta es la inte- creencias y actitudes (Gramsci en Giroux, 1990).
racción que existe entre la influencia que ejerce el La escuela ha perdido la exclusividad en el pro-
entorno sobre el hombre y la de éste con su entor- ceso de socialización y pasa a competir con los
no, así como los procesos mentales que se gene-ran poderosos medios de comunicación desde los que,
en el hombre a partir de esa interacción. a través de elementos expresos y mecanismos in-
Aunque parte de posiciones conductistas, al visibles, se proponen modas, patrones de conduc-ta,
considerar que el hombre sólo cuenta con un nú- valores, informaciones que preparan la forma-ción
mero de reflejos elementales y que el resto de su de ideas y creencias personales, la imagen de la
conducta ha de ser aprendida, se va separando de realidad o de la sociedad en la que se vive.

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Ya que en la escuela se llevan a cabo gran par-te mensaje. La radio, televisión, prensa son
de los procesos de socialización del individuo, esta canales para grandes masas, en cambio el
nueva situación exige actitudes críticas por parte de aire es, generalmente, el medio o canal para
los educadores, que permitan descubrir estos comunicarse el profesor y los alumnos.
mecanismos, creando además una actitud crí-tica — El destino o receptor: puede ser un indivi-duo
ante los mismos que permita la integración de los o un grupo de personas.
mismos en la sociedad civil (Fernández Engui-ta, — La retroalimentación: es el componente que
1990). busca asegurar la eficacia del proceso co-
En este contexto, los medios deben ser objeto de municativo de forma bidireccional, es de-cir
análisis para desentrañar los significados ocul-tos verificar la forma en que el destino re-cibe
en sus mensajes y para desarrollar una postura el mensaje y su apropiación. La
crítica hacia la cultura que transmiten (Bautista, retroalimentación, dentro del proceso de
1994) ya que son un activo propagador de currí- enseñanza y de aprendizaje, está constitui-
culo oculto (Torres, 1991). da por tres elementos básicos:
a) La información de qué es correcto y qué
es incorrecto
1.4.4. Desde la teoría de la comunicación b) Por qué es correcto o por qué es inco-
Su repercusión se inicia desde la consideración rrecto.
del proceso educativo como un proceso de comu- c) Posibles alternativas de solución o es-
nicación lo más eficaz posible para optimizar los trategias de mejoramiento.
resultados del aprendizaje de los alumnos. En una — La buena codificación y decodificación: para
definición de Tecnología Educativa de de Rodrí- que el mensaje sea bien interpretado deberá
guez Diéguez (1985) alude claramente a los pro- haber una adecuada coincidencia de códigos
ceso de comunicación, cuando habla de «[…]op- entre emisor y receptor.
timizar el acto didáctico entendido como un
proceso comunicativo». Como variaciones del modelo podemos mencio-
En cualquier proceso de comunicación, tanto nar el modelo bancario de comunicación, propio de
frente a frente como a través de los medios, se pue- la educación tradicional de tipo transmisor: el
den conjugar los siguientes elementos (Fig. 1.3): profesor (emisor) envía mensajes a sus estudian-tes
(los receptores) para que sea reproducida fiel-
mente, pero estos mensajes no tienen retorno, no
tienen respuestas porque no hay interactividad, ni
— La fuente o emisor: puede ser un individuo comunicación de doble vía (no existe la retroali-
que habla, escribe o dibuja; o una organi- mentación).
zación de comunicación (periódicos, un Otro modelo, que podríamos considerar como el
canal de TV, una cadena de radio,... deseable en los procesos educativos, es el pro-
— El mensaje: es el producto del comunica-dor puesto por Gutiérrez (1997), que siguiendo a Ka-
que se expresa en forma de códigos en plún (1985), propone impulsar desde la escuela un
forma escrita, verbal, gestual o con imáge- modelo de comunicación educativa con un carác-
nes. Así el mensaje puede presentarse en ter marcadamente democrático, que aproveche el
forma de impresos en papel, impulsos elec- potencial de las Nuevas Tecnologías y que con-
tromagnéticos, ondas de sonido en el aire, temple el papel del profesor y de los alumnos como
gestos o todo tipo de señales capaces de ser «emirecs» (emisor-receptor) para potenciar el in-
interpretadas significativamente. tercambio de roles y asumir, tanto el profesor como
— El medio o canal: es el instrumento de la el alumno, las actuaciones que se le atribuyen en
comunicación a través del cual se envía el este nuevo modelo: profesor mediador-crítico-

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La tecnología educativa en el marco de la didáctica/ 33

Figura 1.3.—Esquema de un proceso básico de comunicación

orientador y alumno activo-investigador y cons- das ellas se encuentren siempre en cada una de las
tructor de sus aprendizajes. tecnologías:
Este modelo de comunicación educativa (Fig.
4), en el que los papeles se intercambian y ningu- — La primera de ellas es la inmaterialidad, esta
no está en superioridad con respecto al otro, se de- característica se refiere a que la materia pri-
nomina Comunicación Horizontal. Los valores ma de las Nuevas Tecnologías es la infor-
emergentes en este nuevo modelo (Avogadro, mación, procesándola y facilitando su ac-
2002) se caracterizan por la libertad, dispersión, ceso a la misma.
aprendizaje, exploración, personalización, colabo- — La interconexión nos habla de las posibili-
ración. dades de combinarse diversas tecnologías
individuales para formar una red, ofrecien-
do la posibilidad de creación de nuevas
1.5. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS realidades expresivas y comunicativas. Así,
TECNOLOGÍAS encontramos que surgen Nuevas Tecnolo-
gías de la unión de sistemas tecnológicos
Cabero (1996, 2000), destaca como principa-les diferentes (por ejemplo, la informática se
características de las Nuevas Tecnologías las une al vídeo para dar lugar al ámbito del
siguientes (Fig. 4), aunque es posible que no to- vídeo interactivo).

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34 / Nuevas tecnologías para la educación en la era dgital

— La interactividad, que permite adquirir un ción de información o la interacción entre


sentido pleno en el campo educativo, ya usuarios, como la videoconferencia.
que la mejor «comunicación» y — Gran capacidad de almacenamiento, alu-
«entendimien-to» hombre-máquina hace diendo a las grandes cantidades de infor-
posibles resul-tados mucho más positivos. mación (datos, texto hablado, música, imá-
— La instantaneidad hace referencia a la ra- genes,…) que se pueden almacenar en
pidez en el acceso a la información, rom- espacios cada vez más pequeños.
piendo, además, las barreras espacio-tem-
porales.
— Mayor calidad técnica de imágenes y soni-
dos gracias a la digitalización de la infor-
mación (transformación de la información a
códigos numéricos), con lo que se puede
manipular y distribuir fiel y fácilmente la
información, conservando la calidad.
— Las Nuevas Tecnologías afectan más a los
procesos que a los productos. No sólo es
importante la información alcanzada, sino
también el camino que se sigue para lograr-
la, así como las habilidades específicas que
se desarrollan en los sujetos en el proceso
de búsqueda y relación de la información.
— La innovación es la característica que, por
principio, cualquier tecnología persigue. Es
la premisa para ser «nueva» y pretende
además superar a sus predecesoras, com-
pletando y mejorando sus funciones.
— La penetración en todos los sectores de la
actividad humana, esta característica que-
da reflejada, en palabras de Negroponte
(1995:20), cuando afirma que «la informá-
tica ya no se ocupa de los ordenadores sino
de la vida misma»
— Crea nuevos códigos y lenguajes como el
hipertexto, hipermedia y multimedia. La
creación de estos lenguajes, unidos a otros
púramente expresivos (como los smileys o Figura 1.4.—Características de las Nuevas
emoticones usados en el correo electrónico). Tecnologías
— Tendencia progresiva a la automatización
referida a la realización de actividades con-
troladas desde el mismo sistema. Esto nos
permite generar procesos educativos indi- 1.6. LA INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS
viduales entre usuarios y máquinas. TECNOLOGÍAS EN EL CURRÍCULUM
— La gran diversidad de funciones que pue-
den desempeñar, desde un simple trata- En nuestro entorno educativo, la nueva Ley Or-
miento de texto, a la busqueda y visualiza- gánica de Educación (LOE), pretende lograr una in-
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La tecnología educativa en el marco de la didáctica/ 35

tegración de las Nuevas Tecnologías en los procesos formación y la comunicación en los proce-
educativos en todas las etapas de la educación for- sos educativos».
mal. En los diferentes apartados de la Ley se puede — Finalmente en la disposición Adicional Ter-
apreciar como se tienen en cuenta. Hacemos una bre- cera, cuando habla de recursos, también
ve aproximación al Proyecto de la Ley encontramos cuida que se deberá garantizar «El estable-
las citas que se muestran a continuación. cimiento de programas de refuerzo del
aprendizaje de las tecnologías de la infor-
— En la Exposición de Motivos de la Ley se mación y la comunicación».
habla de « […] mejorar la capacitación de
los docentes, desarrollar las aptitudes ne- Según la Ley, «[…] los centros y el profesora-do
cesarias para la sociedad del conocimien-to, deberán esforzarse por construir entornos de
garantizar el acceso de todos a las tec- aprendizaje ricos, motivadores y exigentes». Para el
nologías de la información y la logro de esta tarea es imprescindible una ade-cuada
comunicación,[…]». integración curricular de los medios y re-cursos de
— En Educación Infantil, en el apartado «Or- que dispongamos en el centro, y en este proceso
ganización y Principios Metodológicos» intervienen diferentes variables y condi-
aparece textualmente «Asimismo, fomen- cionamientos, entre los que recordaremos los ci-
tarán una primera aproximación a […] las tados por Campuzano (1992):
tecnologías de la información y de la co-
municación». — El profesor no puede ser sustituido por los
— En la etapa de Educación Primaria, en la de- medios.
claración de objetivos, uno de ellos expre- — El uso de los recursos debe ser reflexivo,
sa: «Iniciarse en la utilización, para el crítico y adaptado a la realidad.
aprendizaje, de las tecnologías de la infor- — Cada medio tiene sus potencialidades y li-
mación y de la comunicación». mitaciones y puede ser usado en un deter-
— En la Educación Secundaria Obligatoria, en minado contexto y para una materia en con-
la declaración de objetivos, en uno de ellos creto, no hay un medio que sea mejor que
se puede leer: «Desarrollar destrezas bási- los demás para todo.
cas en la utilización de las fuentes de in- — El fin último de la integración y uso de me-
formación para, con sentido crítico, adqui- dios es lograr aprendizajes significativos.
rir nuevos conocimientos. Adquirir una — Los medios deben integrarse en una peda-
preparación básica en el campo de las tec- gogía innovadora acorde con los cambios
nologías y especialmente las de la infor- de rol de alumnos y profesor de los nuevos
mación y la comunicación». modelos de enseñanza-aprendizaje.
— También en el apartado que se ocupa de la
Formación permanente del profesorado, Coincidimos con Escudero (1995), en señalar la
expresa: «Las Administraciones educativas necesidad de que los recursos tecnológicos se
promoverán la utilización de las tecnolo- integren en el marco de un programa o proyecto
gías de la información y la comunicación pedagógico y, en este sentido, creemos que hablar
[…], estableciendo programas específicos de integración de las Nuevas Tecnologías en el
de formación en este ámbito». currículum va más allá de considerarlas como me-
— En el apartado de medios materiales y hu- dios y recursos para la enseñanza. Así pues, en-
manos se reseña que «[…] los centros se- tendemos que una auténtica integración curricu-lar
rán dotados de la infraestructura informá- de los recursos tecnológicos ha de considerar al
tica necesaria para garantizar la menos los siguientes modos de integración (Fig.
incorporación de las tecnologías de la in- 1.5), (Iglesias y Rasposo, 1999):
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36 / Nuevas tecnologías para la educación en la era dgital

— Las Nuevas Tecnologías como objeto de es-


tudio, contemplando tanto el conocimien-to
técnico como expresivo (lenguaje y pro-
ducción de significados) de las diversas
tecnologías.
— Las Nuevas Tecnologías como recurso di-
dáctico, tanto para el profesor como para el
alumno.
— Las Nuevas Tecnologías como recursos de
expresión y comunicación, ya que ofrecen
la posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y
nuevos canales para la expresión y la
comunicación, modificando de esta mane-
ra las relaciones comunicativas existentes.
— Las Nuevas Tecnologías como recursos para
la organización, gestión y administración,
agilizando y facilitando estas tareas en un
el centro educativo, y por tanto, liberando a
los docentes de muchas actividades bu-
rocráticas que hasta ahora debían realizar.

Para que la integración de las tecnologías en


cada una de estas modalidades pueda ser efectiva
debemos tener en cuenta la influencia de los fac-
tores personales, materiales y formativos que con-
dicionan el resto de actuaciones educativas en el
centro. Estos factores son: Figura 1.5.—Modos de integración de las Nuevas
Tecnologías en el aula
— Los agentes personales que actúan en el pro-
ceso educativo: profesores (planificar, de-
sarrollar su actuación encaminada a una al- laborativo en pequeños grupos con los
fabetización audiovisual e informática, medios existentes), el centro (acondiciona-
optimizar las potencialidades de los medios, miento de espacios como la sala de infor-
los alumnos (como principales destinata-rios mática, el cuarto oscuro, sala de audiovisua-
de la actuación del profesor debiendo adoptar les, etc...), y el entorno (aprovechamiento
un papel activo en la construcción de su de la existencia de emisoras de radio, tele-
propio conocimiento sobre las Nue-vas visión local, museo interactivo, fábricas,
Tecnologías), padres (colaborar con el etc.).
profesor para lograr una utilización reflexi-va — Las tareas básicas de todo proceso educa-
y crítica de las Nuevas Tecnologías) y la tivo: enseñanza (objetivos, contenidos, ac-
comunidad educativa en su conjun-to tividades, metodología, recursos y evalua-
(facilitando el acceso a los distintos me-dios ción, dirigidos al aprovechamiento de las
de comunicación de masas del entorno). NT), aprendizaje (adquisición de conoci-
— Los espacios usados en el proceso educati- mientos, habilidades, destrezas y actitudes
vo: el aula (organización diferente de la en relación con el manejo técnico y expre-
convencional que posibilite el trabajo co- sivo de las Nuevas Tecnologías, así como

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La tecnología educativa en el marco de la didáctica/ 37

el análisis de los mensajes producidos por — Formación bajo demanda.


ellas), relaciones de comunicación (en la — Enseñanza / aprendizaje a distancia me-
medida en que los agentes educativos co- diante las TIC.
nozcan el manejo técnico y el lenguaje de
los distintos recursos tecnológicos estarán b) Cosas que se pueden hacer mejor con la
en mejores condiciones de codificar y de- tec-nología:
codificar mensajes) y tareas de organiza-
ción, gestión y administración (agilización — Elección del estilo de enseñanza.
de tareas de matriculación, actas, listados — Servicios y materiales de enseñanza perso-
de alumnos, inventario de recursos del cen- nalizados.
tro, etc.). — Seguimiento y registro individual de los
procesos educativos.
La relación que se establece entre los distintos — Autoevaluación y monitorización del ren-
modos de integración de las Nuevas Tecnologías en dimiento del alumno.
el currículum y los diferentes ámbitos del pro-ceso — Comunicación interactiva entre los agen-tes
educativo se representa en la figura 6. que participan o influyen en los proce-sos
educativos.
— Acceso interactivo a recursos didácticos.
1.7. ¿QUÉ VENTAJAS APORTA EL USO DE
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICA-
DAS A LA EDUCACIÓN? 1.8. LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS EN
RELACION CON LAS NTIC
En el estudio «Information and Communication
Technology (ICT) and the Quality of Learning»
(James, 1998), realizado a petición de los minis- García Requena (1997) entiende que el espa-cio
tros de Educación de los países de la OCDE (Or- es un recurso material más, así lo entiende Gar-cía
ganización para la Cooperación y el Desarrollo Requena (1997) cuando afirma que el espacio es
Económico) por el CERI (Centro para la Investi- «un medio que los Centros poseen, y que po-dría
gación e Innovación Educativa), se resumen las definirse como el continente y el contenido de las
que según dicho estudio son las ventajas más situaciones estructurales de enseñanza/
impor-tantes derivadas de la implantación de las aprendizaje».
Nuevas Tecnologías en los Centros. Estas ventajas Pero, los conceptos de tiempo y espacio que
se di-viden en dos grupos: hemos venido considerando hasta ahora, se ven
amenazados ante la emergencia de los nuevos me-
a) Cosas que no pueden ser hechas sin la tec- dios de comunicación. Román Gubern (1991) in-
nología: tentando aclarar esta nueva situación, cita entre sus
ejemplos el hecho de que, gracias a las telecomu-
— Independencia del tiempo y el espacio: nicaciones, con una llamada o la conexión a Inter-
aprender en cualquier sitio y momento. net, se pueden comprar cosas que físicamente es-
— Acceso de todos a la educación. tán del otro lado del mundo, de una manera más
— Acceso a través de Internet a recursos y servicios fácil que desplazándote a la tienda de la esquina. Es
educativos en permanente crecimiento. obvio que a estos conceptos es necesario asig-
— Potencial para un aprendizaje basado en ta- narles dimensiones más acordes con la realidad
reas utilizando software rápido de búsque- actual. Algo similar ocurre con el tiempo, tarda-
das y recuperación, o para el trabajo de in- mos más en escribir un correo electrónico que lo
vestigación. que tarda en llegar a su destino.

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38 / Nuevas tecnologías para la educación en la era dgital

Los nuevos modelos de enseñanza y aprendi- En estos nuevos modelos, el alumno que utilice
zaje necesitan de nuevas propuestas en cuanto a la las redes en sus necesidades de formación, tendrá la
organización de esos espacios, organización que posibilidad de estudiar y acceder a la informa-ción
según Lacruz (1) debe tener unas características en cualquier lugar y a cualquier hora, sin ne-
como son: facilidad de ampliación, capacidad de cesidad de la presencia física del profesor o tutor
conversión según las necesidades del programa, (asincronía), teniendo en cuenta además, que di-cha
que se acomoden a varias funciones y que puedan información está a disposición de manera per-
reducirse o aumentarse. manente.
Aunque la introducción de las Nuevas Tecno- Esta flexibilidad en el horario, junto a la posi-
logías en la educación no pretende acabar con el bilidad de seleccionar materiales de aprendizaje a la
uso tradicional de los espacios, el concepto clási-co medida, y adaptados al ritmo de aprendizaje de
se transformará en la mayoría de las situacio-nes de cada alumno hará posible que éstos y sus profeso-
aprendizaje, llevándonos a ese «espacio res puedan acceder a nuevos servicios que serían
conceptual» que nos señala el lugar en el que se impensables en un modelo de enseñanza tradicio-
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, nal.
independientemente del lugar (físico) que puedan
ocupar cada uno de los elementos implicados en el
proceso.
Cualquiera de las características de los espa-cios RESUMEN
tradicionales, citadas anteriormente, puede ser
compatible con el nuevo concepto de espacio -»no En este tema se trata de realizar una aproxima-
espacio»- de los nuevos medios. Blázquez (1993) ción al concepto de Nuevas Tecnologías y para ello
caracteriza la nueva organización de esos espacios se parte de una breve reseña histórica que descri-be
virtuales, señalando que deben permitir: una co- los puntos de inflexión más importantes en su
municación más variada y rica dentro del grupo, el desarrollo. A continuación se realiza una revisión
encuentro más fácil con los diversos materiales y conceptual del término en la que se muestran los
recursos, el acceso a la curiosidad y experimen- puntos de vista de diferentes tecnólogos de la edu-
tación, el trabajo cooperativo y la expresión libre cación.
de los alumnos. Uno de los apartados más importantes de este
De la misma manera que cambia el concepto de capítulo está dedicado a las diversas aportaciones
espacio, también lo hace el de tiempo escolar. Los que, desde diferentes campos, se han hecho al de
nuevos conceptos que se utilizan para organizar los las tecnologías, y aquí aparecen las que han llega-
espacios y tiempos en los nuevos modelos de do de la mano de la Psicología (conductismo, cog-
enseñanza virtual (campus virtual, aula virtual, nitivismo, aprendizaje social,...), desde la Socio-
campus electrónico, comunicación asincrónica, logía o desde las teorías de la comunicación.
clase electrónica...), determinan unas nuevas co- Se abordan después las características de las
ordenadas espacio-temporales que tienen poco que Nuevas Tecnologías que pueden incidir en el cam-
ver con las que se han manejado en la gestión y po de la educación y algunas de las cuestiones que
organización de los sistemas tradicionales de en- inciden en su integración en el currículum y en el
señanza. aula.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS

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La tecnología educativa en el marco de la didáctica/ 39

Actividad 1. Lectura del texto: «La educación para biente. En el que están incluidos los medios de
los medios desde el Constructivismo», extrai-do comunicación y las nuevas tecnologías, y por
del artículo: «Educación para los medios, una ello la propuesta de EPM no sólo toma en cuen-
propuesta desde el Constructivismo» de Irene ta la información que aportan sino que los uti-
Martínez Zarandona en http://sepiensa.org.mx/ liza como objetos de estudio y valora el inter-
contenidos/foro2/foro_foros.htm. cambio que puede darse entre el alumno y el
[...] «Curiosamente, el desarrollo de la Educación maestro, pero también entre el primero y sus
para los Medios [en adelante EPM] y el enfo- compañeros, dando gran valor al trabajo del
que constructivista cobran impulso en las últi- grupo, al intercambio de ideas y al respeto a la
mas décadas y tienen propuestas compatibles. A discrepancia, fomentando actitudes democráti-
continuación se describirán algunas de las cas.
premisas principales del constructivismo y su * El conocimiento se da y fundamenta en la expe-
relación con las metas buscadas en la Educa- riencia propia del educando. En ese sentido se
ción para los Medios, al integrar los medios de retoma la experiencia de cada alumno y se hace
comunicación masiva y las nuevas tecnologías de esta vivencia cotidiana frente a los medios un
dentro de las labores educativas aprendizaje que les sea significativo y con el
* Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe cual reconstruye la información adquirida,
una relación dinámica y no estática, el sujeto es vinculándola a conocimientos previos, resigni-
activo e interpreta la información provenien-te ficando el mensaje original y en ocasiones, cam-
del entorno. En la EPM se retoma la relación biando el concepto que previamente pudo ha-ber
que existe entre niños y jóvenes con los medios tenido para él.
y lejos de ocultarla o dejarla fuera de la expe- * La adquisición de conocimientos es un proceso
riencia escolar se introduce al aula como un de aprendizaje donde intervienen aspectos
objeto de estudio en sí mismo, fuente de cono- mentales y circunstanciales, ya que se da en un
cimiento y recurso creativo contexto determinado y entre sujetos que apor-
* La construcción del conocimiento es un proce- tan sus propias mediaciones al intercambio in-
so de reestructuración y reconstrucción, en el formativo. La EPM, busca activar procesos cog-
cual todo conocimiento nuevo se genera a par- noscitivos y también emocionales e intuitivos
tir de otros previos trascendiéndolo. Este es qui- que contribuyen a potencializar el aprendizaje e
zá, el aporte más importante de la EPM, ya que integran el lenguaje de manera total, como
retomando los lenguajes audiovisuales de los propone Antoine Vallet*, sobre la necesidad de
medios que son parte del acervo cultural de la modificar la escuela para que en ella se eduque a
sociedad mediatizada y muy disfrutados sobre los pequeños aprovechando las posibilidades de
todo por la juventud, al introducirlos al aula todos sus sentidos: el movimiento y la sen-
permite que sean reutilizados y analizados en sibilidad. Esto hace de la EPM una propuesta
nuevas propuestas curriculares o dando libre pedagógica que coadyuva a la escuela que pre-
expresión a las inquietudes creativas de los tende ofrecer a los alumnos entrenamiento de
alumnos. sus capacidades motoras y sensoriales, olfati-
* Se aprende en cualquier momento y lugar. La vas, auditivas y visuales.
EPM considera que la adquisición de conoci- * Se debe enfatizar la enseñanza de los procesos
mientos se da no sólo en la escuela, sino tam- que generan la adquisición de conocimientos,
bién frente a los medios y a las nuevas tecnolo- más que la transmisión de información per se.
gías, lo que hace necesario integrar y retomar
esa información en el proceso formativo.
* El conocimiento no se da en solitario sino que *Vallet, A. (1977). El lenguaje total. Zaragoza, Editorial
el sujeto recibe gran influencia de su medio am- Luis Vives

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40 / Nuevas tecnologías para la educación en la era dgital

En la EPM el objetivo es favorecer la construc- quezca su conocimiento y potencialice su cre-


ción de estructuras de pensamiento que permi- cimiento personal dentro de una concepción
tan una mejor comprensión de los contenidos humanista. La EPM busca el desarrollo perso-
mediáticos, y sobre todo, se busca generar pro- nal, fortalecer las posibilidades sensitivas y el
cesos críticos y enseñar a pensar y a discernir interés en descubrir por sí mismo los secretos
sobre los mensajes que cada día son impuestos. del conocimiento ante las exigencias de una so-
Se hace énfasis en el aprendizaje a largo plazo, ciedad cada vez más tecnificada.
se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de él un La Educación para los Medios persigue formas de
usuario consciente y creativo y no sólo en-señar crecimiento de las cualidades y características
una tecnología, que pronto será obsoleta. que poseen los seres humanos, individuos no
En resumen, la EPM propone romper la barrera sólo tecnificados sino humanizados en y con la
que actualmente existe con una escuela cerrada tecnología. Si bien pretende que el alumno
a las innovaciones, y por otro lado analizar los aprenda a aprender, es necesario agregar que
medios que, inmersos en intereses mercantiles, también es importante enseñar a pensar, ense-
ofrecen contenidos que muchas veces perjudi- ñar a recibir críticamente, enseñar a comuni-
can a niños y a jóvenes y los desvían del cono- car pero sobre todo que las nuevas generacio-
cimiento, fuente de felicidad que los estimule a nes aprendan a ser.»[...]
superarse.
Lo que se considera más importante es que la EPM Actividad 2. Realiza una tabla comparativa de los
puede ayudar al receptor a tomar distancia para distintos modelos de comunicación, en la que
discernir, de manera objetiva la construcción de aparezcan los elementos que participan en el
la realidad que le ofrecen los medios, así, se proceso, el tipo de relación que pueden fomen-
genera la reflexión que lo lleve a tomar una pos- tar entre los actores y el modelo educativo que
tura personal frente a los acontecimientos de la potenciaría cada una de ellas.
sociedad mediatizada.
No cabe duda que el presente es privilegiado, pues
el ser humano tiene grandes posibilidades téc- Actividad 3. Crees que realmente es tan importante la
nicas para lograr emprender el camino evoluti- educación para los medios. Justifica tu respuesta.
vo y de superación, pero también está ante la
disyuntiva entre la forma en que debe asimilar
estos avances, que por un lado pueden hacerlo Actividad 4. La autora del artículo defiende la teo-
un hombre exclusivamente tecnificado y por el ría constructivista como buen soporte en la edu-
otro, la posibilidad de utilización de la tecno- cación para los medios, sintetiza las aportacio-
logía a la vez que emprende el camino hacia una nes que consideres más relevantes.
evolución plenamente compartida por todos, sin
distinción de raza, credo o cultura dentro de una Actividad 5. Después de haber leido los diferen-tes
sociedad más justa y abierta a las diferencias. puntos de vista que se presentan acerca del
Ambas alternativas harán acumular experien- concepto de nuevas tecnologías, elabora tú un
cias en uno u otro sentido y modificarán mente, concepto personal de «Nuevas Tecnologías apli-
creencias y formas de convivencia entre las cadas a la educación».
generaciones por venir.
Es el constructivismo donde esta propuesta puede
fundamentarse teóricamente, ya que en esencia Actividad 6. Busca información acerca del senti-do
se busca la realización de aprendizajes signifi- fundamental del llamado «Lenguaje total» por
cativos, donde el alumno construya, modifique Antoine Vallet.
y diversifique sus esquemas mentales, enri-

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