Plan de Aplicación de los Procesos Pedagógicos en la I.E.I.

N° 0603

1. Título: “Elaboramos el Plan de aplicación de los procesos pedagógicos en la I.E.I. N° 0603”.

2. Código Modular: 0299511

3. Año: 2018

4. Introducción

El presente Plan de Aplicación de los Procesos Pedaógicos-PAPP plantea crear una serie de
estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con el apoyo del docente.

El Plan de Aplicación de los Procesos Pedagógicos 2018 en la Institución Educativa N° 0603 del C.P.
8 de julio, distrito de Sauce, provincia y región San Martín, fue elaborada con la participación de la
comunidad educativa, tomando como referencia los postulados del Proyecto Educativo Curricular-
PCI, el diagnóstico situacional en gestión pedagógica de este establecimiento escolar y los resultados
de la ECE, ERA y actas de evaluación.

La comunidad educativa consciente de la necesidad de conducir a la II.EE. de una manera más

eficaz y responder a los nuevos retos planteados por los continuos cambios del aprendizaje-
enseñanza, se elabora este documento pedagógico, donde se especifica el reto a enfrentar a las
necesidades reales de los estudiantes y los roles que deben cumplir los docentes, padres de familia,
apoderados y los estudiantes en este proceso.

5. Matriz de articulación de los procesos pedagógicos para el logro de las competencias.

Matriz de articulación de los procesos pedagógicos para el logro de las competencias

Procesos
Breve descripción
pedagógicos que ¿Cómo facilita el logro de
del proceso
promueven el las Competencias?
pedagógico
desarrollo de
competencias
Partir de situaciones -Establecer relaciones -Cumple el rol de retar las
significativas entre sus saberes competencias del estudiante
previos y la nueva para avanzar en los
situación. aprendizajes mediante
cambios sustanciales.
Generar interés y -Se tiene en cuenta la -Se evaluarán las respuestas
disposición como motivación y el y las mejoras en el proceso
condición para el propósito de su interés de aprendizaje.
aprendizaje para favorecer su
autonomía y el
aprendizaje.
Partir de los saberes -Se produce un enlace -Facilita cuando el
previos con lo que el alumno aprendizaje es significativo y
sabe con lo que se genera relaciones entre sus
propone aprender al saberes previos y el nuevo
enfrentar la situación aprendizaje.
significativa.
Generar el conflicto -Se plantea el reto -Cuando se produce el
cognitivo cognitivo que le resulta interés, la desarmonía puede
significativo al motivar la búsqueda de una
estudiante, que pone respuesta, lo que abre paso a
en fuego sus diversas un nuevo aprendizaje.
capacidades. Se
produce un
desequilibrio en sus
ideas, creencias y
emociones.
Aprender haciendo -Se pone en fuego la -Se coloca en la perspectiva
reflexión a partir de la en la enseñanza situada es
experiencia formulando decir se aprende haciendo
hipótesis confiables. con materiales.
Trabajar -Se tiene en cuenta la -Se trata que el aprendizaje
cooperativamente problematización que sea vital para el desarrollo de
los estudiantes hagan competencias.
frente a una situación
retadora que se
complementa con sus
conocimientos,
habilidades y otros.
Desarrollar el -Los estudiantes tienen -Se prioriza los aprendizajes
pensamiento en cuenta al mundo de basado en proyectos,
una manera integrada aprendizajes basados en
y no fragmentada, que problemas, estudio de casos,
aprendan a analizar la entre otros.
situación que los
desafía.
Construir nuevo -Se tiene en cuenta la -Se busca que los
conocimiento gestión y el estudiantes aprendan a
acompañamiento en el analizar la situación que los
desarrollo de las desafía, a fin de conocer sus
competencias. características y explicarlas.
Aprender del error -El error puede ser -Requiere el diálogo, análisis,
empleado de una la revisión cuidadosa y la
manera constructiva, toma de decisiones.
propiciando la revisión
y reflexión.
Mediar el progreso -Se tiene en cuenta la -Es necesario tener en
de los estudiantes de gestión y el cuenta una conducción
un nivel de acompañamiento hacia cuidadosa del proceso de
aprendizaje a otro un nivel superior. ZDP aprendizaje, en donde se
superior (Vigosky) tiene en cuenta la
observación del docente para
acompañarlo en sus distintos
niveles de dificultad.

6. Matriz de alternativas de solución frente a las distorsiones e interferencias de los procesos

pedagógicos.
 Matriz de alternativas de solución frente a las distorsiones e interferencias de los procesos
Orientaciones para aplicar el
enfoque del currículo para el
desarrollo de las
competencias
(Procesos Pedagógicos)
Partir de situaciones cuando logra despertar el
significativas
Generar interés y disposición
Partir de los saberes previos
Generar el conflicto cognitivo
Aprender haciendo
pedagógicos.
Condiciones para
promover su desarrollo Estrategias propuestas para
desde la gestión curricular su aplicación
Una situación es significativa
Desarrollar talleres de
interés de los estudiantes y sensibilización para motivar a
motivarlos a actuar para los estudiantes para mejor sus
responder a ella. Se le aprendizajes.
denomina significativa no
porque sea importante en sí
misma, sino porque plantea
un reto relacionado con algo
que les concierne e interés.
Así fluye la conexión con sus
saberes previos.
Los estudiantes necesitan
saber qué se buscan, qué se Utilizan el trabajo cooperativo
hará, cómo y para qué como
respuesta a una situación
significativa. Asimismo, con
qué criterio se evaluará su
desempeño.
Partir de los saberes previos Realizan lluvia de ideas para
de los estudiantes. activar los saberes previos.
Sus conocimientos,
representaciones, vivencias,
creencias, emociones,
habilidades, explican el nivel
de habilidad con el que
empiezan a aprender algo
nuevo y son la base del
nuevo aprendizaje.
El conflicto cognitivo surge
cuando algo contradice las Propiciar la problematización
creencias de los estudiantes, mediante preguntas retadoras.
fenómenos que les impulsa a
la acción si, además, afecta
de alguna manera sus
intereses.
Aprender y hacer son dos Dibujan, pintan y exponen
planos del mismo proceso de actividades que realizan en el
desarrollar competencias. En aula.
contextos reales o
simulados, hay que poner en
práctica los conocimientos y
habilidades, reflexionando
sobre la experiencia y
ensayando respuestas.

Trabajar cooperativamente
Desarrollar el pensamiento
complejo
Construir nuevo conocimiento
Aprender del error
Mediar el progreso de los
estudiantes
Se trata de realizar ciertas Desarrollar trabajos en forma
tareas a través de la colaborativa, fomentando el
colaboración, aprendiendo trabajo en equipo.
uno de otros. La cooperación
entre sus miembros, la
complementariedad en sus
roles y la capacidad de
autorregulación es lo que
distingue el trabajo en
equipo.
Supone ver el mundo no
fragmentadamente sino Elaborar cuadros comparativos
como un sistema, cuyas que permitan a los estudiantes
partes interaccionan de ordenar sistemáticamente
diferentes maneras. La datos e informaciones.
actuación competente exige
analizar cada situación
relacionando sus
características para poder
entenderla globalmente.
Supone transferir el poder Realizan exposiciones
aprendido en un contexto a sencillas para explicar el
otro para crear una idea y nuevo aprendizaje mediante la
una respuesta original. En indagación que han realizado
ese sentido, la indagación, el previamente.
análisis y la correlación de la
información son procesos
que ayudan
significativamente.
Cuando en vez de corregir, Propician la discusión y el
se propicia la reflexión sobre debate para generar
el error revisando la tarea aprendizajes significativos en
ejecutada, el error se base al error constructivo.
convierte en una oportunidad
para aprender,
Supone proponer retos al Aplicación de fichas de
estudiante y acompañarlo evaluación diagnóstica,
desde su nivel actual de proceso y salida para que
habilidad hasta el nivel mejore en forma progresiva los
inmediatamente superior, de aprendizajes.
modo que llegue a
desempeñarse
progresivamente de manera
autónoma.
 Plan de aplicación de los procesos pedagógicos en la IE
El presente trabajo académico tiene por finalidad elaborar un plan de acción para
atender el problema relacionado a la inadecuada aplicación de los procesos didácticos
en las áreas de comunicación y matemática de la I.E.I. N° 0603 del C.P. 8 de julio, distrito
de Sauce, provincia y región San Martín. Es crucial dar atención prioritaria a las
dificultades de mayor impacto como las que se presenta en la II.EE., ya que este
problema incide directamente en la mejora continua de los aprendizajes. Tiene como
objetivo general el fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en las áreas de
comunicación y matemática y como objetivos específicos conocer y aplicar
adecuadamente los procesos didácticos de las áreas mencionadas, contextualizar la
actividad pedagógica para dinamizar los procesos didácticos, realizar el monitoreo y
acompañamiento centrado en lo pedagógico promoviendo los procesos didácticos.
Para lograr alcanzar estos objetivos se plantea la siguiente alternativa de solución:
Fortalecimiento de las competencias de los docentes en el desarrollo de los procesos
didácticos en las áreas de comunicación y matemática, el mismo que se sustenta en las
diversas investigaciones realizadas para incentivar desde la gestión escolar, prácticas
de enseñanza favorables, recojo de información, utilizar instrumentos: guía de entrevista
y guía de discusión, teniendo como fuentes de información a los docentes y estudiantes
de la II.EE., a través de las cuales se puede determinar las categorías y subcategorías
para la investigación. Este plan de acción se sustenta en las dimensiones de liderazgo
pedagógico (Robinson 2016) en la cual se vincula el liderazgo en los resultados de los
estudiantes, así mismo en los documentos emitidos por el MINEDU referente al
acompaña monitoreo, bajo el enfoque crítico reflexivo (MINEDU 2017).
En conclusión este plan de acción servirá como herramienta valiosa para dar solución a
los problemas que se presente durante la gestión del Director.

7. Cronograma
CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES META RESPONSABLES
D E F M A M J J A S O N D

1 Formulación del Plan. 01 documento Equipo docente x

2 Aplicación de instrumento 02 aplicaciones Director x x

de verificación

3 Visitas de monitoreo y 03 visitas por Equipo docente x x x x x x

acompañamiento docente
Informe monitoreo y
4 acompañamiento a la 02 informes Director x x
comunidad educativa.
Informe monitoreo y Director
01 Informe X
5 acompañamiento a la
UGEL

Sauce, 20 de mayo de 2018.